Проектирование методической системы работы с одаренными учащимися учреждений среднего профессионального образования (на примере уроков физики)

Баженов В.М.
кандидат педагогических наук, доцент

г. Кострома

Костромской энергетический техникум им. Ф.В. Чижова

Проектирование методической системы работы с одаренными учащимися учреждений среднего профессионального образования (на примере уроков физики)

1.1 Актуальность проекта

Не существует сколько-нибудь досто­верных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

В современном образовании менять надо не содержание учебного материала, а методы овладения им и его применения. Для этого надо применять активные методы обучения, позволяющие активизировать не только мыслительные процессы, но и эмоциональное восприятие преподаваемого материала.

Выбор методов обучения на уроках физики определяется не только задачами урока, его содержанием, материальным обеспечением кабинета, но и динамикой умственной работоспособности школьников. Среди факторов, способствующих сохранению высокой работоспособности учащихся на уроке, важное место занимает обоснованная смена видов деятельности учащихся, т.е. смена методов обучения.

В своей работе мы используем разнообразные современные технологии обучения (развивающее, проблемное, разноуровневое обучение, технологию решения исследовательских задач, модульное и блочно -модульное обучение, тестирование, технологию критического мышления, проектную технологию).

Современному обществу нужны одаренные люди, которые будут двигать вперед не только науку, но и общество к решению новых задач, таких как создание альтернативных источников энергии, поиска новых экологичных материалов, создание устройств на основе нано технологий. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от образовательного учреждения. Задача, которого состоит в создании субъектной развивающей среды, способствующей раскрытию способностей ученика.

Рассмотрим некоторые подходы к определению понятия субъектно – развивающей среды.

По мнению С.Л.  Рубинштейна, субъектно – развивающая среда – это атмосфера, которая окружает субъект, в которой он обнаруживается и проявляется, создаётся и созидается, а также определяется в своих действиях и актах творческой самодеятельности.

Это развивающая образовательная среда, побуждающая субъект к позитивной активности (субъектности) во взаимодействии с самим собой и окружающей действительностью.

Это среда, удовлетворяющая потребности развивающейся личности в безопасности и защите, притязании на признание и любовь, самопринятие, самоуважение, саморуководство, самореализацию.

Это интегративная и интегрирующая среда развития, признающая, транслирующая и культивирующая гуманистические цели - ценности образования в образ и стиль (уклад) жизни коллектива и личности: целостность, уникальность и неповторимость. Это среда, предоставляющая одновременно и формирующая нравственную культуру выбора в многообразных ситуациях самоопределения.

Это универсальная среда развития, базирующаяся на принципах природосообразности и культуросообразности, которые предполагают и дифференциацию, и адаптацию, и успешную интеграцию каждого в образовательном пространстве и в пространстве конкретного образовательного учреждения.

Это среда, ориентирующая взрослеющего человека на формирование умений и навыков сосуществования в постоянно изменяющихся ситуациях жизни социума.

Что же понимается под термином «одаренность»?

В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

В мировой психолого-педагогической науке существуют различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть сочетание трех основных характеристик:

• интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

• креативности;

• настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Одаренных подростков отличает исключительная успешность обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения информации. Но одновременно с этим такие подростки могут быстро утрачивать интерес к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.

Система нашей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

• выявление одаренных детей;

• развитие творческих способностей на уроках;

• развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа);

• создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

1.2 Проблема проекта

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной:

• низкая мотивация учащихся к самостоятельной познавательной деятельности

• создание системы, развивающей творческую личность.

Образовательный стандарт по физике ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся, предусматривает формирование у школьников общеучебных компетенций, универсальных способов деятельности и умений проектировать и конструировать, решать исследовательские, творческие задачи.

Выявление и отбор подростков с признаками одаренности: наблюдения родителей и учителей, диагностика уровня развития способностей и готовности к обучению по данным учебным программам (обычно повышенной трудности и объема) в данном образовательном учреждении. Теория и практика показывают, что для большей эффективности эта диагностика не может ограничиваться применением только одной - двух методик, а должна включать три этапа: общая групповая диагностика, индивидуальная диагностика и собеседование. Применяемые для решения этой проблемы методики могут быть разными, поскольку главное требование к ним – это обеспечить возможность нахождения и отбора «своего ученика».

1.3 Цель проекта:

создать модель работы с одаренными детьми в условиях образовательного учреждения среднего профессионального образования и внедрить новые педагогические технологии на основе компетентностного подхода и разработать собственную методику организации учебного процесса по физики при работе с одаренными студентами СПО.

1.4 Задачи проекта:

- изучение теоретических и практических подходов к работе с одаренными детьми в инклюзивном обучении (очное, экстернат, индивидуальное);

- разработка и апробация научно-методических материалов по формированию и развитию компетентностей учащихся:

- развитие логического мышления;

-формирование интеллектуальных и творческих способностей;

- привитие навыка самостоятельного поиска информации;

-развитие познавательной деятельности;

- выработка умений учащихся к организации своего труда и отдыха;

- развитие коммуникативной культуры;

- создание субъектной развивающей среды;

- формирование технологической культуры и технологической грамотности;

- разработка банка проектный заданий по физике, осуществление межпредметных сязей и организация интегративных проектов;

- диагностирование, анализ, обобщение и трансляция опыта собственной модели по работе с одаренными студентами

2. Реализация проекта

Основные заповеди:

- человек, если он на своем месте, обязательно будет приносить пользу, так помогите ему найти его место;

- успех – это совокупность вовремя исправленных мелочей;

- силен не тот, кто никогда не падал, силен лишь тот, кто, падая, встает;

- если дарование спит, то его надо будить;

- не забывай использовать отныне ресурс «глобальной паутины».

Человек — это социально-биологическое существо, в котором сочетаются в единое целое физическое и психическое, природное и социальное, наследственное и приобретенное опытом. Как часть природы он подчинен биологическим закономерностям, но обладает сознанием и существует в обществе, и это отличает его от других живых организмов.
Каждая личность уникальна, неповторима и незаменима.
Первый блок объединяет элементы психологии, обу­словленные полом, возрастом, темпераментом (который опреде­ляет скорость, ритм, темп, интенсивность психических процессов), физической конституцией (телосложением), т.е. свойствами, зало­женными природой. Его называют биологическим.
Второй блок охватывает индивидуальные особенно­сти протекания таких процессов, как познавательные, эмоцио­нальные, волевые. Сюда относятся восприятие, память, мышление, речь, ощущение, воображение, чувства и др.; все они — функции деятельности мозга. Это значит, что психические процессы, протекающие у личности, в значительной мере обу­словлены природными данными. Однако их можно развить, но то, в какой мере это получится, зависит от особенностей обуче­ния, воспитания и общественных условий. Из сказанного стано­вится понятным, почему этот блок, обусловленный и биологическими, и социальными факторами, называют блоком биосоциальных качеств личности.
Третий блок — идеальная сфера. В нее входит иерархия устойчивых мотивов, которая ориентирует значи­тельную часть деятельности индивида, определяет избира­тельность его отношений. Данный блок носит название «блока социально обусловленных качеств личности». В него входят нормы, идеалы, принципы, образующие систему ценностей, в частности концепции добра и зла, личной свободы и ответственности, красоты.
Ценностные ориентиры — это особая система знаний, идей, понятий, убеждений, запретов, идеалов, принимаемые индивидом для себя. Влияние среды — фактор определяющий, так как личность формируется сообразно требованиям среды. Но решающим фактором, как отмечают ученые, признается самостоятельность: сознательная переработка самим человеком информационных воздействий и их дальнейшее усвоение в соот­ветствии со своими личными особенностями.
Главная задача самообразования — самостоятельное развитие и совершенствование личности. Культурно-образовательная характеристика идеаль­ного человека состоит в том, что он непрерывно обогащает себя знанием духов­ных богатств, умениями и навыками самосовершенствования. Все это способ­ствует реализации идеала всесторонне развитого и подготовленного к реальной жизни человека.
В отличие от идеала цель самообразования — сформировать из себя личность, способную в новых социально-экономических и политических усло­виях вносить ощутимый вклад в совершенствование общественной жизни и самого себя. Это достигается, возможно, более полным развитием ее сущностных духовных и физических сил, способностей, дарований и талантов.
Общая стратегия самообразования гуманной, демократической, максималь­но подготовленной к жизни личности заключается в обеспечении себя воз­можностью всестороннего духовного развития, формирующего внутреннюю, интеллектуально-нравственную свободу выбора поведения и способность от­стаивать свои жизненные позиции.

2.1 Выявление одаренных подростков:

По оценкам экспертов только 2-5% детей обладают особыми интеллектуальными и творческими способностями, IQ (коэффициент интеллектуальности) которых равен 125 единицам. Особо одаренные дети развиваются по-разному, однако большинство их (не менее85%) опережают своих сверстников и потому их часто называют «вундеркиндами»(чудо-детьми). Отмечается, впрочем, что часто этот дар «пропадает» с годами. Действительно, лишь очень небольшая часть бывших «вундеркиндов» реализует свои способности в профессиональной деятельности. В литературе приводится печальная статистика относительно состоявшихся в профессии одаренных детей, в лучшем случае их число не превышает 2-3 %.

Одаренных детей можно выявить с помощью «успеха»:

конкурсов, тестов, оригинальных вопросов, предметных олимпиад, нестандартных задач, индивидуальных бесед.

2.2 Модель работы с одаренными детьми

Мозг, хорошо устроенный,

стоит больше, чем мозг,

хорошо наполненный.

М. Монтень

Основная цель при работе с одаренными (и не только одаренными) детьми – превратить задатки в способности. Добиться этого возможно только при наличии положительных эмоций обучающегося.

(Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а только та деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Если много заниматься с ребенком, то его можно чему-то научить, можно даже добиться хороших отметок, но чтобы развивались его дарования, нужно, чтобы ему самому нравилось это делать).

Модель работы с одаренным ребенком

Первоначально создается положительно заряженное ядро (ученики и учитель), которое вовлекается в познавательную деятельность. Для того чтобы работать с талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

В моей педагогической практике прослеживается тенденция направленная на освоение учащимися не только конкретных знаний о явлениях, величинах, характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, но и овладение умениями проводить наблюдения над природными явлениями, выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели.

2.3 Идеи обучения одаренных детей:

- каждый человек от рождения наделен способностями; развить их - важнейшая задача школы и любого учебного заведения;

- знания, умения и навыки – это база, информационный фундамент для развития ученика;

- учебный процесс должен опираться на зону актуального развития учащегося (область наличных возможностей) и стимулировать продвижение в зону ближайшего развития (потенциальных возможностей);

- учебный процесс должен вызывать у учащихся желание познать новое (мотивация учебной работы);

- развитие и приобретение знаний осуществляется через учебную деятельность;

- учет индивидуальных психических особенностей учеников;

- создание положительного эмоционального настроя и доверительной, деловой атмосферы в классе.

На своих уроках я развиваю следующие практические умения:

- работа с книгой; справочником

- написание проекта;

- проведение наблюдений;

- составление задач;

- моделирование;

- выдвижение гипотез;

- постановка эксперимента;

- разработка учебных пособий, приборов;

- проведение домашнего эксперимента;

- работа в интернет;

- разработка презентаций.

2.4 Этапы реализации проекта

Организационный этап (2013 – 2014 гг.) – включает в себя разработку программы системы поиска, целенаправленного выявления и поддержки одаренных подростков.

Этап реализации(2014-2015 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными учащимися. На этом этапе планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся, участие в районных и краевых олимпиадах, организация проектной деятельности.. Предусматривается психологическая, педагогическая поддержка одаренных детей.

Завершающий этап (2015-2016 гг.) – предполагает провести контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определить проблемы, возникшие в ходе реализации проекта, пути их решений и составить перспективный план дальнейшей работы в этом направлении.

2.5 Ожидаемые конечные результаты проекта:

• совершенствование системы работы с одаренными детьми;

• создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

• обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

• стимулирование мотивации развития способностей;

• формирование системы мониторинга качества образования одаренных детей;

• проведение конкурсов, конференций, олимпиад; увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью; приобретение навыков саморазвития.

Примерная тематика проектов по физике для учащихся учреждений среднего профессионального образования.

1. Астрономия на плоскости и в пространстве

2. Золотое сечение и человек

3. Геометрия +оптика= иллюзии

4. Живая и мертвая вода

5. Звуковые явления в литературе

6. Влияние звуков на эмоциональное состояние человека

7. «Золотое правило» механики

8. Исследование скорости испарения жидкости от внешних факторов

9. Физика и зрение

10. Математическая модель капиллярных явлений

11. Метаморфозы мыльных пузырей

12. Решение задач гравитационного взаимодействия

13. Тепловые двигатели и их влияние на человека

14. Влияние электромагнитных волн на здоровье человека

15. Магнитные бури и их действие на организм человека

16. Хронология и история календаря

17. Экспериментальное определение эдс и внутреннего сопротивления источника постоянного тока

18. Физические модели при изучении интеграла

19. Использование «черных ящиков» при изучении законов постоянного тока

20. Кубиковая модель при изучении радиоэлектроники

21. Охранные системы

22. Лампа Чижевского

23. Ионизаторы воздуха

24. Численное решение задач гидродинамики

25. Физика в стихах

26. Физические явления и физические парадоксы в литературных произведениях

27. Физика в сказках народов мира

28. Оптические явления в атмосфере

29. В мире необычайных и грозных явлений природы

30. Бермудский треугольник. Явь или быль?

31. Физика и техносфера

32. Альтернативные источники энергии

33. Влияние шума на здоровье человека

34. Физика на кухне