Применение средств альтернативной коммуникации в работе с неговорящими детьми.

Применение средств альтернативной коммуникации в работе с неговорящими детьми. Из опыта работы педагога-дефектолога и тьютора.

Аннотация. Применение средств альтернативной коммуникации может быть чрезвычайно эффективно для неговорящих детей. Если ребенок никогда не говорил, то он может прибегать к агрессивному и проблемному поведению, поскольку у него нет других возможностей сообщить о своих желаниях и чувствах. Применение средств альтернативной коммуникации предоставляет ребенку способ для социально приемлемой коммуникации с его социальным окружением.

Ключевые слова: средства альтернативной коммуникации, общение, дети с овз, визуальное расписание, социальные истории.

С ростом числа детей с нарушениями в развитии перед специалистами все более остро встает проблема нахождения различных путей вовлечения ребенка в социально адекватное взаимодействие, коммуникацию. Не для никого не секрет, что развитие ребенка, его социализация на прямую зависят от уровня овладения общением с другими людьми. Общение — это возможно единственная деятельность, которая присутствует в жизни человека с первых и до последних дней его жизни. Чтобы коррекционно-развивающая работа с детей с овз была в конечном итоге более успешным, продуктивным необходимо большое внимание уделить развитию коммуникационных навыков. В этом нам может помочь альтернативная дополнительная коммуникация.

Когда педагог выбирает путь формирования общения по средствам альтернативной коммуникации он принимает за аксиому следующие важные положения. Первая из них: человек существо социальное и поэтому потребность в общении заложена в той или иной мере в каждом и у детей с нарушением в развитии в том числе. Общение как специфическая деятельность состоит из коммуникации (обмену информацией), интеракции (обмену действиями), перцепции (восприятие и понимание партнера). Естественно, мы в своей работе сталкиваемся с нарушениями или искажениями развития общения у детей с овз, что не может быть показателями нежелания общаться этих детей с миром. Особенно ярко мы встречаемся с нарушениями общения у детей с расстройствами аутического спектра. Окружению этого ребенка приходиться нелегко выстроить эффективное общение, что подталкивает к поиску доступных средств для коммуникации. В результате ребенок получает возможность влиять на какие-то события более приемлемыми способами чем крик, плач и т.д.

Вторая аксиома: общение необходимо ребенку с рождения [2:с.20]. М.И. Лисина рассматривает три уровня средств общения: экспрессивно-мимические средства общения, доступные ребенку с рождения; предметно-действенные, являющиеся самыми действенными в общении с детьми с различными нарушениями в развитии и речевые операции. Работы М.И. Лисиной по развитию коммуникативной деятельности, дают нам право утверждать, что ранний период является самым важным этапом в построении базиса общения[6:с.45].

Третья аксиома: с возрастом у человека появляется потребность в расширении круга общения. Дети растут и мир их становится значительно больше. Если в раннем детстве мир ребенка это преимущественно его родители, то взрослея и переходя по ступенькам образования, ему все больше приходиться общаться с людей в различных социальных ситуациях.

Если шансы устной речи стать полноценным средством общения сомнительны, необходимо начинать работу по развитию коммуникативных навыков, где будут сочетаться средства альтернативной коммуникации с коррекционно-развивающей работой при учете индивидуальны, возрастных особенностей ребенка. Все неречевые системы коммуникации будут альтернативными. Они могут быть использованы как полная альтернатива речи или частичная, дополнительная к ней.

В ходе обобщения нашего опыта по данной теме можно выделить три группы детей, по уровню освоения навыками общения. Первая группа. Дети активно общаются со взрослыми с помощью жестов, вокализаций, звукоподражаний. Это самая благоприятная группа по формированию общения по средствам применения АДК. Вторая группа. Общение у детей носит реактивный характер. Формирование общение с применением средств АДК затрудненно, но возможно при внешнем контроле взрослых. Третья группа. Дети этой группы пассивны в проявлении своих желаний. Дискомфорт вызывает реакцию сильного крика или плач. Введение вспомогательных средств общения будет трудоемким и долгим.

Для успешного обучения и использования ребенком альтернативной коммуникации необходимо: выбор системы коммуникации происходил с учетом психофизических нарушений ребенка и с опорой на его ведущую модальность; задействовать все социальное окружение ребенка, а так же провести обучение взрослых общению в данной системе; обучение АДК должно включать моделирование жизненных ситуаций, в которых ребенок может использовать выбранные коммуникативные средства.

В нашей модели сопровождения мы используем альбомы и коммуникативные доски, а также наборы карточек, обозначающие желаемые предметы, характеристики предметов, действия. Такая система оправдывает свою эффективность если у ребенка достаточный уровень развития зрительного восприятия. Использование визуального расписания это возможность удержать в поле внимания те занятия или действия, которые нужно осуществлять в течении дня. Применение серии картинок, обозначающих последовательность действий, структурирует не только специально организованные занятия, но и самостоятельную игровую деятельность ребенка. В начале своей работы мы использовали одну картинку. Это была картинка «сначала - потом», а после увеличивали их количество по мере того, как ребенок осваивал навыки следования визуальному расписанию. В качестве общего принципа нужно учитывать критерии выполнения того или иного задания нормотипичным ребенком. Для детей с РАС необходимо поддерживать баланс между самостоятельностью и социальными видами деятельности [4:с.50].

Еще одним методом визуальной поддержки, который мы ввели в нашу работу, стали социальные истории. Целью этих социальных историй заключается в том, чтобы наглядно донести до ребенка, как нужно использовать тот или иной социальный навык [2:с.90]. Истории пишутся, учитывая уровень развития ребенка, его сильные стороны. В наших историях мы используем иллюстрации, иногда фотографии, потому что ребенок лучше воспринимает информацию в визуальном формате. В нашей картотеки появились такие истории как: «Я иду в детский сад», «Моя семья», «Мои игрушки», «Некоторые игрушки не мои», «Почему надо быть рядом с мамой». Социальные истории для малышей должны быть короткими, потому что читатель еще не может долго сохранять активное внимание. Так как в ограниченный объем необходимо включить множество необходимых деталей, поэтому разделяют информацию на несколько коротких историй. Это позволяет знакомить ребенка с темой в форме отдельных порций информаций и чтение становится комфортным и позитивным. Важно учитывать следующее, некоторая часть социальных историй должна быть посвящена навыкам, который ребенок уже освоил в достаточной степени. Это помогает создать у ребенка уверенность в себе и предотвратить негативную реакцию на истории, которые имеют место быть.

В результате начатой нами работы по введению средств АДК, можно с уверенностью сказать, что коррекционно-развивающий процесс происходит качественнее, дети приобретают навыки взаимодействия со взрослыми и с друг другом, нивелируются социально-неприемлемые формы коммуникации.

Список литературы.

Альтернативная и дополнительная коммуникация. Сборник статей к V международной научно-практической конференции «Альтернативная и дополнительная коммуникация».2021 г., Санкт-Петербург. — СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2021.

Грей К. Социальные истории: Инновационная методика для развития социальной компетенции у детей с аутизмом. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2023. – 432 с.

Жданова П., Баляковой А. Родительски-детские отношения как важный аспект введения альтернативной и дополнительной коммуникации. - Сборник статей к V международной научно-практической конференции «Альтернативная и дополнительная коммуникация». 2021 г., Санкт-Петербург. — СПб.: Издательско-Торговый Дом «Скифия», 2021.

Коен.М., Герхард П. Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности у детей с аутизмом. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2023. – 264 с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986.— 144 с.

Лисина М. И. «Формирование личности ребенка в общении.» - Питер; СПб.; 2009.