Консультация для воспитателей на тему: "Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в детском саду"

Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение

города Нижневартовска Детский Сад №49 «Родничок»

Консультация для воспитателей

Организация работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ в детском саду

Ограниченные возможности здоровья: категории нарушений.

В России, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. В нашей стране детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3-5%. Это в основном дети с врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость, т.е. дети с ограниченными возможностями здоровья.

К основным категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

 дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

 дети с нарушением речи (логопаты);

 дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

 дети с умственной отсталостью;

 дети с задержкой психического развития;

 дети с нарушением поведения и общения;

 дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

К категории детей с нарушениями слуха относятся дети, имеющие стойкое двустороннее нарушение слуховой функции, при котором речевое общение с окружающими посредством устной речи затруднено (тугоухость) или невозможно (глухота). Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости. Детей с тугоухостью называют слабослышащими детьми. Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным. Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным. К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими отклонениями различной выраженности, вызывающими расстройства коммуникативной и обобщающей (познавательной) функции речи. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полноценные предпосылки интеллектуального развития. Выделение этих дифференцирующих признаков необходимо для отграничения от речевых нарушений, отмечаемых у детей с олигофренией, задержкой психического развития, слепых и слабовидящих, слабослышащих, детей с ранним детским аутизмом и др.

К невидящим детям относятся дети с остротой зрения от 0 (0%) до 0,04 (4%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками, дети с более высокой остротой зрения (вплоть до 1, т.е. 100%), у которых границы поля зрения сужены до 10-15 градусов или до точки фиксации. Слепые дети практически не могут использовать зрение в ориентировочной и познавательной деятельности. Слабовидящие дети – это дети с остротой зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на лучше видящем глазу с коррекцией очками. Дети с пониженным зрением, или дети с пограничным зрением между слабовидением и нормой, – это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на лучше видящем глазу с коррекцией. Термин «нарушение опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, имеющие генез органического и периферического типа. Двигательные расстройства характеризуются нарушениями скоординированности, темпа движений, ограничением их объема и силы.

Они приводят к невозможности или частичному нарушению осуществления движений скелетно-мышечной системой во времени и пространстве. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер. Отклонения в развитии у детей с патологией опорно-двигательного аппарата отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.

Задержка психического развития (далее – ЗПР) – это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у детей отклонений в психофизическом развитии. ЗПР рассматривается как вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как случаи замедленного психического развития («задержка темпа психического развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоциональноволевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей умственной отсталости. В целом для данного состояния характерны гетерохронность (разновременность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе последствий. ЗПР часто осложняется различными негрубыми, но нередко стойкими нервнопсихическими расстройствами (астеническими, церебрастеническими, невротическими, неврозоподобными и др.), нарушающими интеллектуальную работоспособность ребёнка.

Умственно отсталые дети – дети, имеющие стойкое, необратимое нарушение психического развития, прежде всего, интеллектуального, возникающее на ранних этапах онтогенеза вследствие органической недостаточности центральной нервной системы. К множественным нарушениям детского развития относят сочетания двух или более психофизических нарушений (зрения, слуха, речи, умственного развития и др.) у одного ребенка. Например, сочетание глухоты и слабовидения, сочетание умственной отсталости и слепоты, сочетание нарушения опорно-двигательного аппарата и нарушений речи. В качестве синонимов в литературе используются и другие термины: сложный дефект, сложные аномалии развития, сочетанные нарушения, комбинированные нарушения и, все более утверждающееся в последнее время, – сложная структура дефекта, сложная структура нарушения или множественное нарушение.

Детский аутизм в настоящее время рассматривается как особый тип нарушения психического развития. У всех детей с аутизмом нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются аффективные проблемы и трудности становления активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, которые определяют их установки на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность собственного поведения. В современном обществе особую актуальность приобретают проблемы социализации, обучения и развития детей с ОВЗ. Само понятие «дети с ОВЗ» стало наполняться другим содержанием, приобретать не только медицинский, но и социальный смысл. Дети с нарушениями здоровья имеют значительные ограничения в жизнедеятельности, в способности к самообслуживанию, передвижению, самоконтролю за поведением, обучению, общению, что приводит их к социальной дезадаптации.

Ограничение в жизнедеятельности создает барьеры для включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы. 2. Реализация инклюзии в детском саду: группы комбинированной и компенсирующей направленности. В приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» установлено, что группы в дошкольной образовательной организации могут иметь различную направленность: общеразвивающую, компенсирующую (для детей с ОВЗ), оздоровительную (для детей с различными заболеваниями, которым необходим комплекс специальных оздоровительных мероприятий). При этом предусмотрена организация групп комбинированной направленности, в которых получают дошкольное образование дети с нарушениями развития и дети, не имеющие таких нарушений. Определены различные варианты наполняемости комбинированных групп в зависимости от возрастных и психофизических особенностей воспитанников. Тем самым конкретизированы и нормативно закреплены вариативные условия для реализации прав на дошкольное образование детей всех категорий с учетом состояния здоровья, уровня и особенностей их развития. Таким образом, в современной образовательной ситуации сложились разные модели обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья: детские сады компенсирующего вида;

 детские сады комбинированного вида;

 детские сады, в которых созданы такие структурные подразделения как Лекотека,

 службы ранней помощи, Консультативный пункт; детские сады с группами кратковременного пребывания («Особый ребенок»);

 детские сады, в которых создаются инклюзивные группы.

Коррекционная работа и (или) инклюзивное образование детей с ОВЗ, осваивающих образовательную программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей – это требование Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО). Детские сады компенсирующего вида осуществляют специально организованное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и умственной отсталостью.

Коррекционно развивающий процесс организуют педагоги, имеющие дефектологическое образование (сурдопедагоги, тифлопедагоги, олигофренопедагоги, учителя-логопеды). Обучение проводится по специальным программам для детей разных нозологических групп в соответствии с уровнем психофизического развития детей и возможностями усвоения программ.

В организациях компенсирующего вида создана специально организованная предметно - развивающая среда, способствующая социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

В состав комбинированного детского сада могут входить общеобразовательные, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании: группы для детей с нарушениями слуха; зрения; с речевыми и двигательными нарушениями; группы для детей с интеллектуальной недостаточностью, т.е. осуществляется интегрированное образование. В данных группах работают педагоги-дефектологи, реализующие специальные программы обучения. Дети, посещающие комбинированные группы, могут объединяться с нормально развивающимися сверстниками для участия в мероприятиях детского сада, в групповых и подгрупповых занятиях по дополнительному образованию, на прогулках, экскурсиях, при посещении театров, музеев и т.п. Детские сады с различными структурными подразделениями. В данных детских садах реализуются частичная модель интеграции для детей со сложной структурой дефекта, которые по каким-либо причинам не могут посещать дошкольную группу в режиме полного дня. При организации деятельности групп инклюзивной направленности целесообразно взять за основу требования к функционированию «смешанной» группы, изложенные в методическом письме Министерства образования РФ от 16 января 2002 г. № 03-51-5ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» и требования к функционированию групп комбинированной направленности, так как по своей сути комбинированные группы, являются аналогом инклюзивной группы.

Инклюзивная группа для детей с ограниченными возможностями здоровья может создаваться по результатам аккредитации дошкольной образовательной организации в категории образовательной организации комбинированного вида. Деятельность инклюзивной группы направлена на предоставление образовательных услуг для детей с различными нарушениями развития.

Доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестает ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.