Программа формирования сенсорных эталонов у детей 4-5 лет
Программа формирования сенсорных эталонов у детей 4-5 лет
С помощью таких психических процессов как ощущение и восприятие ребенок познает окружающий мир. Ощущения являются первоисточником всех наших знаний о мире. Именно они дают материал для восприятия и лежат в его основе. Чтобы возникло ощущение обязательно должно быть воздействие предмета или явления на наши органы чувств.
Для повышения уровня сформированности сенсорных эталонов у детей 4-5 лет разработана программа "Азбука чувств", с помощью которой в условиях ДОУ можно
- Формировать устойчивые сенсорные эталоны, закрепленные в речи (цвет, форма, величина);
- Учить соотносить по величине несколько предметов;
- Учить группировать путем обследования предметов: по форме и цвету вокруг образцов-эталонов;
- Учить описанию формы, выполнять сложные глазомерные действия
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Программа формирования сенсорных эталонов у детей 4-5 лет»
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска
детский сад № 56 «Северяночка»
ПРОГРАММА
дополнительной платной образовательной услуги
«Проведение занятий по развитию
познавательных способностей у детей:
«Азбука чувств»»
на 2026-2027 учебный год
Автор: Шайдурова Ксения Андреевна
воспитатель
Нижневартовск, 2026 г.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте является фундаментом для всех последующих форм обучения и личностного роста. У дошкольников сенсорные навыки формируют основу познавательной активности, речи, моторики и эмоционального регулирования.
Сенсорика позволяет детям воспринимать, различать и классифицировать предметы по форме, размеру, весу, текстуре, цвету и запаху. Это формирует концепции «больше-меньше», «мягко-жестко», «тепло-холодно» и т. д.. Разнообразные сенсорные стимулы тренируют устойчивость внимания, способность сравнивать образы и запоминать свойства объектов.
Моторика и координация движений: тактильная и проприоцептивная сенсорика (ощущения от мышц, суставов) напрямую связаны с мелкой и крупной моторикой; это важно для письма, рисования, застегивания одежды и самообслуживания. Сенсорный опыт является основой словарного запаса и понимания значений слов. Описывая ощущения («гладкий», «шершавый», «горячий») дети учатся формулировать и обогащать речь.
Сенсорные игры помогают детям регулировать эмоции, учат ждать очереди, сотрудничать и находить общий язык через совместную работу с материалами и игрушками.
Программа «Азбука чувств» основывается на доступности материала и построена по принципу «от простого к сложному». Тематика занятий разнообразна, что способствует сенсорному развитию ребенка.
1.1.1 Цели и задачи Программы
Цель программы: повышение уровня сформированности сенсорных эталонов у детей 4-5 лет.
Задачи:
Развитие мелкой и крупной моторики, координации движений, письма и самостоятельности.
Расширение словарного запаса, речевых навыков, умения описывать ощущения и сравнивать предметы.
Эмоциональная регуляция, внимание, концентрация, устойчивость к сенсорным нагрузкам.
Социальная адаптация: работа в группе, очередность, сотрудничество и соблюдение правил.
Развитие сенсорного восприятия: тактильные, проприоцептивные, слуховые и визуальные ощущения; умение различать свойства предметов (форма, размер, текстура, плотность, температуру).
1.1.2 Принципы и подходы реализации программы
Учитывать интересы, возможности ребенка при организации занятий.
Организовать коллективную, групповую, индивидуальную формы работы детей, соблюдая права ребенка.
Создавать комфортный психологический климат, стимулировать успех детей.
Принцип сезонности: построение и корректировка познавательного содержания программы с учётом природных особенностей в данный момент деятельности.
Принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением в течение учебного года.
Принцип обогащения сенсорного опыта.
Последовательность и систематичность.
Личностно-ориентированный подход.
Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности.
Планируемые результаты
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
Цели и критерии оценки (итоговые):
Лексика и речь:
активное использование терминов: гладкий/шероховатый/мягкий/жесткий; тепло/холодно; больше/меньше.
способность описывать ощущения и сравнивать предметы.
способность следовать инструкциям и поддерживать концентрацию в течение занятий.
Социально-эмоциональные навыки:
умение работать в группе, ждать своей очереди, помогать товарищу.
Рефлективность и процессуальность:
способность объяснить выбор, описать ощущение, показать пример достижения.
Диагностические задания
Задание 1. «Группировка картинок», методика автора Л.А. Венгера
0-5 баллов – низкий уровень
6-10 баллов – средний уровень
11-15 баллов – высокий уровень
Задание 2. «Разбери и сложи матрешку», методика автора Стребелевой Е.А.
Низкий уровень – выполняет задание с множеством ошибок, либо с помощью взрослого
Средний уровень – выполняет задание самостоятельно, но допускает несколько ошибок, либо обращается за помощью
Высокий уровень – задание выполняет самостоятельно без помощи и ошибок
Задание 3. «Цветные кубики», методика автора Стребелевой Е.А.
Низкий уровень – выполняет задание с множеством ошибок, либо с помощью взрослого
Средний уровень – выполняет задание самостоятельно, но допускает несколько ошибок, либо обращается за помощью
Высокий уровень – задание выполняет самостоятельно без помощи и ошибок
№ п./ п.
Фамилия имя ребенка
Умение читать форму по контуру, соотносить предмет с формой (эталоном)
Умение определять величину, выстраивать сериационный ряд
Умение определять цвета и их оттенки, соотносить по цвету, группировать
н. г.
к. г.
н. г.
к. г.
н. г.
к. г.
1
2
3
4
5
6
7
8
Таблица фиксации начального уровня сформированности сенсорных эталонов и уровня на конец учебного года:
1.4. Характеристика возрастных особенностей
В возрасте от 4 до 5 лет еще сохраняется непроизвольность психических процессов, еще идет преобладание процессов возбуждения над процессами торможения, и наглядность имеет больше влияние и воздействие, нежели речь. Поэтому педагог должен подбирать такой материал, который можно исследовать и активно действовать с ним.
У детей в этом возрасте продолжается усвоение общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. Начиная с четырех лет, ребенок переходит на качественно новый уровень своего развития. В этом возрасте у него идет активный процесс наглядно-образного мышления. Это говорит о том, что действия детей в основном носят практический, опытный характер. Как правило, дети среднего дошкольного уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет из окружения; способны классифицировать предметы по признаку – величине, цвету, форме; могут выделять такие особенности, как высота, длина и ширина.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим со стороны самого ребенка. А, следовательно, ознакомление с окружающим миром становится более продолжительным и планомерным. Происходит совершенствование ориентации в пространстве. В это время актуально предлагать ребенку игры с геометрическими фигурами, учить его отображать образец, готовую схему. Эти игры и игровые упражнения способствуют активному развитию у него умения моделировать, планировать. память, она начинает приобретать черты опосредствования.
Ребенок становится способен использовать знаки для произвольного запоминания. Так же в этом возрасте происходит и активное развитие речевых способностей ребенка. Значительно улучшается звукопроизношение, увеличивается словарный запас. Средний дошкольник уже способен дать характеристику выбранному объекту, описать свои эмоции, его речь способствует развитию функции планирования и регулирования действий.
Содержательный раздел.
2. Описание образовательной деятельности
по формированию сенсорных эталонов у детей 4-5 лет
2.1. Роль сенсорных эталонов в развитии детей дошкольного возраста
Сенсорные эталоны играют важную роль в развитии детей дошкольного возраста — они помогают систематизировать восприятие окружающего мира, формировать представления о свойствах предметов.
Формирование сенсорных эталонов происходит в процессе сенсорного воспитания. Вне его дети усваивают только отдельные эталоны.
Усвоение сенсорных эталонов помогает:
Систематизировать знания — ребёнок получает набор мерок, с которыми может сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение.
Развивать способность анализировать свойства предметов, сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия.
Подготавливать к обучению в школе — чем лучше ребёнок освоит сенсорные эталоны в дошкольном возрасте, тем легче ему будет в школе.
Помогать в бытовых навыках — например, сортировка вещей, выбор одежды по погоде.
При этом усвоение сенсорных эталонов — только одна из сторон развития ориентировки ребёнка в свойствах предметов — вторая сторона — совершенствование действий восприятия.
Формы организации деятельности на занятиях
индивидуальная
- ребенку дается самостоятельное задание с учётом его возможностей
групповая
- разделение на минигруппы для выполнения определенной работы
коллективная
- выполнение итоговых работ при прохождении определенной темы или для подготовки к выставкам, мероприятиям и конкурсам
2.3. Ведущие формы проведения занятий
занятие-игра
- дидактические игры и упражнения с целью изучения и закрепления материала
продуктивная деятельность
- создание поделок, рисунков и аппликаций
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Вручение наклеек за активное участие в занятии;
Экспресс-выставка результатов продуктивной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Консультация «Сенсорное развитие детей 4-5 лет»;
Индивидуальная консультация по вопросам родителей;
Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми: мастер-класс по играм с ребенком, созданию поделок с детьми в Семейной гостиной.
Организационный раздел
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды
Сенсорные наборы: ткани разной фактуры, песок, крупы, манка, вода с мерными емкостями, крупы, глина или пластилин, пузыри.
Инструменты для тактильной и проприоцептивной стимуляции: безопасные ножницы, коврики для массажа, массажные шарики, резинки/бинты для обматывания, шнуры, губки, кисти, штампы.
Игровые материалы: музыкальные инструменты (барабан, маракасы, кастаньеты), звуковые карточки, карточки с формами и цветами, мозаики, конструкторы, картины для обводки.
Игровые модули для координации: туннели, массажные дорожки, дорожки с препятствиями, мишени для метания.
Организация пространства: безопасные уголки, мягкие коврики, зона отдыха, места для индивидуальной и групповой работы.
3.2. Кадровые условия реализации Программы
Непосредственно образовательную деятельность по развитию познавательных способностей проводит педагог без квалифицированной категории Шайдурова Ксения Андреевна. «Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
3.3 Материально – техническое обеспечение
Просторное, светлое помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим требованиям, с достаточным освещением.
Полочки для хранения наглядных материалов и инструментов и готовых изделий.
Материалы и инструменты.
Для проведения занятий необходимы следующие инструменты:
Сенсорные наборы: ткани, крупы в закрытых емкостях, пластилин, мыльные пузыри разной величины, матрешки, сортеры, набор плоских геометрических фигур, блоки Дьенеша, тактильные книги, палочки Кюизенера с книгами, карточки Домана;
Мячи и кубики разных цветов, мишень;
Клеенка;
Гуашь, стаканчик с водой, кисточки;
Плоские с низкими бортиками тарелочки;
Доски для лепки;
Набор стеков, салфетки для рук;
Алюминиевая фольга, погремушки, др. шумящие вещи;
Бумага: белая и цветная;
Картон: белый и цветной;
Ватные диски, ватные палочки, клей, скотч;
Бусины разных размеров, маленькие резиновые уточки, кристаллы, перья.
Используются также столы, иллюстрации к занятиям, подборка художественной литературы, музыкальная фонотека.
3.4. Планирование образовательной деятельности
3.4.1. Учебный план
№
п/п
Наименование услуги
Форма проведения
Кол-во детей
длительность занятия (минуты)
Кол-во занятий в неделю
Кол-во занятий в месяц
Количество занятий в год
1
Проведение занятий по развитию познавательных способностей у детей дошкольного возраста
групповая
8
30
2
8
64
3.4.2. Расписание непосредственно образовательной деятельности
№
Наименование занятий
Форма занятия
Кол-во детей
День недели
Время и место проведения
1
Проведение занятий по развитию художественно-творческих способностей у детей
групповая
8
1,3 неделя месяца.
Понедельник
Среда
2,4 неделя месяца
Вторник
Четверг
17.40-18.10
17.40-18.10
17.00-17.30
17.00-17.30
3.4.3. Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности по развитию познавательных способностей у детей
Месяц
Тема
Задачи
Предполагаемый результат
Октябрь
«Волшебная ромашка»
2 занятия
Уточнение и закрепление цвета и цветовых оттенков.
Закрепление умения называть и показывать цвета
Совершенствование умения держать карандаш и выполнять штриховку в пределах контура
Дети различают, называют и показывают 6 цветов: красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный. Умеют находить в комнате такие же цвета как на образце
Самостоятельное раскрашивание по образцу с называнием цвета
«Веселые мячики»
2 занятия
Упражнять детей в бросании мяча в цель с называнием цвета
Закреплять знание цветов и умение их называть (допускается брать сразу 2 мяча, но при этом надо называть оба цвета)
Учить соблюдать правила поведения в игре
Дети безошибочно называют и показывают цвета, находят цвет по образцу, соблюдают правила игры
«Матрешки»
2 занятия
Учить различать величину на глаз, без примеривания
Развивать умение располагать предметы соответственно величине (от большого к меньшему и обратно)
Научить использовать в речи слова: одинаковые, больше, меньше, самая…
Учить находить предметы такой же величины как образец
Повторять цвета в процессе раскрашивания матрешек
Дети различают на глаз неконтрастные величины, по образцу находят предметы такой же величины, выстраивают ряд от большего к меньшему и обратно, используют в речи соответствующие слова
«Заборчики»
2 занятия
С помощью палочек Кюизенера закреплять умение различать величины и использовать слова «больше», «меньше», «одинаковые»
Упражнять в умении выстраивать сериационные ряды
Учить соотносить размер рисунка и палочки
Повторять цвета при выкладывании палочек
Дети различают неконтрастные величины палочек, выкладывают на книгу соответственно размеру, называют цвет палочки
Ноябрь
«Книжка-мышка»
2 занятия
Развивать слуховое внимание, способность концентрироваться на рассказе
3. Учить соблюдать правила игры, не мешать друг другу, не высыпать крупу на пол
Дети стараются описывать тактильные ощущения соответствующими словами, соблюдают правила игры, расширяют активный словарь
«Цветы для мамы»
2 занятия
Учить детей катать из пластилина колбаски и сворачивать их в цветок
Из цветов разного цвета и размера составить композицию ко дню матери
Вырабатывать умение лепить мелкие детали
Развивать эстетическое восприятие
Дети различают цвета и размер получающихся цветков, составляют композицию на листе картона
«Падающая башня»
2 занятия
1.Учить строить башню из легких кубиков разного цвета, использовать в речи слово «высокая»
2. Учить, опираясь на тактильное и визуальное восприятие, говорить «сейчас упадет!», дуть на башню
4. Побуждать называть цвета кубиков
5.Развивать пространственное мышление
Дети строят башню называя цвета кубиков, используют слово «высокая», развивают пространственное мышление и ощущения себя в пространстве
Декабрь
«Снег»
2 занятия
1.Закреплять в речи цвета: «белый»
2.Опираясь на тактильные ощущения, изучить слово «холодный» и «теплый»
3.Развивать умение различать и называть холодные и теплые объекты в комнате
4.Развивать пространственное мышление
Дети различают и называют свойства предмета по температуре и цвету
«Цветные домики»
2 занятия
1.Закреплять названия цветов
2.Учить различать и называть геометрические фигуры: квадрат, треугольник, прямоугольник
3. Развивать мелкую моторику
4.Развивать творческое воображение, связную речь
Дети строят домики из блоков Дьенеша, называют и показывают фигуры и цвета
«В лесу родилась елочка»
2 занятия
Учить детей лепить елочку модульным способом из треугольников (аппликация)
Закрепить в речи понимание форм «шар» и «треугольник»
Учить находить такие же по величине фигуры
Учить находить такие же по цвету фигуры
Развивать художественно-эстетическое восприятие
Дети клеят аппликацию, используя в речи слова, обозначающие цвета и форму, находят и называют одинаковые по одному критерию фигуры
Поделка: украшение для елочки
«Подарки на новый год»
2 занятия
1.Учить проходить по массажной дорожке перешагивая и перепрыгивая препятствия
2. Развивать координацию движений и ощущение себя в пространстве
3. Формировать понимание формы «Куб», учить отличать от квадрата
4. Кубики, обернутые в подарочную упаковку, раскладывать по цветам: синие – мальчикам, красные - девочкам
Дети принимают участие в игре, развивают координацию, ориентируются в пространстве, отличают куб от квадрата, называют цвета, выполняют сортировку
Январь
«Большая корзина с фигурами»
2 занятия
Учить различать и называть ранее изученные формы: круг-шар, куб-квадрат, треугольник, прямоугольник
Вырабатывать умение отличать объемную фигуру от плоской
Учить сортировать фигуры по заданному признаку (цвет, объемность, форма, величина)
Искать парные признаки у разных фигур (большой+красный или шар+маленький)
Использовать в речи сравнительные слова
Дети различают и называют формы и цвета, сортируют по заданному признаку, ищут и называют признак по которому выполнена сортировка
«Боулинг»
2 занятия
1.Учить детей лепить максимально ровный шар из пластилина 2.Катать шар по столу так, чтобы сбить палочки Кюизенера. При падении палочки убираются и называется их цвет
Импровизированная игра в боулинг с помощью подручных предметов, развитие речи, глазомера, наблюдательности, мелкой моторики
«Лети перышко»
2 занятия
1.Учить детей понимать расстояние до предмета с помощью глазомера 2.Развивать пространственное восприятие
3. Учить ощущать себя в пространстве при помощи дыхательного упражнения «подуй на перышко»
4. Переносить понятие «близко» и «далеко» на другие предметы в комнате
Дети в ходе игры дают оценку далеко они от перышка или близко к нему, если получается сдуть, значит близко, нет – далеко; учатся определять расстояние до других предметов
Февраль
«Чудесный мешочек»
2 занятия
1.Закреплять умение различать и называть фигуры
2.Учить описывать свойства предмета вопросом «какой?» (твердый, мягкий, гладкий, шершавый и т.д.)
3. Развивать тактильное восприятие
4. Создавать ситуацию успеха (выдавать алмазики за правильно описанный предмет)
5.Соблюдать правила игры: не подсматривать, описывать ощущение
Дети не глядя ощупывают и описывают предмет в мешочке, за правильный ответ получают алмазик, развивается тактильное восприятие и вера в себя.
«Валентинка»
2 занятия
Учить делать из ватных дисков сердечко и раскрашивать его
Повторять ранее изученные цвета
Формировать художественно-эстетическое восприятие
Дети делают аппликацию для близких на 14 февраля, повторяют цвета
«Озорные колокольчики»
2 занятия
Формировать умение определять по звуку местонахождение колокольчика, различать большой или маленький колокольчик звенит
Совершенствовать координацию в пространстве, умение использовать слова для обозначения местонахождения (далеко, близко, около)
Дети на слух определяют нахождение колокольчика, стараются различать звук, закрепляют в речи слова «большой», «маленький», «далеко», «близко», «около»
«Что звучит?»
2 занятия
1.Учить детей запоминать звук определенных предметов, а затем, не глядя, описывать источник звука
2.Развивать воображение, слух, память
3.Воспитывать интерес к разнообразию звуков
Дети развивают слуховое восприятие, память и мышление, интересуются звучанием предметов
Март
«Цветик-семицветик для мамы»
2 занятия
Упражнять детей в подборе и назывании цвета
Развивать глазомер, умение располагать на листе лепестки цветка, чтобы получилась законченная картина
Развивать художественно-эстетическое восприятие
Развивать мелкую моторику посредством приклеивания лепестков
Дети подбирают и называют цвета, располагают их на листе, а затем приклеивают, полученную аппликацию используют как подарок на 8 марта
«Театр теней»
занятия
Вырабатывать умение соотносить контур предмета с фигурой
Развивать глазомер, умение видеть форму
Закреплять названия плоских фигур
Дети на наглядном примере понимают, что предметы объемной формы отбрасывают плоскую тень (кубик – квадрат, пирамидка – треугольник и т.д.)
«Вода-водица»
2 занятия
Вырабатывать умение наблюдать
Развивать понимание причинно-следственной связи
Развивать умение определять температуру воды
Закреплять названия цветов
Дети переливают воду разной температуры по разноцветным стаканчикам, называют температуру воды (холодная, теплая, горячая), играют с водяной мельницей
«Весы»
2 занятия
Познакомить детей с понятиями: тяжелый, легкий
С помощью весов наглядно показать разницу двух величин
Развивать барическое чувство
Развивать умение координировать положение в пространстве
Закреплять умение пользоваться словами «большой» и «маленький» и их производными
Дети различают предметы по весу, прислушиваются к ощущениям, пытаются определить вес на ладонях, используют в речи слова: тяжелый, легкий, большой, маленький
Апрель
«Пасхальное яйцо»
1.Создать радостную предпраздничную атмосферу на занятии
2. Познакомить с новой формой – овал, обратить внимание чем отличается от ранее изученных фигур
3. Предложить детям найти в комнате (или крупе) предметы, похожие на овал
4. С помощью кисти и красок изобразить новую форму на листе
Дети пополняют словарный запас, ощупывают новую форму, запоминают, развивают сенсорно-поисковую деятельность, рисуют овал
«Театр теней»
2 занятия
1. Продолжать вырабатывать умение соотносить контур предмета с похожей формой
2. Развивать глазомер, умение видеть форму
3. Закреплять названия плоских фигур
4. Развивать мелкую моторику путем создания своих фигур для театра
Дети понимают, что предметы объемной формы отбрасывают плоскую тень и называют форму ее контура, вырезают и составляют снеговика, домик и т.д.
«Цветные колокольчики»
2 занятия
1.Развивать умение слышать звук и находить его источник
2. Закреплять умение находить и называть цвета
3. Следовать правилам игры
Дети с закрытыми глазами слушают где звенит колокольчик (красный, синий, или зеленый), по звуку определят какой колокольчик звенел и где, выбирает соответствующую цвету колокольчика карточку
«Волшебный мешочек»
2 занятия
1.Закреплять умение различать и называть фигуры
2.Учить описывать свойства предмета вопросом «какой?» (твердый, мягкий, гладкий, шершавый и т.д.)
3. Развивать тактильное восприятие
4. Создавать ситуацию успеха (выдавать алмазики за правильно описанный предмет)
5.Соблюдать правила игры: не подсматривать, описывать ощущение
Дети не глядя ощупывают и описывают предмет в мешочке, за правильный ответ получают алмазик, развивается тактильное восприятие и вера в себя.
Май
«Матрешкины платочки»
2 занятия
1.Закреплять названия цветов
2. Соотносить величины
3. Развивать умение выстраивать сериационный ряд
4. Развивать моторику рук
Дети разбирают и собирают матрешку, выстраивают по величине, подбирают платочки соответственно размеру каждой матрешки
«Рисуем фигурами»
2 занятия
С помощью плоских фигур и палочек Кюизенера научить составлять контурный рисунок предмета
Учить видеть контур фигуры и предметов
Формировать художественно-эстетическое восприятие
Закреплять в речи цвета, названия фигур
Дети на столе создают картину из плоских фигур, называют цвета, различают величину, проговаривают задуманный результат, составляют картину по образцу
«Чья тень?»
2 занятия
Закреплять умение видеть контур фигуры
Развивать зрительное внимание, мышление и логику
Дети осматривают объемные предметы, пытаются увидеть контур фигуры и подобрать соответствующий образец
Развлечение «Чудесный мешочек»
Диагностика в конце года
Создать положительный эмоциональный настрой, праздничное настроение. Развивать инициативу детей продолжать изучать окружающий мир, искать сходства и отличия вокруг себя, формировать веру в себя.
Развлечение, охватывающее все пройденные темы, игра, диагностика
3.5. Перечень литературных источников
Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателей детского сада» (М.: Просвещение, 1988).
Под. ред. Салахетдинова В. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» (Киев: Полиграфкнига, 1993).
Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду» (М.: 2009).
Башаева Т. В. «Развитие восприятия у детей. Цвет, форма, звук» (Ярославль: Академия развития, 1997).
Борисенко М. Г., Лукина Н. А. «Наши пальчики играют (Развитие мелкой моторики)» (СПб.: Паритет, 2002).
Программы и методические разработки, такие как рабочая программа «Развивайка» для детей 4-5 лет (разработчик - Барт Е. Г.), а также программа «Разноцветный мир» (разработчик - Назаралиева С. Р.).
