«Комплексное развитие речевой системы и коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ТНР».

Коррекционная работа учителя-логопеда.

Организация деятельности участников коррекционного процесса в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы учителя-логопеда, распределением нагрузки в течение дня, координацией и взаимодействием всех субъектов коррекционного процесса: учителя-логопеда, ребенка, педагогов, родителей. В условиях МАДОУ 310 в процессе развития и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных ФАОП. Увеличение коррекционных занятий в соответствии требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами невозможно. Соответственно, образовательная нагрузка на детей-логопатов в МАДОУ № 310 не превышает показателей максимальной учебной нагрузки применительно к возрасту. Поэтому фронтальные коррекционные занятия носят комплексный характер и проводятся 2 раза в неделю. Количество индивидуальных занятий с каждым ребенком: 2-4 раз в неделю, подгрупповых – 5 раз в неделю. В подгруппы подбираются дети на основе однородности нарушения, возраста. Продолжительность занятий с подгруппой детей (5 в неделю): 4,5 - 6 лет – 25 минут, 6 - 7 лет - 30 минут. Продолжительность индивидуального занятия 15-20 минут. На время занятий с учителем-логопедом дети освобождаются от других занятий, предусмотренных режимом детского сада. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.  Логопедические фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по 15 мая.

Содержание коррекционной работы учителя-логопеда.

Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально -волевой сферы.