Рабочая программа воспитателя Первой младшей группы «Крохи»
Рабочая программа воспитателя Первой младшей группы «Крохи»
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
3.5.Организация по созданию и обновлению предметно-развивающей среды.
3.6.Праздники и мероприятия в детском саду
3.7.Организация учебно-материального обеспечения
3.8.Приложение.
1.Целевой раздел образовательной программы
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа по развитию детей первой младшей группы разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ детский сад «Оленёнок», в соответствии с федеральными государственными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования").
Программа построена на основе проекта общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы", авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А.
Программа состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для ее реализации. Соответственно, объем II части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет не более 40% общего объема Программы.
Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.
Срок реализации Программы 1 год.
Рабочая программаразработана в соответствии с:
«Законом об образовании РФ» (Принят 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
Конвенцией ООН о правах ребенка 1989
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г № 1155 г Москвы «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования"
Декларацией прав ребенка.
Уставом ДОУ.
"Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 15 мая 2013 г. №26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»
Рабочая программа:
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической преемственности;
соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.
1.2.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
• Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
•Построение комплексно-тематической модели образовательного процесса.
•Обеспечение познавательно, социально-нравственного, художественно-эстетического и физического развития детей.
•Обеспечение рациональной организации и реализации приоритетного направления.
•Создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
• Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
•Стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной и трудовой).
•Осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей.
•Повышение компетентности родителей в области воспитания.
•Оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
1.4.Принципы и подходы к формированию программы.
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
1.5.Возрастные особенности детей. Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения,в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаютсяс игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либопредмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуетсяслуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
2.Содержательный раздел
Задачи определяются в содержание рабочей программы, представляющие определенные направления развития и образования детей:
1.Социально-коммуникативное развитие;
2.Познавательное развитие; речевое развитие;
3.Художественно-эстетическое развитие;
4.Физическое развитие.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие;
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (4-6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Приобщениек социокультурным ценностям:
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений:
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один —много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом —маленький домик, большая матрешка —маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Ознакомление с миром природы:
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т.д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественнаялитература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
2.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Приобщениек искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, Богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность:
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественнаядеятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза —смотреть, уши —слышать, нос — нюхать, язык —пробовать (определять) на вкус, руки —хватать, держать, трогать; ноги —стоять, прыгать, бегать, ходить; голова —думать, запоминать.
Физическая культура:
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Игровая деятельность:
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Педагогическая диагностика:
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает для программы воспитателя оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.
Целевые ориентиры образования в младшем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-роле- вых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
2.6.Образовательная деятельность
Реализация задач осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности
2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3.Самостоятельная деятельность детей.
4.Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
3. Организационный раздел
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В
отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 3 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры,
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую.
Примерный режим дня:
Приём детей, самостоятельная деятельность
7.30-8.50
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.20
Самостоятельная деятельность
8.20-8.30
Организованная образовательная деятельность (подгруппа по 8-10 мин)
8.30-8.50
Игровая деятельность, второй завтрак, подготовка к прогулке.
8.50-9.20
Прогулка
9.20-11.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
11.20-11.45
Подготовка к обеду, Обед
11.45-12.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.15-15.15
Постепенный подъём, здоровье сберегающие процедуры, самостоятельная деятельность
15.15-15.30
Полдник
15.30-15.45
Самостоятельная деятельность
15.45-16.40
Организованная образовательная деятельность
16.40-16.50
Подготовка к прогулке, прогулка
16.50-17.50
Возвращение с прогулки,
Подготовка к ужину, ужин
17.50-18.00
18.00-18.40
Самостоятельная деятельность, вечерняя прогулка. Уход детей домой,
18.40-19.30.
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 2 - 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8-10 минут (СапПиН 2.4.1.1249-03).
Примерная образовательная деятельность:
Дни недели
первая младшая группа «Кроха»
1 младшая группа
ПОНЕДЕЛЬНИК
1. Рисование 9.00 - 9.10
2.Физкультурное 16.00-16.10
ВТОРНИК
3. Речевое развитие 9.00 – 9.10
4. Музыка 16.40-16.50
СРЕДА
5.Познанавательное развитие 9.00-9.10
6. Физкультурное 16.00-16.10
ЧЕТВЕРГ
7. Лепка 9.00-9.10
8. Музыка 16.40-16.50
ПЯТНИЦА
9. Речевое развитие 9.00– 9.10
10 Физкультурное 16.00-16.10
Время занятий и их количество в день регламентируется СанПиН (не более 2 занятия в день). Обязательным элементом каждого занятия является физминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации занятий позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития.
Рабочая программа предлагает примерное тематическое планирование:
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Варианты итоговых мероприятий
Осенняя пора – очей очарование
Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.
1-2 неделя
сентября
Праздник «Осень». Выставка детского творчества, Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы - с самыми красивыми из собранных листьев.
Что нам осень подарила
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, о характерных признаках, их цвете.
3 неделя сентября
По грибы, по ягоды
Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых ягодах, грибах
4 неделя сентября
Я в мире человек
Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
1-2 неделя
октября
Игры – забавы,
Речевые игры: «Где же, где же наши ручки?», «Маленькие ножки бежали по дорожке».
Развиваемся играя
Учить находить существующие у игрушек свойства (бьются, рвутся), качества (гладкие. мокрые), подбирать и группировать игрушки по форме и цвету. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
3 неделя
октября
Наш детский сад
Учить узнавать свой детский сад, находить свою группу, рассказывать, чем заняты дети, кто о них заботится в детском саду. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
4неделя
октября
Мой дом
Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объекта ми (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).
1-2 неделя
ноября
Выставка
детского творчества.
Тематическое развлечение
Мамина неделя
Развивать умение внимательно рассматривать фотографии своих мам, составлять по ним рассказы о своей маме: работает она или нет, что делает по дому, играет ли с детьми, вкусно готовит. Воспитывать уважительное отношение к труду мамы.
3-4 неделя
ноября
Встреча зимы
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).
1неделя
декабря
Выставка детского творчества.
Чтение стихов, коротких рассказов.
Новогодний праздник.
Как животные готовятся к зиме
Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
2-3 неделя
декабря
Новогодний праздник
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественного, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
4 неделя
декабря
Почемучкина неделя
Познакомить с назначением и свойствами посуды, предметами одежды и ее значением для человека, назначением и предметами мебели.
3неделя января
Рассматривание
альбомов.
Организация выставки.
Зимние развлечения
Рассматривание сюжетных картин, составление по ним небольших рассказов
4 неделя
января
Путешествие в подводное царство
Расширять знания о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. формировать доброе отношение к окружающему миру.
1-2 неделя февраля
Тематическое развлечение
Выставка детского творчества.
Наши защитники
Развивать умение внимательно рассматривать фотографии своих пап, составлять по ним рассказы о своем папе: работает он или нет, что делает по дому. Воспитывать уважительное отношение к труду папы.
3-4 неделя
февраля
Весна - красна
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
1неделя марта
Самая лучшая на свете
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
2 неделя марта
Мамин праздник 8 Марта
Моя семья
Учить называть свое имя и имена членов семьи. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.
3 неделя марта
Все работы хороши, выбирай на вкус
Познакомить с трудом взрослых. Воспитывать чувство уважения к труду взрослых
4 неделя марта
Неделя юмора и смеха
Знакомство с малыми формами фольклора: потешки, песенки, пестушки.
1-2 неделя
апреля
Выставка детского творчества
Мы любим природу
Расширить представление о деревьях. комнатных растениях, уточнить их строение.
3 неделя
апреля
Птицы прилетели
Расширить представление о поведение птиц весной. Продолжать формировать умение различать птиц по внешнему виду (голубь, ворона. воробей. скворец)
4 неделя апреля
Наши герои
Развивать умения внимательно рассматривать иллюстрации, отвечать на вопросы воспитателя.
1неделя
мая
Выставка детского творчества
Здравствуй лето
Формировать желание любоваться появившейся зеленой травкой. Отметить появление насекомых. Дать представление о растениях луга, о природных явлениях радуга, гроза.
2-3неделя
мая
Транспорт
Продолжать знакомить детей с транспортными средствами, различать и называть их по внешнему виду грузовые, легковые автомобили.
4 неделя
мая
Реализация проекта: «Мой замечательный день в детском саду»
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран.
июнь —
август
Выставка детского творчества
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме
1июня —
31 августа
3.2. План работы с родителями.
Месяц
Название мероприятий
Сентябрь
Сведений о родителях
Анализ семей по социальным группам (полные, неполные)
Родительское собрание «Адаптация ребёнка в детском саду».
Консультация. «Семья глазами ребёнка»
Октябрь
Проведение общего родительского собрания для родителей, вновь поступивших в д\с детей
Групповые родительские собрания по плану
Ноябрь
Фотовыставка «В гостях у осени» (по страничкам осенних праздников)
Анкетирование родителей «Условия пребывания ДОУ»
Папка передвижка «Играем вместе» (подбор игр и игрушек).
Декабрь
Привлечение родителей к зимним постройкам на участках
Организация и приобретение новогодних подарков
Консультации «О детском травматизме»
Январь
Общее родительское собрание. Опасности на дорогах. ПДД.
Групповые родительские собрания по плану
Фотовыставка «Новогодние и рождественские праздники»
Групповые родительские собрания по плану
Февраль
Заседание родительского комитета. Отчёт.
Консультация «Агрессивный ребёнок»
Фотовыставка «Наши замечательные мальчики»
Март
Консультация «Весенний поводок»
Апрель
Консультация «Весенний поводок»
Май
Привлечь родителей к благоустройству территории ДОУ. Консультация «Охрана жизни- ответственность родителей»
Групповые родительские собрания по плану
3.3.Организация закаливающих мероприятий:
В ДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.
При организации закаливания учитываются следующие требования:
- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- позитивный эмоциональный настрой;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;
- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации ДОУ, старшей медицинской сестры, инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.
Форма
закаливания
Закаливающее воздействие
Длительность (мин. в день)
1,6-3 года
3-4 года
4-5
лет
5-6
лет
6-7
лет
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
5-7
5-7
5-10
7-10
7-10
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении
Воздушная ванна
Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(в помещении)
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, каната и т.п.
До 15
до 15
до 20
до 25
до 30
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности
(на улице)
Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями
До 15
до 15
до 20
до 25
до 30
Прогулка в первой и второй половине дня
Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями
2 раза в день по 2 часа
2 раза в день по 1ч 50 мин – 2 часа
2 раза в день по 1ч 40 мин – 2 часа
с учетом погодных условий
Полоскание горла (рта) после обеда1
Закаливание водой в повседневной жизни
3-7
3-7
3-5
3-5
Подготовка и сама процедура
Дневной сон
без маек
Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка
В соответствии с действующими СанПиН
Физические упражнения после дневного сна
Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
5
5-7
5-10
7-10
7-10
Закаливание после дневного сна
Воздушная ванна и водные процедуры («расширенное» умывание, обтирание или обливание стоп и голеней и др.), полоскание горла солевым раствором.
5-15
Оздоровительные занятия по плаванию
Водные процедуры
1 раз в неделю
3.4. Организация физкультурно-оздоровительных мероприятий
(закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы)
Задачи физического развития
Оздоровительные:
- охрана жизни и укрепление здоровья
- обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма
- всестороннее физическое совершенствование функций организма
- повышение работоспособности и закаливание
Образовательные:
- формирование двигательных умений и навыков
- развитие физических качеств
- овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
Воспитательные:
- формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями
- разностороннее, гармоничное развитие ребенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
Средства физического развития
Физические упражнения
Природно-экологические факторы
Психогигиенические факторы
Методы физического развития
Наглядные:
- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры)
- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесные:
- объяснения, пояснения, указания
- подача команд, распоряжений, сигналов
- вопросы к детям
- образный сюжетный рассказ, беседа
- словесная инструкция
Практические:
- повторение упражнений без изменения и с изменением
- проведение упражнений в игровой форме
- проведение упражнений в соревновательной форме
№ п/п
Содержание
подгруппы
Периодичность выполнения
Ответственные
Время
1
Оптимизация режима
Организация жизни детей в адаптационные период, создание комфортного режима.
1-12
Ежедневно
Воспитатели, психолог, врач
В течение года
Определение оптимальной нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
1-12
Психолог, врач
В течение года
2
Организация двигательного режима
Физкультурные занятия
1-12
2 раза в неделю
Инструктор по ФК
В течение года
Корригирующая гимнастика после дневного сна
1-12
Ежедневно
Воспитатели, контроль медработника
В течение года
Прогулки с включением подвижных игровых упражнений
1-12
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Музыкальные занятия
1-12
2 раза в неделю
Музыкальный работник, воспитатель
В течение года
Спортивный досуг
2-12
По плану
Инструктор по ФК, воспитатели
В течение года
Пальчиковая гимнастика
1-11
3-4 раза в день
Воспитатель, логопед
В течение года
Занятия по здоровому образу жизни
2-12
Один раз в две недели, в режимных процессах, как часть и целое занятие по познанию, начиная со второй младшей группы
Воспитатели
С сентября по май
Спортивная секция
Старшая подготовительная группа
2 раза в неделю
Инструктор по ФК
В течение года
Утренняя гимнастика
1-12
Ежедневно перед завтраком
Воспитатели, медработник
С июня по сентябрь на улице, с октября по май в помещении
Динамические
Паузы
2-12
Во время занятий 2-5 мин по мере утомляемости детей, начиная совторой младшей группы
Воспитатель
В течение года
3
Охрана психического здоровья
Использование приемов релаксации: минуты тишины, музыкальные паузы
1-12
Ежедневнонесколько раз в день
Воспитатели, специалисты
В течение года
4
Профилактика заболеваемости
Массаж «9 волшебных точек»
2-12
3-4 раза в день
Воспитатели, контроль медработники
С октября по апрель
Дыхательная гимнастика в игровой форме
2-12
3 раза в день во время утренней зарядки, на прогулке, после сна
Воспитатели, контроль медработника
В течение
Профилактика гриппа -
Все группы с согласия родителей
Ежедневно
Медработник
Ноябрь – декабрь
Оксалиновая мазь
Все группы
Ежедневно, 2 раза в день перед прогулкой
Медработник, воспитатели
Ноябрь – декабрь, март - апрель
5
Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка
Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда соответствует сезону года)
1-12 группа
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Прогулки на воздухе
1-12 группа
Ежедневно
Воспитатели
В течение года
Хождение босиком по «дорожке здоровья»
2-12
группа
Ежедневно, после дневного сна
Воспитатели
В течение года
Обширное умывание
1-11 группа
Ежедневно, после дневного сна
Воспитатели
В течение года
Игры с водой
1-12
Во время прогулки, во время занятий
Воспитатели
Июнь – август
Игровой час (бодрящая
гимнастика)
1-12
После сна в группе каждый день
Воспитатели
В течение года
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
2-12
После каждого приема пищи
Воспитатели, младшие воспитатели
В течение года
7
Лечебно – оздоровительная работа
Витаминотерапия
«Ревит»
1-12
По1 разу в течение 10 дней
Медработник
Декабрь – февраль
Витаминизация третьего блюда
1-12
Ежедневно
Диетсестра
В течение года
Природные адаптогены
Элеутерококк
1-12
Ежедневно после завтрака
Диетсестра
Октябрь – апрель
8
Работа с детьми, имеющими плоскостопие, нарушения осанки
Корригирующая гимнастика
Старшая и подготовительная груп.
2 раза в неделю по 30 мин. после дневного сна
Врач, медсестра
В течение года
9
Организация питания
- сбалансированное питание в соответствии с действующими натуральными нормами
1-12
3.5.Организация по созданию и обновлению предметно-развивающей среды:
В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды.
Она проектируется на основе:
реализуемой в детском саду Образовательной программы;
требований нормативных документов; материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды
(гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды в ДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
3.5.1.личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.
Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.
Задачи:
обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);
формирование начал личности (базис личностной культуры);
развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.
Способы общения:
понимание;
признание;
принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.
Тактика общения: сотрудничество.
Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества. Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов. Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий. Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:
Уважения к потребностям, нуждам ребёнка
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.
Уважения к мнению ребенка
Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.
Функциональности
В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.
Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, вариативны.
Динамичности - статичности среды
Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.
Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.
Комплексирования и гибкого зонирования
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.
Индивидуальной комфортности
В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:
Физкультурный зал;
Музыкальный зал;
Зал развивающих игр, мини/лаборатория;
Мини-музей;
Компьютерный класс;
Изостудия
В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.
Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.
Открытости – закрытости
Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах ДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.
Во – вторых, открытость культуре: коридор дошкольного учреждения органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей, дизайн стен украшает русская народная роспись. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.
В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России и Якутии используются уголки якутской и русских культур, в которые собраны разнообразные атрибуты, отражающие культуру и особенности народа.
Учета гендерных и возрастных различий детей
Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.
Состояние предметно – развивающей среды в ДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе
реализуемой в детском саду образовательной программы;
требований нормативных документов;
материальных и архитектурно-пространственных условий;
предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;
общих принципах построения предметно-развивающей среды
(гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.
Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.
3.6.Праздники и мероприятия в детском саду.
Название праздника, события
Краткая информационная справка
Время проведения
Форма проведения
Подготовка к празднику
1. День воспитателя и всех дошкольных работников
Именно в этот день в 1863 году с – Петербурге был открыт первый детский сад в России.
27 сентября (4 – я неделя сентября)
День открытых дверей;
выставка рисунков.
Цель: формировать первичные представления о профессии воспитателя и других профессиях дошкольного учреждения.
3 – 4 лет
2. День матери
Появился в 1998 году. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищенными. В этот день каждый ребенок, будь ему 5 или 55 лет, может особо выразить благодарность своей маме.
4 – я неделя ноября
Конкурс чтецов «Милой мамочке моей»;
Выставка рисунков;
«Веселые старты».
Цель: воспитание чувства любви и уважения к матери, желания заботиться о ней, помогать.
3. Новый год
В России указ о праздновании Нового года был подписан Петром I. Летоисчисление стало «от рождества Христова». Непременные атрибуты: елка, подарки.
В гости приходят Д. Мороз и Снегурочка. Обязательно – каникулы.
31 декабря – 1 января
Утренники;
карнавалы;
костюмированные балы.
Цель: формировать у детей представление о Н.Г., как о веселом, добром празднике, как о начале календарного года. Воспитывать умение радовать близких, благодарить за подарки и сюрпризы.
4. День защитника Отечества
Праздник зародился еще в СССР, тогда 23 февраля ежегодно отмечался как всенародный праздник - День Советской Армии и Военно-морского флота.
23 февраля
«Папа, мама, я – спортивная семья».
Выставка фотографий «Наши папы – лучшие!»
Цель:
Изготовление подарков для мужчин.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание картин, иллюстраций.
5. 8 Марта
В современном мире день женщин отмечается 8 Марта. и
8 марта
Утренник, посвященный мамам, бабушкам.
Чаепитие.
Выставка детских работ
Цель:
Изготовление подарков.
Чтение худ. литературы.
6.День победы
9 мая 1945 года закончилась война советского народа с фашизмом, которая длилась 4 года (1941 – 1945). Победителей встречали с цветами и песнями. На Красной площади прошел парад Победы, а вечером в небе раздался праздничный салют.
9Мая
Конкурс чтецов;
Выставка рисунков;
Тематическое занятие в ЦДБ;
Экскурсия к мемориалу Славы;
Экскурсия в музей.
Цель: воспитывать чувство патриотизма, гордости за своих прадедов. Учить уважать историю своей страны. Формировать познавательные навыки.
3.7.Организация учебно-материального обеспечения:
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы». ФГОС
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Мозаика-Синтез
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы.
дидактический материал
Мозаика-Синтез
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные.
Бывшева А.
Мозаика-Синтез
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Говори правильно.
дидактический материал
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Многозначные слова.
дидактический материал
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Множественное число.
дидактический материал
Мозаика-Синтез
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Один-много.
дидактический материал
Мозаика-Синтез
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Словообразование.
дидактический материал
Мозаика-Синтез
Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Ударение.
дидактический материал
Мозаика-Синтез
Детское художественное творчество.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Диагностика психического развития ребенка
Галигузова Л.Н.
Мозаика-Синтез
Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет
Теплюк С.Н.
Мозаика-Синтез
Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. Для занятий с детьми 5-7 лет. Методическое пособие.
Веракса А.Н.
Мозаика-Синтез
Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании
Комарова Т. С.
Мозаика-Синтез
Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет. Методическое пособие.
Куцакова Л.В.
Мозаика-Синтез
Конструирование из строительного материала. Средняя группа.
Куцакова Л.В.
Мозаика-Синтез
Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
Куцакова Л.В.
Мозаика-Синтез
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа.
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
Дыбина О.В.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа.
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа.
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа.
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет.
Соломенникова О.А.
Мозаика-Синтез
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Веракса Н.Е.
Мозаика-Синтез
Практический психолог в детском саду.
Веракса А.Н.
Мозаика-Синтез
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе "От рождения до школы". Вторая младшая группа
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет.
Веракса Н.Е.
Мозаика-Синтез
Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада
Губанова Н.Ф.
Мозаика-Синтез
Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет.
Крашенинников Е.Е.
Мозаика-Синтез
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет
Крашенинников Е. Е.
Мозаика-Синтез
Развитие художественных способностей дошкольников. 3-7 лет.
Комарова Т.С.
Мозаика-Синтез
Ребенок третьего года жизни. Для занятий с детьми 2-3 лет. Методическое пособие.
под редакцией Теплюк С.Н.
Мозаика-Синтез
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет. Методическое пособие.
Павлова Л.Ю.
Мозаика-Синтез
Сборник подвижных игр 2-7 лет. ФГОС
Степаненкова Э.Я.
Мозаика-Синтез
CD-ROM. Физическая культура в детском саду (для работы с детьми 5-6 лет). Старшая группа. Методическое пособие.
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Физическая культура в детском саду. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет.
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа. Для занятий с детьми 6-7 лет.
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Пензулаева Л.И.
Мозаика-Синтез
Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста.
Помораева И.А.
Мозаика-Синтез
Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 лет. Методическое пособие.
Помораева И.А.
Мозаика-Синтез
Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада.
Помораева И.А.
Мозаика-Синтез
Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Помораева И.А.
Мозаика-Синтез
Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. Для занятий с детьми 5-6 лет. Методическое пособие.
Помораева И.А.
Мозаика-Синтез
Хрестоматия для чтения детям 1-3 лет
Мозаика-Синтез
Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
Петрова В.И.
Мозаика-Синтез
Приложение№1.
Примерное перспективное планирование:
Направление «Познавательно – речевое развитие». Конструирование
Сентябрь
Неделя
Тема
Программное содержание
Материал образовательной деятельности
1
Домик для петушка.
Привлечь внимание детей к строительному материалу, к его конструктивным возможностям.
Настольный или напольный строительный материал (кубики и кирпичики), игрушка Петушок.
2
Домик для собачки.
Познакомить знакомить с конструктивными возможностями строительного материала, помочь детям удерживать внимание на постройках и способствовать речевому выражению эмоций.
Настольный или напольный строительный материал (кирпичике и кубики разного цвета), игрушка Собачка.
3
Домик для зайчика.
Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания.
Настольный или напольный строительный материал (кирпичике и кубики разного цвета и размера), игрушка Собачка, Зайка, Петушок.
4
Стульчик для Кати.
Познакомить детей с кубиком, побуждать детей совершать элементарные действия с одинаковыми деталями.
Кубики и куклы одинакового размера по количеству детей.
Октябрь
1
Башня из двух кубиков синего цвета.
Продолжать знакомить детей со строительным материалом – кубик, побуждать детей называть синий цвет и действовать по сигналу воспитателя.
Кубики одного размера, синего цвета по количеству детей.
2
Башня из трех кубиков желтого цвета.
Совершенствовать навык детей, а постройке башни из трех кубиков, побуждать детей называть желтый цвет, упражнять в названии постройки, подробно объяснить прием конструирования (кубик на кубик и т.д.)
Кубики одного размера, желтого цвета по количеству детей.
3
Башня из четырех кирпичиков зеленого цвета.
Познакомить детей с новым строительной деталью – кирпичик, способствовать узнаванию и называнию зеленого цвета, рассмотреть образец постройки.
Кирпичики одного размера, зеленого цвета по количеству детей.
4
Башня из четырех кирпичиков красного цвета.
Закрепить у детей навык постройки башенки из кирпичиков без рассматривания образца, побуждать узнавать и называть красный цвет.
Кирпичики одинакового размера и красного цвета.
Ноябрь
1
Стол и стул из кубиков и кирпичиков желтого цвета.
Упражнять детей в одновременном действии с деталями двух видов – кубиками и кирпичиками, узнавать и называть эти детали, используя прием накладывания и прикладывания деталей.
Кубики и кирпичики желтого цвета по количеству детей.
2
Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета.
Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета.
Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей.
3
Стол и кресло синего цвета.
Побуждать детей активно участвовать в постройках, узнавать и называть строительные детали, цвет, отбирать для постройки только необходимые.
Кубики и кирпичики синего цвета, матрешки по количеству детей.
4
Стол и стул разных цветов.
Побуждать детей различать постройки по цвету, расширять навык различных построек из кирпичиков и кубиков.
Кубики и кирпичики разного цвета, куклы по количеству детей.
Декабрь
1
Дорожка разноцветная.
Побуждать детей совершать элементарные действия с кирпичиками (приставлять кирпичики друг к другу узкой короткой гранью).
Кирпичики одного цвета, игрушки.
2
Узкая желтая дорожка.
Побуждать детей выполнять постройку, узнавать и называть желтый цвет, принимать активное участие в обыгрывании постройки.
Кирпичики желтого цвета, игрушки по количеству детей.
3
Широкая красная дорожка.
Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на широкую грань, закрепить знание красного цвета. Формировать культуру общения детей в процессе игры, способствовать различению построек по величине.
Желтые и красные кирпичики, игрушки по количеству детей.
4
Дорожка и мячик одного цвета.
Закрепить навык разных построек из кирпичиков, узнавание и название основных цветов – желтый, красный, синий, зеленый.
Кирпичики и мячики разного цвета по количеству детей.
Январь
1
Заборчик.
Побуждать детей устанавливать кирпичики на длинную грань, плотно приставляя, друг к другу, используя образец воспитателя.
Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.
2
Заборчик (узкая грань).
Совершенствовать навык детей в укладывании кирпичиков на узкую грань, используя приемы конструирования, закрепить цвет.
Кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.
3
Заборчик из кубиков и кирпичиков.
Совершенствовать навык детей в постройках заборчика, чередуя строительные детали на плоскости по прямой.
Кубики и кирпичики одного цвета, игрушки по количеству детей.
4
Синий кубик + красный кирпичик. Заборчик.
Закрепить навык строительства разного по величине и цвету заборчика, использовать постройки по смыслу сюжета.
Синие кубики и красный кирпичики, игрушки по количеству детей.
Февраль
1
Маленькая машинка.
Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной.
Кирпичики, кубики одного цвета, игрушки по количеству детей, пластины.
2
Автобус.
Продолжать знакомить детей с приемом накладывания одной формы на другую, закреплять узнавания и называние цветов.
Пластины, кирпичики, кубики, игрушки.
3
Автобус и грузовик по образцу.
Побуждать детей выполнять постройки по словесному объяснению воспитателя, рассматривая только образец.
Пластины, кирпичики, кубики, игрушки.
4
Поезд.
Закрепить навыки детей в постройках транспортных средств, используя кирпичики, кубики и пластины, формировать понятие величины и цвета.
Кубики, кирпичики, пластины, игрушки разного цвета по количеству детей.
Март
1
Скамеечка для матрешки.
Познакомить детей с новым действием со строительными деталями – простейшими перекрытиями, формировать аккуратность, в процессе работы по образцу
Пластины, кубики, игрушки по количеству детей.
2
Большая и маленькая скамеечки.
Побуждать детей к обследованию детей и экспериментированию с ними и игрушками, закрепить величину.
Пластины, кубики, игрушки по количеству детей и разные по величине.
3
Ворота и заборчик.
Формировать навык постройки по образцу воспитателя без объяснения приема конструирования для развития логического мышления, развивать умения сосредоточенно рассматривать образец, слушать и понимать взрослого.
Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей.
4
Разноцветные постройки.
Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик).
Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.
Апрель
1
Домик с крышей.
Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крыша), продолжать совершенствовать навык приема прикладывания и накладывания.
Кубик, призма, игрушка колобок.
2
Домик с крышей.
Познакомить детей с новой строительной деталью – призмой (крышей), способствовать пониманию выражения «поставь крышу сверху», побуждать различать строительные детали по форме, величине, цвету, названию.
Призмы, кирпичики, игрушки по количеству детей.
3
Домик по образцу без показа.
Формировать умение выполнять постройки по образцу без основных приемов конструирования, содействовать развитию потребности в общении со взрослыми и сверстниками.
Призмы, кирпичики разного цвета, игрушки по количеству детей.
4
Домик с окошком.
Закрепить навыки, полученные детьми в течение года, побуждать детей завершать начатые постройки, формировать умения добиваться определенных результатов, способствовать дружеским взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками.
Призмы, кирпичики, кубики, пластины разного цвета и величины.
Май
1
Стол зеленого цвета и два стула желтого цвета.
Побуждать детей выполнять постройки в одновременном действии с деталями двух видов и двух цветов, объединять постройки по смыслу сюжета.
Кубики и кирпичики зеленого и желтого цвета, матрешки по количеству детей.
2
Маленькая машинка.
Познакомить детей с приемом накладывания деталей друг на друга и с новой строительной деталью – пластиной.
Кирпичики, кубики одного цвета, игрушки по количеству детей, пластины.
3
Домик для зайчика.
Познакомить детей с постройками для разных животных, побуждать детей помогать воспитателю во время постройки, принимать активное участие во время обыгрывания.
Настольный или напольный строительный материал (кирпичике и кубики разного цвета и размера), игрушка Собачка, Зайка, Петушок.
4
Разноцветные постройки.
Закрепить навык построек из кирпичиков, пластин разных по величине и цвету, формировать умение общаться и помогать в процессе обыгрывания построек, способствовать усвоению слов – названий для обозначения строительных деталей (кирпичик, кубик).
Пластины, кирпичики, кубики, игрушки по количеству детей, разные по величине и цвету.
Направление «Познавательно – речевое развитие «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора»
Сентябрь
Неделя
Тема
Программное содержание
Материал образовательной деятельности
1
Наша группа.
Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Игрушечный персонаж: Мишка или зайка, или кукла.
2
В гости к детям.
Познакомить детей с элементарной этикой приветствия, развивать коммуникативные способности по отношению ко взрослым и сверстникам, воспитывать навык культурного общения.
Ширма, кукла, мишка, зайка, собачка – игрушки.
3
Морковка от зайчика.
Расширять представление детей об овощах (о моркови). Формировать доброжелательные отношения к окружающим.
Игрушка зайка, муляж моркови.
4
Чудесная корзинка.
Познакомить детей с овощами: огурец, помидор, морковь, капуста, развивать цветовое восприятие: красный и зеленый цвета, воспитывать аккуратность, вежливость.
Среди множества картинок выделить идентичные (одежда, посуда, мебель, игрушки). Развивать зрительное восприятие, функцию обобщения в мышлении. Воспитывать добрые чувства к членам семьи: братикам и сестренкам.
Куклы Танечка и Манечка (сестренки), идентичные картинки (по 2 шт.): платье, чашка, яблоко, мяч, шарик воздушный, кровать, кукла, петрушка и т.д.
2
Дорожка к зайкиной избушке.
Способствует развитию зрительного восприятия движущегося предмета, координации движения, дать понятие и название «Дорожка к избушке». Воспитывать аккуратность при выполнении задания.
Кирпичики одного цвета, игрушка Зайчик, елочки, деревья, домик из настольного театра.
3
Птички хотят пить.
Познакомить детей со свойствами воды: льется, журчит, можно переливать из кружечки в мисочку, развивать зрительное восприятие. Воспитывать добрые чувства к птицам.
Игрушка – птичка, кружечка с водой, мисочка.
4
Петушок-петушок.
Познакомить детей с временными понятиями: утро, развивать образное мышление. Воспитывать культурно – гигиенические навыки.
Побуждать находить и показывать игрушки по названию; понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить реальные объекты со стихами, понимать и повторять звукопроизношения (ав-ав; уа-уа; пи-пи). Воспитывать коммуникативные взаимоотношения со сверстниками.
Домик, игрушки – собачка, кукла, мышка.
2
В лес к друзьям!
Побуждать детей узнавать и называть животных леса; развивать восприятие, умение рассматривать изображение и воспитывать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя».
Картина леса на фланелеграфе или магнитной доске, фигурки лисы, зайчика, медведя, кукла Катя.
3
Моя мама.
Совершенствовать свое зрительное восприятие и внимание, понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; соотносить слово с предметом, его изображением, узнавать на фотографиях знакомые лица, называть их хотя бы упрощенными словами, воспитывать любовь к близким и родным.
Фотографии членов семьи, мелкие игрушки.
4
Комната для Кати.
Расширять представление детей о предметах мебели, их назначении (функциональном использовании). Побуждать находить изображения знакомых предметов.
Кукла Катя, кукольная мебель.
Декабрь
1
По дорожке в зимний лес.
Совершенствовать зрительное прослеживание по зигзагообразной линии, координацию движений пальцев; знать и называть глаголы единственного числа настоящего времени: «прыгает», «скачет», развивать мелкую моторику пальцев.
Фланелеграф; елочка, пенек, дорожка, зайка.
2
Кукла Катя гуляет.
Побуждать детей формировать представление о зиме: на улице холодно, идет снег, дети катаются на санках, люди надели зимнюю одежду – шубу, шапку, валенки, варежки.
Совершенствовать знания о домашних животных: кошке, собаке, сравнивать и выделять отличительные черты: лает, мяукает; развивать тактильное восприятие: мягкая пушистая; воспитывать доброе заботливое отношение к животным.
Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами (мячик катается, прыгает); развивать количественные отношения (один, много), овладевает понятием (большой, маленький); воспитывать самостоятельность.
Две машины, мячи, кубики, (большие и маленькие и разного цвета).
Январь
1
Как мы дружно играем.
Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональное чувства радости; воспитывать дружеские отношение и уважение к близким.
Елка с игрушками, маленькие игрушки.
2
Кукла спит.
Формировать у детей временные отношения: день – гуляют, играют, кушают; ночь – спят; развивать зрительное восприятие; воспитывать культуру поведения.
Домик с окошками, солнышко, желтые огоньки, кроватка, кукла.
3
Кто в домике живет.
Дать понятие зверей, которые живут в лесу: лиса, волк, медведь, зайка; развивать координацию движений, зрительное слуховое восприятие; воспитывать любовь к окружающей природе.
Фланелеграф и фигурки к нему лиса, волк, медведь, зайка.
4
Маша – растеряша.
Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность.
Кукольная одежда, кукла Маша.
Февраль
1
Мишка – капризулька.
Способствовать пониманию элементарных инструкций, обусловленных ситуацией; узнавать предметы, изобиженные на предметных картинках, называть их общеупотребительными словами, развивать координацию и ориентировку, а пространстве; воспитывать наблюдательность.
Игрушечные машинки: автобус, грузовая машина, предметные картинки с их изображением, игрушечный медведь, кирпичики.
2
Куколке холодно!
Формировать представление о времени года – зима: идет снег, дует ветер, холодно, развивать тактильную память; воспитывать наблюдательность, дружеские взаимоотношения.
Фланелеграф, фигурки для фланелеграфа: елочка, дорожка, кукла Катя.
3
Медвежонок на горке.
Формировать представление о приметах зимы: холодно, идет снег, со снегом можно играть; развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе.
Картина «Зимние забавы», снежная горка из кубиков, медвежонок, елочки, деревья в снегу, саночки, зайчик.
4
Куда едут машины?
Формировать представление о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых.
Формировать у детей представление о празднике мам, создать радостное настроение, желание выбрать и подарить подарок; развивать зрительное восприятие и воспитывать любовь к родным и близким.
Бусы, конфеты, мелкие игрушки: зайчик, мишка; картинки с изображением бус, конфет, зайка, мишки, фотография мам, фланелеграф.
2
Почему снег тает?
Формировать у детей навык наблюдательности, называть предметы и явления окружающего мира (вода, снег, сосулька); развивать тактильное восприятие; воспитывать аккуратность и трудолюбие.
Снег (можно из холодильника), лодочка (из бумаги), кукла Таня, тазик маленький.
3
Что весна нам принесла?
Совершенствовать навык наблюдения, выделять основные приметы весны: светит солнце, травка и листочки зеленые, нет снега; развивать зрительное восприятие и воспитывать эстетические чувства и любовь к окружающей природе.
Формировать представление о предметном мире «Продукты»: конфеты, морковка, мед; развивать зрительно-пространственное ориентирование; воспитывать культуру общения и дружеские отношение друг к другу.
Формировать представление о растительном мире: деревья, цветы, трава: цветовой гамме: зеленый, красный, желтый; развивать мелкую моторику; воспитывать чувства любви к окружающей природе.
Дать представление о цыпленке: желтый, пушистый, бегает, клюет зернышки, пищит – пи - пи – пи; развивать зрительную координацию, звукоподражание; воспитывать доброе отношение к животным.
Цыпленок – игрушка, мисочка с зерном и водичкой, собачка, кукла Таня, ширма.
4
Игрушки для Миши и Мишутки.
Дифференцировать предметы по величине, называть предмет по словесному описанию, узнавать предмет на картинке; развивать зрительную координацию; воспитывать наблюдательность коммуникативные отношения.
Формировать представление о предметном мире «Продукты»: конфеты, морковка, мед; развивать зрительно-пространственное ориентирование; воспитывать культуру общения и дружеские отношение друг к другу.
Формировать представление о назначении транспорта: грузовая машина, автомобиль; развивать коммуникативные навыки и воспитывать уважение к труду взрослых.
Побуждать выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией; развивать координацию движений и находить нужные вещи в пространстве комнаты, ориентируясь на название; воспитывать терпение и наблюдательность.
Кукольная одежда, кукла Маша.
4
Игрушки по местам.
Соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами (мячик катается, прыгает); развивать количественные отношения (один, много), овладевает понятием (большой, маленький); воспитывать самостоятельность.
Две машины, мячи, кубики, (большие и маленькие и разного цвета).
Направление «Познавательно – речевое развитие». Образовательная область «Коммуникация»
Развитие речи
Сентябрь
Неделя
Тема
Программное содержание
Материал образовательной деятельности
1
Маша в гостях у детей.
Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их (что – то проговаривать или сделать).
Кукла Маша, игрушки.
2
Наша группа.
Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением. Формировать активный словарь: игровой угол, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Игрушечный персонаж: Мишка или зайка, или кукла.
3
Машина.
Познакомить детей с произведением в стихотворной форме, учить улавливать ритмичность речи, отвечать на вопросы по картинкам.
Игрушка машинка, картинки с изображением машин.
4
Вот как весело мы играем!
Формировать слуховое и зрительное восприятие художественного текста, желание повторять отдельные слова и фразы.
Игрушечный персонаж: Мишка, зайка, кукла.
Октябрь
1
Большой, маленький.
Развивать у детей голосовой аппарат – голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки классного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.
Игрушки – большая и маленькая кошечка и собачки, ширма.
2
Кошка.
Закрепить навык определенного темпа и ритма, подражая взрослому. Вызвать у детей эмоциональный отклик отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать любовь к животным, желание с ними играть.
Игрушка – кошечка или перчаточная кукла.
3
Скачет зайка.
Побуждать детей узнавать знакомую игрушку, понимать действия (заяц ищет морковку, нашел ее и ест). Воспитывать дружеские отношения во время игры. Формировать активный словарь: прыг – прыг.
Картина «Мальчик играет с собачкой», собачка – играет.
Ноябрь
1
Картинки – загадки.
Формировать у детей младшего дошкольного возраста артикуляцию гласных звуков, развивать звукоподражание, желание отвечать на вопросы воспитателя. Воспитывать внимательность во время игры.
Картинки с изображением «Кукла плачет», «Машина», «Мышка» для фланелеграфа или магнитной доски.
2
Что делает мишка?
Воспитывать слуховое восприятие, различать бытовое шумы, соотносить их с определенными предметами; обозначать предметы облегченными словами.
Игрушка – мишка, ложка в чашке, конфета в фантике; картинки с изображением конфеты и ложки.
3
Игра - инсценировка «Добрый вечер, мамочка».
Рассказать детям о том, как лучше встретить маму вечером, вернувшуюся с работы, что сказать ей (или любому дорогому родному человеку).
Кукла Маша.
4
Рассматривание сюжетной картины «Мама повар».
Помочь детям понять содержание картины; в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.
Картина «Мама повар», стол, стул, кастрюля, кукла Маша.
Декабрь
1
Тихо – громка.
Развивать голосовой аппарат, отрабатывать навык тихого и громкого проговаривания отдельных слов. Воспитывать умение слушать.
Чудесный мешочек с колокольчиками, игрушка – Мишка.
2
Дидактическое упражнение на произношение звука (ф).
Дидактическая игра «Далеко - близко»
Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнение и закрепление произношения звука (ф); учить произносить звукосочетания с различной громкостью; определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко - близко) и использовать в речи соответствующие слова.
Игрушка собачка, картинки с изображением игрушек.
3
Колокольчик – дудочка.
Развивать слуховое восприятие и внимание, побуждать связывать звучание игрушки с ее образом. Воспитывать чувство радости от общения в совместной игре.
Чудесный мешочек с дудочкой и колокольчиком, игрушка – кошечка, ширма, две картинка с изображением дудочки и колокольчика для фланелеграфа (магнитной доски).
4
Зайка, мишка и лиса.
Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбрать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель, и называть игрушку облегченным словом. Воспитывать дружеские отношения и внимание во время игры.
Игрушка – заяц, медведь, лиса; картинки или фотографии их изображающие, кубики, волшебный сундучок.
Январь
1
Праздник елки в детском саду.
Формировать зрительное восприятие картины, соотносить изображение с речевым текстом, развивать наблюдательность, словарный запас: шарик, елка, игрушки, воспитывать эмоциональные чувства радости от увиденного на картине.
Картина «Елка в детском саду».
2
Баю – бай.
Формировать у детей речевое произношение общеупотребительные слов: собачка, бай, лай; развивать слуховое восприятие и улавливать ритмичность речи, воспитывать бережное отношение к окружающим.
Формировать активный словарь: водичка, ванна, мыть, купаться. Побуждать детей соотносить предметы по величине и называть их, развивать моторику пальцев.
Кукла, ванночка, стул, одежда куклы, ведерка с водой, кружка.
4
Кто как кричит?
Формировать умение воспроизводить имеющиеся в тексте звукоподражания, развивать умение слушать чтение, воспитывать бережное отношение к животным.
Побуждать соотносить звук игрушки с ее образом и изображением на картинке; развивать остроту слухового восприятия, умение вслушиваться в звуки; расширять активный словарь ребенка за счет слов, обозначающих звучащие игрушки.
Ширма, две машины (большая и маленькая), их изображение, два гудка (с высоким и низким звучанием), игрушки – машинки (большой и маленький).
2
Мишка работает.
Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба - па); проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями; прививать новые игровые навыки.
Игрушка – медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик или коробка для инструментов.
3
Паровоз, машина.
Формировать звукопроизношение и отрабатывать произнесение слогов: ту – ту; би – би; соотносить звукоподражание с предметами транспорта (машина, паровоз), воспитывать коммуникативный навык.
Игрушка – машина, паровоз, Мишка, Заяц.
4
Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата.
Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука (х) (изолированного, в звукоподражательных словах и во фразах).
Развивать слуховое восприятие, различать ритм отстукивания (быстрый и медленный), расширять активный словарный запас (фразы из двух слов: кукла идет, Мишка топает). Произносить слова громко и тихо.
Кукла средних размеров, медведь большой, кубики.
2
Дети обедают.
Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит
Картина «Дети обедают».
3
Помоги пройти по дорожке.
Различать сходные по звучанию звукоподражание (му - ме), соотносить звукоподражания с образами домашних животных (коза, корова); получать радость от совместной игры и общения со взрослыми.
Чудесный мешочек, небольшие игрушки (корова, коза), кубики желтого и красного цветов.
4
Рассматривать иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка».
Дать детям возможность убедиться в том, что рассматривать рисунки в книжках интересно и полезно (можно узнать много нового); учить детей отвечать на вопросы и высказывать по поводу изображенного.
Иллюстрация к сказке «Три медведя».
Апрель
1
Кто в гости пришел?
Развивать устойчивость слуховое восприятия, соотношения звука с образом звучащей игрушки, нахождение звучащего предмета на картинке, обозначать предмет облегченным словом.
Ширма, игрушки: поросенок, собака, кошка, картинки с их изображением.
2
Села птичка на окошко.
Формировать слуховое восприятие художественного текста, понимать содержание, развивать чувство ритма и своевременно повторять имеющиеся в тексте восклицания «Ай»; воспитывать любовь к малым формам фольклора.
Игрушка – птичка, картина «Весна».
3
Мама купает ребенка.
Формировать зрительное восприятие картины и понимание сюжета, развивать внимательность и наблюдательность, расширять активный словарь: ванна, купаться, полотенце, поливать, вытирать; воспитывать культурно – гигиенические навыки и опрятность.
Картина «Мама купает ребенка», ванночки, мыло, куклы, полотенца, кувшины.
4
Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.
Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения воспитателя и сверстников, образец рассказа педагога).
Игрушки – курочка с цыплятами, картина «Дети кормят курицу и цыплят».
Май
1
Мишка работает.
Формировать звукопроизношение, побуждать дифференцировать сходные по звучанию слоги (ба - па); проговаривать их в разном темпе (медленно, быстро); пополнять активный словарь новыми звукоподражаниями; прививать новые игровые навыки.
Игрушка – медведь средних размеров; игрушечный молоток, стул, маленький ящик или коробка для инструментов.
2
Зайка, мишка и лиса.
Побуждать детей понимать простые словесные инструкции, выраженные двумя словами; выбрать из нескольких игрушек и картинок ту, которую просит воспитатель, и называть игрушку облегченным словом. Воспитывать дружеские отношения и внимание во время игры.
Игрушка – заяц, медведь, лиса; картинки или фотографии их изображающие, кубики, волшебный сундучок.
3
Большой, маленький.
Развивать у детей голосовой аппарат – голос средней силы и отрабатывать навык мягкой атаки классного звука. Воспитывать бережное и доброе отношение к игрушкам.
Игрушки – большая и маленькая кошечка и собачки, ширма.
4
Дети обедают.
Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения, расширять активный словарь: тарелка, чашка, блюдце, ест, вытирает, держит
Картина «Дети обедают».
Направление «Художественно-эстетическое развитие».
РИСОВАНИЕ
Сентябрь
Неделя
Тема
(техника рисования, методы и приёмы)
Программное содержание
Материал образовательной деятельности
1
Мой любимый дождик.
(рисование пальчиками)
Познакомить с техникой рисования пальчиками, показать приемы рисования точек; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
1/4 альбомного лист, гуашь гол. цвета, салфетки.
2
Домашнее консервирование.
(рисование пальчиками)
Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить детей рисовать пальчиками на ограниченном пространстве; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности.
Альбомный лист бумаги формата1/4, гуашь красного, желтого цвета салфетки.
3
Палочки.
(рисование карандашами)
Учить детей правильно держать в руке карандаш; учить рисовать карандашом – не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
1/4 альбомный лист бумаги карандаши.
4
Осенние листочки.
(рисование кисточкой)
Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно, пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки.
Октябрь
1
Что за палочки такие?
(рисование карандашами)
Учить детей правильно держать в правой руке карандаш; учить рисовать карандашом – не нажимать сильно, замечать следы от карандаша на бумаге, не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
1/4 альбомный лист бумаги карандаши.
2
Дождик кап-кап-кап.
(рисование карандашами)
Учить детей правильно держать в правой руке карандаш, ритмом штрихов передавать капельки дождя; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
1/4 альбомный лист бумаги карандаш голубого цвета. Образец.
3
Трава для рыбки.
(рисование карандашами)
Учить детей правильно держать в правой руке карандаш, рисовать травку короткими штрихами по всему листу свободно, закрепить зеленый цвет; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
1/4 альбомный лист бумаги карандаш зеленого цвета. Образец.
4
Волшебные картинки.
(рисование поролоном)
Учить детей приему сплошного закрашивания бумажного листа; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
1/4 альбомного листа бумаги, гуашь желтого, красного цвета, губка на каждого ребенка, салфетки.
Ноябрь
1
Грибы.
(рисование карандашами)
Учить детей правильно держать в руке карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.
Листы бумаги с заготовками (с изображением шляпки грибочка); коричневый карандаш, муляжи грибов.
Учить детей правильно держать в руке восковыми мелками, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.
Цветные восковыми мелками зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей).
3
Угостим игрушек вкусным соком.
(рисование поролоном)
Учить детей приему сплошного закрашивания бумажного стаканчика; формировать интерес и положительное отношение к рисованию
Заготовка вырезанные бумажные стаканчики на каждого ребенка, гуашь желтого цвета, губка, салфетки.
4
Расческа для игрушек.
(рисование карандашами)
Упражнять в ритмичном расположении коротких линий сверху вниз, продолжать вызывать интерес у детей к рисованию карандашами.
Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность.
Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки.
2
Снег идёт.
(рисование ватными палочками)
Закреплять навыки рисования красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.
Картон синего или голубого цвета формата А 4 (по количеству детей), баночки – непроливайки, салфетки.
3
Ёлочка – зелёная иголочка.
(рисование фломастерами или восковыми мелками)
Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми.
Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А 4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета.
4
Маленькая ёлочка в гости к нам пришла.
(рисование пальцами; дорисовывание деталей)
Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.
Альбомные листы бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; Д/игра «Укрась ёлочку».
Январь
1
Зимний узор.
(рисование восковыми мелками)
Продолжать учить детей правильно держать мелок; закреплять приобретённые ранее навыки рисования; закреплять знания цветов (синий, белый); продолжать формировать интерес к рисованию; развивать эстетическое восприятие.
Цветной картон синего цвета (по количеству детей); восковые мелки белого цвета; образцы готового рисунка и несколько элементов узора.
2
Снеговик.
(рисование кисточкой)
Учить детей закрашивать контур кисточкой путём приманивания; передавать в рисунке образ снеговика; закреплять знание цвета; напоминать о необходимости работать аккуратно.
Гуашь синего цвета; листы белой бумаги с нарисованным контуром снеговика (по количеству детей); рисунок-образец, баночки с водой, кисточки, салфетки.
3
Покормим птичек.
(рисование кисточкой)
Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.
Заготовка – кормушка, нарисованная на листе ватмана. Аппликативное изображение птиц; гуашь чёрного цвета; кисточки, непроливайки, салфетки, семечки.
4
Нарядное платье для куклы.
(рисование кисточкой; дорисовывание деталей)
Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам. Закреплять с детьми умение создавать изображение, ритмом мазков, осваивая всё пространство листа; познакомить с чёрным цветом; воспитывать у детей заботливое отношение к птицам.
Гуашь 4-х цветов: красная, синяя, зелёная, жёлтая на выбор детей. Платья-заготовки (по количеству детей), кисточки, баночки с водой, салфетки.
Февраль
1
Полосатые варежки.
(рисование кисточкой; дорисовывание деталей)
Учить детей рисовать линии слева направо, вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирать краску на кисть, развивать восприятие цвета.
Заготовки – силуэты варежек, вырезанные из белой бумаги (по количеству детей); гуашь 4-х цветов; кисточки, непроливайки.
2
Снежинки.
(рисование фломастерами или цветными карандашами)
Продолжать учить детей рисовать фломастерами, правильно держать его в руке, сильно не сжимать и не нажимать; украшать снежинки – рисовать прямые линии, дуги; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Фломастеры синего цвета (по количеству детей); листы бумаги с заготовками – нарисованными основами снежинки (по количеству детей); листы с готовым изображением снежинок; 3-4 снежинки, вырезанные из бумаги.
3
Снежные колобки.
(рисование кисточкой)
Продолжать учить детей пользоваться кисточкой, рисовать круги от пятна, повторять изображение, заполняя свободное пространство листа; поддерживать игровое отношение к образу.
Лист картона формата А 4 голубого или синего цветов (по количеству детей); гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, салфетки.
4
Бусинки.
(рисование фломастерами или восковыми мелками)
Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать им, не делая сильного нажима; рисовать круги и заштриховывать их по кругу; закреплять знания цветов; воспитывать эстетическое восприятие.
Фломастеры на каждого ребёнка; листы бумаги для рисования с заготовкой – нарисованной линией бус (по количеству детей); готовый рисунок-образец; нитка настоящих бус.
Март
1
Букет для мамы.
(рисование карандашами)
Воспитывать у детей нежное, заботливое отношение к маме; закреплять умение рисовать слитные круги круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги, правильно держать его.
Листы бумаги с заготовками – аппликативное изображение веточки розы с листочками в горшочке; карандаши на каждого ребёнка
2
Светит солнышко в окошко.
(рисование кисточкой; дорисовывание деталей)
Продолжать учить детей рисовать предметы округлой формы, от пятна; рисовать прямые линии (лучики), аккуратно работать кистью, снимая краску о краешек баночки; закреплять знание геометрических форм (круг); понятий «один», «много».
Листы бумаги для рисования формата А 4 (по количеству детей); гуашь оранжевого и жёлтого цветов, кисти, баночки с водой, салфетки.
3
Капель.
(рисование кисточкой)
Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать её всем ворсом в краску; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, изображать капель ритмом мазков.
Литы бумаги формата А 4, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки.
4
Ай качи, качи, качи. (рисование кистью; дорисовывание деталей)
Закреплять с детьми умение рисовать замкнутые линии, похожие на круги; учить вести кисть по ворсу неотрывно, хорошо набирая краску на кисть; вызывать интерес к полученному результату.
Листы бумаги круглой формы (тарелочки); гуашь жёлтого цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки-непроливайки, салфетки.
Апрель
1
Плывёт кораблик по весенним ручейкам. (рисование кисточкой)
Продолжать учить детей ритмично проводить линии на листе бумаги, двигая кисть по ворсу; учить ориентироваться на листе бумаги; развивать интерес к рисованию.
Листы бумаги для рисования, гуашь синего цвета, кисточки, подставки под кисточки, баночки с водой, салфетки; бумажный кораблик, таз с водой.
2
Яблоки.
(рисование фломастерами; дорисовывание деталей)
Продолжать учить детей правильно держать в руке фломастер, рисовать небольшие по размеру круги, располагать круги равномерно, не выходить за пределы контура; формировать интерес к рисованию.
Фломастеры жёлтого, красного, зелёного цветов; листы бумаги для рисования с заготовками – на листе контур дерева (по количеству детей); яблоко.
3
Трава на лужайке.
(рисование кистью)
Упражнять детей в быстрых, ритмичных изобразительных действиях кистью; продолжать учить рисовать вертикальные линии (траву); воспитывать любовь к живой природе.
Листы бумаги для рисования (по количеству детей), гуашь зелёного цвета, кисточки, непроливайки.
Продолжать учить детей правильно держать кисть, обмакивать всем ворсом в краску, снимать лишнюю о край баночки; учить передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых явлений; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге и обмакивая её в краску по мере необходимости; закреплять знания цветов; развивать желание рисовать.
Альбомные листы бумаги для рисования с изображением деревьев без листвы (по количеству детей); гуашь зелёного цвета, кисточки, подставки под кисточки, непроливайки, салфетки.
Май
1
Бабочки.
(рисование кистью; дорисовывание деталей)
Продолжать учить детей рисовать красками; закреплять умение заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок; познакомить с новым способом рисования (монотипия); уточнять и закреплять знания цветов; развивать желание рисовать.
Вырезанные из бумаги силуэты бабочек (по количеству детей); готовый образец с несложным узором; гуашь основных цветов, кисточки, подставки по кисточки, непроливайки, салфетки.
2
Забавные зверюшки – полосатые игрушки.
(рисование кистью; дорисовывание деталей)
Закреплять умение рисовать кисточкой; проводить прямые линии в разных направлениях (слева направо и сверху вниз), соблюдая движение кисти по ворсу; воспитывать у детей отзывчивость.
Силуэты лошадок, уточек, козликов и т.д., выполненных в стиле филимоновских игрушек; гуашь красного и чёрного цветов, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки.
3
Цветочная поляна. (рисование ватными палочками)
Продолжать учить детей рисовать красками, используя ватные палочки; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.
Тонированные в зелёный цвет листы бумаги для рисования; готовый рисунок – образец, репродукции с изображением цветочной поляны (полевых цветов); гуашь основных цветов, кисточки, непроливайки, салфетки.
Учить рисовать щетинной кистью цветы цветущих деревьев (черёмуха, жасмин); вызвать желание полюбоваться цветущей веткой, желание нарисовать; воспитывать эстетическое восприятие.
Тонированные листы бумаги с изображением веток с листочками; гуашь белого цвета, кисточки, непроливайки, подставки под кисточки, салфетки; ветка с цветами черёмухи или жасмина.
Направление «Художественно-эстетическое развитие».
ЛЕПКА
Сентябрь
Неделя
Тема
(приёмы лепки)
Программное содержание
Материал к образовательной деятельности
1
Пряник.
Познакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом, закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.
Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечная лиса.
2
Конфетки на праздник».
(раскатывание)
Обучать умению раскатывать комочки прямыми движениями ладоней пластилин «колбаской», закрепляя свойство материала; формировать интерес к работе с пластилином воспитывать отзывчивость и доброту, развивать мелкую моторику.
Игрушка Петушок, домик, пластилин, дощечки, салфетки для рук.
3
Колбаска.
(отщипывание, скатывание)
Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; закрепить умение раскатывать колбаски между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Пластилин, дощечки, салфетки для рук.
4
Пряник для Мишки.
Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; познакомить с правилами работы с этим материалом, закрепить умение раскатывать пластилин между ладонями круговыми движениями.
Мягкий пластилин (по количеству детей), салфетки для рук, игрушечный Мишка.
Октябрь
1
Палочки.
Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить приему раскатывания, формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Пластилин основных цветов; дощечки, салфетки для рук.
2
Колбаски на тарелочке.
(скатывание)
Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями обеих рук; закреплять знание цветов; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Мягкий пластилин жёлтого, коричного цвета пластмассовые тарелочки, кукла, дощечки, салфетки для рук.
3
Мячики для кукол.
(скатывание)
Учить детей скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику.
Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук; резиновые мячи для игры.
4
Кренделек.
(раскатывание, соединение концов)
Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.
Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук.
Ноябрь
1
Гусеничка на зеленом листочке.
(отщипывание, скатывание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать пластилин в шарик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином, развивать мелкую моторику.
Пластилин зелёного и красного цветов по количеству детей; вырезанный листочки из картона, дощечки, салфетки для рук.
2
Угостим ежика яблочком.
(раскатывание)
Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; учить детей лепить предметы круглой формы, раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями; воспитывать у детей желание сделать приятное для «друзей наших меньших».
Пластилин основных цветов, дощечки, салфетки для рук.
3
Вишенки для компота.
(скатывание)
Продолжать знакомить детей с пластилином и его свойствами; раскатывая пластилин между ладонями круговыми движениями шарик, располагать пластилиновые шарики на равном расстоянии друг от друга; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Пластилин красного цвета, вырезанные из картона формы кастрюльки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук, кукла.
3
Угостим мышку сыром.
(отщипывание, надавливание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и прилеплять его к плоской поверхности; закреплять знания основных цветов; развивать мелкую моторику.
Игрушка-мышка, пластилин желтого цвета, т вырезанные из картона тарелки (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
Декабрь
1
Красивая тарелка.
(скатывание, надавливание, размазывание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики диаметром 5-7 мм, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – тарелочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Пластилин разных цветов, заготовки из картона (белые круги диаметром 15-20 см по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
2
Как у нашего кота.
(раскатывание)
Продолжать учить детей раскатывать пластилин прямыми движениями между ладонями, выкладывать «колбаски» последовательно друг за другом, формируя коврик; закреплять знания основных цветов; формировать интерес к работе с пластилином» развивать мелкую моторику.
Пластилин красного, жёлтого, синего и зелёного цветов; основа для коврика, вырезанная из картона; игрушка-котёнок; дощечки, салфетки для рук.
3
Снег идёт.
(скатывание, надавливание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику.
Пластилин белого цвета, заготовка – тонированный в синий цвет лист 1/2 ватмана с изображением домов (аппликация) на 2 подгруппы; дощечки, салфетки для рук.
4
Наряжаем ёлочку.
(скатывание, надавливание, размазывание)
Закреплять умение формировать из пластилина комочки и скатывать их в шарики; надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе – ёлочке, размазывать пластилин на картоне надавливающим движением указательного пальца; развивать мелкую моторику.
Пластилин разных цветов; заготовка – ёлочка, вырезанная из картона (по количеству детей), маленькая искусственная ёлочка; дощечки, салфетки для рук.
Январь
1
Бублик для куклы.
(раскатывание, соединение концов)
Продолжать учить детей раскатывать пластилин между ладонями «колбаской», соединять концы палочки, образуя кольцо; формировать интерес к лепке; развивать мелкую моторику.
Пластилин, кукла, дощечки, салфетки для рук.
2
Веточка рябины.
(скатывание, надавливание)
Закреплять умение формировать комочки и скатывать их в шарик, надавливать указательным пальцем на шарик, прикрепляя его к плоской основе; развивать мелкую моторику; развивать эстетическое восприятие.
Пластилин красного цвета; заготовка – нарисованная на 1/2 листе ватмана ветка рябины без ягод (на подгруппы); веточка рябины, картинки с изображением рябины, дощечки, салфетки для рук.
3
Шоколад с орехами.
(вдавливание)
Учить детей вдавливать детали в пластилин; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Бруски пластилина коричневого цвета, горох, шоколад с орехами, дощечки, салфетки для рук.
4
Сшили Тане сарафан.
(скатывание, надавливание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, располагать шарики на равном расстоянии друг от друга; развивать мелкую моторику.
Платье – заготовка, пластилин разных цветов, дощечки, салфетки для рук.
Игрушка-щенок, пластилин основных цветов, основа для мостика (картон), дощечки, салфетки для рук.
2
Колобок.
(скатывание)
Закреплять умение скатывать пластилин круговыми движениями между ладонями; формировать интерес к работе с пластилином; развивать интерес к произведениям устного народного творчества; развивать мелкую моторику.
Пластилин жёлтого и оранжевого цветов, дощечки, салфетки для рук.
3
Рыбка.
(вдавливание)
Продолжать учить детей вдавливать детали в пластилин, создавая изображение; способствовать развитию воображения; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Основа из пластилина любого яркого цвета ( по количеству детей), образец, семена подсолнуха, горох и др., дощечки, салфетки для рук.
4
Петя, Петя петушок.
(раскатывание)
Учить детей выкладывать «колбаски» из пластилина дугообразно из одной точки, закреплять навыки раскатывания пластилина прямыми движениями между ладонями; развивать мелкую моторику.
Игрушка – петушок, пластилин основных цветов, плотный картон с изображением петушка без хвоста (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук.
Март
1
Цветы.
(отщипывание, скатывание, надавливание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и скатывать из них шарики, надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к основе, размазывать надавливающим движением указательного пальца пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; способствовать развитию фантазии; развивать мелкую моторику.
Пластилин основных цветов, цветной картон формата А4 ( по количеству детей), дощечки, салфетки для рук, репродукции с изображением цветов.
2
Яблоки.
(отщипывание, скатывание, надавливание)
Продолжать учить детей отщипывать маленькие кусочки пластилина от большого куска и надавливать указательным пальцем на пластилиновый шарик, прикрепляя его к плоской основе – дереву; развивать мелкую моторику.
Пластилин красного, жёлтого, зелёного цветов, заготовка из белого картона в виде дерева, дощечки, салфетки для рук.
3
Дождик.
(размазывание)
Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне; формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Пластилин синего цвета; листы картона серого или голубого цвета (по количеству детей); дощечки, салфетки для рук.
4
Колечки для пирамидки.
(скатывание, соединение концов)
Продолжать учить детей лепить палочки, соединять их концы, образуя кольцо; вызывать желание лепить.
Пластилин основных цветов, дощечки, ватные палочки на пластилиновой подставке (основа пирамидки), салфетки для рук.
Апрель
1
Пуговицы для платья.
(отщипывание, скатывание, надавливание)
Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца прикреплять пластилин к плоской основе – платью; закреплять знания детей об окружающем предметном мире, назначении пуговиц на одежде; развивать мелкую моторику.
Пластилин основных цветов; заготовка из картона – платье, салфетки для рук, дощечки.
2
Солнышко.
(размазывание)
Продолжать учить детей надавливающим движением указательного пальца размазывать пластилин на картоне» формировать интерес к работе с пластилином; развивать мелкую моторику.
Пластилин жёлтого цвета. листы картона синего или голубого цветов формата А5 (по количеству детей), дощечки, салфетки для рук.
3
Колбаски на тарелке.
(раскатывание)
Учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями; развивать мелкую моторику.
Пластилин, дощечки, картонные тарелочки, салфетки для рук.
Пластилин оранжевого цвета, апельсин – муляж, дощечки, салфетки для рук.
Педагогическая диагностика:
Реализация программы «От рождения до школы» предполагает для программы воспитателя оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
игровой деятельности;
познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
художественной деятельности;
физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам.
Целевые ориентиры образования в младшем возрасте:
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-роле- вых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
