Сценарий проведения развлечения «Вечер Танха» (старший дошкольный возраст)



ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЛЬЯНОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Выпускная квалификационная работа

по ПМ 02. Организация различных видов деятельности

и общения детей

на тему: «Театрализованная деятельность как средство развития выразительности речи детей старшего дошкольного возраста»

Выполнила:

студентка группы V – «Д - 3»

заочного отделения УСПК

специальность 050144

Дошкольное образование

Еремина Наталья

Руководитель: Ермолаева М. В.

Рецензент: Шарова И.А.

Ульяновск, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………….……………....с3

Глава 1. Теоретические основы развития выразительности

речи детей старшего дошкольного возраста………………………………..с7

1.1. Понятие «выразительности речи» в лингвистической литературе……..с7

1.2. Особенности развития выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста……………….………………………………………....с11

1.3. Театрализованная деятельность как средство воспитания и развития речи дошкольников…………………………………………………………………..с16

Глава 2. Опытно - практическая работа по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности………………………………...………………..………………..с31

2.1.Анализ условий для осуществления опытно-практической деятельности по теме исследования………………………………………..............................с31

2.2. Первичная диагностика по выявлению уровня развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста……….…….с34

2.3. Система работы по развитию интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста………………………………………..с40

2.4. Итоговая диагностика уровня развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста………………………………….с50

Заключение…..………………………………………………………………...с52

Список используемых источников и литературы………………………..с56

Приложение….…………………………………………….…………………..с64

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность заключается в недостаточной разработанности данной проблемы и ее несомненная значимость для освоения детьми основ речевой культуры и формирования выразительности речи у старших дошкольников обусловили тему нашего исследования.

Но сегодня в связи с утверждением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость взглянуть на предшествующий опыт с современных позиций, актуализировать некоторые проблемы. В федеральном стандарте четко указано, что «содержание Программы дошкольного образования должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности» (ФГОС, п. 2.6.). Одним из направлений развития (образовательной областью) выделено речевое развитие детей.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, одним из приоритетов образования является речевое развитие ребенка-дошкольника, позволяющее успешно общаться в кругу взрослых и сверстников. В Стандарте отмечено, что «речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». (ФГОС, п. 2.6.). [84 ]

Старший дошкольный возраст - период интенсивного формирования личности, который характеризуется целостностью сознания как единства эмоциональной и интеллектуальной сфер, становлением основ самостоятельности и творческой индивидуальности ребенка в разных видах деятельности.

Одним из малоисследованных направлений в дошкольном возрасте можно считать использование театрализованной деятельности, в целях формирования выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

Выразительность является качественной характеристикой речи в связи с чем, она рассматривается, как важный показатель речевой культуры личности. Не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и грамматической стороной речи. Но именно их взаимосвязь является важнейшим условием формирования выразительности речи.

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации, вместе с тем, выразительность можно считать значимым средством речевого самовыражения личности. Проблема формирования выразительности детской речи нашла отражение в трудах известных отечественных психологов, таких как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, А.В. Запорожец [18, 30], так же педагогов - А.В. Лагутина А.В., Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, и др.[63,72]. Однако в этих работах рассматривались отдельные аспекты выразительности, без учета ее интегративного характера.

До настоящего времени не решен ряд важных вопросов содержательного и методического характера:

- какие средства выразительности доступны для восприятия и самостоятельного использования старшими дошкольниками;

- каким образом можно обеспечить широкое использование детьми разных средств речевой выразительности;

- на каком содержании и в какой деятельности целесообразно развивать выразительность речи.

Это позволяет утверждать необходимость дальнейшего исследования данной проблемы.

Мы полагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками театрализованной деятельности открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи, основу нашего предположения составляют следующие особенности:

- выразительность языка, способствующая освоению ребёнком лучших образцов русской речи;

- традиционность и импровизационность;

- возможность творческого отношения к их исполнению, которое делает совместное действие более ярким и выразительным.

В силу названных особенностей, театрализованная игра выступает эффективным средством формирования выразительности речи, поскольку она раскрывает перед ребёнком красоту и меткость русского языка, обогащая тем самым детскую речь.

Постановки сказок, стихов, рассказов как наиболее интересные и актуальные для старших дошкольников. Театрализованные игры, можно рассматривать оптимальным содержанием художественно-речевой и игровой деятельности. В данных видах деятельности создаются благоприятные условия для совершенствования вербальной и невербальной выразительности речи, а так же для речевого самовыражения ребёнка

В отечественной дошкольной педагогике выполнен довольно широкий круг исследований по вопросам формирования выразительности речи посредством театрализованных игр такими авторами, как Г.И. Батурина, Р.И. Жуковская, Бородич А.М. и др. [9, 11,29].

Однако, признавая бесспорную ценность научных трудов перечисленных авторов, приходится констатировать, что отдельные работы не предусматривают методику формирования выразительности речи в театрализованной деятельности, в связи, с чем в дошкольных учреждениях возникают затруднения по формированию выразительности речи посредством театрализованных игр, игр-драматизаций и т.д.

Актуальность исследования определяется тем, что возникли противоречия между необходимостью формирования выразительности речи у старших дошкольников и практическом отсутствии методик для работы в данном направлении. В связи с этим тему нашего исследования обусловили несомненная значимость театрализованной деятельности в формировании выразительности речи и освоения речевой культуры. Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей.

Объект исследования: развитие выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: театрализованная деятельность как средство формирования выразительности речи у старших дошкольников.

Цель исследования: определить возможности развития выразительности речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого - педагогическую литературу по теме исследования;

2) рассмотреть возможности театрализованной деятельности в формировании выразительности речи у старших дошкольников

3) изучить способы формирования выразительности речи у старших дошкольников в театрализованной деятельности

4) провести опытно - практическую работу по формированию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности

5) Разработать перспективный план и систему мероприятий для детей старшего дошкольного возраста для развития выразительной речи в театрализованной деятельности.

Глава 1

Теоретические основы развития выразительности

речи детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие «выразительности речи» в лингвистической литературе

Выразительность речи является важной стороной развития связной речи. Выразительность — это качественная характеристика речи, показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка.

«Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя», - писал Н.С.Рождественский.

Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связанно с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.

При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность.

Выразительная речь характеризуется различными интонационными характеристиками [2,с.151]:

Просодика - сложный комплекс элементов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений и категорий, а также экспрессии и эмоций.

Интенсивность произнесения - степень усиления или ослабления выдыхания, голоса, темпа при произнесении звуков речи, то есть силы или слабости произнесения при артикуляции звуков, особенно гласных.

Интонация – это комплекс фонетических средств, выражающих смысловое отношение к высказываемому и эмоциональные оттенки речи.

Интонационная выразительность речи включает следующие компоненты:

- мелодика - движение голоса по высоте, то есть скольжение его от основного тона вверх и вниз; благодаря наличию в речи гласных звуков придает ей певучесть, нежность, гибкость;

- темп - скорость речевого высказывания: ускорение или замедление речи в зависимости от содержания высказывания (является одним из компонентов речевой интонации в отличие от общего темпа речи);

- пауза - временная остановка в речи. Логические паузы придают законченность отдельным мыслям; психологические - используются в качестве средства эмоционального воздействия на слушателей;

- сила голоса - смена громкости звучания речи в зависимости от содержания высказывания;

- логическое ударение - выделение голосом отдельных слов;

- фразовое ударение - выделение голосом группы слов;

- ритм - равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе произношения;

- тембр - эмоционально-экспрессивная окраска речи; с его помощью можно выражать радость, досаду, печаль и т. д.

По направлению движения голоса различают следующие мелодические формы:

· Монотонная - с незначительным повышением и понижением голоса;

· Восходящая форма - с повышением голоса к концу предложения;

· Нисходящая форма - с понижением голоса к концу предложения;

· Полная форма, включающая повышение и понижение.

Логическое ударение - интонационное средство; выделение какого-либо слова в предложении интонацией; слова произносятся более членораздельно, длительно, громко [2,с.153].

Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, С. И. Ожегов, С. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) [16,22,53 ]

Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание
взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Выразительность речи позволяет старшему дошкольнику ярче проявить себя в разных видах деятельности, и прежде всего, в игровой и художественной. Выразительность характеризует не только уровень формирования детской речи, но и особенности личности старшего дошкольника: открытость, эмоциональность, общительность и так далее.
Широкое влияние, которое оказывает выразительность на коммуникативную культуру личности, взаимоотношения с окружающими, самовыражение в разных видах творческой деятельности, обусловливает необходимость исследования факторов и средств формирования выразительности речи в старшем дошкольном возрасте.

Л. С. Выготский подчёркивал, что сущность процесса формирования индивида состоит в его постепенном вхождении в человеческую культуру посредством овладение особыми «орудиями ума». К ним, прежде всего, относятся язык и речь, которые всегда стоят между человеком и миром, и являются средствами открытия для субъекта наиболее существенных сторон окружающей действительности. Кумулятивная накопительная функция родного языка, позволяет рассматривать его важным каналом духовного формирования личности. [18,с78 ]

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи.[73]

Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи старшего дошкольника.

Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц.

Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия в дошкольных образовательных учреждениях.

Следовательно, анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства.

Таким образом, только при адекватном использовании всех этих средств речь становится действительно выразительной и наиболее полно передает содержание мыслей и чувств говорящего.

1.2. Особенности развития выразительности

речи у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст это период интенсивного формирования личности, который характеризуется становлением основ самосознания и творческой индивидуальности ребёнка в разных видах деятельности (Л.С. Выготский, В.А. Жилин, Г.Г. Кравцов, и др.) [18,37].

В системе факторов, обусловливающих становление личности, особая роль принадлежит выразительности речи. Уже на ранних стадиях онтогенеза речь становится основным средством общения, мышления, планирования деятельности, произвольного управления поведением (Л. С. Выготский и др.)[18,с 55].

Вопросом изучения детской речи занимались многие исследователи: Гвоздев А.Н., Филичева Т.Б., Швачкин Н.Х. и др.[20,77]

Психологическая особенность звуковых выражений ребенка первого года состоит в том, что основным носителем смысла речи является не слово, а интонация и ритм, которые сопровождаются звуком. Лишь с появлением слова начинает проявляться смысловое значение звуков. Через слово ребенок овладевает системой звуков языка. Ребенок становится чутким к звучанию слов взрослых, и от случая к случаю он руководствуется в овладении звуками языка преимущественно то слухом, то артикуляцией.

Однако ребенок не сразу овладевает системой звуков языка. В области речевого выражения и восприятия все еще ярко проявляется его ритмико-интонационная настроенность. Неоднократно отмечались случаи, когда ребенок, схватывая слоговой состав слова, обращает мало внимания на звуки этого слова. Слова, произносимые в этих случаях детьми, большей частью весьма точно отвечают по количеству слогов словам взрослых, но по составу звуков чрезвычайно отличаются от них (Е. С. Алмазова). [3]Ритмичность речевого выражения и восприятия ребенком обнаруживается в случаях так называемой слоговой элизии, то есть опускания слогов слова. Общепринятое определение слоговой элизии гласит: ребенок выделяет в слове ударный слог и обычно опускает неударные слоги. Например, вместо «молоток» ребенок произносит «ток», вместо «голова» - «ва».

По вопросу о ритмической структуре начальных речевых выражений нет никаких высказываний в литературе. Однако некоторые данные, имеющиеся в дневниках родителей, позволили Н.Х. Швачкину придти к выводу, что первые ритмические выражения принимают структуру хорея. Это предположение подкрепляется тем, что первые слова, с которыми взрослый обращается к ребенку, по преимуществу, двухсложны с ударением на первом слоге. В процессе дальнейшего речевого развития, ребенок сталкивается со словами взрослых, которые обладают различной ритмической структурой. Как известно, слова русского языка в ритмическом отношении могут быть односложными, двухсложными (хорей, ямб), трехсложными (дактиль, амфибрахий, анапест) и, наконец, многосложными. Указанные факты приводят к выводу, что слоговая элизия происходит не только вследствие выделения ударного слога и опущения неударных слогов и не только в силу несовершенства артикуляции звуков слова, а и в связи с наклонностью ребенка воспринимать речь взрослых в определенной ритмической структуре - в структуре хорея. [ 77,с100]

С развитием словесной речи ритм и интонация начинают играть служебную роль, они подчиняются слову. В связи с этим удельный вес хорея в речи ребенка снижается.

Ритмико-интонационная активность ребенка направляется в сторону стихотворного творчества. Это характерно для всего периода дошкольного детства, причем у младшего дошкольника обнаруживается преобладание ритма и интонации над словом. Наблюдаются случаи, когда в детском саду дети постигают ритм песни, не улавливая всех ее слов [77,с.119].

Стихотворное творчество ребенка на начальной ступени обычно сопровождается его телодвижениями. Однако не все стихи ребенка непосредственно связаны с жестикуляцией. Есть песенки и прибаутки, не сопровождаемые никакими движениями и забавляющие ребенка своим содержанием, ритмом, мелодией.

При достижении старшего дошкольного возраста формирование речи настолько значительно, что можно говорить не только об овладении им фонетикой, лексикой, грамматикой, но и о развитии таких качеств речи, как содержательность, точность и выразительность [4,с.89].

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его целеустановку и эмоциональную природу. С другой - использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику.

Ф.А. Сохин считает, что выразительность речи детей дошкольного возраста включает формирование четкой артикуляции звуков родного языка, правильного их произношения, ясного и чистого произношения слов и фраз, правильного речевого дыхания, а также умения использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и различные интонационные средства выразительности (мелодику, логические паузы, ударения, темп, ритм и тембр). [ 63]

Развитие речевого слуха. В начальный период формирования речи, развитие основных компонентов речевого слуха идет неравномерно. На первых речевого развития особая роль отводится слуховому вниманию. Дети умеют узнавать изменения голоса по высоте в соответствии с эмоциональной окраской речи и тембра, а также правильно воспринимают ритмический рисунок слова. В дальнейшем в развитии речи большую роль играет формирование фонематического слуха, т.е. способность четко отличать одни звуки от других.

Хорошо развитый речевой слух обеспечивает четкое, ясное и правильное произношение, дает возможность правильно регулировать громкость произнесения слов, говорить умеренным темпом, интонационно выразительно. Источником образования звуков речи является воздушная струя.

Дети дошкольного возраста, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, имеют тихую речь, затрудняются в произношении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха при выдохе нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух, часто такие дети не договаривают слова. Укороченный вдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе.

Работа над голосом. Нередко у детей дошкольного возраста нарушения голоса возникают в связи с неправильным использованием тона голоса, не соответствующим диапазону голоса ребенка, следовательно, необходимо: развивать в играх, игровых упражнениях основные качества голоса - силу и высоту; приучать детей говорить без напряжения, вырабатывать у них умение пользоваться голосом в соответствии с различными ситуациями (тихо, громко).

Работа над дикцией. Хорошая дикция, т.е. четкое произношение каждого звука в отдельности, а так же слова и фразы в целом, формируются у ребенка постепенно, одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного аппарата. В возрасте от 2 до 6 лет, когда идет интенсивное развитие всех сторон речи, необходимо обращать внимание на четкость и ясность произношения ребенком слов и фраз, воспитывать у детей речь по подражанию в медленном темпе, с четким проговариванием всех звуков в словах, ясным произношением всех слов во фразах.

А.М. Бородич в своей работе над выразительностью обращает внимание на то, что непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, четкая сторона детской речи. Более сложно сформировать выразительность произвольную, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления. [11]

В старших группах дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.). У детей старшего дошкольного возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т.е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение - весело или грустно, шутливо или серьезно).

Формирование темпа речи и качества голоса. Внимание к этим сторонам речи требуется на всех возрастных этапах. Нужно научить детей согласовывать силу голоса с окружающими условиями, беречь его. Начиная со старшей группы, педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужых мыслей. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

Речевое дыхание - одна из основ голосообразования и речи. Задача воспитателя - помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе воздуха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы, длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка: двух - трехлетнему малышу выдох обеспечивает произношение фразы в 2-3 слова, ребенку среднего и старшего дошкольного возраста - фразы из 3-5 слов. Постепенно дети приучаются к более сильному выдоху, при этом нужно следить, чтобы у ребенка была правильная поза, чтобы не наступило напряжение или утомление.

Таким образом, выразительность речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевого общения с окружающими, способствуя тем самым результативности взаимодействия.

1.3. Театрализованная деятельность

как средство воспитания и развития

выразительности речи у старших дошкольников

Речь является важным средством самовыражения ребёнка. С этой точки зрения особое значение имеет выразительность как качественная характеристика речи, многие исследователи подчёркивают функциональное значение выразительности речи (В. В. Виноградов, Б. Н. Головин, С. И. Ожегов, с. Л. Рубинштейн, З.В. Савкова, Е.В. Язовицкий и др.) [16,22,53].

Выразительность речи обеспечивает эффективность коммуникации, способствует донесению смысла высказывания до слушателей. Уместное и оправданное использование средств речевой выразительности делает старшего дошкольника интересным собеседником и желаемым участником разных видов деятельности, позволяет привлечь внимание
взрослых и сверстников. Старший дошкольник с выразительной речью чувствует себя более раскованно и уверенно в любой обстановке благодаря тому, что может адекватными средствами выразить мысли и чувства, показать свою творческую индивидуальность.

Работа по формированию выразительности речи у старших дошкольников должна пронизывать всю жизнь детей в детском саду, должна вестись на всех занятиях: воспитателей, музыкального руководителя, на физкультурных занятиях, включаться во все режимные моменты, начиная с момента прихода ребенка в детский сад. [34,с.49]

Ритм и интонация речи и стиха начинают уступать ведущее место слову. Слово сначала в речи, затем в стихах становится носителем смысла, а ритм и интонация превращаются в своего рода аккомпанемент словесной речи. Вместе с тем перестройка ритма и интонации речи таит в себе опасность: слово может настолько оттеснить ритм, что фактически речь ребенка теряет свою выразительную красочность и ритмичность.

Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение.

Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. К этому важно приучить еще в раннем детстве, поскольку нередко бывает, что люди с богатым духовным содержанием, с выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, избегают публичных выступлений, теряются в присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь может оказать театральная деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.

Театральная деятельность — это самый распространенный вид детского творчества. (Приложение А)

Почему театральная деятельность может помочь в повышении уровня речи детей? Потому, что театральная игра стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребёнок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

Театрализованная деятельность представлена в ДОУ кукольным театром и театральными играми, которые делятся на 2 группы: режиссерские игры и игр драматизации.

Кукольный театр – искусство синтетическое. Он воздействует на маленьких зрителей целым комплексом художественных средств. При показе спектаклей в кукольном театре применяется и художественное слово, и наглядный образ – кукла, и живописное декоративное оформление, и музыка.

Дошкольники очень любят смотреть спектакли кукольного театра. Он им близок, понятен и доступен.

Дети видят в ширме знакомые и любимые куклы, которые ожили, задвигались и заговорили, стали еще привлекательнее и интереснее. Но кукольный театр не только развлечение. Очень важно его воспитательное значение. [33,с64 ]

В дошкольный период у ребенка начинают формироваться отношение к окружающему миру, характер, интересы. Именно в этом возрасте полезно показывать примеры дружбы, доброты, правдивости, трудолюбия. Во многих пьесах детям показывают трудолюбие, желание помочь товарищам; в то же время лентяи, зазнайки, неумейки высмеиваются, их поведение вызывает у детей отрицательное отношение.

Условность кукольного театра близка детям, они привыкли к ней в своих играх.

Конечно, в условиях детского сада нельзя поставить большой, сложный спектакль, который по силам профессиональным театрам. Пусть будет короткая сказка, небольшая сценка, разыгранная с помощью детей или короткий спектакль. Важно, чтобы такие показы проводились систематически и при этом использовались все виды театра.

К режиссерским играм в ДОУ относятся настольный, теневой, театр на фланелеграфе. Здесь ребенок сам не является действующим лицом, он создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа – объемного и плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией и мимикой. Пантомима ребенка ограничена. Ведь он действует неподвижной или малоподвижной игрушкой.

Игры-драматизации основаны на собственных действиях исполнителя роли, который при этом может использовать куклы бибабо или персонажи, надетые на пальцы. Ребенок в этом случае играет сам, преимущественно использует свои средства выразительности: интонацию, мимику, пантомиму. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью. [ 33, с 95]

Театральная игра — исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку.

Основные направления развития театральных игр для старшего дошкольного возраста заключаются в постепенном переходе детей от игры по одному литературному тексту к такой игре, которая будет подразумевать свободное построение ребенком сюжета, где используются средства выразительности, способные передать особенности персонажа.

Театрализованные игры для детей обладают рядом полезных качеств:

- они способны увлечь ребенка добром, раздвинуть для него рамки постижения мира, привить ему умение слышать окружающих, желание делиться своими мыслями, развиваться и творить;

- игры в первом классе могут выступать как один из способов адаптации ребенка к школьной среде;

- игровые тренинги, как правило, способны развить у детей психические процессы — воображение, речь, внимание, память, интеллект, являющиеся, по мнению Станиславского, основополагающими компонентами актерской деятельности;

- театрализованные беседы и игры способны реализовать у детей потребности и индивидуальные возможности в развитии и самовыражении, а также раскрыть их творческий потенциал;

- они способны развивать у детей познавательные интересы;

- данные игры для детей старшего дошкольного возраста обладают огромным потенциалом по раскрепощению, творческому преобразованию и раскрытию личности.

Основой театральной игры является театрализованная игра.

Театрализованная игра — это игры-представления, где в лицах разыгрываются определенные литературные произведения и с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, воссоздаются конкретные образы.

Театрализованные игры детей способствуют активизации разных сторон их речи – словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи, а так же развитию умения передавать свои эмоции с помощью средств выразительности.  При этом необходимо отметить, что интенсивному речевому развитию служит именно самостоятельная театрально-игровая деятельность. Она включает в себя не только само действие детей с кукольными персонажами или собственные действия по ролям, но также и художественно-речевую деятельность (выбор темы, передача знакомого содержания, сочинение, исполнение песен от лица персонажей, их инсценировка, приплясывания, напевание и так далее). В интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз в смене силы и темпа голоса проявляется эмоциональность. [33, c.42]

Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения.[51,с35]

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их признаки: содержание, творческий подход, замысел, роль, сюжет, ролевые и организационные действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализованные игры развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – сказка, стихотворение, рассказ.

Театрализованная игра-деятельность необыкновенно эмоционально насыщенная, что делает ее привлекательной для детей. Она приносит ребенку большую радость и удивление. В ней заложены истоки творчества, дети принимают руководство взрослого, не замечая его. [51,с73 ]

Основные направления развития театрализованных игр в дошкольном возрасте заключаются в постепенном переходе ребенка от индивидуальной игры к групповой, где исполняют роли 3 и более человек; от театрализованных постановок под наблюдением взрослых к самостоятельной игровой деятельности; от имитации действий литературных персонажей к осознанию собственных эмоций.

Основные направления работы с детьми в театральной деятельности.

Ритмопластика включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечивать развитие естественных психомоторных способностей дошкольников, свободы и выразительности телодвижений, обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.[51,с105]

Культура и техника речи. Данный раздел работы объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата.

Основы театральной культуры. Этот раздел работы призван познакомить детей с элементарными понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского мастерства; культура зрителя).

Работа над спектаклем базируется на авторских пьесах и включает в себя знакомство с пьесой, сказкой, а также работу над спектаклем — от этюдов к рождению спектакля.

Театрализованная деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания. Участвуя в театральных играх, дети становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать окружающий мир. Одновременно театральная игра прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. [ 5,c 65 ]

Участие в театральных и театрализованных мероприятиях формирует у дошкольников уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной деятельностью, их внутренний комфорт, раскованность, дружеское общение взрослого и ребенка позволяют детям избежать комплекса «я не умею», они пробуют, удивляются, их привлекает такая форма деятельности.

Театрализованная деятельность учит детей быть творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать в театрализованной игре, которая представляет собой разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, становятся сюжетом игры. Особенность театрализованных игр состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена текстом произведения. [5,с 80 ]

По мнению А.А. Плотниковой, тематика и содержание игры в театр имеет нравственную направленность, которая заключаются в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Персонажи становятся образами для подражания. Ребёнок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом, добровольно принимая и присваивая свойственные ему черты. [56,с25]

Разностороннее влияние театрально - игровой деятельности на личность дошкольника позволяет использовать их как эффективное педагогическое средство, так как сами дети испытывают при этом удовольствие и радость. Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять различные интересы детей (литературные, музыкальные). [56,с 42]

С точки зрения О.Акуловой, в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах организации: [1,с 53]

1. Согласно первой тенденции, эти игры применяются главным образом в качестве некоего «зрелища». Стремление добиться хороших результатов заставляет педагогов заучивать с детьми не только текст, но и интонации и движения в ходе репетиций. Ребенка обучают быть «хорошим артистом», однако освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую деятельность.

2. Вторую тенденцию в организации игры можно назвать невмешательством взрослого: дети предоставлены самим себе, воспитатель только готовит атрибуты для «театра». Следствием является почти полное отсутствие театрализации в игровом опыте детей 5-7 лет при наличии у них интереса к этой деятельности и потребности в ней.

О.Акулова отмечает, что характерными особенностями игр в театр являются литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. Их можно разделить на две основные группы: драматизации и режиссерские.[1,с87]

Игры-драматизации предполагают произвольное воспроизведение какого-либо сюжета в соответствии со сценарием (О. А. Карабанова). [34,с28]

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста», самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами драматизации являются игры-имитации образов животных, людей, литературных персонажей; ролевые диалоги на основе текста; инсценировки произведений; постановки спектаклей по одному или нескольким произведениям; игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких сюжетов) без предварительной подготовки.

В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер», управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он использует разные средства вербальной выразительности. Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный, кукольный и т.д. [34,с 45]

По мнению Л.В. Куцаковой и С.И. Мерзляковой, в театрализованной деятельности можно использовать следующие виды игр:

1. Игры в кукольный театр: настольный театр, театр на руке, напольные куклы, стендовый театр, верховые куклы, театр живой куклы.

2. Игры-драматизации: инсценирование потешек, песен, сказок; инсценирование небольших литературных текстов; творчество детей.

3. Игры-спектакли: драматический спектакль, музыкально-драматический спектакль, детская опера, спектакль на хореографической основе, спектакль ритмопластики, пантомима, мюзикл.

4. Театрализованное действие: праздники, развлечения, театрализованные шоу.

Данная классификация театрализованных игр позволяет разнообразить деятельность детей, обогатить и расширить знания и умения в театрализованной деятельности. [39,с64]

В старшем дошкольном возрасте происходит углубление театрально-игрового опыта за счет освоения разных видов игры-драматизации и режиссерской театрализованной игры. Яркой особенностью игр детей старшего дошкольного возраста становится их частичный переход в речевой план. Это объясняется тенденцией к объединению разных видов сюжетной игры, в том числе игры-фантазирования. Она становится основой или важной частью театрализованной игры, в которой реальный, литературный и фантазийный планы дополняют друг друга.

Для старших дошкольников характерны игры «с продолжением». Они осваивают и новую для себя игру «в театр», предполагающую сочетание ролевой и театрализованной игры, на основе знакомства с театром, деятельностью людей, участвующих в постановке спектакля.

Рассматривая значение театрализованной игры в развитии личности детей старшего дошкольного возраста, необходимо отметить, что с её помощью осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). [39,с80]

К.Д.Ушинский отмечал важность ритма для обучения письменной речи. Не менее важным средством развития выразительности речи способствуют речевые игры, упражнения и творческие задания. [73,с25 ]

Полезно использовать упражнения, направленные на развитие смены голоса (Соколова Н.В. Логопедическая тетрадь.2006г):

• повторить звукоподражание взрослого животного и его детеныша, игры типа «Вопрос – ответ», где сопоставляется анализ двух образцов высказываний с различной мелодикой.

• послушай четверостишие А. Максимова: «Есть иголки у ежа, клюв и крылья у чижа, молока дадим ежу, крошки вкусные – чижу». Сейчас я ещё раз прочитаю, вы договаривайте слова. Хорошо.

У кого есть иголки? - У ежа. - У кого есть клюв и крылья? - У чижа. - Кому дадим молока? - Ежу. - Кому дадим вкусных крошек? - Чижу.

• этой же цели могут служить и стихотворения, содержащие вопросительные и повествовательные предложения такие как “Кулики”.- Кто там бродит у реки? - Это наши кулики. - А чего они хотят? - Накормить своих ребят. - Где ребята? - На песочке. - Сколько их? - Сынок и дочка. У сынка на горлышке все промокли перышки, от того, что, не спросясь, сунул клювик прямо в грязь.

Каждая часть стихотворения, рассказа или сказки отличается своей темой, содержанием, настроением, соответственно этому мы выбираем средства выразительности. Так, грустное, подавленное настроение обычно проявляется в приглушенных низких тонах и произносится пониженным голосом; наоборот, бодрое, жизнерадостное душевное состояние произносится более высоким тоном, т. е. повышенным голосом. Волнение, грусть, радость - все это отражается в голосе.

В состоянии возбуждения и подавленности голос меняется, отклоняясь от обычного звучания. Это отклонение называют эмоциональной окраской - тембром. Чем сильнее волнение, тем сильнее отклонение голоса от обычного звучания. Как же определить нужную окраску при передаче незнакомого текста?

Формирование навыков восприятия тембра у детей следует начинать со знакомства с двумя контрастными окрасками голоса: радостной и грустной, это впоследствии станет основой для введения менее контрастных по тембру эмоциональных проявлений: гнева, удивления, испуга и т. д.

При этом в качестве наглядного материала можно использовать пиктограммы, фотографии с изображением эмоционально выраженных лиц; в качестве речевого материала - тексты и фразы. [73,с60]

Темп - это ускорение или замедление скорости произносимых предложений. Для этого необходимо познакомить детей с понятиями "быстро", "медленно", "умеренно". Сначала детей знакомим с контрастными видами темпа: "медленно" и "быстро", а потом предлагается образец умеренного темпа.

В качестве речевого материала могут служить потешки, поговорки, скороговорки, которые мы часто используем в своей практике. Можно, например, предложить ребенку выполнить серию прыжков, хлопков, взмахов рук в том темпе, с которым воспитатель проговаривает текст. Если взрослый ускоряет речь, то и дети тоже ускоряют движения.

Начиная со старшей группы, педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужых мыслей. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса).

Например, всем нам хорошо известная игра "Карусели", песенка "Барабанщик".

Логическое ударение - это выделение наиболее важных по смыслу слов, поэтому нужно привлечь внимание детей к смыслу каждой фразы и организовать анализ и оценку текста.

Например, я произнесу фразу и организую её анализ: "Зима пришла на Урал".

- Какое слово я выделила как самое важное? Да, я сообщила вам, что именно зима пришла.

- Послушайте, как я скажу теперь: "Зима пришла на Урал". Что я уточнила о зиме? Как я произнесла важное по смыслу слово? Да, а ещё можно сказать, тихо и растянуто, вот так: "Зима при-и-шла-а-а на Урал".

- Послушайте ещё раз: "Зима пришла на Урал". Что теперь я уточнила о зиме? Как я выделила важное слово? Вы правы, но я специально важное слово произнесла тихо и растянуто, чтобы не испугать зимушку.

Как видно из примера, при затруднении детям можно оказывать помощь в виде наводящих вопросов, напомнить о средствах выражения логического ударения в устной речи.

Для работы над речевым дыханием используются некоторые гимнастические упражнения («насос», «дровосек»), а также игровые (поддувание ватных шариков, бумажных палочек и др.).

Хотите проверить, насколько вы выразительны? Тогда садитесь перед зеркалом и: Попробуйте изменить смысл фразы несколько раз "Дай мне книгу». C, каким количеством интонаций вы можете сказать столь привычные всем слова "здравствуйте", "послушайте". Ну, а читать сказку, изменяя голос в зависимости от персонажа, скажем, говоря, то за Красную шапочку, то за волка. Сможете убедительно выразить испуг, сострадание, жалобу, просьбу во время чтения стихотворения К. И. Чуковского "Доктор Айболит". [ 65,с 44 ]

Таким образом, вопрос о развитии выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь ребенка, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи; выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи дошкольника.

Для проведения игр необходимы определенные требования:

• Знание литературного текста

• Правильный отбор художественного произведения небольшого по объему, желательно из «Программы воспитания и обучения в детском саду», ФГОС. [55,84]

• Должны быть действия.

• Должен быть диалог и монолог.

• Доступность понимания детьми.

• Произведение должно быть ценно в воспитательном отношении.

• Наличие атрибутов: костюмов, декораций, игрушек.

Подготовка детей к игре-драматизации:

• Чтение художественного произведения на занятии, беседа по его содержанию (обратить внимание на действие героев, чувства, состояние).

• Рассматривание иллюстраций (дополняют впечатления детей наглядными образами, подсказывают элементы костюмов, декораций).

Просмотр диафильмов, видеофильмов (среда обитания).

• Игры – имитации мимики, жестов.

Повторное чтение художественного произведения в свободное время, чтение по ролям, пересказ своими словами, разбор интонаций, жестов, позы, мимики.

Наблюдение за повадками животных в естественных условиях, имитация их движений, передача эмоционального состояния- страха, удивления, радости и др.

Прослушивание произведения в грамм - и аудиозаписи, просмотр различных видов театра ( особенно кукольного).

Изготовление атрибутов к игре (привлечение родителей).

Занятия по рисованию, лепке, аппликации на тему художественного произведения (лучше коллективные).

• Инсценирование (игра-драматизация).

Роль педагога в организации и проведении игр очень велика. Она заключается в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как организованного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются. Педагогу очень важно осуществить индивидуальный подход.

С детьми старшего дошкольного возраста воспитатель и дети находятся на позиции сотворчества, сотрудничества, разыгрывать сценки, заниматься подготовкой к спектаклям можно во второй половине дня.

Опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самостоятельных играх в театр. Они сами сочиняют, импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействия, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместной самостоятельной театральной деятельности не непосредственная, а опосредованная. [65, с 68]

Таким образом, раскрывая внутренний потенциал ребенка, мы раскрываем в нём творческий талант, который он может применить в последующей своей жизни.

Глава 2

Опытно - практическая работа по развитию выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

в театрализованной деятельности

2.1 Анализ условий для осуществления опытно - практической

деятельности по теме исследования

Практическая работа проводилась на базе старшей группы МДОУ д/с«Солнышко» р.п. Сурское. Дошкольное учреждение работает по программе обучения и воспитания « От рождения до школы».

Для выполнения первой задачи был использован метод наблюдения, в ходе которого обследовалась предметно-развивающая среда.

Отличительной особенностью детского сада является целенаправленная работа по развитию игровой деятельности. В учреждении созданы комфортные условия для возникновения и развития разных видов игр: сюжетно-ролевых, режиссерских, строительно-конструктивных, дидактических, театрализованных, подвижных и т.д. В ДОУ ведется мониторинг по различным направлениям работы, в том числе речевому развитию.

Созданная в детском саду игровая предметно-развивающая среда соответствует современным требованиям и рекомендациям авторов методики по организации и руководству сюжетно-ролевой игрой детей дошкольного возраста Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой. [41 ]

В каждой групповой комнате современная детская мебель – столы, стулья, секционные шкафы для игрушек и дидактических игр. Уголок сюжетно-ролевых игр оборудован согласно существующим требованиям, есть книжный уголок, зона для организации художественно-продуктивной и театрализованной деятельности, учебная зона снабжена магнитной доской. Однако, отсутствуют мягкие модули, позволяющие изменять обстановку групповой комнаты хотя бы на 2/3 и разнообразить различные виды деятельности, мольберт для самостоятельной изобразительной деятельности. Зона релаксации не предусмотрена.

В группах детского сада организованы уголки для театрализованных представлений, спектаклей. В них отводится место для режиссёрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. Театральный уголок оборудован таким образом что дети имеют доступ к любой игрушке и возможность выбирать материал для развития своих замыслов. Поскольку предметно-развивающая среда должна обеспечивать право и свободу выбора каждого ребенка на театрализацию любимого произведения, в зоне театрализованной деятельности размещены:

- различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе и др.;

- реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, элементы костюмов, маски;

- атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул режиссёра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса, билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал. Кроме того периодически обновляется материал, ориентируясь на интересы разных детей.

Прежде, чем драматизировать сказку, дети учатся рассказывать ее по ролям, находя нужные интонации. Для формирования интонационной выразительности речи педагоги используют специально подобранные этюды и упражнения, развивающие отчетливое произношение слов и звуков. Это, прежде всего заучивание скороговорок и чистоговорок. Сначала от детей требуется медленное и четкое произношение слов, затем – четкое и быстрое. Для освоения выразительной речи педагоги вводят упражнения, развивающие умение определять смысл логических ударений в тексте, и специальные творческие задания на развитие образности речи. Речь идет об упражнениях на подбор синонимов и антонимов, придумывание сравнений и эпитетов к заданным словам.

Вся указанная работа проводится на специально организованных занятиях по театроведению, в совместной деятельности педагогов и детей. Занятия по театроведению включены в блок занятий познавательного цикла и проводятся регулярно: один раз в месяц. Чего в общем-то недостаточно для формирования выразительности речи.

В структуру этих занятий включены этюды и упражнения на формирование у детей интонационной выразительности речи, развитие эмоций, движений, жестов, мимики. Проводится пальчиковая гимнастика, которая является подготовительным этапом в подготовке руки ребенка к управлению верховыми куклами.

С учетом реализуемых в детском саду комплексных образовательных программ педагогический коллектив целенаправленно создает условия для познавательно-речевого развития детей.

Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного выполнения задания.

Учитывая состояние развивающей предметной среды данной возрастной группы, можно предположить, что формированию и развитию интонационной стороны речи может способствовать наполнение её новыми, яркими, разнообразными и привлекательными для детей атрибутами для театрализованных игр.

2.2. Первичная диагностика по выявлению уровня развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

МДОУ д/с «Солнышко» р.п. Сурское работает по программе «От рождения до школы», которая предполагает всестороннее развитие личности ребенка, в том числе и «развитие речи», через различные виды деятельности. В связи с этим за основу нами была взята методика диагностики интонационной выразительности речи по методике Лазаренко О. И. (Приложение Б).

Практическая работа проводилась с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек (участвовала вся группа) на базе МДОУ.

Диагностическое обследование интонационной стороны речи детей проводилось посредством беседы индивидуально с каждым ребёнком. Беседа сопровождалась чтением стихотворений, с помощью простукивания слогов, пересказа сказок, выделением главного слова в предложении голосом, произнесение предложений разным голосом. Содержание каждой беседы было направлено на выявление конкретного круга знаний и умений: регулировать темп речи, ритм речи, высоту голоса, умение пользоваться логическим ударением, изменять силу голоса, а также интонационной выразительности речи. Наличие интонационной стороны речи оценивалось в результате длительного наблюдения и общения с каждым ребёнком.

Наша задача состояла в том, чтобы выяснить в процессе проведения занятий по подготовке к театрализованной деятельности в своей группе и во время инсценировок отрывков сказок и стихов, умения навыки и способности детей. Благодаря этому, было определено, что дети были несколько пассивны, зажаты, не могли полностью раскрепоститься, «вжиться в роль», инициаторами игр выступали одни и те же дети, они же играли главные роли. Дети в малой степени владели актерскими умениями. Большинство детей с радостью принимали роль, но не умели активно пользоваться своей речью, движением, мимикой и пантомимой, мало импровизировали. Можно отметить лишь несколько человек, которые более раскованно ведут себя перед зрителями. Это Милена Т., Артем П., Катя В.. Тем не менее, желание заниматься театрализованной деятельностью возникало у большинства детей.

Детям предлагалось послушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое из стихотворений и в каком темпе нужно читать.

Большинству детей (10 человек) это задание удается выполнить после нескольких попыток. Качество данных ими ответов соответствует низкому уровню.

Дети с интересом слушали стихи, охотно отвечали на вопросы. Но ответы двоих из них (Милены Т., Артема П.) были наиболее точными, дети не испытывают трудностей в определении нужного темпа в стихотворном тексте. Они получили по 3 балла.

А у восьми ребят наблюдаются трудности с выполнением заданий, выполняют по образцу.

Большая часть детей (50 %) не справились с заданием что соответствует низкому уровню знаний. Так как они выполняли задания после нескольких попыток не смогли определить в каком темпе нужно прочесть стихотворения сразу. Ответы этих детей были оценены в 1 балл.

Следующее задание: Умение регулировать ритм речи.

Двое детей (Милена Т. и Артем П.) не испытывали трудностей, легко справились с заданиями.

Восемь детей (40 %) продемонстрировали средний уровень знаний. Ответы их были не совсем точными, испытывали небольшие затруднения.

Десять детей – 50 % от общего числа не могли выполнить задание самостоятельно, удалось только по образцу педагога.

Следующим этапом диагностики было выявление умение изменять высоту голоса.

Нам необходимо было выяснить могут ли дети пересказать сказку, используя разную высоту голоса. Детям предлагалось рассказать отрывок из сказки, изобразив голосом, как говорит каждый герой.

Справиться с данными заданиями смогли 60 % детей. Наблюдались затруднения в умении самостоятельно изменять высоту голоса, выполняли после подсказки педагога.

В результате, двое детей получили по 3 балла (высокий уровень), 8– по 2 балла, что соответствует среднему уровню сформированности умений.

С целью выявления умения детей изменять силу голоса.

Детям предлагалось прочесть стихотворение, изменяя голос по контексту.

Следующим этапом диагностики было выявление умений детьми пользоваться логическим ударением. Детям предлагалось послушать предложение и выделить голосом главное слово.

Детям было предложено послушай предложение (прочитанное ровным голосом, без выделения слов) и выдели любое слово, нужное по смыслу, объясни свой выбор.

В большинстве своем (более 50 %) дети не умеют выделять голосом нужное слово, понимают смысл читаемого текста, что свидетельствует об отсутствии знаний у этих детей. Двое из детей (Милена Т., Артем П.) без помощи педагога справились с заданиями, понимают контекст, что составляет 10 % от общего числа. Остальные дети (40%) выполняют задание при помощи педагога.

Как уже упоминалось выше, одновременно с обследованием знаний, велось наблюдение за детьми с целью выявления их умения общаться между собой, связностью речи, как часто у детей возникает желание играть в театрализованные игры.

Прежде чем приступить к работе по развитию выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста посредством театрализованных игр, было определено, на каком уровне находятся дети старшей группы, и выбраны конкретные способы реализации материала.

Чтобы наиболее точно выявить навыки использования выразительных средств, были проведены следующие дидактические игры:

Дидактическая игра

«Где мы были мы не скажем, а что делали – покажем».

Целью данной игры являлось выявление умений детей использовать невербальные средства выразительности, при передаче характерных признаков задуманного действия.

В ходе игры дети выбирали водящего с помощью считалки (на выбор детей). Водящий самостоятельно придумывал действие, которое будет показывать играющим.

Дети: –  Где ты был? Что ты делал?

Водящий: – Где я был, я не скажу, а что делал – покажу.

Водящий показывал определённое действие, дети отгадывали его. Отгадав, выбирали нового водящего. Игра продолжалась. В конце игры дети выбирали сверстника, у которого лучше получилось выполнить правила игры (то есть, наиболее точно передать особенности задуманного действия), объясняли свой выбор.

Дидактическая игра «Скажи по-разному».

Целью данной игры было запланировано выявление умений детей интонационно передавать характерные особенности героев знакомых сказок.

В ходе игры предлагались детям на выбор иллюстрации к сказкам: «Три медведя», «Заюшкина избушка», «Теремок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Водящему предлагалось выбирать понравившуюся картинку, но не показывать её остальным детям. Затем он должен был проговорить реплику из сказки так, чтобы остальные игроки угадали героя и поняли, что это за сказка. Затем выбирался новый водящий. Игра продолжалась. В конце игры дети выбирали лучшего рассказчика, объясняли свой выбор. Перед игрой (в качестве предшествующей работы) была проведена беседа с детьми по содержанию сказок для уточнения характеров героев.

Дидактическая игра «Волшебный мешочек».

Целью данной игры было выявление умения детей сочетать вербальные и невербальные средства выразительности, при передаче характерных признаков конкретного объекта. То есть умение передавать особенности животных и их детёнышей не только с помощью интонации, мимики, а так же жестов и поз.

В процессе игры дети так же выбирали водящего с помощью считалки (на выбор детей). Заданием ведущего было на ощупь выбирать предмет в мешочке  и изобразить его способом подражания (уточка – идёт вперевалочку, крылышки сложены за спиной, крякает; котёнок – идёт на четырёх лапках, умывается, зовёт маму-кошку, курочка зовёт к себе цыплят и т. п.). Остальные дети угадывали, кого же показывает водящий. Кто первым отгадает и объяснит свой ответ (Это уточка, так как Дима сложил руки назад – это крылья, идёт как уточка и крякает), становится ведущим.  В конце игры дети выбирают игрока, наиболее точно передавшего характерные особенности того или иного животного, объясняют свой выбор (Милена лучше всех показала маму-кошку, потому что строгим голосом звала к себе котят).

При подведении итогов, полученных в процессе проведения дидактических игр, учитывались следующие средства выразительности:

• чёткая артикуляция звуков;

• темп, ритм, мелодика речи;

• правильная постановка ударения в предложении;

• логичность и уместность использования.

Анализ результатов проведённых игр показал, что у детей не развиты умения использовать средства выразительности в самостоятельной деятельности.

Таким образом, результаты диагностики показывают, что у значительного количества детей старшего дошкольного возраста не сформирован необходимый для этого возраста уровень интонационной выразительности речи.

Диагностирование выявило, что большинство детей затрудняются в выполнении предложенных заданий.

Результаты диагностики детей на начальном этапе показали, что 10 детей из 20 диагностированных (50 %) имеют низкий уровень интонационной выразительности речи. Дети не регулируют темп речи, не узнают ритмоинтонационный рисунок фразы, не владеют гибкостью голоса, силой голоса, не выделяют ударный слог, не понимают задания; не делают логического ударения во фразе; затрудняются в воспроизведении повествовательной, восклицательной, вопросительной интонаций. Просодическая сторона речи не сформирована. Мелодико-интонационная сторона речи маловыразительная, монотонная.

8 детей из 20 (40 %) имеют средний уровень интонационной выразительности. В изменении темпа речи, высоты и силы голоса испытывают небольшие затруднения; подбирают слова к схеме, при участии взрослого выполняют ее графическое изображение; выделяют голосом нужное слово во фразе по аналогии, понимают смысл читаемого текста. Различают изменения интонации, но не воспроизводят ее. Интонационная выразительность речи сформирована недостаточно.

Лишь два ребенка из всей подгруппы – МиленаТ. и Артем П. (10 % от общего числа детей) в соответствии с критериями оценки уровня сформированности интонационной выразительности речи имеют высокий уровень. Дети легко изменяет темп речи, высоту, силу голоса, легко делают переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот; выделяют ударный слог; владеют интонационными средствами языка. Развитие интонационной выразительности речи в норме.

Результаты вводной диагностики представлены в таблице № 1 (Приложение В)

В процентном соотношении дети по уровням интонационной выразительности речи на начальном этапе распределились следующим образом:

низкий уровень – 50 %,;

средний уровень – 40 %;

высокий – 10 %

Данные диагностики представлены в Приложении В (круговая диаграмма № 1).

Исходя из данных таблицы и диаграммы видно, что работу с детьми старшей группы необходимо поднимать на более высокую ступень.

2.3. Система работы по развитию интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

 

Работа по формированию выразительности речи осуществлялась по следующим направлениям:

-создание в группе предметно-развивающей среды;

-диагностика уровня развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста;

- организация специальных актерских тренировок на играх - НОД для овладения средствами образной выразительности ( позой, жестами, мимикой, интонацией, пантомимикой);

- формирование произвольного поведения дошкольников в различных ситуациях;

- использование театральных персонажей на НОД и в других видах деятельности;

-социальное партнерство с семьей.

С учетом результатов первичной диагностики интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста нами был разработан календарно-перспективный план работы по теме исследования. (Приложение Г)

Он включает в себя различные формы работы: совместную деятельность воспитателя и детей, театрализованные игры, этюды, рассматривания, беседы, и т.д. Основная цель предстоящей работы – повысить уровень интонационной выразительности речи детей средствами группового пространства.

В процессе проведения занятий по подготовке к театрализованной деятельности в своей группе и во время инсценировок отрывков сказок и стихов, выявились умения навыки и способности детей. Благодаря этому, было определено, что многие дети группы могут выучить текст, который проговаривал герой. Но у детей отсутствовало умение отображать мимикой, жестами и интонацией характер героя инсценировки. В целом замечалась скованность детских движений, стеснительность. Можно отметить лишь несколько человек, которые более раскованно ведут себя перед зрителями. Это Милена Т., Алина Л., Дима Р.. Тем не менее, желание заниматься театрализованной деятельностью возникало у большинства детей.

Работу по развитию выразительности речи начали с подготовки предметно – развивающей среды. В группе был оборудован театральный уголок таким образом, что дети имеют доступ к любой игрушке и возможность выбирать материал для развития своих замыслов.

А также «тихий уголок», где ребенок может побыть один и прорепетировать какую-нибудь роль или просмотреть иллюстрации к театрализации, новые книги в гостях у ребят.

В группе было выделено место для размещения пиктограмм эмоционального состояния человека. Рядом поставили  зеркало для упражнений в выражении эмоций. В книжном уголке были выставлены сказки, иллюстрации к ним, в соответствии с программой. Выставки соответствовали тематике проведенных занятий.

Следующим этапом нашей работы было знакомство детей с театром. Были проведены такие циклы занятия как «Здравствуй театр», «Театральна Азбука», « Театральные профессии» и т.д. На этих занятиях познакомили детей с историей возникновения театра, а также с различными видами театральных кукол. Знания об основе театральной культуры  дошкольники  получают в ходе театральных игр — диалога с  воспитателем  в виде вопросов и ответов, но ни в коем случае это не должно быть длинным монологом всезнающего взрослого. Как правило, дети в наше время редко бывают в театрах. Их опыт ограничен 1—2 посещениями в основном кукольного театра. Но  уже с 3 лет могут быть очень чуткими и благодарными зрителями. Они готовы с неослабевающим интересом смотреть одну и ту же пьесу несколько раз. В условиях нашего ДОУ ребята имеют возможность в течение  месяца посмотреть как минимум два кукольных спектакля, подготовленных  воспитателями и старшими детьми, а также  один  крупный спектакль (45—50 мин)  приезжего театра.

На театральных   репетициях  воспитатель расширяет и систематизирует знания детей о театре в соответствии с их возрастом.

Также детям нами было рассказано о театре снаружи и изнутри. Театральное здание, как правило, отличается от жилых домов и учреждений своей архитектурой, красивым фасадом, часто с лестницами и колоннами, недаром театр называют «храмом искусства». Рассмотрели с детьми фотографии и иллюстрации с изображением известных театров (Большого, Малого, МХАТА, Музыкального детского). Говоря об устройстве зрительного зала, предлагали детям построить из стульчиков партер, амфитеатр, обозначили ярусы балконов. Показали детям на иллюстрациях, каким был театр в Древней Греции, и современное устройство театра.

На театральных занятиях необходима атмосфера доброжелательности, взаимного доверия, уважительного отношения друг к другу. Ребенок только тогда может творить, когда чувствует доброжелательное отношение к себе своих сверстников и взрослых.

Следующий этап - это работа над этюдами, которые являются своеобразной школой, помогающей детям постигать секреты управления театральными куклами, основы актерского мастерства. Учили детей в игровой форме выражать свои чувства и понимать чувства других людей. Это помогало им избежать затруднений в общении со сверстниками и взрослыми.

Для решения поставленных задач, в работе нами использовались различные формы работы. Для достижения наилучшего результата в развитии отдельных средств выразительности, нами было уделено большое внимание упражнениям, этюдам и театрализованным играм.

В театрализованной игре «Веселые превращения», по стихотворению В. Антоновой, предлагали детям «переместиться» в осенний лес, полюбоваться его красотой, выделить характерные особенности елей (иголочки не опали, остались зелёными). Дети, «понарошку» отправляясь в лес, становились более раскованными, замечали особенности лесного пейзажа. Например, Алина «увидела» за кустами белый гриб, но не стала его срывать, а оставила белочкам. А Саша пробираясь через лесную чащу, наткнулся на полянку, где росла крупная сладкая брусника. Рассуждая об окружающем, мы постепенно перешли на животных. «Но кого можно встретить в осеннем лесу? Не видно ни зверей, ни птиц (дети рассуждали на тему: где же все?). Смотрите, кто это сидит под кустом?» Обратили внимание детей на маленького зайчика, сидящего под кустом (за ширмой). Для большей заинтересованности роль зайчика играла Милена Т., подготовленная заранее. «Страшновато ему одному в осеннем лесу. Голые без листьев ветки плохо прячут зайчишку. Вдруг из-за бугорка, как пламя, взметнулся рыжий хвост лисицы и исчез. Через некоторое время появилась лиса (роль лисы исполняла Настя, так же подготовленная заранее). Она медленно обходит деревья, заглядывает под пеньки и прислушивается. К счастью, не заметив зайчика, лиса отправляется дальше». Затем, прочитала детям стихотворение, привлекая к показу Милену и Катю, и предложила детям всем вместе разыграть его. По ходу игры, напоминала детям о чувствах, настроении героя (напуганного зайчика) в данной ситуации. Вопросами, советами, побуждали детей к использованию того или иного средства двигательной выразительности, обращала внимание на игровое поведение, действие согласованно с партнерами, яркое изображение роли, используя движения рук, головы, туловища, мимику. Что бы детям было легче перевоплотиться, при первом разыгрывании им было предложено надеть шапочки зайцев (лисы). В роли лисы по очереди выступали все дети. После «возвращения» из леса, мы с детьми обсудили, у кого, что лучше получилось, кому, что понравилось. Дети оценивали друг друга исходя из собственного опыта.

Чтобы дети могли не только изображать персонажей, но и озвучивать их, нами проводились этюды и упражнения. Детям, например, очень нравятся упражнения на дыхание. Они всегда с интересом занимались с нами, придумывали что-то своё. Например, Матвей, во время проведения упражнения «Тёплый – холодный воздух», вдруг открыл рот широко и изобразил испуг; на мой вопрос: «Что случилось?» ответил: «Мне в рот снежинка залетела». Но роль дыхательных упражнений не только в том, чтобы увлечь или заинтересовать детей, но и выработать правильное речевое дыхание, что способствует развитию плавности речи (дети меньше спотыкаются, не «хватают» воздух во время рассказывания).

Нельзя не отметить и артикуляционные упражнения. Они способствуют развитию чёткости звукопроизношения, что так же является одним из компонентов выразительности речи. Кроме того, выполняя упражнения перед зеркалом, дети избавляются от стеснительности, застенчивости. Хороший эмоциональный отклик у детей нами был получен, проводя пальчиковую гимнастику («За работу», «Доброта», «Домик», «Зайчик и ушки»). Сначала их привлекала новизна некоторых упражнений, потом действия с нами, но главное, что нам удалось добиться самостоятельности использования пальчиковых игр в свободной деятельности детей. Например, на прогулке, играя в с/р игру «Детский сад», Алина проводила пальчиковую гимнастику с подгруппой детей (воспитанников). Это было первым шагом к их раскрепощению.

При решении задачи по развитию творчества в передаче образа, а так же развитию умения использовать различные средства выразительности, нами были подобраны упражнения на развитие воображения, мимики. Всем известно, что дети любят строить рожицы, а если вместе с ними этим занимается и воспитатель… Если сказать, что это нравится детям – значит ничего не сказать. Кроме этого, в этих играх мы не показывали детям способы изображения того или иного объекта (действия), что способствовало развитию творческой самостоятельности детей. 

Не стоит забывать и об упражнениях на расслабление (релаксацию). Они не только способствуют развитию умения расслаблять мышцы, но и использовать это умение для передачи особенностей какого-то объекта. К сожалению, не у всех детей это  получалось. Например, Лиза хорошо могла изобразить мимикой грусть или радость, даже удивление давалось ей довольно просто. А вот расслабиться и «превратиться в увядающий цветок», ей так и не удалось.

Обогащению детей художественными средствами передачи образа способствуют этюды. В начале, нами предлагалось детям  изобразить отдельные эпизоды из прочитанного произведения, например, показать, как лиса строила ледяную избушку, а заяц – лубяную. В сказке об этом говорится всего в одном предложении, следовательно, дети сами должны были продумать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем – проиграть. В другом случае предлагается выбрать любое событие из сказки, молча разыграть его. Остальные – зрители – угадывают, какой эпизод представлен. Так же детей заинтересовывали этюды, в которых они выполняли движения под фрагменты музыкальных произведений. Благодаря таким комплексным игровым импровизациям у детей развиваются художественные способности, без которых театрализованная игра лишена красок и выразительности.  Все игры и  этюды, кроме решения конкретных задач, способствовали совершенствованию коллективных  действий и взаимодействий между детьми, а так же, воспитанию у них чувств сопереживания, сочувствия.

При обучении детей средствам речевой выразительности нами использовались знакомые и любимые сказки, которые концентрируют в себе всю совокупность выразительных средств русского языка и предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Кроме того, именно разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения). Дети стремились к творчеству, если у них что-то получалось хорошо: удачно сказал реплику зайца, выразительно передал огорчение, когда лиса выгнала его из лубяной избушки, и т. п. Вместе с детьми мы не только говорили о достигнутых успехах, но и обращали внимание на неудачи. Нами давалась оценка не самого ребёнка, а только отдельного его умения. Для остальных это служило образцом для подражания, стимулом для проявления активности.

Для запоминания детьми некоторых приёмов использования средств выразительности, мы сами показывали способы изображения или интонирования в некоторых ситуациях. При любом общении с детьми мы старалась быть эмоциональными, выразительными, использовали в различных видах деятельности стихи с ясно выраженной формой диалога для вовлечения детей в ролевое взаимодействие, обращали внимание детей на жесты, интонацию, мимику.

Для достижения наилучшего результата, игры и этюды включались в различные занятия в качестве физкультминутки, для обыгрывания построек (поделок) или создания интереса, а так же для ознакомления с некоторыми литературными произведениями. Это способствовало не только расширению знаний детей, но и развитию умения использовать в театрализованных играх собственные поделки.

Для расширения умений детей выразительно рассказывать сказки (отдельные сюжеты из них) или передавать характерные особенности отдельных героев,  их необходимо было познакомить с основами актёрского мастерства. Для этого нами были проведены занятия «Любимые сказки», «В гостях у Лесовичка». Дети всегда верят в волшебство и хотят сами стать волшебниками. В ходе занятия дети были очень активны и выполняли все задания, которые им давались. Во время проведения артикуляционной гимнастики, мы побуждали детей к правильному выполнению движений, обращая внимание на сверстников, используя напоминания, собственный показ. Упражнение на дыхание давалось детям не сложно, так как мы делали подобные упражнения в свободное от занятий время. Для активизации детей на занятии, мы привлекали их к показу перед сверстниками пальчиковой игры «Любимые сказки». Для этого заранее была подготовлена Катя. Все движения были правильно показаны, тем не менее, Кате не хватало раскованности, движения были короткими и неуверенными.

Важно, что именно в театрализованной деятельности у детей появляется возможность расширения инициативы и самостоятельности при выборе характера своего героя (или даже целого спектакля). В связи с тем, что содержание деятельности расширяется (на основе их творчества), у детей появляется желание использовать средства выразительности в повседневной жизни или, наоборот, использовать события реальной жизни в своих творческих играх.

Параллельно с проводимой с детьми работой, велась и работа с родителями. Для проведения эффективной работы по театрализованной деятельности в домашних условиях родители получают рекомендации в виде консультаций, советов, родительских собраний, оформляем папки-передвижки. Для приобщения родителей к основам театрализованной деятельности детей, была проведена подгрупповая консультация "Дети и театр" (приложение), анкетирование "Интонационная выразительность речи детей" (приложение). Родителям рассказывалось о проводимых с детьми спектаклях («Два жадных медвежонка», «Перчатки», «Кто сказал Мяу»и т.д.), играх и этюдах, предлагалось повторить их дома. Детям и родителям предлагалось дома совместно выполнить предложенные игры (этюды). Родители с интересом относились к предлагаемой работе и с удовольствием играли с детьми в свободное время дома. Многие родители участвуют в создании декораций к детским спектаклям, изготавливают костюмы, помогают своим детям заучивать тексты ролей. Например, Ж.В. Будаева (мама Лизы Б.) сделала головку сыра для сказки «два жадных медвежонка», а Л.В. Захарова (мама Саши З.)изготовила маски для сказки «Кто сказал Мяу».

Целенаправленно совместно с детьми родители читают произведения, просматривают видеофильмы, посещают театры.

Все это способствует расширению кругозора, обогащает внутренний мир, а главное – учит членов семьи взаимопониманию, сближает их. Проявление такого общего интереса сплачивает семью, коллектив детей, воспитателей и родителей.

Для выявления эффективности проведённой работы, детям были предложены те же задания, что и при выявлении уровня знаний и умений в использовании выразительных средств. В целом, дети стали лучше, эмоционально – выразительнее рассказывать сказки; строить развернутые ответы на вопросы по содержанию знакомой сказки и сочинять собственные. В речи детей заметно увеличение выразительности как эмоциональной, так и интонационной. Так же дети стали активно использовать жесты, мимику, различные телодвижения для передачи необходимого образа не только в играх, но и в свободной деятельности. 

Проведённая работа по развитию выразительности детской речи в целом дала хорошие результаты. Дети стали активнее, научились импровизировать, вносить свои предложения при передаче голосов персонажей (лягушка не только квакает, но и говорит дрожащим голосом), а так же передавать величину героя в голосе (например, в сказках «Перчатки», «Кто сказал Мяу?» они самостоятельно меняли высоту и тембр голоса, в зависимости величины каждого героя).

Работа проводилась последовательно. На основе уже знакомых литературных произведений мы разыгрывали с детьми небольшие сценки, в процессе которых дети раскрепощались, избавлялись от застенчивости. Этому так же способствовали различные упражнения (артикуляционные, мимические, пантомимические) и этюды. В процессе проводимых упражнений дети стали активнее использовать знакомые средства выразительности.

В совместной деятельности дети стали дружнее, научились не перебивать друг друга, оценивать не самого ребёнка (понравился, так как он мой друг), а его действия (понравился, потому что красиво изобразил, точно передал характер…). В инсценировках активизировался словарь детей, расширился словарный запас. Благодаря мимическим и пантомимическим упражнениям, многие дети научились не только передавать особенности какого-либо объекта интонацией, но и мимикой, жестами показывали его настроение.

Театрализованные игры сыграли определенную роль в работе с детьми. В процессе организации игр, мы заметила, что дети стали общаться между собой эмоциональнее. Они старались как можно яснее и выразительнее выполнить полученное задание. В ходе игр у детей развивались и интонационные средства выразительности (такие как мелодика, темп, ритм речи), и двигательные, то есть невербальные (позы, мимика, жесты). У детей появилось желание чаще играть в творческие игры («Придумай сказку», «Оживи слово», и т. п.). Они объединялись, и на основе имеющихся знаний вместе придумывали новые сюжеты. В ходе таких игр дети стали точнее при выборе выразительных средств, у некоторых детей развивалась уместность их использования. Например, Настя К. не всегда верно использовала мимику, путала грусть и спокойствие. В результате проделанной работы, она научилась правильно передавать мимикой настроение героя.

Вследствие проделанной нами работы дети овладели только некоторыми средствами выразительности.

2.4. Итоговая диагностика уровня развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

С целью выявления эффективности используемых в работе методов была проведена повторная диагностика уровня развития интонационной выразительности детей старшего дошкольного возраста. Методика итоговой диагностики аналогична вводной.

Диагностическое обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально посредством беседы, наблюдения при этом использовалась методика Лазаренко О. И. (Приложение Б). Содержание каждого задания направлено на выявление конкретных знаний и умений полученных в ходе проделанной практической работы.

Результаты представлены в таблице № 2 и круговой диаграмме № 2 (Приложение Д).

Проведя итоговую диагностику и обработав результаты проделанной работы, мы пришли к выводу, что уровень интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста заметно повысился.

Данные итоговой диагностики таковы:

Средний уровень - 8 человек - 40 %

Высокий уровень - 10 человек - 50 %

Низкий уровень - 2человека -10%

Результаты итоговой диагностики представлены в таблице №2 (Приложение Д).

Сравнительный анализ данных вводной и итоговой диагностики

Исходя из данных таблицы, видно, что проведённая нами работа по формированию интонационной выразительности речи дала положительные результаты - уровень интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста значительно повысился. ( Приложение Е)

Если на начальном этапе работы высокий уровень интонационной выразительности речи был лишь у двух детей, то теперь на данный уровень поднялись еще семеро детей. Таким образом, десять человек из двадцати (что составляет 50 % от общего количества детей) показали достаточно высокие результаты. Знания этих носят обобщенный характер.

Процент детей со средним уровнем развития ранее составлял 40% (8 из 20 детей), однако теперь число детей со средним уровнем осталось на прежнем уровне но некоторые дети со среднего уровня поднялись на высокий, а с низкого на средний, что составляет 40 % от общего количества детей.

Процент детей с низким уровнем развития интонационной выразительности речи ранее составлял 50 %(10 из 20 детей), а теперь число детей со средним уровнем снизилось, что составляет 10 % от общего количества детей.

Исходя из анализа результатов диагностики можно сказать, что использование такого эффективного средства, как театрализованные игры, этюды, упражнения и т.д. позволило нам повысить уровень интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе театрализованной деятельности дошкольников у детей формируется выразительная речь. Она характеризуется такими качествами: средним темпом, ритмичностью, умеренной силой и средней высотой голоса. Они могут выступать как постоянные, привычные качества, которые определяют в целом индивидуальность речи. В то же время темп речи и качества голоса должны быть достаточно подвижны и гибки, чтобы выражать отдельные состояния и чувства, т.е. нужно уметь говорить и шепотом, и громко, и медленно, и быстро и т.д. Использование театрализованной деятельности в целях формирования выразительности речи ребенка дошкольного возраста становится возможным при выполнении следующих условий:

• Насыщение театрализованной деятельности дошкольников интересными и эмоционально-значимым для детей содержанием.

• Создание условий для постепенного нарастания самостоятельности и активности дошкольников в театрализованной деятельности, направленных на развитие интонационной выразительности, постепенность и последовательность ознакомления с разнообразными вербальными и невербальными средствами выразительности.  

• Использование в театрализованной деятельности этюдов и упражнений по развитию интонационной выразительности дошкольников.

Формирование педагогических условий развития интонационной выразительности речи старших дошкольников в театрализованной деятельности проводилось в процессе реализации всех образовательных областей указанных в ФГОС:

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие.

Таким образом: Интонационная основа выразительности связана, прежде всего, с активностью порождающего и воспринимающего сознания, с внутренней устремленностью личности, занимающей выражением некоторую смысловую и ценностную позицию. Порождаются или воспринимаются не просто звуки, а значащие звуки. В этом смысле они и становятся выразительными. С этой точки зрения можно говорить о коммуникативной природе выразительных актов.

Смысловым ядром интонационной системы является протоинтонация – то, что остается при мысленном изъятии из интонационной системы структурно-аналитических средств выражения. Множеством нитей связывает нас протоинтонация с жизнью и культурой.

В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизировался словарь ребенка, совершенствовалась звуковая сторона речи, ее выразительность. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставила детей перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. При правильной организации театрализованной деятельности создавалась естественная речевая среда, что способствовало общему развитию языка, интонационной выразительности речи.

Театрализованная деятельность призвана стать не только средством самовыражения и самореализации ребенка в разных видах творчества, самоутверждения в группе сверстников, но и средством развития интонационной выразительности речи. А жизнь старших дошкольников в детском саду обогатится за счет интеграции игры и разных видов искусства, которые находят свое воплощение в театрализованной деятельности.

В данной работе был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы и практическая работа по проблеме формирования выразительности речи у старших дошкольников и сделаны соответствующие выводы:

1. Понятие «выразительность речи» имеет интегрированный характер и включает в себя вербальные и невербальные средства.

2. Обследование показало, что задача приобщения детей старшего дошкольного возраста к театрализованной деятельности открывает широкие перспективы формирования выразительности детской речи.

3. Для развития выразительной стороны речи необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог бы проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем не только в обычном разговоре, но и публично, не стесняясь присутствия посторонних слушателей. Сформировать выразительную речь у детей старшего дошкольного возраста можно только путем привлечения его с малолетства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные игры в дошкольных образовательных учреждениях. Использование монологической речи с большим количеством эпитетов, сравнений и повторений способствует закреплению в речи детей правильного согласования слов в предложениях), появилось умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грусть, радость, злость, удивление, обида, страх, печаль, восхищение, жалость, презрение, осуждение и т.п.).

4. Результатом реализации практической работы также стало:

• положительная динамика в развитии речи, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей;

• повышение у детей интереса к художественной литературе, театрализованной деятельности;

• обогащение игрового опыта детей;

• дети значительно увереннее, раскованнее стали вести себя в ходе постановок, умеют ожидать своего выхода, внимательно следят за ходом спектакля.

• у детей повысилась самооценка (даже самые неактивные дети раскрываются, ощущают свою значимость в коллективной театрализованной деятельности, становятся смелее, эмоциональнее), повысился интерес детей к сказкам и другим произведения художественной литературы, дети с удовольствием отображают в изобразительной деятельности эпизоды постановок, образы героев.

• повышение активности родителей воспитанников, проявляющееся в участии в жизни детей в ДОУ (сотрудничество, совместная подготовка к спектаклям, пошив костюмов, сопереживание, заинтересованность, понимание значимости развития речи и эмоционального мира детей); детско-родительские отношения оптимизируются, улучшается качество воспитательно-образовательного процесса. Четко и грамотно спланированная работа воспитателей, музыкального руководителя и взаимодействие с семьей помогли детям с проблемами в развитии речи: дети стали четко, правильно произносить текст, улучшилась дикция, обогатился пассивный и активный словарь (в процессе подготовки к спектаклям, разучивании ролей), улучшился грамматический строй речи (в процессе запоминания текстов дети проговаривают значительный объем текста, что ведет к автоматизации правильного произношения подобных предложений в обычной речи.

Следовательно, проделанная работа подтвердила, что поставленные задачи выполнены. Необходимо способствовать не только развитию речи, но и её выразительности, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы детей в театрализованной деятельности, поддерживать интерес детей к театрализованной деятельности, произведениям художественной литературы и видам театра.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова, О.А. Театрализованные игры [Текст] //Дошкольное воспитание/ О.А. Акулова. -2005, -№4. – 24 с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студентов. высш. и сред, пед. учеб. заведений./М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 400 с.

3. Алмазов, E.С. О возрастных, особенностях голоса у дошкольников, школьников и молодежи [Текст] /Е.О. Алмазов - М.: Сфера, 2003.

4. Алексеенко, В. В., Играем в сказку // Воспитание и развитие личности ребёнка 2 – 7 лет [Текст] / В.В. Алексеенко, Я.И. Лошинина. – М.: ООО Группа Компаний «РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ, XXI век», 2008.

5. Антипина, Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста [Текст]/ Е.П. Антипина. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006.

6. Анищенкова, Е.С. Артикуляционная гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]/ Е.С.Анищенкова – М.: АСТ, 2006.

7. Анфисова, С.Е. Компетентностно-ориентированный подход к образованию // Проблемы дошкольного образования на современном этапе [Текст]/ С.Е. Анфисова.- Тольятти: Изд-во Фонд «Развитие через образование», 2004. - 12-18 с.

8. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников [Текст]/ Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 2001.

9. Батурина, Г. И. Введение в педагогическую профессию [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.И. Батурина. Т.Ф. Кузина - М.: Издательский центр «Академия», 2005.

10. Бережковская, Е. Ребенок как целостность// новые подходы к определению уровня психологического развития дошкольника [Текст] /Е. Бережковская - Школьный психолог. - 2005. - № 5.

11. Бородич, А.М. Методика формирования речи детей [Текст]/ А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2006.

12. Боголюбская, М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение а рассказывание в детском саду [Текст] /М. К. Боголюбская , В .В.Шевченко -Изд.-3-в. М..:Просвещение, 2000.

13. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика [Текст] / Л. Р. Болотина. Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М.: Академия, 2001. – 350 с.

14. Бухвостова, С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста [Текст]/С. С. Бухвостова. – Курск: Академия Холдинг, 2006.

15. Витт, П.В. Информация об эмоциональных состояниях речевой интонации //Вопросы психологии. [Текст] / П. В.Витт.- 2006 - №3 - 56 с.

16. Виноградов, В.В. Русский язык [Текст]/ В.В. Виноградов. – Издательство М.: Рус. Яз. 2001. – 720с.

17. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб.для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

18. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: психологический очерк / Л.С Выготский. - М.: Академия, 2000. – 26 с.

19. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада [Текст] / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. - 2003 - № 2 - 12-16 с.

20. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст]/ А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001 .

21. Горбушина, Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста [Текст] / Л. А. Горбушина, А. П. Николаичева. – М.: Просвещение, 2005.

22. Головин, Б.Н. Основы культуры речи [Текст]: учебник для вузов- 2-е изд..испр / Б.Н. Головин.- М.: Высшая школа, 2001-320 с.

23. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей [Текст]/ А.Н. Давидчук.- М.: Мозаика-Синтез, 2000. - 152 с.

24. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст]/ В.В. Давыдов. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 480 с.

25. Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду [Текст] / Н. В. Додокина, Е.С. Евдокимова. - М.: Синтез, 2008 г.

26. Дыбина, О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников [Текст] / О.В. Дыбина.- М.: Мозаика-Синтез, 2009 - 64 с.

27. Ермолаева, М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с детьми [Текст]/ М. В. Ермолаева. - М.: Издательство Институт практической психологии, Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2001.- 138 с.

28. Жинкин, Н.И. Механизмы речи [Текст]/ Н. И. Жинкин. - М.: АПН РСФСР, 2002.

29. Жуковская, Р.И. Игры и трудовые занятия в детском саду [Текст]/ Р. И.Жуковская. - М.: Владос, 2002 .

30. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды [Текст]/ А. В. Запорожец. - М.: ТЦ Сфера, 2001. -256 с.

31. Запорожец, А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях [Текст] // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов / А.В.Запорожец. – М., 2008.

32. Зимина, И. К. Народная сказка в системе воспитания дошкольников [Текст] //Дошкольное воспитание/ И. К. Зимина. – 2005. - №5.

33. Караманенко, Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам [Текст]/ Т. Н.Караменко, Ю. Г. Караменко. - М.: Просвещение, 2002. – 191с.

34. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст] / О.А. Карабанова. – М.: Просвещение, 2007.

35. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений// С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 9-е изд.. доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 416 с.

36. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст]/ Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия Развития, 2002.

37. Кравцов, Г.Г. Психологическая готовность к школе [Текст] / Г. Г. Кравцов. - М.: Знание,2000.

38. Кравцова, Е. Ребенок внутри общения: как дети дошкольного возраста общаются друг с другом / Е. Кравцова// Дошкольное образование. - 2005. - №4.

39. Куцакова, Л.В. Воспитание ребенка дошкольника [Текст] /Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. – Издательство «Владос», 2004 – 368с.

40. Кураев, Г.А. Возрастная психология [Текст]: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. - Ростов-на-Дону: УНИИ валеологии РГУ, 2002. - 146 с.

41. Лазаренко, О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. [Текст] / О, И, Лазаренко.- Издательство: Сфера Год: 2009.

42. Левина, Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста [Текст]/ Р. Е. Левина. - М.: Наука, 2004.

43. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры [Текст] // Психологическая наука и образование / А.Н. Леонтьев. – 2003. – №3.

44. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст]/ Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - М.: СПб., 2001.

45. Максаков, А.Н...Правильно ли говорит ваш ребёнок [Текст]/А. Н. Максаков. - М.: Школьная Пресса, 2006.

46. Махнева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. Пособие для работников дошк. учреждений [Текст]/М.Д. Махнева - М.:ТЦ «Сфера», 2001

47. Менджерицкая, Д. В. Воспитателю о детской игре [Текст] / Д.В. Менджерицкая. – М.: Просвещение, 2005 – 422 с.

48. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. Л.В Русскова. - М.: Просвещение 2001. - 280 с.

49. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М.: Педагогика, 2002. – 160 с.

50. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001.

51. Мигунова, Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду [Текст] /учеб. метод. Пособие/ Е. В. Мигунова.- Великий Новгород, 2006.

52. Нищева, Н.В., Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР [Текст] / Н. В. Нищева. - М.: СПб., 2005.

53. Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка [Текст] /С.И. Ожегов. – М.: Мир и образование, Оникс, 2011. -736 с.

54. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов среднего специального учебного заведения [Текст]: методическое пособие для преподавателей и студентов ССУЗов / сост. Н.А. Ролик.- Ульяновск.: УСПК 2015.- 68 с.

55. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под ред. Н.Е. Веркасы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: ТЦ Сфера, 2014.- 450 с.

56. Плотникова, А.А. Категория оценки и система ценностей в языке и культуре [Текст] / А.А. Плотникова. – М.: Издательство «Индрик»,2015 – 432 с.

57. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогические аспекты [Текст] / Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко. – М., 2006.

58. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.-208 с.

59. Павалаки, И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи дошкольников [Текст] /И. Ф. Павалаки.- Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. - М.: 2006

60. Петрова,Т.И. Театрализованные игры в детском саду[Текст]/ Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева. - М.: Школьная пресса, 2003.

61. Романов, А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик [Текст]/ А.А. Романов. М.: «Принт», 2000.

62. Сорокина, Н.Ф. Играем в кукольный театр [Текст] // Дошкольное воспитание / Н.Ф. Сорокина.- 2002. -№ 6. С. 61-63; 2003.- №2. 129-130 с.

63. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст]/ Ф. А. Сохин. - М.: МОДЭК МПСИ, 2002 - 240 с.

64. Спирова, Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма[Текст] //Хрестоматия по логопедии/Л.Ф. Спирова. - М.: ВЛАДОС, 2001.

65. Струнина, Е.М. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий [Текст]/ Е.М. Струнина, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина. – М.: Сфера, 2007.

66. Струнина, Е.И. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебно-методическое пособие/ Е.И. Струнина, О.С. Ушакова. - М.: Владос, 2008.

67. Скоролупова, О. А. Играем? Играем! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста [Текст] / О.А. Скоролупова, Л.В. Логинова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010.

68. Смирнова, Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности [Текст].// Дошкольное воспитание / Е.И. Смирнов. - 2002. - №4. - 70 – 74 с.

69. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1 [Текст] / А.С. Спиваковская. - ЭКСМО-Пресс, 2000. - 304 с.

70. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия Развития, 2002.

71. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] /Под. ред. Запорожца А. В. – М., 2006.-342 с.

72. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития; Особенности развития связной речи; Формирование образной речи [Текст]/О.С. Ушакова. - М.: Сфера. 2009г.

73. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения [Текст] /К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 2000.- 528 с.

74. Флегонтова, Н.П. Проблема педагогического руководства игрой детей // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений [Текст]/ Н.П. Флегонтова - М., 2002 г.

75. Хватцев, М.Е. Как предупредить и устранить недостатки голоса и речи у детей [Текст]/ М.Е. Хватцев. - М., 2003 г.

76. Чемортан, С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников [Текст]/ С.М. Чемортан. - Кишинев, 2001.

77. Швачкин, Н.Х. Развитие первых слов ребенка [Текст]/ Н.Х. Швачкин. - М.: НПО МОДЭК, 2001.

78. Шевцова, Е.Е..Технологии формирования интонационной стороны речи [Текст]/ Е.Е. Швецова, Л.В. Забродина.- М.: АСТ. 2008.

79. Шорохова, О.А. Играем в сказку: сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников [Текст]/ О.А. Шорохова. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

80. Эльконин, Д.Б. Избранные произведения. [Текст]/ Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2000.

81. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М., 2006.-204 c.

Интернет – ресурсы:

82. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. [Электронный ресурс]// Режим доступа: https://interactive-plus.ru/discussion_platform.php?requestid=6662..

83. Играем, учимся, развиваемся. 2 часть. Подготовка к школе — развивающие упражнения http://vscolu.ruhttp://www.cross- kpk.ru/IMS/2010/01410/files/uch/razdat/igraem_usimsya_razvivaemsya_part2.pdf - свободный.- Загл. с экрана

84. ПРИКАЗ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». №1155 от 17.10.2013г. [Электронный ресурс]: http://www.maam.ru/detskijsad/didakticheskie-igry-kak-sredstvo-razvitija-samostojatelnosti-i-iniciativy-detei-doshkolnogo-vozrasta-v-kontekste-fgos-do.html

85. Социальная сеть работников образования nsportal.ru[Электронный ресурс] / / Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/03/23/teatralizovannaya-deyatelnost-v-dou свободный.- Загл. с экрана.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Театральная деятельность

Театрализованные игры Кукольный театр

- режиссерские игры
- игры драматизации		- настольный театр
		- театр кукол типа Петрушки
		- театр марионеток
		- пальчиковый театр
		- теневой

Приложение Б

Методика по диагностированию интонационной стороны речи

Лазаренко О. И.

1.​ Умение регулировать темп речи.

Задание. Послушать три стихотворения и, исходя из текста, сказать, какое из стихотворений и в каком темпе нужно читать.

Цель: Определить умение ребенка на слух по содержанию текста использовать нужный темп речи в стихотворном тексте.

Инструкция: Читается в среднем темпе три стихотворения, а ребенок должен определить, в каком темпе их нужно прочесть.

Ходит кот по лавке –

Мягонькие лапки,

Ушки пушисты,

Глазки золотисты.

И «походка» как скольженье,

Очень медленны движенья,

В дом свой прячется от страха,

Хвост поджавши, черепаха.

С горки мчится паровоз

Без трубы и без колес.

С паровозом – три вагона:

Михаил и два Антона.

Критерии оценок

3 балла – легко изменяет темп речи в отработанном ряду слов, не испытывает трудностей в определении нужного темпа в стихотворном тексте.

2 балла – наблюдаются трудности с выполнением заданий, выполняет по образцу.

1 балл - удается выполнить после нескольких попыток.

0 баллов – не регулирует темп речи.

2.​ Умение регулировать ритм речи.

Задание 1. Узнать ритмический рисунок фразы при простукивании.

Цель: выявить возможности ребенка узнавать ритмоинтонационный рисунок фразы (без опоры на содержание).

Инструкция: послушай, как я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.

Много снега – много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

Задание 2. Узнать ритмический рисунок двух стихотворных текстов, контрастных по интонационному рисунку.

Цель: выявить возможности детей узнавать ритмоинтонационный рисунок предложенных текстов.

Инструкция: послушай внимательно тексты. А теперь я произнесу один из них без слов с помощью та-та-та или простукивания. Узнай какой это текст – первый или второй?

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог –

Весь до ниточки промок.

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу:

«Ах, доска кончается,

Сейчас я упаду».

Критерии оценок.

3 балла – не испытывает трудностей, легко справляется с заданиями.

2 балла - испытывает небольшие затруднения.

1 балл – не может выполнить задание самостоятельно, удается по образцу педагога.

0 баллов – затрудняется в выполнении заданий даже по образцу.

3.​ Умение изменять высоту голоса.

Задание . Пересказать сказку, используя разную высоту голоса.

Цель: установить возможности ребенка использовать разную высоту голоса при пересказе знакомых сказок «Теремок», «Колобок», «Три медведя» и др.

Инструкция: расскажи отрывок из сказки, изобразив голосом, как говорит каждый герой.

Критерии оценок.

3 балла – легко изменяет высоту голоса.

2 балла - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять высоту голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную высоту голоса (выше, ниже).

0 баллов – не владеет гибкостью голоса.

4.​ Умение изменять силу голоса.

Задание. Прочесть стихотворение, изменяя голос по контексту.

Цель: определить возможности ребенка изменять силу голоса, исходя из текста.

Инструкция: послушай стихотворение, подумай, как надо изменить силу голоса. Расскажи стихотворение шепотом, тихо, обычным голосом или громко.

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Мою Таню не буди.

- Ой! – Воскликнул Окунек,

Я попался на крючок.

Божья коровка, -

Полети на небо,

Принеси нам хлеба:

Черного и белого,

Только не горелого.

Критерии оценок.

3 балла – управляет силой голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот.

2 балла - наблюдаются затруднения в умении самостоятельно изменять силу голоса, выполняет после подсказки педагога.

1 балл – испытывает трудности в умении переключаться на ту или иную силу голоса (громче, тише), говорить шепотом. С трудом справляется с заданиями.

0 баллов – не владеет умением управлять силой голоса.

5.​ Умение пользоваться логическим ударением.

Задание. Послушать предложение и выделить голосом главное слово.

Цель: выявить умение делать логическое ударение во фразе.

Инструкция: послушай предложение (прочитанное ровным голосом, без выделения слов) и выдели любое слово, нужное по смыслу, объясни свой выбор.

Мы с мамой пойдем в лес.

(А с какой игрушкой)

Критерии оценок.

3 балла – без помощи педагога справляется с заданиями, понимает контекст.

2 балла – выполняет задание при помощи педагога.

1 балл – не умеет выделять голосом нужное слово, понимает смысл читаемого текста.

0 баллов – не понимает то о чем идет речь, не понимает смысл читаемого текста.

6.​ Формирование интонационной выразительности речи.

Задание. Произнести предложения с разной интонацией.

Цель: выявить умение ребенка голосом воспроизводить повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации.

Инструкция:

а) произнеси предложение спокойно, не изменяя голос (повествовательная интонация). Что выражает этот предложение (вопрос или сообщение о чем-то)? Я иду в детский сад.

б) произнеси предложение с радостью (восклицательная интонация)

в) произнеси предложение с удивлением (вопросительная интонация)

Критерии оценок.

3 балла – владеет интонационными средствами языка.

2 балла – воспроизводит повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации; не использует эмоциональную окраску при чтении стихов.

1 балл – испытывает трудности при воспроизведении различной интонации, речь монотонна, не выразительна

0 баллов – не владеет интонационными средствами языка.

Уровни развития интонационной выразительности речи.

Высокий (15-12 балла)

Ребенок легко изменяет темп речи, высоту, силу голоса, легко делает переходы от громкого звучания к тихому, и наоборот; выделяет ударный слог; владеет интонационными средствами языка. Развитие интонационной выразительности речи в норме.

Средний (11-7)

В изменении темпа речи, высоты и силы голоса испытывает небольшие затруднения; подбирает слова к схеме, при участии взрослого выполняет ее графическое изображение; выделяет голосом нужное слово во фразе по аналогии, понимает смысл читаемого текста. Различает изменения интонации, но не воспроизводит ее. Интонационная выразительность речи сформирована недостаточно.

Низкий (6-0 баллов)

Ребенок не регулирует темп речи, не узнает ритмоинтонационный рисунок фразы, не владеет гибкостью голоса, силой голоса, не выделяет ударный слог, не понимает задания; не делать логического ударения во фразе; затрудняется в воспроизведении повествовательной, восклицательной, вопросительной интонаций. Просодическая сторона речи не сформирована. Мелодико-интонационная сторона речи маловыразительная, монотонная.

Результаты проведённой диагностики были занесены в таблицу №1, №2 - «Уровни развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста».

Приложение В

Уровни развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста на начало года

№ №	И. Ф. ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	балл	уровень
1	Арсений А.	1	1	1	1	1	1	6	н
2	Антонов А.	2	2	1	2	2	2	11	ср
3	Баталин А.	1	1	1	1	1	1	6	н
4	Батраков В.	1	1	1	1	1	1	6	н
5	Варганова К.	2	2	3	1	2	1	11	ср
6	Ведерникова К.	2	1	2	2	2	3	11	ср
7	Гурьянов А.	2	2	1	2	2	2	11	ср
8	Захарова С.	2	2	2	2	2	1	11	ср
9	Зенин М.	1	1	1	1	1	1	6	н
10	Кузьмин Д.	1	1	1	1	1	1	6	н
11	Ларионова А.	2	2	1	1	1	1	8	ср
12	Панфилов С.	1	1	1	1	1	1	6	н
13	Предигер А.	3	3	2	3	2	2	15	в
14	Родионов Д.	2	2	1	1	1	1	8	ср
15	Рубейкин С.	1	1	1	1	1	1	6	н
16	Сидоров Д.	1	1	1	1	1	1	6	н
17	Трузина М.	3	2	3	2	3	2	15	в
18	Еремина З.	2	2	2	1	2	2	11	ср
19	Гусева Н.	1	1	1	1	1	1	6	н
20	Осипова К.	1	1	1	1	1	1	6	н

Приложение Г

Перспективный план по театрализованной деятельности на развитие выразительной речи

у детей старшего дошкольного возраста.

Ме-сяц	Тема и цели занятия	Содержание работы	Материалы и оборудование	Работа с родителями
Сентябрь	1. «Здравствуй, театр!» Программное содержание: 1. Познакомить детей с историей возникновения театра, с различными видами театральных кукол (марионетки), вызвать интерес к театрализованной деятельности. 2.Развивать воображение, восприятие, внимание, диалогическую речь. 3.Воспитывать интерес к театру, желание его посещать, отражать свои впечатления в игре. - Учить использовать небольшие монологи более развернутые диалоги между персонажами. - Формировать достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; развивать воображение и способности к творчеству.	- Беседа о театре «Что ты знаешь о театре?» Рассказы детей о посещении театров.  - Игра «Назови свое имя по-разному». - Игры «Сочини предложение», - Театрализованная игра “Веселые превращения” - Этюд « Угадай, что я делаю»	Рамка - зеркало, аудиозапись Петра Ильича Чайковского «Вальс», куклы – марионетки.	Анкета для родителей: «Значение театра в жизни дошкольника»
	2. «Театральная азбука» Разыгрывание по ролям стихотворений А.Тетивкина: “Как по речке по реке”. Программное содержание: 1.Знакомство с   театральными терминами. 2.Закрепить знания о поведении в общественных местах (театре, т. д.) ; объяснить правило поведения в театре: до начало представления. во время представления. в антракте. 3.Сформировать понимание того, что основной принцип поведения в театре и в любом общественном месте – это вести себя скромно, не привлекать к себе излишнего внимания окружающих, никому не причинять беспокойства, не мешать. 4.Закрепить навыки невербального поведения: не громкость речи, скромность в поведении, умение выразить одобрение с помощью аплодисментов, сдержанность в выражении чувств, недопустимость шалостей в зале, громких криков. 5.Развивать познавательные интересы у детей, пополнять и активизировать словарь детей, понимать значение слов: режиссёр, декорации, гримёр, сцена, аплодисменты. - Продолжать знакомить детей с понятиями “мимика”, “жест”. - Развивать умение передавать эмоциональное состояние через создание образов. - Развивать выразительность жестов. - Учить вживаться в художественный образ; вступать во взаимодействие с партнером.	Беседа - игра: «Как вести себя в театре». - Упражнение: «Угадай по звуку» - Пантомимы: “Рыбак и рыбки”. - Этюд «Подружки». - Игра «Король». - Самостоятельная сюжетно- ролевая игра «В театре». - Беседа с детьми о театральных понятиях - сцена, занавес, спектакль, аплодисменты, сценарист, дублер и т.д.   - Речевое упражнение “Кто за кем идет” М. Картушин.   - Упражнение «Нам грустно», «Нам весело».   - Разыгрывание по ролям стихотворений А.Тетивкина: “Как по речке по реке”.   - Самостоятельная театрально-игровая деятельность.	Пригласительные билеты.	Оформление информационного стенда (папки-передвижки «Театр и дети»).
	3. «Театральные профессии» Программное содержание: Познакомить детей с театральными профессиями: костюмер, сценарист, режиссер, гример ;воспитывать уважение к ним; развивать способность передавать с помощью мимики, жестов, интонации эмоциональное состояние героя; активизировать словарь: костюмер, сценарист, режиссер, гример, оркестр, кастаньеты, маракасы, сцена. - Развивать речевой диапазон, силу голоса. - Развивать интонационный и фонематический слух. - Развивать воображение детей; побуждать к фантазированию. - Подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. - Привлечь детей к изготовлению конусного театра.	- Беседа-диалог с детьми: «Театральные профессии». Вопросы к детям поискового характера. - Игра «Эхо». - Имитационное упражнение “Пойми меня”. - Образно- пластический этюд «Веселые мастера».	Наборы костюмов, париков, «носов», мелких атрибутов, элементов декораций; большая рама для «живой картины»,  листы белой бумаги с нарисованным овалом лица (по количеству детей); цветные карандаши, фломастеры, краски; аудиозапись песенки Бабы-Яги из кинофильма «Новогодние приключения Маши и Вити».	Консультация для родителей на тему: «Дети и театр».
	4. «Что такое интонация?» Обыгрывание стихов А. Барто. Программное содержание: 1. Продолжать развивать устойчивый интерес к театральной деятельности; активизировать словарный запас, ввести понятие – интонация. 2.Совершенствовать интонационную выразительность речи; побуждать импровизировать на заданную тему; развивать диалогическую речь. 3.Воспитывать уверенность в себе, стремление быть доброжелательным, отзывчивым, чутким. - Формирование навыков звукопроизношения. - Развитие мимической и интонационной выразительности.   - Развивать  творчество в процессе выразительного чтения стихотворения. - Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев стихотворений мимикой, жестами	- Беседа - Знакомство с понятием «Интонация». - Игра «Зверята». - Игра «Испорченный телефон». - Двигательно - речевая миниатюра «Попрыгушки»  -  Выразительное чтение стихов А.Барто и обыгрывание.	Микрофон, поднос, карточки с написанными фразами и символикой, обозначающей определенное настроение, два игрушечных телефона, ширма, диск с записью песни «Ну – ка, повтори», книги С. В. Михалкова; для инсценировки: стол, плетень, костюмы поросят, Анны Ивановны, колокольчик, бутылочки для молока, мисочки с овощами и фруктами.	Родительское собрание на тему: «Театр наш друг и помощник».
Октябрь	1.«Что такое эмоции?» Обыгрывание мини - сценки «Полянка» Программное содержание:   1. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников 2.Закрепить умение узнавать и выражать эмоции, эмоциональные состояния в мимике. - Совершенствовать диалогическую форму речи. - Учить сочетать речь с пластическими движениями. - Побуждать в обыгрывании мини- сценок. - Воспитывать дружеские, партнерские взаимопонимания.	- Беседа и рассматривание сюжетных картинок, изображающих разные эмоции. - Игра «Угадай эмоцию». - Упражнение «День рождения». - Этюд на выражение основных эмоций “У пчелки хвори”. - Игра “Придумай веселый и грустный диалог между Белкой и Стрелкой”. - Игра “Свет мой зеркальце скажи”. - Обыгрывание мини - сценки «Полянка».	«Волшебный клубочек»; Пиктограммы эмоций и фотографии: страх, радость, злость и т.д. Магнитная доска; Человечки-эмоции; Бумага для рисования, карандаши; Детские стулья по числу детей; Зеркало; Небольшая песочница, рамки с песком; кисточки.	Рекомендации родителям по выбору художественной литературы для детей. Консультация для родителей на тему: «Что такое эмоции?"». Какую роль играют эмоции в развитии и жизни ребёнка.
	2.«Мы поэты». Самостоятельное обыгрывание сочиненных историй. Программное содержание:  Продолжать формировать представление детей о том, что такое рифма, развивать речь детей посредством применения художественного слова, путем использования стихотворной рифмы. Способствовать формированию умения подбирать к заготовленному четверостишию подходящую по смыслу рифму, развивать способность детей придумывать короткие четверостишия, создать радостное настроение, положительные эмоции, воспитывать интерес к стихам, поэтическому творчеству. - Совершенствовать интонационную окраску речи; развивать умение пользоваться выразительными средствами речи. - Побуждать детей сочинять несложные истории героями, которых являются дети. - Развивать воображение детей; побуждать к фантазированию.	- Беседа о рифме. - Игры по развитию языковой догадки «Рифма», «Наборщик», «Ищем вторую половину». - Упражнения на выразительность интонации. Игра- имитация «Догадайся, о ком я говорю?» - Игра «Фантазеры» (воображение). - Игра «Сочини продолжение истории». Рассказывание детьми историй. - Самостоятельное обыгрывание сочиненных историй.	Игрушка Незнайка, мяч.	Консультация для родителей на тему: « Как правильно учить с детьми стихотворение».
	3.«Осень золотая» Обыгрывание стихотворения «Ссора» И. Бродского. Программное содержание: Учить доводить до детей замысел стихотворения. - Обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц. - Развивать чистоту произношения, чувство ритма, выразительности речи. - Подводить детей к созданию образа героя, используя для этого мимику, жест, движения. - Развивать интерес к различной театральной деятельности. - Развивать у детей память. - Приобщать детей к изготовлению атрибутов.	- Беседа по содержанию стихотворения И. Бродского «Ссора». - Упражнение «Осенние листья». - Упражнение «Едем, едем на тележке». - Двигательная импровизация «Летел листочек». - Обыгрывание стихотворения «Ссора» И. Бродского.	Различные предметы – для игр. Маски для сценки.	Консультация для родителей на тему: «Театрализованная деятельность в детском саду».
	4.«В гостях у С.Я.Маршака» Драматизация стихотворения С.Я. Маршака «Перчатки». Программное содержание: Дать интонационно - образное представление о стихотворении; - Побуждать к образному воплощению в роли. - Развивать силу голоса. - Учить выразительно двигаться, участвовать в драматизации произведений. -Учить передавать эмоциональное состояние литературных персонажей (мамы кошки, котят)	- Беседа по содержанию стихотворения С.Я.Маршака «Перчатки». - Упр «1, 2, 3, 4, 5- будем дружно мы играть». - Игра «Маски» (понимание мимики). - Имитационное упражнение «Кто как ходит». - Драматизация стихотворения С.Я. Маршака «Перчатки».	Домик кошки, мяч, игрушки-котята (черный, коричневый, серый), вырезанные из картона разноцветные перчатки, шапочки-маски кошки и котят.	Консультация для родителей на тему: «Воспитание ребёнка посредством театральной деятельности»
Ноябрь	1.«Собираем урожай» Программное содержание: -Учить сочинять небольшие рассказы на заданную тему. - Развивать желание участвовать в инсценировках. - Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в передаче образов. - Согласовывать движение и речь. - Развивать мелкую моторику. -Воспитывать доброжелательные отношения в коллективе.	- Беседа об уборке урожая осенью. Составление небольших рассказов детьми. - Пальчиковая игра «За работу». - Хороводная игра «Веселый хоровод». - Игра с имитацией движений “Кто как ходит?”	Корзины с овощами, картины: «Сбор урожая в саду», «Школьный огород».	Консультация для родителей на тему: «Условия развития детей в театрализованной деятельности в семье»
	2. «Любимые сказки» Программное содержание: Учить детей рассказывать сказку с помощью воспитателя; воспитывать коммуникативные навыки общения; - Отрабатывать речевое дыхание, тренировать выдох. - Учить сочетать речь с пластическими движениями; побуждать участию в театральной игре. - Учить детей интонационно выразительно проговаривать слова. - Учить детей угадывать по выразительному исполнению сказочных героев.	Беседа о сказках. Сочинение небольших сказок совместно с педагогом. - Игры: «Театральная разминка»,  - «К нам гости пришли». - «Фраза по кругу». -  Творческая игра «Угадай героя сказки». - Самостоятельная деятельность по разыгрыванию знакомых сказок куклами би- ба- бо.	Книжка с загадками.	Консультация для родителей на тему « Чтобы сказка не стала скучной..».
	3. «В гостях у Лесовичка» Программное содержание: Активизировать в речи детей фразеологизмы. - Воспроизводить стихи осмысленно, в заданном ритме. - Учить выразительной мимике и движениям в играх - этюдах; чётко и громко произносить слова. - Учить согласовывать речь и движение. - Развивать воображение. - Приобщать к работе в мастерской по изготовлению разных видов театров.	- Беседа о фразеологизмах, их значении, применении в театральных постановках. - Речевая игра «Веселый старичок» - Двигательно - речевая миниатюра «Мишка». - Игра - разминка «Уборка леса». Работа в мастерской по изготовлению конусного театра «Лесные зверушки».	Игрушка - Буратино.	Беседа с родителями « Домашний театр как средство формирования взаимоотношений в семье».
	4. Драматизация сказки с помощью конусного театра «Кто в теремочке живет» Цель: Совершенствовать умение детей пересказывать сказку. - Учить средствами  мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажей сказки. - Упражнять в исполнении диалогов с учетом на зрителя. - Совершенствовать умение согласовывать движение и речь. - Совершенствовать умение драматизировать сказку.	- Беседа по сказке В.Бианки «Теремок». Пересказ детьми по частям. - Упражнение «Зайкина зарядка» - Игра « Угадай героя». - Отработка диалогов по сказке «Теремок». - Драматизация сказки с помощью конусного театра (показ детям мл. группы).		Консультация для родителей на тему: «Значение театрализованной деятельности в жизни дошкольника »
Декабрь	1.«В царстве зимушки- зимы!» Программное содержание: Закреплять и уточнять знания детей о зимнем времени года. Развивать речь детей, используя слова и литературные выражения о зиме, зимних явлениях. Сочетать существительные с прилагательными, находить однокоренные слова в стихах, запоминать пословицы, составлять небольшие рассказы о зиме. Воспитывать умение понимать красоту зимней природы в произведениях литературы и искусства. - Развитие сильного длительного плавного ротового выдоха. - Развитие предметно- бытовых действий. Формирование сопровождающей речи. - Вовлечь детей в игровой сюжет; побуждать детей действовать в воображаемой ситуации; способствовать развитию воображения. - Воспроизводить стихи осмысленно, в заданном ритме, проявляя собственное отношение к звучащей речи (ритмодикломация).	- Беседа о зимнем настроении. Прослушать произведение Вивальди «Зима». - Дыхательное упражнение «Как подул Дед Мороз» Н. Нищева - Упражнение «Возьмём Мишку на прогулку». - Музыкально- ритмическая композиция «Снежная баба». - Игра: “Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем”. - Разучивание и выразительное чтение стихов к новому году.	Мяч.	Психологический тренинг: «Показ дыхательных упражнений; игр на развитие речевого слуха, слухового внимания».
	2.«Театр теней – Петя и Тошка» Программное содержание: 1. Образовательные: Познакомить детей с теневым театром, его происхождением, техникой. Закрепить имеющихся у детей знаний о правилах поведения в общественном месте, театральных понятий; 2. Развивающие: прививать интерес к театрализованной деятельности; развивать внимание, память, воображение и умение самостоятельно решать проблемные ситуации; формировать умение детей творчески перевоплощаться; 3. Воспитательные: воспитание у детей гуманных чувств (сострадания, сопереживания) . - Упражнять в координации речи и движения. - Развивать чувство ритма, воображение. - Побуждать детей передавать свои музыкальные впечатления в творческой музыкальной деятельности. - Учить детей изготавливать декорации для теневого театра в форме рисования, вырезания, оформления любой техникой.	- Беседа о теневом театре, его происхождении. - Просмотр фрагмента сказки «Заюшкина избушка» (теневой театр). - Упражнение «Зайкин день». - Игра- импровизация под музыку "Хоровод вокруг елки"). - Изготавливать декорации для теневого театра в форме рисования, вырезания.	Ширма, театр теней, фильмоскоп, афиша, билеты, «контролер».	Проведение анкетирования с родителями.
	3.«Сказка из сундучка» Программное содержание: Познакомить детей с новой сказкой; учить внимательно слушать ее; пробудить желание обыгрывать понравившуюся сказку в пластических этюдах; прививать умения выразительно двигаться.	- Рассказывание сказки о том, как лисенок ждал зиму. - Этюды на выразительность пластики и эмоции.		Консультация для родителей на тему: «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребенка».
	4. «Новогоднее Приключение» Программное содержание: Порадовать детей, создать сказочную атмосферу занятия; расширить круг воспринимаемых музыкально-драматических образов; побуждать к двигательной активности.	-Беседа о новогоднем празднике. -Дети отправляются в гости к Снегурочке. -Игра «Беличий хоровод». -Подарки от Снегурочки.	Книжки с загадками, стихами, картина»Хоровод возле елки».
Январь	1.«Добрые слова» Программное содержание: Побуждать к активному восприятию стихотворения. Понять смысловое содержание. Развивать у детей воображение, внимание и мышление. Воспитывать положительные взаимоотношения в коллективе. Воспитывать у детей нравственные качества: доброту, доброжелательность. - Учить исполнять музыкальную композицию, передавая образ доброты и дружбы. - Воспитывать коммуникативные навыки общения. - Продолжать учить детей передавать ритмизацией движения героев сказок.	- Чтение стихотворения «Добрые слова». Беседа обсуждение смысла стихотворение. -  Игра « Назови вежливое слово». -  Музыкально- ритмическая композиция: «Если добрый ты».	Книжка со стихотворением О. Дриз «Добрые слова».
	2. «Поиграем с пальчиками» Программное содержание: Знакомство с пальчиковым театром. Освоение навыков владения этим видом театральной деятельностью. Развивать мелкую моторику рук ,мышление речь. - Развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью. - Формирование чувства музыкального темпа. - Развитие чувства ритма и координации движений. - Развитие сильного ротового выдоха. - Отрабатывать умение детей разыгрывать сказки с помощью пальчикового театра.	- Беседа о пальчиковом театре. Рассматривание видов пальчиковых кукол. Знакомство с навыками владение этой техникой. - Пальчиковая игра «Домик». - Игра «Балалайка»И.Лопухина. - Ритмическая игра “Метелица” р.н.п - Разыгрывание детьми знакомых сказок с помощью пальчикового театра.	Настольный театр, пальчиковый театр.	Советы родителям : «Развиваем пальчики- улучшаем речь».
	3.«Играем в сказку». Игра - драматизация «Два жадных медвежонка» Программное содержание: 1.Познакомить детей с особенностями народной сказки о животных  с помощью простейшего анализа сказки. 2.Развивать умение детей давать характеристику персонажам сказки «Два жадных медвежонка». Развивать память, внимание, речь, наглядно-образное  мышление. 3.Воспитывать эмоциональную отзывчивость, приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения. - Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса. - Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов; упражнять в звукоподражании. - Формировать интонационную выразительность речи. - Вызвать желание участвовать в играх- драматизациях.	- Чтение сказки «Два жадных медвежонка» и беседа по содержанию. Характеристика персонажей сказки. - Имитационное упражнение “Танец медвежат”. - Упражнение «Скажи фразу по- разному». - Отработка диалогов: медвежонок- медвежонок; медвежонок- лиса. - Игра- драматизация «Два жадных медвежонка».	Книжка с иллюстрациями к сказке «Два жадных медвежонка, игрушки медвежат, шапочки медвежат и лисы.	Консультация для родителей на тему: «Театральная деятельность в детском саду».
Февраль	1.«В стране скороговорок и чистоговорок» Программное содержание: Продолжать знакомить с жанровыми особенностями скороговорок, чистоговорок. - Отрабатывать у детей дикцию проговариванием скороговорок, развивать ее. - Совершенствовать чистоту произношения. - Формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц. - Учить координировать речь с движением. - Проявлять творчество в сочинении чистоговорок.	- Беседа - диалог о скороговорках, чистоговорках. - Чистоговорки: «Козлик» М. Картушина и др. - Упражнение «Снег идет!» - Скороговорки : «Шла Саша по шоссе», «Бык - тупогуб» и др. - Самостоятельное сочинение чистоговорок.
	2.«Зимние забавы» Программное содержание: 1.Учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта и выразительно их рассказывать. Закреплять правила ходьбы лыжным способом. 2.Развивать мимику детей, умение соотносить схематические карточки, изображающие эмоции человека, с конкретными событиями предлагаемого рассказа. Побуждать детей сопереживать персонажу. 3.Воспитывать здоровый образ жизни, желание заниматься спортом.    Воспитывать бережное отношение к своему здоровью, понимание о том, что необходимо одеваться по погоде и быть осторожным во время зимних игр. Создать атмосферу волшебства, сказочности; учить детей придумывать игровые ситуации; развивать творческое воображение детей; порадовать и увлечь детей игровой ситуацией. - Учить понимать эмоциональное состояние героев. - Отрабатывать выразительность передачи образа с помощью мимики и   жеста. - Учить сочетать речь с движением; развивать воображение. - Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.	1. Приглашение в зимний лес. 2. Двигательная импровизация «Конькобежцы». 3. Гимнастика «Чистим дорожки». 4. Пальчиковая театрализованная игра «Зайчик и лиса». 5. Хороводная игра «Пляшут звери на опушке». - Беседа о зимних забавах. - Упражнение: «Радость и грусть». - Игра - упражнение «Едем на паровозе».	Искусственные снежки для каждого ребёнка, 1 корзина,  3 карточки – схемы эмоций, ножницы для каждого ребёнка, круги  из белой, синей и серебристой бумаги, песочные часы на 5 минут,  фланелеграф с картинками.
	4.«Дуют ветры в феврале» Программное содержание: 1.Рассказать об армии; показать солдат как защитников; вовлекать в ролевую игру; учить ритмично двигаться в соответствии с ритмом стиха и музыки; упражнять в звукоподражании; учить выполнять правила. 2.Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук. 3. Воспитывать уважение к людям военных специальностей. Учить детей словесно фантазировать по музыкальной композиции. - Развивать чувство ритма, динамику музыкального образа и понимать настроение в мелодии. - Отрабатывать четкую дикцию через скороговорки. - Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов. - Развивать внимание, память, наблюдательность, образное мышление детей. - Практиковаться в обыгрывании придуманных         ситуаций.	Беседа о солдатах. - Слушание муз. произведения «Марш» С.Прокофьева и беседа по ассоциациям. - Дети шагают под музыку «Марш деревянных солдатиков». (П.И. Чайковский). - Игра «Солдатики». - Скороговорка: «Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель. И матросы три недели карамель на мели ели». - Упражнение «Что слышно». - Обыгрывание придуманных ситуаций настольным театром.	Картинки о армии, игрушки (танка, вертолета и т.д.), набор спичек и схема.
	5.«Мои любимцы» Программное содержание: -Учить составлять небольшие рассказы о своих питомцах. - Учить детей взаимодействовать друг с другом в произношении диалогов; упражнять в звукоподражании. - Учить образовывать формы глагола звонить (звонит, позвонил). - Развивать интонационную выразительность речи. - Побуждать детей к двигательной  импровизации. - Побуждать сочинять истории и обыгрывать их с помощью театральных кукол. (пальчиковых, конусных и т. д.)	- Беседа о своих питомцах, их повадках. - Упражнение «Кто в домике живет». - Игра «Медвежонок и ослик разговаривают по телефону. - Танец- имитация «Зверобика». - Самостоятельное придумывание и обыгрывание смешных историй про животных	Картины с изображением домашних животных, грузовик с игрушками.	Родительское собрание на тему:  «Роль родителей в подготовке ребенка к театральной деятельности в детском саду и дома».
Март	1.«Весна пришла!» Программное содержание: Продолжать знакомить детей с малыми фольклорными формами. - Учить детей проговаривать заданную фразу с определенной интонацией в сочетании с жестами; воспитывать коммуникативные навыки общения. - Учить сочетать напевную речь с пластическими движениями. - Развивать воображение детей. - Побуждать эмоционально отзываться на игру, входить в предлагаемый обстоятельства.	- Беседы с детьми о народном фольклоре: заклички, потешки, прибаутки. - Русская народная закличка «Солнышко». - Игра «Весенние голоса». - Упражнение на развитие интонационной выразительности “Я очень люблю свою маму”. -  Игра «Как стать сказочником». - Этюд на развитие эмоций, движений, жестов «Ручеек».М.Чистякова. - Самостоятельные игры с настольным театром. Разыгрывание стихов, потешек.	Книжки и картинки.	Консультация для родителей Для чего нужны потешки, заклички, прибаутки?
	2.«Мамины детки» Программное содержание: Развивать сопереживание, чуткое отношение к другому; учить показывать сказку на фланелеграфе; учить пересказывать содержание знакомой сказки; дать заряд положительных эмоций в этюдах и играх; побуждать к воплощению в игровой образ.	- Песенка «Кошка» для кошечки. - Дети рассказывают сказку «Кошка и котята» на фланелеграфе. -Этюды «Котята просыпаются», «Котята резвятся», «Котята охотятся за мышкой». -Хоровод-игра «Как кошки расплясались».	Маски котят.
	3. «Бабушка - загадушка» Программное содержание: Учить детей отгадывать загадки; воспитывать коммуникативные качества; - - Учить сочетать речь с движением; развивать воображение. - Упражняться в интонирование диалогов. - Развивать умение пользоваться выразительными средствами голоса. - Учить этюдам с воображаемыми предметами и действиями.	- Беседа о загадках. Загадывание загадок. - Упражнение «Угадай кого я загадала». - Пантомимическая игра «Узнай героя». - Двигательно - речевая миниатюра «Стирка» - Упражнения: «Угадай, кого встретил щенок?»	Книжки с загадками.
	4. «Непослушная Маша» Программное содержание: Учить доводить до детей замысел сказки. Активизировать в речи детей фразеологизмы (душа в пятки ушла, задирать нос). - Развивать интонационную выразительность речи. - Развитие умения последовательно пересказывать сказку. - Развивать желание участвовать в кукольном спектакле; умение взаимодействовать с партнером; умение создавать образ персонажа.	- Беседа по содержанию сказки «Непослушная Маша». Разбор значений фразеологизмов. - Упражнение «Скажи по- другому». - Упражнение «Что было потом». Рассказывание детьми сказки по частям. - Игра с куклой Машей- Распределение ролей. - Показ кукольного театр детям «зрителям» своей группы. - Обсуждение после выступления.	Книжка со сказкой, атрибуты для игры с куклой Машей.
Апрель	1.«1 апреля – никому не верю!». Шутки и потешки. Программное содержание: Приобщить детей к русской народной традиции; показать возможности лепной свистульки; познакомить со сказкой в театре лепной игрушки; побуждать детей к ролевому воплощению; учить отчетливо и эмоционально говорить прибаутки и потешки.	-Сценки «Свинка Ненила», «Две вороны», «Небылицы в лицах» - Загадки. - Инсценировка «Гости прощаются». -Упражнение на гласные и согласные «Шутка». -Упражнение на опору дыхания «Эхо». -Упражнение «Гудок». -Игра «Гипнотизер» -«Танец маленьких утят»
	3.«У куклы Кати день рождения» Программное содержание: Дать представление о том, как вести себя на дне рождения; побуждать детей к активности и инициативности; вызывать положительные эмоции; способствовать импровизации; учить вступать в игре в диалог. Учить детей видеть в различных предметах возможных заместителей других предметов, пригодных для той или иной игры, учить пользоваться заместителями, соотносить картинки с определенными значками. Развивать умение использовать заместители для обозначения персонажей сказки; развивать умение понимать сказку на основе построения наглядной модели.	- Этюд «Поздравления кукле» -«Подарки для куклы», «на что это похоже». -Дети показывают концерт для куклы. -Игра «Хозяйка и гости». - Танец с куклами.
	4.«Чистота – залог здоровья!». Программное содержание: 1.Познакомить детей с творчеством К. И. Чуковского. Систематизировать знания детьми сказок К. И. Чуковского. 2.Развивать познавательный интерес, воображение, фантазию, память, умение высказывать свои мысли. Развивать интерес к труду взрослых. 3.Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уметь  слушать друг друга.	-Беседа о творчестве К.И.Чуковского. -Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». -Упражнение «Мы читаем, мы все знаем», Упражнение «Угадай героя». -Речевая минутка (скороговорки). -Словарная работа. -Мини-этюды «Самовар», «Чашечка», «Медный таз». Работа над произведение Чуковского «Федорино горе».	Портрет К. И. Чуковского. Выставка книг в книжном уголке, цветные иллюстрации к сказкам Чуковского. Мешок с предметами: телефон, воздушный шарик, мыло, блюдце, колоша, термометр (игрушечный).	Консультации для воспитателей на тему: «Театр кукол и игрушек в детском саду».
	1.«Весна в природе» Инсценировка с куклами бибабо «У солнышка в гостях». Программное содержание: Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, растёт трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы). Познакомить детей с новой сказкой, учить понимать её содержание, учить отвечать на вопросы по содержанию произведения. Развивать у детей способность внимательно слушать сказку, понимать смысл поступков героев, привлекать детей к совместному с воспитателем рассказывание фрагментов сказки, воспроизведение сюжета в игровых действиях с картинками.	Беседа о весне (обобщающая). -Занятие «У солнышка в гостях». Знакомство со словацкой сказкой «У солнышка в гостях». -Техника речи. Дыхательное упражнение «Слоговые цепочки». -Речевая минутка: «Речевые интонации персонажей». -Пальчиковая гимнастика: «Пальчик-мальчик», «Прилетели птицы». -Этюд «Стрекоза», «В гнезде». -Пантомимы «Сажаем картошку», «Поливаем цветы». -Инсценировка с куклами бибабо «У солнышка в гостях».	Картины с иллюстрациями о весне, мяч, карточки для развития графомоторных навыков. Наборное полотно, набор картинок с изображением героев сказки: курица, цыплята, улитка, сорока, заяц, утка, еж, солнышко, тучка, месяц.
Май	2.«Путешествие» Программное содержание: Побуждать сочинять коллективно истории, активизировать речевое общение. - Учить образовывать формы винительного падежа множественного числа одушевленных существительных. - Побуждать детей к двигательной  импровизации; учить двигаться в соответствии с музыкальной характеристикой образа. - Совершенствовать умение соотносить глагол с действием, которое он обозначает. - Воспитывать партнерские отношения между детьми.	- Беседа о путешествиях. Сочинение коллективного рассказа о путешествии». - Упражнение «Воздушный шарик». - Игра «Где я был?» - Пантомимы: “К речке быстро мы спустились”. - Игра «Почта». - Самостоятельные режиссерские игры в уголке.	Иллюстрации по теме.
	3.«К нам пришел Петрушка!» Программное содержание: Познакомить с историей возникновения куклы Петрушки; Знакомство с видом театральной деятельности – куклой Петрушкой; развивать творческий интерес. - Учить сочетать мелкую моторику рук с речью. - Развивать моторно- слуховую память. - Учить детей представлять собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа   персонажа. - Отработка умения вести диалог между двумя персонажами. - Учить детей управлять куклой Петрушкой.	- Беседа - диалог с куклой Петрушкой. Рассматривание атрибутов кукольного театра. - Пальчиковая игра «Люди и пальцы». - Пантомима « Игра с куклами». - Упражнение «Повтори за мной».	Кукла Петрушка, ширма, детские музыкальные инструменты, проектор, экран, магнитофон, пианино, пластилин, основа от «Киндер-сюрприза».	Консультация для родителей на тему: « Как устроить домашний театр для детей».
	4.«Зайцы на полянке» Программное содержание: Познакомить детей с  русской народной сказкой «Заяц – хваста». Побуждать к образному воплощению роли; учить выразительно двигаться; дать интонационно-образное представление о сказке «Заяц-Хваста»; учить выразительной мимике и движениям в играх-этюдах.	-Чтение сказки «Заяц - Хваста».Беседа по сказке. - Игра «Сидит, сидит зайка». - Этюды «Зайцы веселятся», «Зайцы увидели охотников».  -Считалка «Заяц белый» -Инсценировка прибаутки «Заинька у елочки попрыгивает». - Заучивание скороговорки «Заяц, заяц чем ты занят?»	Книга со сказкой «Заяц -хваста».
	5.Инсценировка «Кто сказал -мяу-?» -Обогащать духовный мир ребенка, приобщая его к творчеству, к театральной культуре. - Развивать коммуникативные навыки (умение вступать в диалог, обращаться с вопросом, просьбой) и эмоциональную сферу детей (различать эмоциональное состояние персонажей). -Упражнять в умении отождествлять себя с ролью. - Воспитывать интерес к драматизации, чувство радости от общения друг с другом. - Развивать способность свободно держаться при выступлении перед сверстниками и взрослыми.	-Сочинение песенок -Самостоятельная театральная деятельность -Пальчиковые игры. -Игры для работы над выразительностью речи. -Игры и этюды на развитие эмоций. -Инсценировка «Кто сказал -мяу-?» Показ детям младшей группы.	Маски: щенка, котенка, собаки и т.д.

Приложение Д

Итоговая диагностика уровня развития интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста

№ №	И. Ф. ребенка	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	балл	уровень
1	Арсений А.	2	2	2	2	2	2	12	ср
2	Антонов А.	3	3	2	3	3	3	17	в
3	Баталин А.	2	2	2	2	2	2	12	ср
4	Батраков В.	1	1	1	1	1	1	6	н
5	Варганова К.	3	3	3	2	3	2	17	в
6	Ведерникова К.	3	2	3	3	3	3	17	в
7	Гурьянов А.	3	3	2	3	3	3	17	в
8	Захарова С.	3	3	3	3	3	2	17	в
9	Зенин М.	1	1	1	1	1	1	6	н
10	Кузьмин Д.	2	2	2	2	2	1	11	ср
11	Ларионова А.	3	3	2	3	2	3	16	в
12	Панфилов С.	2	2	2	2	2	1	11	ср
13	Предигер А.	3	3	3	3	3	3	18	в
14	Родионов Д.	3	3	2	2	2	3	15	в
15	Рубейкин С.	2	1	2	2	2	2	11	ср
16	Сидоров Д.	2	2	2	2	2	1	11	ср
17	Трузина М.	3	2	3	3	3	3	18	в
18	Еремина З.	3	3	3	2	2	2	15	в
19	Гусева Н.	2	2	2	2	2	2	12	ср
20	Осипова К.	2	2	2	2	2	2	12	ср

Приложение Е

Сравнительная диаграмма результатов диагностики уровней развития детей на начало и конец учебного года