Семинар-практикум для педагогов по грамматическому строю речи «Развитие грамматически правильной речи дошкольников через дидактические игры»

Семинар-практикум для педагогов по грамматическому строю речи

«Развитие грамматически правильной речи дошкольников

через дидактические игры»

Цель: повышение профессиональной компетенции педагогов в процессе активного педагогического общения по использованию игр и игровых упражнений, направленных на формирование грамматического строя речи.

Ход семинара-практикума

Добрый день, уважаемые коллеги.

Одним из компонентов образовательной области «Речевое развитие» является развитие связной, грамматически правильной речи у дошкольников. Поэтому сегодня мы предлагаем поговорить о том, как сделать речь детей грамматически правильной, богатой, содержательной.

Напомню, что ребенок, у которого развит грамматический строй речи легко общается со сверстниками и взрослыми, он может правильно высказать свои мысли, чувства, легко проходит адаптацию в школе.

Давайте вспомним, что же такое грамматический строй речи.

Грамматический строй речи – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Грамматический строй речи – это система единиц и правил функционирования в сфере морфологии, словообразования и синтаксиса.

Таким образом, формирование грамматического строя речи у дошкольника включает в себя работу по двум основным направлениям: морфологический и синтаксический уровни грамматической системы.

Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и, наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.

Условия формирования грамматически правильной речи

Формирование грамматического строя речи происходит постепенно, начиная с раннего возраста. Оно происходит не само по себе, а под влиянием общения с окружающими. В основном это происходит благодаря подражанию речи окружающих.

На протяжении всего дошкольного возраста наблюдается несовершенство как морфологической, так и синтаксической стороны детской речи. Лишь к восьми годам можно говорить о полном усвоении ребенком грамматического строя языка.

Пути формирования грамматически правильной речи:

- создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

Создание благоприятной языковой среды - одно из условий грамотной речи детей. Следует помнить, что речь окружающих может оказывать положительное, так и отрицательное влияние. В силу большой подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, НО и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.

В связи с этим особенно важен пример культурной, грамотной речи воспитателя. Там, где педагог говорит грамотно, внимателен к речи окружающих, чутко улавливает особенности детских ошибок, и дети овладевают умением говорить правильно. И наоборот, если речь воспитателя неряшлива, даже ребенок, привыкший дома говорить правильно, повторяет ошибки вслед за ним. Поэтому забота о совершенствовании своей речи может рассматриваться как профессиональная обязанность педагога.

- специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.

- формирование грамматических навыков в практике речевого общения;

Практика речевого общения – важное условие формирования грамматических навыков. Повседневная жизнь дает возможность незаметно, в естественной обстановке упражнять детей в употреблении нужных грамматических форм, фиксировать типичные ошибки, давать образец правильной речи.

- исправление грамматических ошибок.

Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т. е. различать, как надо говорить правильно.

Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат.

Не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать правильно (в старшем возрасте). Ребенку младшего дошкольного возраста нужно сразу дать образец правильной речи и предложить повторить его.

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.

К методам формирования грамматически правильной речи относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.

Дидактические игры и игры-драматизации проводятся с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения - с детьми старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками так и без наглядного материала - в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.

Речевые дидактические игры позволяют ненавязчиво, в ведущем для детей виде деятельности – игре развить речевые возможности детей, скорректировать имеющиеся пробелы и проблемы в речевом развитии, предупредить возможные ошибки в речи.

Существуют два подхода к использованию речевых игр с грамматическим содержанием:

I – соответствие игры определенной лексической теме;

II – соответствие игры определенной грамматической категории.

В первом случае содержание игры отражает лексическую тему, по которой педагог планирует речевые занятия, например, «Посуда», «Мебель», «Домашние животные» и т.д. При этом какая-либо грамматическая категория отрабатывается на лексическом материале данной темы. Например, через игру «Один – много» дети учатся образовывать категорию множественного числа существительных по теме «Посуда» (чашка - чашки, ложка - ложки, кастрюля - кастрюли…) или по теме «Домашние животные» (кошка - кошки, собака - собаки, корова - коровы…).

Во втором случае содержание игры отражает грамматическую категорию вне зависимости от лексической темы. В подобном случае игра, например, «Один – много» может включать слова из различных тем.

Грамматические игры и упражнения могут проводиться в различных формах: фронтально, подгруппами, индивидуально.

Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини- спектакли) с игрушками. Вначале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится ребенок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительные прилагательными.

Рассматривание картин, в основном сюжетных, используются для формирования умения строить простые и сложные предложения.

Пересказ коротких рассказов и сказок - ценное средство для обучения детей построению предложений, так как само художественное произведение является образцом правильной в грамматическом отношении речи. Занятия по обучению детей пересказыванию, обогащают язык, развивают последовательность и логичность мышления и речи.

Задачи формирования грамматического строя речи

От 2 до 3 лет

Формировать у детей умение:

согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.

От 3 до 4 лет

Продолжать формировать у детей умения:

согласовывать слова в роде, числе, падеже;

употреблять существительные с предлогами,

использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;

существительных в форме множественного числа в родительном падеже;

составлять предложения с однородными членами.

Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.

Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.

От 4 до 5 лет

Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.

Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах;

правильно использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;

употреблять формы повелительного наклонения глаголов;

использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;

правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);

правильно образовывать названия предметов посуды.

От 5 до 6 лет

Совершенствовать умение детей:

согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.

Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);

образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),

образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;

познакомить с разными способами образования слов.

Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

От 6 до 7 лет

Закреплять умение:

согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,

глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.

Развитие грамматического строя речи — залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы.

Практическая часть

В практике используются разные виды игр: игры с предметами, настольно-печатные игры, дидактические словесные игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые, компьютерные игры. Рассмотрим некоторые виды игр, которые можно проводить с использованием предметов, картинок и другого наглядного материла. Вполне допустимо «играть в слова» во время обычной прогулки.

1. Словообразование

«Составь слово»

Цель: формирование умения образовывать сложные слова.

Игроки образуют круг, ведущий с мячом находится в центре, бросает мяч игроку и говорит два слова, из которых надо составить одно слово, например:

Рыбу ловит - … рыболов, пыль сосет - … пылесос, лес рубит - … лесоруб, воду возит - … водовоз, сам варит (самовар), сам летает …(самолёт), в воду лазит (водолаз)

и т. д.

«Назови машину одним именем» (Дидактические упражнение) 

Цель: Упражнять детей в образовании сложных слов.

Машина, которая чистит картофель - картофелечистка.

Словарный материал: кофеварка, кофемолка, овощерезка, соковыжималка, пылесос, полотер, глиномешалка.

«Скажи одним словом» (Дидактические упражнение) 

Словарный материал: длинное ухо – длинноухий, короткий хвост – короткохвостый, длинные рога – длиннорогий, рыжий хвост – рыжехвостая, любит труд – трудолюбивый, ходит быстро – быстроходный. И т.д.

• Две стороны (двусторонний)

• Три мачты (трёхмачтовый)

• С ума сошедший (сумасшедший)

• Проводить время (времяпровождение),

• Триста шестьдесят пять дней в году. Какой будет календарь? (трехсот шестидесяти пятидневный).

«Что в чём хранится?»

Цель: образование существительных с помощью суффиксов –иц-, -ик-, -онк-, -нок-.

Дай названия посуде, в которой хранятся разные продукты.

Сахар в …сахарнице.

Хлеб в …хлебнице

Конфеты в … конфетнице.

Соль в … солонке.

Масло в … маслёнке.

Чай в …чайнике.

Мыло в … мыльнице.

Почему мыльницу нельзя назвать посудой? (потому что в неё кладут не продукты, а мыло)

Игра «Гномик и Великан»

Цель: Образование слов с суффиксами –ик и –ищ.

Жили были Гномик и Великан. У гномика было всё малюсенькое, а у великана огромное. Измените словечко (появляются поочерёдно картинки со словами рука, нога, глаз, нос, стол, шкаф…) У гномика была маленькая…(ручка), а у великана огромная…(ручища). У великана была…(ножка), а у Великана …(ножища) и т.д.

Игра «Гном и дом»

Цель: Образование родственных слов.

Сейчас вам нужно образовать похожие (родственные) слова и подобрать нужное слово. Расскажем сказку про гномов, а вы помогайте и добавляйте нужное слово:

Жил да был весёлый гном,

Он в лесу построил…(дом).

Рядом жил поменьше гномик,

Под кустом он сделал…(домик).

Самый маленький гномишко

Под грибом сложил…(домишко).

Старый, мудрый гном - гномище

Выстроил большой…(домище).

Был он стар и был он сед

И большой был…(домосед). 
А за печкой,  за  трубой
Жил  у  гнома ... (домовой)
Очень  строгий, деловитый,
Аккуратный, ... (домовитый).
Мох, калину, зверобой -
Всё из  леса нёс .... (домой).
Есть  любил  он  суп  вчерашний,
Пил  он  только  квас... (домашний).
Вечером  привык  встречаться
Гном  с  любимым ... (домочадцем).
Вместе  посмотреть  кино,
Поиграть  с  ним  в  домино.
Каждый день соседи-гномы

Навещали деда ... (дома).

Всех встречал радушно гном.

Все любили этот …(дом). (И. Лапухина)

• Какие родственные слова были в стихотворении? (Гном, гномик, гномишко, гномище…)

1. Словоизменение

Игра «Что бывает круглым?»

Тут, конечно, каждый знает,

Что каким у нас бывает.

Что бывает круглым? – (мяч, солнце, луна, яблоко, вишня…)

Что бывает длинным? – (дорога, нитка, река, веревка, лента, шнур…)

Что бывает высоким? – (гора, дерево, человек, столб, дом, шкаф…)

Что бывает зеленым? – (трава, деревья, кусты, кузнечики, платье…)

Что бывает холодным? – (вода, снег, лед, иней, камень, ночь…)

Что бывает гладким? – (стекло, зеркало, камень, доска, яблоко…)

Что бывает сладким? – (сахар, конфеты, пирожные, торты, вафли…)

Что бывает легким? – (пух, перо, вата, снежинка…).

«Ответь одним словом»

Я буду задавать тебе вопросы, а ты можешь отвечать на них только одним словом. (лопата, пила, утюг, ложка, метла)

1.Без чего ты не можешь прожить и дня? (без лопаты)

2.На чём ты любишь кататься? (на лопате)

3.Что ты ел на завтрак? (лопату)

4.Чем ты обычно рисуешь? (лопатой)

5.О чем ты видел сегодня сон? (о лопате) ит.д.

Образование сущ.мн.ч.Р.п.

Должности-должностЕй помидоры-помидоров

крепости-крепостЕй апельсины-апельсинов

скатерти-скатертЕй мандарины-мандаринов

повести-повестЕй яблоки-яблок

новости-новостЕй гольфы-гольфов

четверти-четвертЕй носки-носков

местности-мЕстностей чулки-чулок

туфли-тефель

сапоги-сапог

полотенца-полотенец

Образовать форму мн.ч.И.п, Р.п.

Торт (тОрты, тОртов)

Бант (ьАнты, бАнтов)

Шарф (шАрфы, шАрфов)

Крем (крЕмы, крЕмов)

Год (годы/года)

НО! В сочетании с существительным в родительном падеже правильна только форма «годы»: годы детства, годы разлуки.

Форма «годы» всегда используется в сочетании с порядковыми числительными или для обозначения конкретного отрезка времени: Примерно 95–96-й годы. Это растянется на 2026–2028 годы.

Образовать от слова ЛИТЬ новые слова с помощью приставок

В жаркий день надо …огород.

Грязную воду нужно …из ведра.

В чай можно …немного молока.

Петя хотел …молоко по кружкам.

Лена хотела … компот.

1. Синтаксис

«Исправь ошибку»

Цель: Работа с деформированными предложениями.

Прослушайте предложения, определить всё ли в них правильно, и исправьте ошибки.

«Рыба поймала рыбака» – «Рыбак поймал рыбу».

«Ветка села на птичку» - «Птичка села на ветку».

Красивая ваза стояла по столе.

У небе светит солнце.

Дым валит с трубы.

Кошка вылезает под шкафа.

Из дерева опадают листья.

Лодка плыла от береги.

Малыш подбежал к сестры.

Кресло стоит у диваны.

На трубы вьется дым.

Бабушка приехала с деревни.

Из разговора двух детей: «У всех куклов сними туфли, неси без туфлев.»

«Исправь ошибки»

Цель: закрепление предложно-падежных конструкций.

Жил-был человек рассеянный. Он не только всё делал наоборот, но и говорил наоборот. Исправьте ошибки:

Дед в печи, дрова на печи.

На столе сапожки, под столом лепёшки.

Овечки в речке, караси у печки.

Под столом портрет, над столом табурет.

«Закончи предложение»

Цель: формирование умения подбирать родственные слова, образованные от слова гриб, в соответствии со смыслом стихотворения.

Как-то раннею порой вдруг полился дождь…грибной.

И из дома в тот же миг в лес отправился …грибник.

Чтобы принести улов, взял корзину для…грибов.

Долго шёл он в глушь лесную - поляну там искал…грибную.

Вдруг под ёлочкой на кочке видит маленький…грибочек.

И обрадовался вмиг наш удачливый…грибник.

Как ему не веселиться, если здесь в земле…грибница!

Стал заглядывать под ёлки, под берёзы и дубы,

Собирать в свою корзину все съедобные…грибы.

А когда собрал их много, то отправился домой,

И мечтал он всю дорогу, как он сварит суп…грибной.

Много он собрал грибов, и грибочков, и грибков,

А тому, кто долго ищет, попадётся и…грибище!

«Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова.

Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места. Что получится?

Предложения для игры:

1. Речи, строй, грамматический, это, слов, между, взаимодействие, в, и, словосочетаниях, предложениях, собой. (Грамматический строй речи – это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях.)

2. Морфология, и, свойства, другие, как, слова, родам, изучает, изменяются, числам, грамматические, падежам, по, временам, слова. (Морфология изучает, как изменяются слова по родам, числам, падежам, временам и другие грамматические свойства слова.)

«Составь предложение правильно»

Цель: учить детей составлять предложения по заданным словам.

Помогите предложению вернуть первоначальный вид, расставив слова в нужном порядке. Нельзя использовать дополнительные слова, нельзя оставлять «лишние» слова. В некоторых словах можно изменить окончание.

Ехать, грузовой, по, улица, машина.

Яблоко, бабушка, внучка, дает.

Мальчик, вода, разлить, скатерть, на.

Котёнок, маленький, шкаф, залезть, высокий, на.

Дедушка, молоток, цветной, старый, помощь, телевизор, с, ремонтировал, и, отвертка.

Чемодан, с, мальчик, во, нашел, конфеты, маленький, двор, и, гулять.

«Подскажи слово»

Цель: добавить словечко, продолжить диалог.

• Кошка мяукает, а воробей …

• Соль в солонке, а масло …

• У лошади хвост лошадиный, а у собаки …

• У ребёнка рука, а у куклы …

• У кошки котята, а у индейки …

• Заяц пушистый, а слон …

• У коровы рога, а у козлёнка …

• У голубя перья, а у лисы …

• Олень – рогатый, а волк …

• Сокол летает, а страус …

ИСПРАВЬТЕ ОШИБКИ В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ

СЕГОДНЯ ХОЛОДНО, ПОЭТОМУ Я ОДЕЛА (НАДЕЛА) ШУБУ.

К ПРАЗДНИЧНОМУ СТОЛУ КУПИЛИ ПЯТЬ КИЛОГРАММ БАНАН (БАНАНОВ).

ЕДЬ (ПОЕЗЖАЙ) БЫСТРЕЕ. РЕБЯТА ЛЯЖЬТЕ (ЛЯГТЕ) НА ПОЛ.

МАМА ПЕКЁТ (ПЕЧЁТ) ПИРОГИ. ДАВАЙ ЗАЖГЁМ (ЗАЖЖЁМ) СВЕЧУ.

ИХНИЙ (ИХ) ПЕС, ГРОМКО ЛАЕТ. ЛОЖУ (КЛАДУ) КНИГИ НА ПОЛКУ.

Играйте с удовольствием!