Экспериментирование с живой и неживой природой (вода, песок, крупы) в группе раннего возраста

Листратова Татьяна Ивановна

ГКДОУ «Детский сад № 368 г.о.Донецк» ДНР

Экспериментирование с живой и неживой природой (вода, песок, крупы) в группе раннего возраста

«Самое лучшее открытие – то, которое ребенок делает сам»

Ральф У. Эмерсон

Ранний возраст – период активного познания окружающего мира и исследовательской деятельности ребёнка с предметным миром.

В этот период познавательная активность детей – это исследовательская деятельность с различными предметами.

Развитие познавательной активности дошкольника особенно актуальна на современном этапе, т. к. она развивает детскую любознательность, пытливость ума, и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы через исследовательскую деятельность. Практика показала, что дети с удовольствием

«превращаются» в ученых и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы.

Ребёнок исследует различные свойства предметов: форму, величину, проводит простые причинно-следственные связи между ними, изучает характер движений и соотношений предметов. Эти действия психологи называются орудийными или предметными, поскольку предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определённого результата. Смысл действий открывает для ребёнка взрослый. И наша задача не упустить этот момент, а наоборот развивать дальше.

Цель работы: развитие у детей раннего возраста познавательной активности в процессе детского экспериментирования.

Задачи:

1. Дать детям первичные представления о разнообразных качествах и свойствах веществ из неживой и живой природы, об их назначении, использовании.

2. Развивать у ребенка познавательный интерес к окружающему миру, любознательность, стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качества веществ.

3. Побуждать детей к совместному участию в играх экспериментах. Проанализировав требования основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, изучив практические и теоретические сведения о детском экспериментировании, мною были намечены пути практического осуществления данной работы.

Для проведения данной работы в нашей группе создан уголок экспериментирования под названием «Секретики для малышей». В этом уголке ребенок с помощью взрослого может раскрыть для себя тайны и секреты

различных веществ и материалов. В пополнении данного уголка нам активно помогали родители.

В уголке для экспериментирования есть:

• место для хранения природного и бросового материала (камни, шишки, ракушки, крупа, пробки, палочки и другое);

• стол для работы с водой и песком;

• место для хранения оборудования: (различные емкости (баночки, мерные стаканчики, формочки разного размера, ведерки, бутылочки, сита, сачки, воронки, лопатки и др.; пластмассовые и резиновые игрушки (кораблик, лодки, уточки, рыбки; водяные мельницы и др.).

Основная особенность детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию.

Согласно методическим рекомендациям по проведению опытов с детьми раннего возраста, опыт это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача выдвигается воспитателем. Она должна быть очень ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.

Опыт может проходиться как длительное сравнительное или как кратковременное наблюдение.

Если задача решается в процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты, делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию того, зачем был поставлен опыт.

Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе полученных результатов. К самостоятельному формулированию выводов детей побуждает воспитатель.

В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.

Серия наблюдений, опытов и экспериментов способствует формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в общении с окружающим миром, пониманию простейших причинно-следственных отношений в системе «действие-результат».

Для того чтобы заинтересовать малышей, пробудить в них творческую активность предлагаются игровые методы и приемы, художественное слово. При организации опытно-экспериментальной деятельности детей раннего возраста учитываются возрастные особенности и поэтому все предлагаемые мероприятия должны быть эмоционально окрашены и вызвать у детей

положительные эмоции и желание действовать. Также для детей раннего возраста актуален принцип повтора, поэтому ко многим опытам и экспериментам необходимо постоянно возвращаться в процессе работы.

Опыты и игры-эксперименты с детьми второй группы раннего возраста:

У детей 2-3 лет речь более развита, дети могут отвечать на простые вопросы, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Например, игры с водой открывают широкие возможности для познавательного развития детей раннего возраста. Наливая и переливая воду в различные емкости, погружая в воду игрушки, наблюдая за таянием льда, малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды. Используют в речи слова: теплая - холодная, льется, замерзает, чистая, прозрачная, без запаха и т.д..

Игры: «В гостях у капельки»; «Цветная водичка»; «Рябь на воде» (тренировка дыхательного аппарата); «Круги на воде» (пальцем дотрагиваемся до поверхности воды и наблюдаем как по воде пойдут круги; впоследствии ребенок увидит, что такие же круги появляются на лужах после дождя),

«Веселые пузыри» (дети опускают в воду соломинки для коктейлей и дуют в них, воде появляются веселые пузырьки), «Переливалочки» (использование разных емкостей), «Водяная мельница».

Опыты: «Теплая-холодная»; «Замерзание воды»; «Цветные льдинки»; «Тонет - не тонет», «Цветные кораблики.

• Игры со снегом: «Снег. Какой он? " (свойства снега: мягкий, пушистый, колючий, сырой, рыхлый); рисование на снегу красками (подкрашенной водой);

«Украсим горку цветными комочками»; «Попади в корзинку»; «Цветные фигурки».

Опыты: «Снег тает в тепле»; «Снежинка – невидимка».

• с фасолью, горохом, камушками и крупой: горох: круглый, катается, твердый; крупа (манная, рис, греча): сыплется, пересыпается, крупная, мелкая - «Найди горошинку»; «Секретики для малышей»; «Звучащие коробочки; «Волшебный мешочек»; «Погремушки»; «Гороховая мозаика»; «Длинная-короткая дорожка».

Опыты: «Много - мало»; «На что похоже?»; «Тихо - громко»; «Рисование крупой».

• с песком: мокрый – сухой, лепится, сыплется, рисование на песке, следы (детские, взрослые) - «Угощение для гостей»; «Песочный дождик», «Делаем фигурки»; «Делаем дорожки и узоры на песке»; «Мокрый песок»; «Найди, кто спрятался», Угадай, чьи следы на песке (с использованием игрушек), «Цветные заборчики» (цветные счетные палочки (одного цвета, чередование цветов) вставляются в песок), «Необыкновенные следы».

«Идут медвежата» - ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок.

«Прыгают зайцы» - кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях.

«Ползут змейки» - ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях).

«Бегут жучки-паучки» - ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом - «жучки здороваются»).

• с бумагой: рвется, мнется, размокает - «Снежки»; «Подуй на снежинку»;

«Плывет, плывет кораблик»; «Гнездышко для птички»; «Красивый букет»;

«Новогодняя открытка».

Опыты: «Мнется-рвется»; «Что шуршит, а что гремит».

• с магнитами: неожиданную противоречивую ситуацию создают игры с магнитом. Для этого достаточно положить на листок бумаги или на стол мелкие металлические предметы (монетки, скрепки, пуговки) и незаметно для детей двигать магнитом под листком бумаги или столом. Педагог вместе с детьми выражает крайнее удивление тем, что пуговки и монетки вдруг задвигались; дает потрогать движущиеся предметы и старается вызвать любопытство по отношению к наблюдаемым явлениям.

«Ловись, рыбка, большая, да маленькая», «Ветер по морю гуляет» (с помощью магнита воспитатель, затем ребенок перемещает кораблик» до пиши

Для родителей также были подготовлены папки-раскладки:

«Экспериментирование с детьми раннего возраста», «Экспериментирование в раннем возрасте: игры с крупами», «Игры на кухне».

Вывод: В процессе детского экспериментирования у детей раннего возраста расширились первичные представления о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, причинах и следствиях и др.), повысилась познавательная активность и интерес к явлениям и объектам неживой природы, умение выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать причинно- следственные связи между миром предметов и природным миром.

«Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл всеми красками радуги. Оставляйте всегда, что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

В. А. Сухомлинский

Список литературы.

1. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». – Москва: Творческий центр, 2004 год.

2. Павлова Л.Н. «Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание». Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004 год.

3. Платохина Н.А. «Как познакомить малыша с окружающим миром в процессе игры» // Ж. «Детский сад от А до Я» № 2-2009 год, стр. 122.