Рабочая программа для детей с тяжелым нарушением речи шестого года жизни, поможет педагогам спланировать свой образовательный процесс с целью достижения качественных результатов.
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР 5-6 лет»
М
униципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение «детский сад» МБ ДОУ № 3
| ПРИНЯТО: на Педагогическом совете МБ ДОУ №3 Протокол №1 от __________г.
| УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ №3 ___________ С.А.Бабаева Приказ №____________ . |
|
|
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учителя-логопеда по реализации основной адаптированной
образовательной программы коррекционно – развивающей работы в
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет №11 «Кораблик»
на 2020 – 2021 учебный год
Учитель – логопед: Друзякина Е.В.
г. Батайск
ул. Максима Горького – 593
Содержание:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………... 3
1.2. Цель и задачи рабочей программы………………………………………... 5
1.3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса……... 11
1.4. Целевые ориентиры. Планируемые результаты…………………………. 12
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………. 15
2. Содержательный раздел
2.1.Содержание и организация образовательнойкоррекционно– развивающей
работы с детьми………………………………………………………………… 24
2.2 Тематическое планирование организованной образовательной
деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с
нарушением речи 4-5 лет на 2019 - 2020 учебный год……………………….. 29
2.3. Формы и средства организации коррекционной деятельности. Совместная
коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.........................30
2.4. Интеграция образовательных областей в логопедической работе………32
2.5. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников ……….. 34
2.6. Комплексная диагностика уровней освоения детьми рабочей
программы ………………………………………………………………………...36
3. Организационный раздел:
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ………………………………………………………….. 45
3.2. Режим дня…………………………………………………………………….48
3.3. Перспективный план учителя-логопеда со специалистами ДОУ
на 2019 – 2020 учебный год (средняя группа)…………………………………..49
3.4. Программно – методическое обеспечение кабинета учителя-логопеда и
группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи……………………………………………………………….50
3.5. Приложение……………………………………………………………………51
Целевой раздел
Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа группы компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет № 11 «Кораблик» разработана в соответствии с основной адаптированной образовательной программой коррекционно – развивающей работы в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи МБ ДОУ № 3 с включением:
Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией Н.В. Нищевой— СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Программы «Цвет творчества» под редакцией Н.В. Дубровской — СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Примерной программы физического образования и воспитания детей логопедических групп с общим недоразвитием речи под редакцией Ю.В. Кирилловой— СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Программы «Добро пожаловать в экологию!» Воронкевич О. А. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС,2015.
Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры для детей 4 – 5 лет. Выпуск 2. Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. — СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
Программы «Конструирование с детьми среднего дошкольного возраста» Конспекты совместной деятельности с детьми 4-5 лет.Литвинова О. Э. - СПб. ДЕТСТВОПРЕСС, 2016
Программы «Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в средней группе» Тимофеева Л. Л. — СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Рабочая программа учителя – логопеда разработана в соответствии с нормативно – правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства Образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва)
Санитарно – эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПин» 2.4.1.3049 – 13) с учетом:
Устава МБ ДОУ (Приказ УО города Батайска от 24.11.2017 г№830);
Лицензии на осуществление образовательной деятельности (Серия 61Л01 №0000762 от 26.06.2013 г)
Настоящая рабочая программа предназначена для коррекционно-развивающей логопедической работы с детьми, старше 3-х лет, имеющими тяжелое недоразвитие речи II и III уровня. Зачислению на коррекционно-развивающие занятия, подлежат дети, у которых наблюдается:
Отсутствие фразовой речи (в отдельных случаях – аграмматичная элементарная фраза из двух слов, выражающая требование);
Скудный активный словарь, не соответствующий возрасту;
Отсутствие понимания грамматических категорий, значений простых предлогов;
Активное использование в речи жестов и мимики;
Несформированность ритмической структуры слова (часто произнесение вместо целого слова лишь ударного слога, либо смещение ударения);
Несформированность многих артикуляционных укладов (включая нередко отсутствие звуков раннего онтогенеза);
Наличие в речи ребенка слов – заменителей.
Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 1 июля.
Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте старше 3-х лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная задача рабочей программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическиминормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.
1. Цели и задачи данной программы
Целью представленной рабочей программы является создание оптимальныхусловий для эффективного планирования, организации, управления коррекционно-образовательнымпроцессом в МДОУ № 3 в соответствии сФГОС ДО, а именно:
повышение социального статуса дошкольного обеспечения;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольногообразования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Программа направлена на решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциалакаждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения винтересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, создание предпосылок к учебнойдеятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учётомобразовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепленияздоровья детей.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность.
В соответствии с рабочей программой, вся коррекционно-развивающая деятельность носит игровой характер, насыщена разнообразными играми и развивающими упражнениями. Коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все специалисты под руководством учителя – логопеда занимаются коррекционно – развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии рабочей программой, педагоги под руководством учителя – логопеда решают следующие задачи:
охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии воспитанников;
создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития;
воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;
обеспечение познавательного, речевого, социально – коммуникативного, художественно – эстетического и физического развития детей;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышления, развитию умственных способностей и речи;
пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения, желания включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
учет государственной политики,
особенности контингента детей и кадрового состава группы,
учет запросов родителей воспитанников,
особенности регионального компонента.
1.2. Особенности образовательного процесса
Группу посещают дети старше 3-х лет с тяжелыми нарушениям речи (общим недоразвитием речи 2 – го и 3 – го уровней речевого развития).
Характеристика детей с ОНР (ТНР):
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звуко-комплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладаюткорневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайнеограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных иглаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер.Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способностьвосприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной иглагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простыхпредлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употребленииграмматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных ссуществительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращеннойречи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, несформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиямивзрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенковцветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороныречи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематическогонедоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложныхконструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдатьсянеточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыкисловообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные суменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудностипри образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги,допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут бытьнестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене илисмешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговойструктуры. Ребенок может повторять трех- и четырех-сложные слова вслед за взрослым,но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотяотмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками исуффиксами.
Четвертый уровень речевого развития характеризуетсянезначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечаетсянедостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характернысвоеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособностиребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения.Следствием этого является искажение звуко-наполняемости слов в различных вариантах.Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности».Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкимиошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образованиисложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планированиивысказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливаетсвоеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляютсложные предложения с разными придаточными.Дети с тяжелым недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой
особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической
активности.
Развивающая предметно – пространственная среда логопедического кабинета, группового помещения и участка, обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям, и полностью соответствует требованиям "Примерной адаптированной программы коррекционно – развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)" – автор Н.В. Нищева.
Группа имеет безопасный участок с прогулочной верандой, с игровым и спортивным оборудованием. Группа воспитанников с тяжелым нарушением речи имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом кабинеты учителя – логопеда, педагога – психолога, медицинский кабинет, музыкальный зал, спортивный зал, сенсорную комнату.
В групповом помещении представлены следующие развивающие центры, имеющие необходимое оснащение:
речевой центр «Город красивой речи»,
центр «Библиотека»,
Центр науки и природы,
Центр логико – математической деятельности,
Центр конструктивно – модельной деятельности,
Центр художественно – эстетического развития,
Центр сюжетно – ролевых игр,
Центр физкультурно – оздоровительный.
В кабинете учителя – логопеда представлены следующие развивающие центры:
Центр речевого и креативного развития,
Центр сенсорного развития,
Центр моторного и конструктивного развития.
Циклограмма рабочего времени учителя логопеда построена из учета 4 часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с детьми, и 0,5ч. – на методическую и организационную работу.
1. 3. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
В основе рабочей программы положены следующие принципы:
принцип природосообразности, то есть синхронное выравнивание речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в норме;
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
принципы интеграции усилий специалистов;
принцип конкретности и доступности учебного материала,соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала;
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях;
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
принцип обеспечения активной языковой практики.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность. Все коррекционно – развивающие, индивидуальные, групповые, подгрупповые, интегрированные НОД в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных рабочей программой учителя – логопеда, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, ипредусматривает совместную работу учителя-логопеда, медицинского работника, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.
Учитель-логопед руководит работой пообразовательной области «Речевое развитие», тогда как другие специалисты подключаются к этой работе ипланируют образовательную деятельность всоответствии с рекомендациямиучителя-логопеда.
В соответствии с ФГОС ДОУ основной целью речевого развития детей является:формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими наоснове овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития, обозначенные в ФГОС ДО:
1). Овладение речью как средством общения и культуры;
2). Обогащение активного словаря;
3). Развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической
речи;
4). Развитие речевого творчества;
5). Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы;
6).Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
7).Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
В работе по остальным образовательным областям («Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») при ведущей роли других специалистов (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по физической культуре) учитель-логопед является консультантом и помощником. Он помогает педагогам выбирать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с нарушениями речи и этапа коррекционной работы. Более подробно модели взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ рассмотрены в содержательном компоненте программы.
Таким образом, целостность коррекционной работы обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов и родителей дошкольников.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением
речи коррекционное направление работы является приоритетным, так как
целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей.
1.4. Целевые ориентиры. Планируемые результаты
Как уже отмечалось, главной идеей рабочей программы является реализация
образовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с нарушением речи.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО, целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы,
форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и (или)
психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО -
являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах
данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые
ориентиры для детей дошкольного возраста старше 3- лет, обучающихся в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с программой ДОУ относятся
следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у
него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решенийс опорой на знания и
умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятеленв различных видах деятельности,
способенвыбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,способен к
волевым усилиям.
У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. Результативность коррекционной
образовательной деятельности отслеживается через диагностические
исследования 2 раза в год с внесением последующих корректив в индивидуальные
планы (маршруты) коррекции и в содержание всего коррекционно-
образовательного процесса. Результаты мониторинга находят отражение в
речевых картах детей, где отмечается динамика коррекции звукопроизношения и
развития речевых функций каждого ребенка, в итоговом обследовании речевого
развития детей группы, в ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы коррекционной группы. Для диагностики используются
методики логопедического обследования Н.В. Нищевой. Сроки проведения
мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является достижение каждым
ребенком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам,
предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний,
обусловленных нарушением речи, и обеспечивающим его социальную адаптацию
и интеграцию в обществе.
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей
Возрастные особенности детей старше 3-х лет (4-5)
Физические возможности детей возрастают: движения их становятся более
уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в
движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности, они быстро
перевозбуждаются, становятся капризными.
Игра
Игра по-прежнему, ведущая деятельность дошкольника. В среднем и старшем
дошкольном возрасте - игры становятся совместными, в них включается все
больше детей, появляются ролевые взаимодействия.
Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Игровые
действия начинают выполняться не ради самих игр, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Дети уверенно
действуют в соответствии со своейролью. Детские ролевые игры имеют
различные темы, с которыми ребенок знаком по собственному жизненному опыту.
В центре внимания ребенка оказываются отношения людей, связанные с
конкретными предметными действиями, благодарякоторым дети усваивают
человеческие взаимоотношения. Преобладает однополое игровое общение.
Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры в «принцесс».
Мальчики интересны игры в «военных, строителей, моряков».
Многие предметы в игре заменяются условными, возникает символическая игра.
Например, простой кубик может представлять различные предметы, в зависимости
от тематики игры. Действия в игре становятся свернутыми,короткими, уходят
повторы, одно действие сменяется другим. Особая роль в игре отводится точному
соблюдению правил, здесь впервые появляется лидерство.
Символической формой игровой индивидуальной деятельности дошкольников
является изобразительная деятельность. В рисование постепенно все более активно
включаются представления и мышление. От изображения того, что он видит,
ребенок постепенно переходит к изображению того, что помнит, знает и
придумывает сам. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения. Также появляются игры – соревнования, в
которых наиболее привлекательным моментом для детей,становится выигрыш
или успех. В таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения
успеха.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
Восприятие.
Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы, и из простых
форм воссоздавать сложные объекты.Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Разбирают и складывают трехсоставную и
четырехсоставную матрешку, пирамидку, складывают разрезную картинку из 2 и 3
частей путем зрительного соотнесения. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Память.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают 5-6 предметов или картинок. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение.
Мышление.
У детей этого возраста, наиболее характерной формой мышления является
наглядно-образное, которое определяет качественно новуюступень в его развитии.
В этом возрасте ребенок уже может решать задачи не только в процессе
практических действий с предметами, но и в уме, опираясь насвои образные
представления о предметах.Наглядно-образное мышление вдошкольном детстве
является основным и к старшему дошкольному возрасту становится более
обобщенным. Дети могут понимать сложные схематические изображения,
представлять на их основе реальную ситуацию и даже самостоятельно создавать
такие изображения. На основе образного мышления вдошкольном возрасте
начинает формироваться словесно-логическое мышление, которое дает
возможность ребенку решать задачи, усваивать более сложные элементарные
научные знания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов дети могут сказать, что произойдет врезультате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленноепреобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить
три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких
кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше.
Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же
— больше белых.Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Примечательной
особенностью детей является фантазирование.
Внимание.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная интересная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь.
Речь становится предметом активности детей, улучшается произношение звуков и
дикция. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и более. В разговоре ребенок
начинает пользоваться сложными фразами и предложениями. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Используют обобщенные слова, называют животных и их детенышей,
профессии людей, части предметов. Пересказывают знакомые сказки с помощью
взрослых. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Взрослый теперь представляет интерес в первую очередь как источник
увлекательной и компетентной информации.
Общение со взрослыми и сверстниками.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
Детей в возрасте старше 3-х лет называют любознательными почемучками, они
активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Нередко
ребенок многократно обращается с одним и тем же вопросом к взрослому, чтобы
докопаться до волнующей его темы. У детей этого возраста пробуждается интерес
к правилам поведения, о чем говорят многочисленные жалобы воспитателю, о том,
что кто-то делает что-то не правильно или не выполняет какое-то требование. На
уровне познавательного общения дети испытывают острую потребность в
уважительном отношении со стороны взрослого.Активно проявляется стремление
к общению со сверстниками. Характерна избирательность в общении, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих
дел.В группах начинают выделяться лидеры, появляются - конкурентность,
соревновательность.
Эмоциональная сфера.
Идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся
более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с
окружающими перерастает в более сложное чувство симпатии и привязанности.
Дети отличаются повышенной чувствительностью к словам, оценкам и отношению
к ним взрослых. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Они радуются
похвале, но на неодобрение и замечание часто реагируют очень эмоционально:
вспышками гнева, слезами, воспринимая замечания как личную обиду. Ранимость
ребенка 4-5 лет- это не проявление индивидуальности, а особенность возраста. На
пятом году жизни, дети проявляют интерес к вопросам пола, начинается осознание
своей половой принадлежности.
Детские страхи.
В возрасте 4-5 лет многие дети боятся сказочных персонажей (Бабу Ягу, Кощея,
воображаемых чудовищ). Это возрастные страхи и носят временный характер.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности; конструированием по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения.
Развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации,
совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со
стороны взрослого, ранимости, соревновательности со сверстниками, дальнейшим
развитием образа «Я» ребенка, его детализацией.Ребенок с ОНР (ТНР) начинает
говорить позднее ровесников, отмечаются скудный запас слов, аграмматизмы,
дефекты произношения и фонемообразования.
Для данной группы детей с ТНР характерно:
1. На фоне сравнительно развернутой речи отмечаются неточности в употреблении
обиходной лексики. В активном словаре детей преобладают имена
существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качество, признаки,
состояния предметов и действий, а также способы действий.Большое количество
ошибок наблюдается в использовании простых предлогов на фоне отсутствия в
речи их сложных видов.
2. Присутствует недостаточная сформированность грамматических форм языка:
ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых форм глаголов,
ошибки в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не
пользуются.
3. В активной речи употребляются преимущественно простые предложения без
второстепенных членов. Имеются большие затруднения в построении
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
4. У большинства детей еще сохраняются недостатки произношения звуков и
нарушение слоговой структуры слова, что создает большие трудности в овладении
звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда обнаруживается
незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов,
близких по звучанию, нетвердое овладение многими грамматическими формами.
Сравнительная таблица возрастных и индивидуальных особенностей детей старше 3- х лет (4-5) с нормальным речевым развитием и с ОНР
| Показатели | Норма | ОНР |
| Мышление | Наглядно-образное | Мыслительные процессы снижены |
| Речь
| Окончание формирования активной речи, учиться излагать мысли
| Общее недоразвитие речи (несформированностьвообще или недостаточная сформированность всех языковых структур): - отсутствует общеупотребительная речь вообще или словарный запас отстаёт от нормы по количественным и качественным показателям - многочисленное нарушение произношения и различения звуков - значительно затруднено формирование грамматического строя речи - связная речь плохо развита - нарушение просодических компонентов речи (темп, тембр, мелодика) |
| Произвольность познавательных процессов
| Внимание и память непроизвольные, начинаетразвиваться произвольноезапоминание | Па мять снижена, кратковременна. Внимание неустойчивое, работоспособность низкая |
| Объект познания
| Предметы и явления, непосредственно запоминаемые | Зависит от уровня ОНР |
| Способ познания
| Рассказы взрослого, эксперименты | Зависит от уровня ОНР |
| Условия успешности
| Кругозор взрослого и хорошо развитая речь | Раннее выявление нарушения речи и систематическая коррекционная работа учителя-логопеда (часто в содружестве сневропатологом и дефектологом) |
| Форма общения
| Внеситуативно-деловое | Зависит от уровня ОНР, неврологической симптоматики |
| Отношения со сверстниками | Интересен как партнёр посюжетной игре | Зависит от уровня ОНР, неврологической симптоматики |
| Отношения со взрослыми | Источник информации | Зависит от уровня ОНР, неврологической симптоматики |
| Наличие конфликтов | Отсутствуют | Зависит от уровня ОНР, неврологической симптоматики |
| Эмоции
| Ровные, старается контролировать | Зависит от уровня ОНР, неврологической симптоматики |
| Игровая деятельность
| Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация | Несоответствующее возрасту развитие игровой деятельности |
Значимые для разработки и реализации "Рабочей программы" характеристики
Группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи ТНР старше 3-х лет № 11 «Кораблик» посещают 10 дошкольников:
Мальчики – 6 человек
Девочки – 4 человека
ОНР II уровня – 2 ребенка;
ОНР III уровня - 8 детей.
При организации коррекционно-развивающейдеятельности учитываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, а так же, характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитиемречи).
Оценка здоровья детей группы №11
| Группа, возраст | Группа здоровья | Диагноз | |||||||
| Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет "Кораблик" № 11 | I | II | III | ОНР I | ОНР II | ОНР III | Моторная алалия | Стертая дизартрия | Другие диагнозы |
|
| - | 9 | 1 | - | 2 | 6 | - | 5 | - |
Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи II и III уровни речевого развития, стертая дизартрия. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья. У троих детей выявлены нарушение осанки и плоскостопие, у двоих аллергические реакции, пятеро детей являются часто болеющими.Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление воспитанников.
Индивидуальные особенности детей группы №11
| Особенности детей | ||||
| Пол | Тип темперамента | Социально-эмоциональная сфера | Познавательная сфера | |
| Ж | М | |||
| 4 | 6 | Сангвинический - 3 Холерический - 3 Флегматический - 3 Меланхолический - 1 | Агрессивность - 0 Тревожность - 3 Застенчивость - 4 Гиперактивность -3 | Вторичная задержка интеллектуального развития - 0 |
|
| ||||
| Пол | Особенности детей | |||
| Ж | М | Особенности поведения | Контактность | Познавательная сфера - |
| 4 | 6 | Спокойный, уравновешенный -4 Эмоционально-лабильный - 3 Заторможенный, вялый, безынициативный -1 | Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения - 4 С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения - 2 Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении - 4 | Вторичная задержка интеллектуального развития - 0 |
Сведения о семьях воспитанников группы №11
| 1 | Полная семья | 8 |
| 2 | Неполная семья | 1 |
| 3 | Многодетная семья | 1 |
| 4 | Проблемная семья | - |
| 5 | Семья с опекуном | - |
| 6 | Этническая семья | - |
Индивидуальные особенности детей группы №18
Группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи ТНР старше 3-х лет № 18 «Кораблик» посещают 10 дошкольников:
Мальчики – 5 человек
Девочки – 5 человек
ОНР II уровня – 3 ребенка;
ОНР III уровня - 7 детей.
При организации коррекционно-развивающей деятельности учитываются возрастные особенности развития детей дошкольного возраста, а так же, характеристики детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Оценка здоровья детей группы № 18
| Группа, возраст | Группа здоровья | Диагноз | |||||||
| Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет "Кораблик" № 18 | I | II | III | ОНР I | ОНР II | ОНР III | Моторная алалия | Стертая дизартрия | Другие диагнозы |
|
| - | 9 | 1 | - | 3 | 7 | - | 3 | - |
| Особенности детей | ||||
| Пол | Тип темперамента | Социально-эмоциональная сфера | Познавательная сфера | |
| Ж | М | |||
| 5 | 5 | Сангвинический - 2 Холерический - 4 Флегматический - 2 Меланхолический - 2 | Агрессивность - 0 Тревожность - 3 Застенчивость - 5 Гиперактивность -2 | Вторичная задержка интеллектуального развития - 0 |
|
| ||||
| Пол | Особенности детей | |||
| Ж | М | Особенности поведения | Контактность | Познавательная сфера - |
| 5 | 5 | Спокойный, уравновешенный -5 Эмоционально-лабильный - 4 Заторможенный, вялый, безынициативный -1 | Легко вступает в контакт, иногда выступает инициатором общения - 6 С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения - 2 Не сразу идет на контакт, но постепенно раскрывается в общении - 2 | Вторичная задержка интеллектуального развития - 0 |
Сведения о семьях воспитанников группы №18
| 1 | Полная семья | 7 |
| 2 | Неполная семья | - |
| 3 | Многодетная семья | 3 |
| 4 | Проблемная семья | - |
| 5 | Семья с опекуном | - |
| 6 | Этническая семья | - |
2. Содержательный раздел
2.1. Проектирование образовательного процесса. Содержание и организация образовательной коррекционно-развивающей работы с детьми.
Основой перспективного и календарного планирования коррекционно - развивающей работы в соответствии с программой - является комплексно-тематическийподход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневноемногократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление иактуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннегоразвития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающейработы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексическойтемы.
В период с 1 по 30 сентября проводится обследование детей учителем-логопедом,
заполняются речевые карты, ведется документация.Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются вовнимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие егомыслительной деятельности и умственной активности.С октября по май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 20 минут каждое, что не превышает рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем. Лечебная физкультура для нуждающихся выносится за сетку занятий, как лечебная процедура.
Содержание и организация образовательной коррекционно-развивающей работы с детьми.
Реализация содержания образовательной коррекционно - развивающей деятельности осуществляется через регламентируемые (НОД) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного образования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
| Этапы | Задачи этапа | Результат |
| 1 этап исходно- диагностический: | 1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребенка. 2. Проведение процедуры педагогической и логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребенка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте. | Определение структуры речевого дефекта каждого ребенка, задач коррекционной работы. Заполнение речевых карт. |
| 2 этап организационно – подготовительный: | 1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной деятельности, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций. 2. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы. 3. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. 4. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования, структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребенку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребенка вне детского сада. | Конструирование индивидуальных программ в соответствии с учетом данных, полученных в ходе логопедического исследования, программ взаимодействия с педагогами и родителями ребенка. |
| 3 этап коррекционно - технологический: | 1. Реализация задач, определенных в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах. 2 Педагогический и логопедический мониторинг, аналитические справки по результатам работы. 3. Индивидуальное консультирование родителей о ходе коррекционного процесса, посещение ими индивидуальных занятий, овладением приемами автоматизации корректируемых звуков. 4. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и папкам взаимодействия, проведение консультаций. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.
|
| 4 этап итогово – диагностический: | 1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребенка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников ДОУ | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком, изменении ее характера или продолжении логопедической работы |
Предусмотрены следующие виды логопедических занятий:
Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи;
Фронтальные (подгрупповые) занятия по формированию звукопроизношения и
обучению грамоте, формированию фонематических процессов.Предположительно
- 68 занятий за учебный год; из них – 34 занятия по формированию лексико –
грамматических средств языка и развитию связной речи, и 34 занятия по
формированию фонематических процессов.
Индивидуальные (подгрупповые) занятия по коррекции дефектов звукопроизношения.
Форма организации занятий – подгрупповая и в микро группах и индивидуальная.
Продолжительность фронтальных занятий: 25 минут для детей старше 3-х лет
(старшего возраста), (согласно нормативам «Санитарно - эпидемиологическим
требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049 – 13», утвержденных «Главным
государственным врачом Российской Федерации»).
Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и
степени выраженности речевые нарушения. Коррекция произношения может
осуществляться во время общеобразовательных занятий воспитателя. Занятия носят
индивидуальный и подгрупповой характер.
Микрогрупповые НОД для детей старше 3-х лет организуются на этапе
автоматизации звука в текстах, а также для подгрупп, состоящих из двух детей, на
этапе автоматизации звука в словах, фразах. Продолжительность индивидуального
занятия составляет 15 минут, подгруппового – 25 минут. График занятий
составляется в зависимости от занятости детей по окончании фронтально –
групповой работы. Индивидуально – групповые занятия по своей структуре
являются комплексными, комбинированными.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в
течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении грамотой. Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей.
Первыми на индивидуальные занятия рекомендовано приглашать детей с
повышенной утомляемостью, двигательной расторможенностью, с ограниченными
речевыми возможностями.Учитель – логопед может проводить индивидуальнее
занятия с детьми во время дневной прогулки, время, потраченное каждым
ребенком на индивидуальное занятие (15-20 минут), восполняется более ранним
выходом детей (на 15-20 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми
группами. Во время физкультурных и музыкальных занятий работа с детьми
учителем – логопедом не проводится.
Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребенка с ОНР (сентябрь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребенка с ТНР. Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании. На основании индивидуального плана коррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребенка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.
Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребенка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В нее записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребенок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед дает в тетради методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребенком по тетради, в конце недели тетрадь передается родителям для закрепления заданий.
| Этапы | Основное содержание | Результат |
| Организационный: | Исходная психолого – педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно – педагогической работы с детьми. | Составление индивидуальных коррекционно – речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ДОУ. Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития. Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с речевыми нарушениями. |
| Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах. Психолого – педагогический и логопедический мониторинг. Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно – педагогического влияния участников корекционно – образовательного процесса. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
| Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно – речевой работы ребенком (группой детей). Определение дальнейших образовательных (коррекционно – образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи). | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы. |
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе:
Организация
коррекционно-развивающей работы
Взаимодействие с социальными партнерами:
-семьями воспитанников,
-детской поликлиникой,
-школой
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность детей
Коррекционно-развивающие занятия:
-индивидуальные,
-подгрупповые,
-фронтальные,
-интегрированные с участием разных специалистов.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.
Корр
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки:
| Возраст | Продолжительность коррекционно-развивающих занятий | Максимально допустимый объем ОН |
| Старше 3- х лет | 25 мин – фронтальное, подгрупповое занятие; 15 мин – индивидуальное занятие; 30 мин – интегрированное занятие. | В первой половине дня – 70 минут (включая индивидуальное занятие с логопедом), Во второй половине дня – 30 минут (включая индивидуальную работу по заданию логопеда). |
В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия учитель-логопед проводит релаксационную паузу.
В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные занятия со специалистами. В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.
2.2. Тематическое планирование организованной образовательной деятельности
в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением
речи для детей старше 3 - х лет на 2020 - 2021 учебный год
Процесс коррекционно-образовательного обучения условно делится на три периода:
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь),
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
3 период обучения (март, апрель, май).
Каждый из периодов подготавливает детей к изучению нового, более сложного
речевого материала на протяжении учебного года. Планирование коррекционно-
логопедической работы осуществляется в трех формах:
перспективно-тематическое планирование;
календарное планирование;
индивидуальное планирование.
В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последователь-
ность проведения которой, педагоги, ориентируясь на представленную табличную
форму, могут планировать по своему усмотрению.
| Месяц | 1-я неделя | 2-я неделя | 3-я неделя | 4-я неделя |
| Сентябрь | Диагностика | Диагностика | Диагностика | «Наш город»
|
| Октябрь | «Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Звуки [п ],[ п']; [б], [ б']. Буква Б б» | «Огород. Овощи » Звуки [п ], [ п']; [б], [ б']. Буква Б б» | «Сад. Фрукты » | «Лес. Грибы. Ягоды. Звуки [ д][ д'];[т ][ т']. Буква Дд.» |
| Ноябрь | «Одежда. Обувь» Звуки [ д][ д'];[т ][ т']. | «Мебель» Звуки [г ], [г '];[к ],[к ']. Буква Г г. | «Игрушки» Звуки [г ],[г '];[к ],[к ']. | «Посуда» Звуки [в ], [ в'];[ ф],[ ф']. Буква Фф. |
| Декабрь | «Зима. Зимующие птицы. Неделя доброты. Звуки [в ], [ в'];[ ф],[ ф']. Буква Вв.» | «Домашние животные зимой. Звуки [в ],[ в'];[ ф],[ ф'].». | «Дикие животные зимой. Звуки [в ], [ в'];[ ф],[ ф'].» | «Новогодний праздник. Звуки [х ],[х '];[к ],[к ']. Буква Х х » |
| Январь | Каникулы | «Рождественское чудо. Звуки [х ], [ х'];[к ],[ к'];[г ],[ г']» | «Грузовой и пассажирский транспорт. Звук [ ы]. Буква Ы» | «Профессии. Трудовые действия». Звуки [ ы]- [и]. Буква Ы |
| Февраль | «Наша страна. Звуки [с], [с ']. Буква С с» | «Народная культура и традиции. Звуки [ с], [с ']» | «Мир предметов и техники. Звуки [з], [з']. Буква З з» | «Наша Армия. Звуки [с ],[с '];[ з],[ з']» |
| Март | «Весна. Приметы весны. Прилет птиц. 8 марта. Звук [ш]. Буква Ш ш» | «Комнатные растения. Звуки [ с]- [ш]» | «Речные, озерные и аквариумные рыбы. Звук [ж]. Буква Ж ж | «Уроки вежливости и этикета. Звуки [ш] - [ж]» |
| Апрель | «Весенние сельскохозяйственные работы. Откуда хлеб пришел? Звуки [ з] [ ж]» | «Космос. Звук [э]. Буква Э э» | «Юный гражданин. Звуки [с ], [з]; [ ш],[ж] | «Почта. Звуки [к ], [г],[х]» |
| Май | «Майские праздники. 1 и 9 Мая. Звуки [в ], [ф]» | «Правила дорожного движения» | «Лето. Насекомые» | «Лето. Полевые цветы» |
Комплексно-тематическое планирование работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет.
| 1 первый период работы (сентябрь, октябрь, ноябрь) | |
| Лексическая тема, задачи и содержание работы | Итоговые мероприятия, праздничные даты, традиции |
| Сентябрь | |
| Исследование индивидуального развития детей учителем-логопедом и воспитателями. Заполнение речевых карт учителем-логопедом и альбома диагностики индивидуального развития. | Праздник «Здравствуй, Осень!» Выставка рисунков «Как я провел лето!» Народный календарь - журавлиный лет» День Знаний |
| Октябрь | |
| 1-ая неделя | |
| Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Создание достаточного словарного запаса, формирование доступных родовых понятий, расширение активного глагольного словаря. Формирование умения образовывать относительные прилагательные, совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными, формирование умения составлять простые предложения по картинке, распространять предложения прилагательными, составлять рассказ из четырех простых предложений. Закрепление навыка мягкого голосоведения, правильного произношения имеющихся звуков в свободной речевой и игровой деятельности. Совершенствование умения различать на слух гласные звуки. | Интегрированное занятие «Как лебедь остался один» из цикла «Новые развивающие сказки» с участием воспитателей, специалистов, родителей воспитанников. Народный календарь – Сергей Капустник День учителя |
| 2-ая неделя |
|
| Огород. Овощи. Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Расширение понимания простых предлогов и активизация их использования в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильных укладов шипящих звуков. Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. | Коллективная аппликация «Вот так урожай!» Народный календарь – Покров Совместный с родителями субботник по уборке листьев на прогулочном участке. Изготовление гирлянд и венков из собранных листьев. |
| 3 –я неделя |
|
| Сад. Фрукты. Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование навыка согласования прилагательных с существительными. Закрепление представлений о гласных и согласных звуках. Формирование навыков слогового анализа слов. Упражнение в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. | Выставка рисунков «Мои любимые фрукты» Народный календарь - Ознобицы Чаепитие с родителями «Чай с вареньем» |
| 4-ая неделя |
|
| Лес. Грибы и лесные ягоды. Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, картинке, демонстрации действий. Подготовка к формированию правильных укладов шипящих звуков. Совершенствование навыков слогового анализа слов. Формирование навыков звукового анализа и синтеза обратных и прямых слогов. Закрепление представлений о твердости-мягкости и звонкости-глухости согласных звуков. | Инсценировка сказки В. Сутеева «Под грибом» Выставка поделок из природного материала, подготовленных с родителями. Народный календарь – Прасковья Грязнуха. |
| Ноябрь | |
| 1-ая неделя |
|
| Одежда, обувь, головные уборы. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, их частей. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Обогащение активного словаря относительными прилагательными, расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями, указательными наречиями. Обучение составлению рассказов – описаний о предметах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Вечер досуга с использованием фольклорного материала «Топ-топ-топотушки» Народный календарь 0 Прасковья Льняница. День народного единства. |
| 2 неделя |
|
| Мебель, части мебели, назначение Обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, закрепление в экспрессивной речи введенных ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование умения оперировать понятием «слово». Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Дальнейшее совершенствование навыка связного рассказывания по сюжетной картине. | Конструирование кукольной мебели из деталей деревянного конструктора по схеме и описанию. Сюжетно-ролевая игра «В мебельной мастерской» Народный календарь - Сочельник. День российской печати. |
| 3 неделя |
|
| Игрушки Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками. Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Обучение составлению простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении. Закрепление навыка выделения согласных звуков из конца и начала слова. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. | Изготовление игрушек из природного материала. Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек» Народный календарь – Федот Ледостав. |
| 4 неделя |
|
| Посуда Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания, обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Выставка поделок из пластилина, глины, соленого теста «Моя любимая чашка» Выставка рисунков «Мамочка моя» День матери. |
| 2 период работы (декабрь, январь, февраль) | |
| Декабрь |
|
| 1 неделя |
|
| Зима. Зимующие птицы Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения, умение выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. Расширение объема правильно произносимых существительных, глаголов, прилагательных по теме. Обогащение активной речи относительными прилагательными. Совершенствование умения составлять простые предложения по вопросам, картинке, демонстрации действий. Расширение объема правильно-произносимых существительных – названий предметов, объектов, и их частей, названий природных явлений. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, , йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. | Интегрированное занятие «Как сорока клеста судила» из цикла «Развивающие сказки». Субботник на прогулочном участке. Постройка снежной горки, снежной крепости, изготовление снежных и ледяных фигур с участием родителей. Народный календарь – Введение. День воинской славы России. |
| 2 неделя |
|
| Домашние животные и их детеныши Обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, закрепление в экспрессивной речи введенных ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость – звонкость», «твердость-мягкость». Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов. | Интегрированное занятие «Как щенок узнал, кто всех важнее» из цикла «Развивающие сказки» Вывешивание на прогулочном участке кормушек для птиц, изготовленных совместно с родителями. Народный праздник - Георгий Победоносец. |
| 3 неделя |
|
| Дикие животные и их детеныши Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Расширение понимания простых предлогов и активизация их использования в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильных укладов шипящих звуков. Формирование навыков слогового анализа слов. Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом. Закрепление понятия «слог», умение оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. | Интегрированное занятие «Как олененок маму искал» из цикла «Развивающие сказки» Украшение участка и группового помещения к Новому году с участием родителей. Народный календарь – Никола Зимний. День ракетных войск. |
| 4 неделя |
|
| Новый год Обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, закрепление в экспрессивной речи введенных ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость – звонкость», «твердость-мягкость». Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. | Новогодний утренник. Чаепитие с родителями «Новый год у ворот» Народный календарь - Лукин день. |
| Январь |
|
| 1 неделя, 2 неделя |
|
| «У детей зимние каникулы», «Рождественское чудо» | Народный календарь - Рождество |
| 3 неделя |
|
| Грузовой и пассажирский транспорт Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, возвратных и невозвратных глаголов. Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах с простыми предлогами и без предлогов. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. Совершенствование качеств голоса в играх драматизациях. Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. | Экскурсия «На нашей улице» Выставка игрушек «Моя любимая машинка» Народный календарь – Крещение. День инженерных войск. |
| 4 неделя |
|
| Профессии Дальнейшее расширение экспрессивного словаря. Закрепление в речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск» Народный календарь - Татьянин день. День полного снятия блокады Ленинграда. |
| Февраль |
|
| 1 неделя |
|
| Наша страна Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, закрепление в экспрессивной речи введенных ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. | Выставка фотографий «Россия – Родина моя» |
| 2 неделя |
|
| Народные промыслы, культура и традиции Расширение объема правильно произносимых существительных и глаголов по теме. Усвоение понимания действий, выраженных приставочными глаголами. Расширение понимания простых предлогов и активизация их использования в речи. Развитие ритмичности и выразительности речи. Подготовка артикуляционного аппарата к формированию правильных укладов шипящих звуков. Формирование навыков слогового анализа слов. Обеспечение усвоения звуко-слоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом. |
|
| 3 неделя |
|
| Бытовая техника Обогащение активного словаря существительными, относительными прилагательными, глаголами, личными и притяжательными местоимениями, указательными частицами, простыми предлогами. Обучение группировке предметов по признакам их соотнесенности и на этой основе развитие понимания, обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (посуда, чайная посуда, столовая посуда, кухонная посуда). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. |
|
| 4 неделя |
|
| Наша Армия Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов их частей. Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания, обобщающего значения слов. Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам «глухость – звонкость», «твердость-мягкость». Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сюжетной картине. | Праздничный утренник. Фотовыставка «Мой папа – защитник Отечества» Выставка поделок «Наша Армия родная» Народный календарь – Агафья Коровница. |
| 3 период работы (март, апрель, май) | |
| Март |
|
| 1 неделя | |
| Весна. Приметы весны. Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, льдина ). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слова со звуком в определенной позиции. | Праздничный утренник. Выставка рисунков «Наши мамы и бабушки» Народный календарь – Тимофей Весновей. |
| 2 неделя |
|
| Комнатные растения Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Экскурсия в ботанический сад. Выставка фотографий «Комнатные растения у меня дома» Народный календарь – Василий Капельник. |
| 3 неделя |
|
| Водный мир. Пресноводные и аквариумные рыбы. Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирования представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. Продолжение работы по формированию понимания и расширения значений простых предложений. Активизация освоенных ранее частей речи. Совершенствование навыка пересказа коротких рассказов. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. | Интегрированное занятие «Как чуть не погибла плотвичка» из цикла «Новые развивающие сказки» Народный календарь - Герасим Грачевник. День работника торговли. |
| 4 неделя |
|
| Наш город. Уроки этикета. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Совершенствование навыков употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирование умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. | Автобусная экскурсия в центр города. Народный календарь – Алексей Теплый. День моряка-подводника. |
| Апрель |
|
| 1 неделя |
|
| Откуда хлеб пришел? Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Формирование представлений о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций. продолжение работы по уточнению понимания и расширению значений простых предлогов. Активизация освоенных ранее других частей речи. Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм. Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. | Чаепитие с родителями «Мамины пироги» Народный календарь - Родион Ледолом. |
| 2 неделя |
|
| Космос Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами и словами-синонимами. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков. Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат в игровой и свободной речевой деятельности. | Экскурсия в планетарий. Коллаж «раз – планета, два – комета» (коллективная работа) Народный календарь Марья Зажги снега. День космонавтики. |
| 3 неделя |
|
| Я - гражданин! Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Дальнейшее расширение словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, закрепление в экспрессивной речи введенных ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. | Выставка фотографий «Я – гражданин России» |
| 4 неделя |
|
| Почта Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок | Экскурсия с родителями на почту. Народный календарь – Мартын Лисогон, вороний праздник. День пожарной охраны. |
| Май |
|
| 1 неделя |
|
| Весенние каникулы. Майские праздники. (у детей весенние каникулы) | Народный календарь – Козьма Огородник День весны и труда. Подготовка к Дню Победы. |
| 2 неделя |
|
| Правила дорожного движения Активизация освоенных ранее других частей речи. Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже. Совершенствование навыков употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними. Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6-7 слов. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. | Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степа – постовой» Народный календарь – Ермей - Запрягальник. День Победы. |
| 3 неделя |
|
| Лето. Насекомые Активизация освоенных ранее других частей речи. Дальнейшее расширение словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов, закрепление в экспрессивной речи введенных ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях. Дальнейшее совершенствование умения составлять рассказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану. Формировать умение понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. | Интегрированное занятие «Как кузнечик помогал слабым» из цикла «Новые развивающие сказки» Экскурсия в Ботанический сад (павильон «Бабочки») Народный календарь – Иов Огуречник. |
| 4 неделя |
|
| Лето. Цветы на лугу Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определенной ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов и их частей. Расширение объема правильно произносимых существительных – названий природных явлений. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми предлогами. Совершенствование навыка составления рассказа-описания о предмете по предложенному плану, связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. | Интегрированное занятие «Как девочка еще раз встретила кузнечика» из цикла «Новые развивающие сказки» Народный календарь – Арина Рассадница. Высаживание рассады цветов в групповом цветнике. Всероссийский день библиотек. |
Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы по образовательной области «Речевое развитие» в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи старше 3-х лет (старшая группа)
| 1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь) |
| Образовательная область «Речевое развитие» |
| Развитие словаря: |
| 1). Уточнение и расширение запаса представлений и обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 2). Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названия природных явлений (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, растение, дерево, ствол, ветка, корень, куст, трава, берёза, рябина, дуб, клён, ель, осина, сосна, урожай, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, свекла, картофель, кабачок, баклажан, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, гранат, банан, огород, сод, грядка, теплица, парник, мухомор, боровик, подосиновик, лисичка, земляника, малина, черника, клюква, лес, болото, ножка, шляпка, мяч, машинка, кубик, кукла, пирамидка, конструктор, лапа, голова, ухо, нос, глаз, колесо, кузов, кабина, комбинезон, плащ, куртка, платье, брюки, рубашка, кофта, шорты, майка, трусы, свитер, сарафан, рукав, воротник, пуговица, карман, капюшон, ботинки, кроссовки, туфли, босоножки, сапоги, сандалии, тапки, каблук, задник, шнурок, чайник, кастрюля, сковородка, ковш, тарелка, ложка, вилка, нож, маслёнка, солонка, хлебница, сахарница, салатница, ручка, крышка, носик). 3). Обучение группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развитие понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (дерево, кустарники, овощи, фрукты, ягоды, грибы, игрушки, одежда, обувь, посуда; лесные ягоды, садовые, ягоды; кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда; летняя одежда, осенняя одежда). 4). Расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами (наливать, выливать, поливать); личных и возвратных глаголов (одевать – одеваться, обувать - обуваться). 5). Обогащение активного словаря относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный, яблочный, вишнёвый, грибной, шерстяной). 6). Обеспечение понимания и использования в речи слов – антонимов (большой – маленький, высокий – низкий, старый - новый). 7). Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за) и активизировать их в речи. 8).Расширение экспрессивной речи притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными и порядковыми числительными (один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять, первый, второй, третий, четвёртый, пятый, шестой, седьмой, восьмой, девятый, десятый). 9). Закрепление в речи понятия слово и умения оперировать им. |
| Формирование и совершенствование грамматического строя речи |
| 1). Развитие навыков образования и практического использования в активной речи форм единственного и множественного числа имён существительных (куртка – куртки, дерево – деревья, пень – пни, ведро - вёдра), глаголов настоящего времени (убирает - убирают), глаголов прошедшего времени (убирает - убирают), глаголов прошедшего времени (собирал – собирала - собирали). 2). Совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле; мяч, по мячу, мячом, на мяче). 3). Совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце, свитерок). 4). Совершенствование навыков образования и использования в экспрессивной речи глаголов с различными приставками (насыпать, высыпать, посыпать). 5). Формирование навыка образования и использование в речи относительных прилагательных (насыпать, высыпать, посыпать). 6). Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао). 7). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (красная груша, красный лист, красное яблоко, красные сливы; два мяча, пять мячей). 8). Обучение составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении: (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует цветы и фрукты.) |
| Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза: |
| Развитие просодический стороны речи 1. Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного речевого выдоха. 2. Закрепление навыка мягкого голосоведения. 3. Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнения на координацию речи с движением. 4. Развитие ритмичности речи, её интонационной выразительности, модуляциями голоса в специальных игровых упражнениях. Коррекция произносительной стороны речи 1. Закрепление правильного произношения свистящих и шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию звуков всех остальных групп. 3. Формирование правильных укладов йотированных звуков и аффрикат, автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, потешках, текстах, в свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой слова 1. Совершенствование умения различать длинные и короткие слова, запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. 2. Обеспечение усвоения звукослоговой структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (шишка, бидон),двумя закрытыми слогами (кафтан, кувшин), трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (рябина, жёлуди) и использование их в речи. 3. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза 1. Закрепление представлений о букве и о том. Чем звук отличается от буквы. 2. Ознакомление с буквами А, У, О, И, Э. 3. Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепка из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. 4. Обучение узнаванию «зашумлённых» изображений букв; букв, изображённых с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображённых букв. 5. Совершенствование навыка осознанного чтения слов и коротких предложений с пройденными буквами. |
| Развитие связной речи и речевого общения |
| 1). Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращённую речь, понимать её содержание, слышать ошибку в чужой и своей речи. 2). Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. 3). Обучение составлению рассказов – описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму, предложенному плану; связному рассказыванию по серии сюжетных картинок. 4). Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок. 5). Совершенствование умения «оречевлять» игровую ситуацию. |
| Второй период (декабрь, январь, февраль) |
| Развитие словаря |
| 1). Формирование внимания к слову, более точному пониманию его значения; умения выбирать наиболее подходящие в данной ситуации слова. 2). Дальнейшее обеспечение перехода от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. 3). Расширение объема правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений ( зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, воробей, снегирь, синица, голубь, крыло, хвост, клюв, туловище, кормушка, корм, помощь, медведь, лиса, волк, еж, заяц, белка, барсук , шуба, мех, жилище, корова, лошадь, коза, овца, кошка, собака, берлога, дупло, нора, хлев, коровник, конюшня, запасы, сено, пойло, корм, шкаф, стол, стул, диван, кресло, кровать, тумба, полка, стенка, дверца, ножка, елка, карнавал, хоровод, маска, подарок, машина, грузовик, автобус, троллейбус, трамвай, поезд, метро, самосвал, фургон, корабль, самолет, строитель, кабина, кондуктор, воспитатель, логопед, повар, прачка, врач, портниха, приемщица, закройщица, каменщик, кровельщик, штукатур, маляр, плотник, пограничник, моряк, летчик, экскаватор, трактор, бульдозер, пылесос, картофелечистка, мясорубка, овощерезка). 4). Развитие умения группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе совершенствование понимания обобщающего значения слов, формирование родовых и видовых обобщающих понятий (животное, зверь, птица, мебель, транспорт, профессия, домашние животные, дикие животные, зимующие птицы, грузовой транспорт, пассажирский транспорт, профессии военных). 5). Дальнейшее расширение глагольного словаря на основе работы по усвоению понимания приставочных глаголов (выезжать, въезжать, подъезжать, заезжать), возвратных и невозвратных (чистить – чиститься). 6).Обогащение активного словаря притяжательными прилагательными (собачий, коровий, медвежий) и прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький, мягонький). 7). Обеспечение понимания и свободного использования в речи слов – антонимов (хороший – плохой, тяжелый – легкий). 8). Расширение понимания значения простых предлогов (в, на, у, под, над, за, с, со, из) и активизация их в речи. Дифференциация простых предлогов (на – с, в – из, над – под) в речи. 9). Закрепление в экспрессивной речи введенных в нее ранее притяжательных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных. 10). Совершенствование умения оперировать понятием слово. |
| Формирование и совершенствование грамматического строя речи |
| 1). Дальнейшее обучение образованию и практическому использованию в активной речи форм единственного и множественного числа имен существительных (стол – столы, белка – белки), глаголов настоящего времени ( строит – строят,, учит – учат, управляет – управляют), глаголов прошедшего времени ( красил – красила – красили). 2). Совершенствование умения образовывать и употреблять существительные в косвенных падежах без предлогов и с некоторыми простыми предлогами (вороны, вороне, ворону, с вороной, о вороне). 3). Дальнейшее совершенствование умения образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно – ласкательными суффиксами (диванчик, кроватка), суффиксами –онок,-енок, -ат-, -ят-, ( котенок – котята, медвежонок – медвежата), прилагательных с уменьшительно – ласкательными суффиксами ( новенький, легонький), глаголов с различными приставками ( пришивать, вышивать, зашивать, нашивать). 4). Совершенствование навыка образования и использования в речи относительных (деревянный, кожаный) и притяжательных (кошачий, медвежий) прилагательных. 5). Совершенствование умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро, пианино, какао). 6). Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже (белая снежинка, белый снег, белое окно, белые сугробы; два кота, пять котов). 7). Совершенствование навыка составления и распространения простых предложений с помощью определений. (У Кати резиновый мяч. У Кати круглый красный резиновый мяч.) |
| Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза |
| Развитие просодической стороны речи 1).Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. 2). Закрепление навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. 3). Развитие эмоциональной отзывчивости детей на увиденное и услышанное, совершенствование интонационной выразительности речи в инсценировках, играх – драматизациях. 4). Совершенствование качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх – драматизациях. 5). Совершенствование четкости дикции на материале чистоговорок и потешек с автоматизированными звуками. Коррекция произносительной стороны речи 1)..Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков и аффрикат в игровой и свободных речевой деятельности. 2.)Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции сонорных звуков. 3).Формирование правильных укладов звуков [р] и [р'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, игровой и свободной речевой деятельности. Работа над слоговой структурой слова 1). Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов с одним закрытым слогом (котенок, снегопад). 2). Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. 3). Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза 4). Дальнейшее закрепление понятий: звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. 5). Дальнейшее совершенствование умения различать гласные и согласные звуки. Ознакомление с гласных звуков [ы] и формирование умения выделять его в ряду звуков, слогов, слов. 6). Формирование представления о слогообразующей роли гласных звуков. 7). Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам « глухость – звонкость», « твердость – мягкость» в ряду звуков, слогов, слов. 8). Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов (ах, хо, хи), слов из трех звуков (усы, сом). Обучение элементам грамоты 1). Закрепление представления о букве и о том, чем звук отличается от буквы. 2). Ознакомление с буквами Ы, М, В, Н, П. 3). Совершенствование навыка составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисовании» по тонкому слою манки и воздухе. 4). Обучения узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 5). Совершенствование навыка осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. |
| Развитие связной речи и речевого общения |
| 1). Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. 2). Дальнейшее совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать вопросы, вести диалог, занимать активную позицию в диалоге. 3). Совершенствование умения составлять рассказы – описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по серии сюжетных картинок и по сюжетной картине. 4). Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Заюшкина избушка») и коротких текстов со зрительной опорой и небольшой помощью педагога. |
| Третий период (март, апрель, май, июнь) |
| Развитие словаря |
| 1). Расширение понимания значения слова, его смысла применительно к определённой ситуации и формирование на этой основе более прочных связей между образами. 2). Расширение объёма правильно произносимых существительных – названий предметов, объектов, их частей; названий природных явлений (весна, оттепель, солнце, облако, сосульки, капель, проталина, ручей, лужа, ледоход, льдина, почта, почтальон, телеграмма, бандероль, марка, квитанция, космонавт, механизатор, хлебороб, тракторист, комбайнёр, комбайнёр, регулировщик, лето, отдых, жара, солнцепёк, пляж, загар). 3). Совершенствование понимания обобщающего значения слов, продолжение работы по формированию родовых и видовых обобщающих понятий (птицы, рыбы, насекомые, цветы, профессии; перелётные птицы, аквариумные, речные и озёрные рыбы, полевые и луговые цветы). 4). Закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых лексических тем (таять, капать, течь, грохотать, вить, летать, плавать, пахать, сеять, белить, сажать, растить, регулировать, белить, сажать, растить, регулировать, охранять), приставочных глаголов (прилетать, выводить, поливать, перекапывать, убирать, разность). 5). Закрепление навыка употребления относительных прилагательных (ржаной, пшеничный), притяжательных прилагательных (грачиный) и прилагательными с ласкательными суффиксами (новенький, сухонький). 6). Обогащение экспрессивного словаря наиболее употребляемыми словами-антонимами (старый — новый, широкий -узкий) и словами-синонимами (идет — плетется; бежит мчится; красный — алый; веселый — озорной) 7). Формирование представления о многозначности слов на основе усвоения устойчивых словосочетаний и речевых конструкций (гаечный ключ, скрипичный ключ, ключ от замка, ключ-родник). 8). Продолжение работы по уточнению понимания и расширения значений простых предлогов. 9). Активизация освоенных ранее других частей речи. |
| Формирование и совершенствование грамматического строя речи |
| 1). Совершенствование умения образовывать и употреблять предложно-падежные формы с существительными единственного и множественного числа (по пруду — за прудом — в пруду; на реке — над рекой — в реке; по гнезду — над гнездом — в гнезде; по лужам — над лужами — в лужах). 2). Совершенствование умения изменять по падежам, числам и родам имена прилагательные (звонкий — звонкая — звонкое — звонкие; хрупкий — хрупкого — хрупкому — хрупким — о хрупком; зеленые — зеленых — по зеленым— над зелеными — на зеленых). 3). Закрепление навыков образования и употребления глагольных форм (копать — перекопать, вскопать, закопать; летает — летают; плавал — плавала — плавали). 4). Закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами -ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой, серебряный, ржаной), притяжательных прилагательных (пчелиный),прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький). 5). Совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (жаркий день, жаркого дня, жаркому дню, жарким днем, о жарком дне; розовый клевер, розового клевера, розовому клеверу, розовым клевером, о розовом клевере; голубые незабудки, голубых незабудок, по голубым незабудкам, голубыми незабудками, о голубых незабудках) и числительных с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, два жука, пять жуков; одна муха, две мухи, пять мух). 6). Совершенствования навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними (к реке, к озеру; от реки, от озера; с дома, со шкафа). 7). Совершенствование навыка составления простых распространенных предложений из 6—7 слов (Весной на деревьях и кустах распускаются первые листочки). 8). Формирование навыка анализа простых предложений без предлога со зрительной опорой. 9). Обучение составлению сложносочиненных предложений (Налетела туча, и пошел сильный дождь.). 10). Обучение составлению предложений с противительным союзом а (Сначала надо вспахать землю, а потом взрыхлить ее бороной). 11). Обучение составлению сложноподчиненных предложений (Мы не пошли гулять, потому что шел сильный дождь. Я увидел, что на яблоне распустились цветы). |
| Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтез |
| Развитие просодической стороны речи 1). Дальнейшее совершенствование речевого дыхания и развитие длительного речевого выдоха на материале стихотворных текстов с отработанными звуками. 2). Развитие навыка мягкого голосоведения в свободной речевой деятельности. Дальнейшее воспитание умеренного темпа речи в игровой и свободной речевой деятельности. 3). Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности 4). Совершенствование четкости дикции на материале небольших стихотворных текстов с отработанными звуками. Коррекция произносительной стороны речи 1. Дальнейшее закрепление правильного произношения свистящих, шипящих, йотированных звуков, аффрикат, звуков [р] и [р'] в игровой и свободной речевой деятельности. 2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции звуков [л] и [л']. 3. Формирование правильных укладов звуков [л] и [л'], автоматизация поставленных звуков в слогах, словах, слово Работа над слоговой структурой слова 1.Обеспечение усвоения звукослоговой структуры трехсложных слов со стечением согласных (сосулька, кактусы, трактора) и формирование навыка практического использования их в предложениях и коротких рассказах. 2. Закрепление понятия слог, умения оперировать им и выполнять слоговой анализ и синтез слов, состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза 1.Дальнейшее закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук, звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук. 2. Закрепление представления о слогообразующей роли гласных звуков. 3. Формирование умения отличать звук [э] от других гласных звуков в ряду звуков, слогов, слов. 4. Совершенствование умения различать на слух согласные звуки по месту образования, по глухости-звонкости, твердости-мягкости в ряду звуков, слогов, слов. 5. Совершенствование умения определять место звука в слове (начало, середина, конец). 6. Совершенствование умения подбирать слова на заданный звук, слов со звуком в определенной позиции (начало, середина, конец слова). 7. Совершенствование навыка анализа и синтеза закрытых и открытых слогов, слов из трех звуков (ах, хо, фи, уха, мак, кит, лось). Обучение элементам грамоты 1.Ознакомление с буквами Ш, Ж, Ы, Э 2.Совершенствование навыка составления этих букв из палочек, выкладывания из шнурочка, кубиков, мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе. 3.Обучение узнаванию «зашумленных» изображений букв; букв, изображенных с недостающими элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально изображенных букв. 4.Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов с пройденными буквами. |
| Развитие связной речи и речевого общения |
| 1. Дальнейшее развитие диалогической и монологической форм речи. Стимуляция собственных высказываний детей - вопросов, ответов, реплик, являющихся основой познавательного общения. 2. Дальнейшее совершенствование умения составлять рас сказы-описания, загадки-описания о предметах и объектах по предложенному плану, навыка связного рассказывания по сери сюжетных картинок и по сюжетной картине. Формирована умения отражать логическую и эмоциональную последовательность событий в рассказе, взаимосвязь его отдельных частей. 3. Совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок («Три медведя») и коротких рассказов. 4. Формирование умения понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом. |
Содержание
1 Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
Пояснительная записка
Актуальность рабочей программы
Нормативно-правовые документы
Общая характеристика детей
Характеристика детей группы
Цели и задачи, принципы реализации программы
Планируемые результаты реализации программы
2 Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
2.1. Описание коррекционной образовательной деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств,
реализации рабочей программы учителя-логопеда
2.4. График работы учителя-логопеда
2.5. Комплексно-тематический план
2.6. Календарный план
взаимодействия
учителя-логопеда
мониторинга
достижения
результатов рабочей программы по образовательной области
3 Организационный компонент программы
3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения коррекционного логопедического процесса.
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Вся коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи, строится в тесной
взаимосвязи с другими специалистами, работающими в детском саду. Поэтому
каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательными
программами и положениями о ДОУ, должен принять участие в формировании и
закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы,
высших психических процессов и укреплении здоровья.
Модель интеграции образовательных областей в логопедической работе
| Образовательная область | Задачи | Вид деятельности |
| Физическое развитие: | Развивать координацию, точность действий. | пальчиковая гимнастика речь с движением физкультминутки динамические паузы |
| Формировать правильную осанку при посадке за столом. Расширять знания о строении артикуляционного аппарата и его функционировании. | беседы | |
| Речевое развитие: | Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в своей и чужой речи. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи. | игровые ситуации мини инсценировки режиссерские игры сюжетно-ролевые игры |
| Развивать интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений, формировать эмоциональное отношение к прочитанному, к поступкам героев; учить высказывать свое отношение к прочитанному. Учить выразительно читать стихи, участвовать в инсценировках. | автоматизация поставленных звуков в стихотворных текстах, рассказах, сказках, скроговорках, пословицах и поговорках | |
| Познавательное развитие: | Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов заданному признаку. Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку классификацию предметов. Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца. | составление описательных рассказов, автоматизация поставленных звуков в словах, дидактические игры, развитие слухового, зрительного восприятия, игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами, пальчиковая гимнастика |
| Художественно – эстетическое развитие: | Развивать умение слышать ритмический рисунок. Учить передавать ритмический рисунок. | дидактические игры и упражнения |
| Развивать графо-моторные навыки | штриховка, разукрашивание, обводка | |
| Социально - коммуникативное развитие: | Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры, учить устанавливать и соблюдать правила в игре. Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки. | настольно-печатные, дидактические игры, инсценировки |
| Расширять представление детей о труде взрослых, прививать интерес к труду взрослых. Прививать желание поддерживать порядок на своем рабочем месте. | беседы, автоматизация поставленных звуков в связной речи, поручения | |
|
| Учить соблюдать технику безопасности. Закреплять правила поведения на улице, с бездомными животными, с бытовыми приборами. | игры с мелкими предметами, автоматизация звуков, развитие связной речи (пересказ или составление рассказов) - беседа |
Формы и средства организации коррекционной деятельности. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.
Основной формой работы является игровая деятельность — основная форма
деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия носят
игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми
упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Основой
перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы
в соответствии с РП является комплексно-тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что
позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря
дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей,
отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во
всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов,
которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей
лексической темы.
Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения,
индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом
принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что
обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Интеграция усилий учителя-логопеда, педагога - психолога и воспитателя
реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной
деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми,
проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей. Воспитатель
закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных
логопедических занятиях в регламентированное и нерегламентированное время.
Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и
воспитателей» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей
социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и учителя-
логопеда достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя
| Задачи, стоящие перед учителем-логопедом | Задачи, стоящие перед воспитателем |
| 1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма | 1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе |
| 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков | 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы |
| 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка | 3. Изучение результатов с целью перспективного планирования работы |
| 4.Обсуждение результатов обследования. | 4. Изучение, обсуждение, анализ обследования |
| 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи | 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания |
| 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти | 6. Расширение кругозора детей |
| 7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям | 7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) |
| 8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения | 8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей |
| 9. Развитие фонематического восприятия детей | 9. Выполнение заданий и рекомендаций логопеда |
| 10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений | 10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях |
| 11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова | 11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида |
| 12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации | 12. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок |
| 13. Подготовка к овладению диалогической формой общения | 13. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр - драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений соответствии с уровнем развития детей |
| 14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы - описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы | 14. Формирование навыка составления короткого рассказа, пересказа. |
2.5. Взаимодействие учителя – логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно - воспитательному процессу
привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной
деятельности, интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах,
вечерах досуга, театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают
над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей
проводятся тематические родительские собрания и круглые столы, семинары, мастер-
классы, организуются диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в
каждой группе ДОУ.
В группе компенсирующей направленности учитель-логопед и другие специалисты
пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему
методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме
на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в «тетрадях
взаимодействия учителя-логопеда и родителей». Рекомендации родителям по
организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно
скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое
время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и
как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность
занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на
многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в
| № | Вид работы | Содержание | Сроки | Ответственные |
| 1 | Организационный | - Составление годового и перспективного планов - Составление календарного плана работы - Составление графика работы - Оформление листа занятости (циклограмма) - Оформление журнала посещения детей - Написание конспектов занятий - Подготовка анкет для родителей - Подготовка индивидуальных диагностических карт - Заполнение индивидуальных диагностических и речевых карт. - Составление индивидуальных маршрутов коррекционного обучения - Оформление тетради координации взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей старшей логопедической группы - Оформление плана координации взаимодействия учителя-логопеда со специалистами - Оформление папки для занятий родителей с ребенком - Оформление плана работы логопеда для родителей - Оформление рабочей программы логопеда - Отчет о проделанной коррекционной работе за учебный год | До 21.09. 2021 г г
| Учитель – логопед |
| 2 | Коррекционный | Коррекционно - развивающие фронтальные занятия и подгрупповые занятия. Индивидуальные занятия. | В течение года (Не менее 2-3 раз в неделю) | Учитель – логопед |
| Фронтальные занятия по формированию лексико - грамматического строя речи | 2 раза в неделю | |||
| Подгрупповые занятия по формированию звукопроизношению и лексического строя речи | 2 раза в неделю | |||
| 3 | Диагностический | - Подробное обследование устной речи детей, распределение на подгруппы - Сбор медицинских и педагогических сведений о раннем развитии ребенка - Психолого-педагогическое и медицинское наблюдение за детьми, имеющими тяжелые нарушения речи - Динамическое наблюдение в течение года, промежуточные срезы | До 01.10.2021 г. В течение года Январь, май | Учитель – логопед, специалисты ПМПК ДОУ
|
| 4 | Взаимосвязь со специалистами ДОУ | - Анализ результатов обследования, частичный анализ результатов психолого - педагогического и логопедического воздействия - Совместное тематическое планирование коррекционно – образовательной работы со специалистами (по периодам) | Плановые ПМПМК ДОУ Сентябрь - октябрь
| Учитель – логопед Музыкальный руководитель Воспитатель по ФИЗО |
| 5 | Работа с родителями | - Родительские собрания: «Особенности организации обучения и воспитания детейс ОНР», «Перспективы работы во второй младшей группе навтороеполугодие»,«Двигательные навыки, развитиемимики лица и мелкой моторики», «Итоги диагностического обследования на конец учебного года» | Сентябрь Декабрь Май | Учитель – логопед |
| - Консультирование родителей: « Значение развития кистей и пальцев рук на формирование активной речи детей раннего возраста», «Развиваем речь ребенка на прогулке, кухне, на даче», «Взаимодействие с семьёй, как фактор активизации и обучения детей через игру», «Развитие связной речи ребёнка в игре», «Развитие лексико - грамматических категорий и фонематического восприятия», «Формирование понимание речи у детей младшего возраста» | В течение года | Учитель – логопед
| ||
| - Индивидуальные беседы на темы: « Эффективность развития речи в ваших руках», «По проблемам усвоения детьми программного материала по всем областям», «Гиперактивный ребенок», «Зачем логопед задает домашнее задание», «Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики» | В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности | |||
| - Посещение родителями индивидуальных логопедических занятий, - Приглашение родителей на фронтальные и подгрупповые занятия с целью ознакомления с коррекционно-педагогическими технологиями воспитания и обучения детей, - Выставка пособий методической литературы по развитию моторики в домашних условиях, - Мультимедийная презентация «Пальчиковая гимнастика», - Мультимедийная презентация «Берегите детей», | В течение года Декабрь
Январь Март | |||
|
|
| - Папка-передвижка: «Речевые нарушения и их причины», «Адаптация к детскому саду», - Советы логопеда: «Эффективность развития речи – в ваших руках», «Вместе весело шагать. Как разговаривать с ребёнком», «Годы чудес: как сформировать правильную речь, слуховое внимание»,«Главное – качество…»,« Говоруны и молчуны», «Как с детьми учить стихи», «Леворукость – не дефект», «Как сформировать грамотную речь», «Формирование фонематического слуха через игру», «Развиваем руки. Приёмы развития руки» | Сентябрь Октябрь
Ноябрь Декабрь Январь
Февраль Март Апрель Май |
|
| - Анкетирование родителей
| Сентябрь, апрель |
| ||
|
| Информационно – просветительская работа | Участие в мероприятиях ДОУ Работа с педагогами и специалистами ДОУ (консультации, семинары, практикумы, открытые занятия), Размещение статей, консультаций, рекомендаций, конспектов занятий на интернет-сайтах, на собственном мини – сайте, в печатных сборниках, другой методической литературе, Участие в мероприятиях на уровне города (городские МО, выставки, конкурсы), Участие во Всеросийских интернет - конкурсах | По годовому плану ДОУ В течение года | Учитель – логопед
|
|
| Повышение квалификации (самообразование | - Принимать участие в работе районного МО логопедов, - Самостоятельно работать со специальной литературой, - Изучение новинок методической литературы, - Участвовать в работе семинаров, курсов усовершенствования и рабочих совещаниях, проводимых по намеченным планам, - Прохождение краткосрочных курсов повышения квалификации, - Разработка новых методических пособий, - Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете, | В течение года | Учитель – логопед
|
школе.
Перспективный план работы с родителями в группе компенсирующей направленности для детей с нарушением речи 4-5 лет № 11 «Кораблик»на 2019 – 2020 учебный год
Годовой план работы учителя – логопеда на 2019 – 2020 учебный год
| Месяц | Тематика | Форма взаимодействия | Участники, ответственные |
| Сентябрь | «Будем знакомы» | 1.Организационное родительское собрание: «Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР» 2.Оформление уголка для родителей «Речевые нарушения и их причины» 3. Анкетирование родителей «Адаптация к детскому саду» 4. Индивидуальное консультирование. | Воспитатели, учитель – логопед, родители |
| Октябрь | «Школа для родителей» | 1. Консультации: «Значение развития моторики кистей и пальцев рук на формирование активной речи детей раннего возраста» 2. Оформление уголка для родителей Советы логопеда «Эффективность развития речи – в ваших руках» | Учитель – логопед, родители |
| Ноябрь | «Играем и учимся» | 1. Консультации: «Развиваем речь ребёнка: на прогулке, на кухне, на даче», «Формирование самостоятельности у детей» 2.Оформление уголка для родителей 3.Индивидуальные консультации по проблемам усвоения детьми программного материала по всем областям. | Учитель – логопед, воспитатели группы, родители |
| Декабрь | «Первые успехи» | 1.Родительское собрание «Перспективы работы на второе полугодие», «Двигательные навыки, развитие мимики лица и мелкой моторики» 2. Оформление уголка для родителей «Пальчиковая гимнастика» 3.Индивидуальное консультирование по запросам родителей | Учитель – логопед, воспитатели группы
|
| Январь | «Семь Я» | 1. Консультации: «Взаимодействие с семьей как фактор активизации и обучения детей через игру», «Развитие связной речи ребёнка в игре» 2. Оформление уголка для родителей 3. Индивидуальные консультации: «Гипер-активный ребенок» | Учитель – логопед, воспитатели, психолог
|
| Февраль | «Мы - партнёры» | 1. Консультация: «Развитие лексико-грамматических категорий и фонематического восприятия. 2. Оформление уголка для родителей. 3. Индивидуальная консультация: Зачем логопед задает домашнее задание | Учитель – логопед, педагог – психолог, музыкальный руководитель |
| Март | «Здоровый ребёнок» | 4.Оформление уголка для родителей 5. Индивидуальные консультации « Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики | Учитель - логопед |
| Апрель |
| 1.Консультация «Формирование понимания речи у детейсреднего дошкольного возраста». | Учитель – логопед, воспитатели |
| Май |
| 1. Родительское собрание «Итоги диагностического обследования детей на конец учебного года» | Учитель – логопед, воспитатели группы, специалисты ДОУ |
2.6. Комплексная диагностика уровней освоения детьми рабочей программы
В средней логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей
осуществляется учителем-логопедом. Углубленная диагностика проводится в течение
сентября.Задачами углубленного логопедического обследования являются
выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной
и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств сих
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную
симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные
симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать
программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется
таблица состояния общего и речевого развития детей. Оценка промежуточных
результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце
учебного года. В это время учитель-логопед вновь заполняет таблицу состояния
общего и речевого развития детей. Диагностика развития детей осуществляется также
воспитателями в содружестве с психологом, музыкальным руководителем и
руководителем физического воспитания в начале и в конце учебного года.
Воспитатели заполняют листы индивидуального развития детей дважды. Проведение
диагностики в конце учебного года в логопедической группе необходимо в связи с
тем, что следует определить динамику развития каждого ребенка.
Результативность логопедической работы отслеживается через мониторинговые
(диагностические) исследования два раза в год (2-я половина сентября, мая) с
внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно –
образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции. Результаты
мониторинга находят отражение:
в «Экране звукопроизношения группы» с отслеживанием динамики коррекции звукопроизношения каждого ребенка;
в индивидуальной карте психолого – педагогической помощи ребенку;
в речевых картах воспитанников группы;
в диагностическом обследовании речевого развития воспитанников группы по разработанным «Методическим рекомендациям к проведению диагностирования уровня развития воспитанников с ОНР по разделу «речевое развитие» (Н.В. Нищева)
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1 - я половина сентября, 2 –я половина мая.
Диагностический материал обследования речевого развития ребенка 4-5 лет
(по методике Н.В. Нищевой)
| Содержание диагностики | Критерии оценки |
| ИССЛЕДОВАНИЕ НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ | |
| Состояние слухового внимания: Дифференциация звучащих игрушек; Определение направления звука; Восприятие и воспроизведение ритма.
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Исследование зрительного восприятия: (показ по просьбе логопеда)
а)Восприятие цвета: а) умение соотносить цвета (подобрать к чашкам соответствующие по цвету блюдца): красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| б) показ цветов: Красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный. | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| в) восприятие формы: (показ по просьбе логопеда)
Круг, квадрат, овал, треугольник. | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Исследование зрительно-пространственногогнозиса и праксиса: Показать предметы, которые находятся: вверху, внизу, впереди, сзади. | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Ориентировка в схеме тела: Показать правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу. | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Складывание картинок из частей: Из 2 частей, 3 частей, 4 частей.
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Складывание фигур из палочек по образцу: «стульчик» и «кроватка» из четырех палочек; «лесенка» из пяти палочек;
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
|
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МОТОРНОЙ СФЕРЫ | |
| Состояние общей моторики: Выполняемые упражнения: попрыгать на двух ногах; прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно; бросить мяч, поймать мяч.
| Оценивается:объем выполнения движений, темп, активность, координация движений. Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Состояние ручной моторики: Кинестетическая основа движений: сложить в кольцо большой и указательный пальцы на правой руке____ сложить в кольцо большой и указательный пальцы на левой руке____
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Кинетическая основа движений: поочередно сгибать и разгибать пальцы на правой руке_______ поочередно сгибать и разгибать пальцы на левой руке________ изменять положение кистей рук: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот______ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Навыки работы с карандашом: умение держать карандаш; умение рисовать горизонтальные линии; умение рисовать вертикальные линии; умение рисовать круги.
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. Оценивается:объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости. |
| Манипуляции с предметами: умение застегивать и расстегивать пуговицы; умение перекладывать мелкие предметы из одной руки в другую. | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ МИМИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ | |
| Выполнить упражнения:
поднять брови; нахмурить брови; закрыть правый глаз; закрыть левый глаз; наморщить нос. | Оценивается:наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок. Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ | |
| Движения нижней челюсти: Открыть и закрыть рот; подвигать нижней челюстью вправо-влево. Движения губ: Выполнить вместе с логопедом: «улыбка», «трубочка», «улыбка — трубочка». Движения языка: Выполнить вместе с логопедом: «лопата», «жало», «качели», «часики». Движения мягкого неба: Широко открыть рот и зевнуть.
| Оцениваются: наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезий, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка. Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ АНАТОМИЧЕСКОГО СТРОЕНИЯ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА | |
| Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы); Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов); Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный); Твердое небо (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, субмукозная щель); Мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка); Язык (массивный, маленький, с укороченной подъязычной вязкой). | Оцениваются: норма и патология в строении органов артикуляционного аппарата.
|
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ (изолированно, в словах, во фразах) | |
| Назвать картинки: с: санки, коса, нос, стакан, стол с': сети, семь, Вася з: завод, зубы, коза, звезда з': зима, бузина, газета ц: цапля, солнце, палец, цветок ш: шишка, пышка, шуба, шкаф ж: жук, кожа, ножи ч: чайник, качели, печка, ночь щ: щетка, щепки, плащ, клещи л: лампа, волк, стол л': малина, лебедь, полено р: рак, корова, трактор рь: ремень, пряники, фонарь и: лейка, яблоко, еж, крылья к: куртка, скрипка, шкаф г: грядка, виноград х: хлеб, сухарь. | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов.
|
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ДЫХАТЕЛЬНОЙ И ГОЛОСОВОЙ ФУНКЦИЙ | |
| Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное). Объем дыхания (достаточный, недостаточный). Громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрез мерно тихий, с носовым оттенком, глухой, монотонный). | Оцениваются: норма и нарушение состояния дыхательной и голосовой функции. |
| ОСОБЕННОСТИ ДИНАМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ | |
| Темп (нормальный, ускоренный, замедленный); Ритм (нормальный, дисритмия); Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке); Употребление основных видов интонации. | Оцениваются: особенности динамической стороны речи. |
| ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗВУКО - СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА | |
| Изолированные слова: (назвать по картинкам, повторить за логопедом) Кот__________________________Мост___________________ Вода_________________________Банка_________________ Стук_________________________Фантик_________________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ | |
| Повторение слогов с оппозиционными звуками:
ба-па____________ па-ба___________ да-та_____________ та-да____________ га-ка_____________ ка-га_____________ ма-ба_____________ ба-ма___________ ва-ка___________ ка-ва___________ на-ня____________ ня-на___________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать картинки): Кот— кит______________ Дом-дым______ Мышка — мишка_______ Удочка - уточка________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Дифференциация звуков, смешиваемых в произношении (показать картинки):
Коса- коза________ Кочка — кошка_______ Миска-мишка______ Малина — Марина_______ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА | |
| Выделение звука "Р" из слов - определить, "рычит" ли собака в словах:
Майка________________ Санки_______________ Шапка________________ Пирамида_______________ Рыба_________________ Рак ________________ Корова_________________ Лимон_______________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
|
ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ | |
| Пассивный словарь (объем словаря, соответствие возрастной норме). Понимание различных форм словоизменения: Дифференциация единственного и множественного числа существительных (показать по картинкам): Кот - коты____________ Кукла — куклы_________ Собака - собаки_____________ Машина - машины_________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Дифференциация предложно-падежных конструкций (показ по картинкам):
Кошка в домике________ Кошка на крыше __________ Бабочка над цветком_________ Мышка под грибком_____ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Дифференциация существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (показать по картинкам):
Дом - домик________ Ложка - ложечка_______ Ведро - ведерочко__________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Дифференциация глаголов с различными приставками (показать по картинкам): Мальчик выходит из дома____________________ Мальчик подходит к дому ___________________ Мальчик заходит в дом ___________________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| Понимание предложений (показать по картинкам):
Девочка поздравляет мальчика_____________________ Мальчик поздравляет девочку____________________ Что в руках у девочки?______________ Что в руках у мальчика?______________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ | |
| Состояние активного словаря: Номинативный словарь: а) назвать существительные по темам: «Игрушки»________________________ «Посуда»________________________ «Одежда»_______________________ «Обувь»_____________________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| б) назвать одним словом (обобщить): Мяч, кукла, машинка__________________ Чашка, тарелка, ложка____________ Рубашка, платье, шорты______________ Тапки, туфли, ботинки_______________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| в) назвать части тела и части предметов (по картинкам): Ноги____________________ Руки______________ Глаза_________ Голова___________ Уши__________ Спинка стула_____________ Сиденье стула___________ Ножки стула_____________ Кузов машины_____ Колеса машины_______________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов.
|
| 1.2 Предикативный словарь (ответить на вопросы): Что делает мальчик? (ест)___________________ Что делает девочка? (спит)__________________ Что делают дети? (играют)__________________ Что делает птица? (летит)___________________ Что делают рыбки? (плавают)_______________ Что делают машины? (едут)_________________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| 1.3 Атрибутивный словарь: а) назвать предъявленные цвета: Красный_____________________ Желтый______________________ Зеленый_____________________ Синий_______________________ Белый_______________________ Черный______________________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов.
|
| б) назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки):
Мячик какой? (Круглый)____ Платок какой? (Квадратный)___
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| 1.4 Состояние словоизменения: а) употребление существительных в именительном падеже единственного и множественного числа (образовать по аналогии): Кот — коты Стол —__________________ Кукла —________________ Рука —__________________ Собака —_____________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| б) употребление имен существительных в косвенных падежах:
Что есть у мальчика? (мяч) ________ Чего нет у мальчика? (мяча) ________ Кому мальчик дает мяч? (девочке) ______ Что ты видишь на картинке? (машину) ______ Чем рисует девочка? (карандашом) _______ О ком думает кошка? ( о мышке?) _________ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| в) согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): Красный мяч__________ Синий шар ___________ Желтое ведро _________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| г) употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам): Где стоит ваза? (На столе)__________ Где лежат фрукты? (В корзине)_________ Где летает бабочка? (Над цветком)________ Где спряталась мышка? (Под грибком)_______ | Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| д) употребление числительных 2 и 5 с существительными (назвать по картинкам): Два кота_______________ Пять котов_____________ Две машины____________ Пять машин____________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| 4. Состояние словообразования: а) употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами(назвать по картинкам): Стол - столик________________________________ Чашка - чашечка ________________________________ Кукла - куколка_______________________________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| б) образование названий детенышей животных: У лисы —_____________________ У слона—_____________________ Утки—________________________ У кошки —____________________
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
| ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ | |
| Пересказ текста из нескольких предложений:
У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей.
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов. |
|
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
| Оценка: При правильном выполнении всех заданий – 1 балл, при частичном выполнении заданий – 0,5 балла, задание не выполнено - 0 баллов.
|
| Максимальное количество баллов: 40. 35- 40баллов: высокий уровень речевого развития; 25-35 баллов: средний уровень речевого развития; 0-25 баллов: низкий уровень речевого развития.
| |
III.Организационный раздел. Содержание коррекционной работы.
3.1. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
среды. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.
Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с
проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственнойразви-
вающейсреды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно,
что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для
расширения опыта эмоционально – практического взаимодействия дошкольника
с взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребёнка сферах жизни и
позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно
всех детей группы. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки
обеспечивают максимальный развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда насыщена, пригодной для
совместной деятельности взрослого и ребенка, и самостоятельной деятельности
детей, отвечающей потребностям детского возраста. Оснащение центров
активности меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Насыщенность среды логопедического кабинета соответствует возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания,соответствующими игровыми и
дидактическими материалами. Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с водой, песком);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предусматривает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональностьматериалов предполагает: возможность разнообразно-
го использования различных составляющих предметной среды.
Вариативность среды предполагает:
- наличие в логопедическом кабинете различных пространств для НОД,
индивидуальной работы, игры, конструирования, а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
- периодическую сменяемость игрового и дидактического материалов, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
логопедическом кабинете создает возможности для успешного устранения
речевого дефекта и способствует всестороннему гармоничному развитию
личности. Предметно-пространственная среда в логопедическом кабинете
организована с учетом ФГОС ДО.
Оснащение логопедического кабинета
1. Настенное зеркало - 1
2. Столы для детей – 4
3. Стулья детские – 13
5. Доска магнитная - 1
6.Дополнительное освещение у зеркала - 1
7.Шкафы и полки для методической работы
8.Коробки и папки для пособий
Логопедический кабинет полностью оснащен необходимым оборудованием, методическими материалами и средствами обучения.
В логопедическом кабинете имеются следующие материалы:
Пособия:
Обследование
1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя
5. Состояние словаря
6. Обследование Фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал
9. Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей
10.Картинки и тексты
Формирование звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки)
2. Автоматизация звуков в словах, предложениях, текстах. Вводим звуки в речь.
3. Пособия для работы над речевым дыханием
4. предметные картинки на все изучаемые звуки
5. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
6. Тексты на автоматизацию поставленных звуков
Картотеки и настольные игры:
- картотека артикуляционной гимнастики;
- картотека дыхательной гимнастики;
- Разрезные картинки;
- Игры с прищепками;
- Игры со шнуровками;
- Игра: "Чей хвост";
- Игра: " Кто, где живет, и чем питается";
- картотеки на развитие памяти, внимания, мышления
Формирование фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Таблицы: "Звуки и буквы"; "Характеристика звуков";
3. Звуковички на изучаемые звуки
4. Предметные картинки на дифференциацию звуков
5. Тексты на дифференциацию звуков
Работа над словарем
1. Предметные картинки:
Ягоды, головные уборы, мебель, птицы, растения, обувь, продукты, грибы, одежда, посуда, игрушки, насекомые, профессии, деревья, животные и их детеныши, инструменты, времена года, предметные картинки на подбор антонимов, предметные картинки на подбор синонимов, многозначные слова, множественное число, один – много, словообразование.
Грамматический строй речи
1. Схемы предлогов
2. Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами
3. Пособия на согласование
Развитие связной речи
1. Серия сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки
3. Предметные картинки для составления сравнительных и описательных рассказов.
3.2. Режим дня.
| Режимные процессы (компоненты) | Время |
| Утренний прием, осмотр детей, игры, общение, утренняя гимнастика | 07.00 – 08.30 |
| Подготовка к завтраку, завтрак | 08.30 – 09.00 |
| Самостоятельные игры | 09.00 – 09.10 |
| Непосредственно образовательная деятельность (образовательные ситуации на игровой основе) | 09.10 – 09.50 |
| Второй завтрак | 10.00 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 09.50 – 12.05 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.05 – 12.40 |
| Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном, сон | 12.40 – 15.00 |
| Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.00 – 15.40 |
| Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам | 15.40 – 16.00 |
| Подготовка к уплотненному ужину, ужин | 16.00 – 16.30 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 16.30 – 18.20 |
| Игры. Уход домой | до 19.00 |
Теплый период года (июнь-август)
| Режимные моменты | Время |
| Утренний прием, игры, общение, утренняя гимнастика | 07.00 – 08.30 |
| Завтрак | 08.30 – 09.00 |
| Самостоятельные игры | 09.00 – 09.20 |
| Подготовка к прогулке, образовательная деятельность на прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 09.20 – 12.05 |
| Второй завтрак | 10.00 |
| Подготовка к обеду, обед | 12.05 – 12.40 |
| Подготовка ко сну, релаксирующая гимнастика перед сном, сон | 12.40 – 15.30 |
| Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры | 15.30 – 16.00 |
| Подготовка к уплотненному ужину, ужин | 16.00 – 16.30 |
| Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность по интересам | 16.30 – 16.50 |
| Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки | 16.50 – 18.20 |
| Игры. Уход домой | до 19.00 |
3.3. Перспективный план учителя-логопеда со специалистами ДОУ на 2020 – 2021 учебный год
| Мероприятия | Срок | Ответственные |
| Организационно-диагностический этап | ||
| Комплексное психолого – медико – педагогическое обследование детей детского сада МБДОУ | Сентябрь, июнь | Заведующий ДОУ, учитель–логопед, педагог - психолог, воспитатели подготовительной группы |
| Комплектование логопедической группы с учётом рекомендаций ПМПК | Март, август | Заведующий ДОУ, учитель – логопед, психолог |
| Организационно – подготовительный этап | ||
| Анкетирование родителей с целью получения информации об индивидуальных особенностях ребёнка, его развитии, поведении в учебной и неучебной деятельности, выявления запросов, пожеланий | Сентябрь | Учитель - логопед |
| Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей, разработка индивидуальных маршрутов (программ) | Сентябрь
| Учитель–логопед, воспитатели группы, педагог–психолог, музыкальный руководитель |
| Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно – педагогической работе | Январь
| Учитель–логопед, педагог–психолог, музыкальный руководитель |
| Оформление стендов, папок – передвижек для родителей с рекомендациями специалистов | Ежемесячно
| Учитель–логопед, педагог–психолог, музыкальный руководитель |
| Основной этап – коррекционно – развивающий (оперативно – прогностический) | ||
| Обследование различных сторон психофизического развития детей | Сентябрь | Учитель–логопед, воспитатели, специалисты |
| Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам: - организация индивидуальных занятий с ребенком; -личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; -создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды; - консультации по запросам | В течение года | Учитель–логопед |
| Составление индивидуальных планов коррекционно – педагогической работы | Сентябрь | Воспитатели, специалисты |
| Корректировка календарно – тематических планов работы специалистов на основе обобщённых данных, полученных в ходе обследования, и других источников информации | Сентябрь - октябрь | Специалисты |
| Проведение и взаимопосещениеНОД: - групповых - индивидуальных - интегрированных | Проведение - по перспективным планам | Учитель–логопед, специалисты |
| Проведение тематических родительских собраний | Сентябрь, ноябрь, май | Специалисты. Воспитатели |
| Выступления на педагогических советах, МО, семинарах. | По годовому плану | Специалисты
|
| Заключительный – контрольно – диагностический | ||
| Проведение психолого – педагогического и логопедического мониторинга | Сентябрь, декабрь, апрель | Специалисты, воспитатели |
| Анализ коррекционно – педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год | Май – июнь
| Специалисты, воспитатели |
| Составление цифрового и аналитического отчёта | Июнь | Учитель - логопед |
| Выступление на итоговом педагогическом совете | Июнь | Учитель - логопед |
3.4.Программно – методическое обеспечение кабинета учителя-логопеда и
группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи.
1.Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно – развивающей
работы в группе компенсирующей направленности в ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3до 7 лет.- 3-е изд.; перераб. и
допол. в соответствии с ФГОС ДО- СПб.; «Детство – Пресс», 2015
2.Нищева Н.В. Планирование коррекционно- развивающей работы в группе
компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и
рабочая программа учителя – логопеда: Учебно – методическое пособие. – СПб.
«Детство – Пресс», 2014
3. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в для детей с ОНР.
Н.В. Нищева. – СПб.: «Детство – Пресс», 2012 г
4.Нищева Н.В. «Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики». – СПб: «Детство – Пресс», 2011
5. Н.В. Нищева «Тесты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков
разных групп. Учебно – методическое пособие.- СПб: «Детство – Пресс», 2013г
6.Н.В. Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе
детского сада». Сп-б: «Детство – Пресс», 2016 г
7. Н.В. Нищева. «Картинный материал к речевой карте ребенка среднего
Дошкольноговозраста от 4 до 5 лет». Сп-б: «Детство-Пресс», 2007 г.
8. Занятия по развитию речи в ДОУ. Л.Н. Зырянова, П.В. Лужбина. -21 изд.-Ростов
Н/Д: Феникс, 2013 г
9. Коррекционно – педагогическая работа в ДОУ для детей с нарушениями речи./
Под ред. Ю.Ф Гаркуши.- М: Секачев В.Ю.; ТЦ Сфера, 2008 г
10. 1000 стихов для чтения дома и в детском саду. Сост. О. А. Новиковская.-
М:Астрель; СПб. Сова, 2011г
11. Логопедия: Практическое пособие/авт. – сост. В.И. Руденко.- Ростов Н/Д:
Феникс, 2016 г
12. Давыдова Г.В. Игры, считалки, стихи для развития речи».- Ростов Н/Д:
Феникс,2011 г
13. Ткаченко Т.А. «Развиваем мелкую моторику».- М.: Эксмо, 2015г
14.«Логопедия в таблицах, схемах, цифрах» Т.В. Пятница. – Ростов Н/Д: Феникс,
2016 г
15. Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках». М., 2014.
16. Акименко В.М. «Новые логопедические технологии». Ростов-на-Дону, 2008.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения. С-П., 2000.
Предмет: Дошкольное образование
Категория: Планирование
Целевая
аудитория: Дошкольникам.
Урок соответствует ФГОС
Автор: Бовдуй Елена Викторовна, Друзякина Елена васильевна
Дата: 08.09.2020
Номер свидетельства: 557152
Полезное для учителя
Распродажа видеоуроков!
1830 руб.
2620 руб.
980 руб.
1400 руб.
1950 руб.
2780 руб.
1680 руб.
2400 руб.
Курсы ПК и ППК для учителей!
800 руб.
4000 руб.
800 руб.
4000 руб.
2760 руб.
13800 руб.
800 руб.
4000 руб.
ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт
Удобный поиск материалов для учителей
Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства