Презентация "Разработка СИПР в контексте ФГОС"

Разработка специальной индивидуальной программы развития в контексте ФГОС

Приказы Минобрнауки России от 19.12.2014

№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья »

№ 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями )»

ФГОС п.2.3.

«Для обучающихся с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития на основе требований Стандарта и АООП организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (далее ― СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающихся».

4 варианты АООП

(ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)

2 вариант АООП

(ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

Кто и как разрабатывает СИПР?

• Письмо минобрнауки РФ ВК-452/07 от 11.03.2016 «Методические рекомендации по вопросам внедрения ФГОС …»:

«На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребёнка

ЭКСПЕРТНОЙ ГРУППОЙ образовательной организации разрабатывается специальная индивидуальная программа развития»

Создание экспертной группы

В состав экспертной группы входят специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР:

• учителя класса,
• учитель-дефектолог,
• учитель-логопед,
• учитель физкультуры,
• учитель музыки,
• воспитатель / ассистент / тьютор,
• педагог-психолог,
• другие специалисты

и привлекаются родители (законные представители) обучающегося.

Примерный план работы экспертной группы

СОДЕРЖАНИЕ

УЧАСТНИКИ

Сбор и анализ данных диагностического периода;

ДАТА

Специалисты

Обсуждение результатов анализа данных и определение приоритетных областей

Специалисты и родители

Составление ИУП и определение состава специалистов

Специалисты

Формулировка образовательных задач по предметам, коррекционным курсам

Составление плана-графика по уходу и присмотру

Специалисты

Специалисты и родители

Разработка программы внеурочной деятельности

Специалисты и родители

Разработка программы сотрудничества семьи и специалистов

Специалисты и родители

Представление СИПР на МО/педсовете

Специалисты

Структура СИПР (п. 2.9.1 приложения ФГОС):

• общие сведения о ребёнке;
• характеристика, включающая оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющая приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
• индивидуальный учебный план;
• содержание образования в условиях организации и семьи ;
• условия реализации потребности в уходе и присмотре ;
• перечень специалистов , участвующих в разработке и реализации СИПР;
• перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося;
• перечень необходимых технических средств и дидактических материалов ;
• средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Структура характеристики

1. Год обучения в образовательной организации.

2. Социальная картина (семейное окружение; бытовые условия семьи; отношение семьи к ребенку).

3. Данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка.

4. Характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами.

5. Социальные компетенции: базовые учебные действия, коммуникативные возможности (речь и общение), игровая деятельность, предметно-практическая деятельность (действия с предметами, инструментами, материалами), самообслуживание, бытовая и трудовая деятельность, математические представления, представления об окружающем мире (о себе, ближайшем окружении, природном, растительном, социальном мире).

6. Потребность в уходе. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная / частичная, постоянная / эпизодическая.

7. Потребность в присмотре. Требуется постоянный / эпизодический контроль, необходимо планировать занятость ребенка.

8. Выводы по итогам оценки: приоритетное содержание обучения и воспитания на основе АООП (вариант 2).

Индивидуальный учебный план

СИПР

АООП

Речь и альтернативная

1. Речь и альтернативная коммуникация

коммуникация

2. Математические представления

3. Окружающий природный мир

4. Человек

5. Домоводство

Человек

6. Окружающий социальный мир

7. Музыка и движение

Музыка и движение

8. Изобразительная деятельность

Изобразительная деятельность

9. Адаптивная физкультура

10. Профильный труд

Коррекционные курсы:

1. Альтернативная коммуникация;

2. Сенсорное развитие;

Коррекционные курсы:

- Альтернативная коммуникация;

3. Предметно-практические действия;

4. Двигательное развитие

- Сенсорное развитие;

- Предметно-практические действия;

- Двигательное развитие

пр. АООП разд. 3.3.1., Методические рекомендации

Для детей, особые образовательные потребности которых не включают освоение предметов основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются (если нужно) часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего ФГОС).

Пример индивидуального учебного плана (1 часть)

Учебный предмет, коррекционный курс

Групповые занятия

Речь и альтернативная коммуникация

Индивидуальные занятия

учитель

Математические представления

3

Окруж. природный мир

учитель-деф-лог

учитель-логопед

Окруж. социальный мир

Человек

учитель

Адаптивная физкультура

физ-ры/АФВ

учитель музыки

1

2

Музыка и движение

1

2

Изобразительная деятельность

3

Домоводство

Профильный труд

ИТОГО 12

4.Содержание образования в условиях организации и семьи

4.1.Базовые учебные действия

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

4.3. Нравственное развитие

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

4.5. Внеурочная деятельность

4.1.Базовые учебные действия

«Программа формирования базовых учебных действий направлена на развитие способности овладевать содержанием АООП образования»

Цель работы с обучающимся с умственной отсталостью, с ТМНР:

1) формирование готовности к обучению в среде сверстников

2) формирование готовности к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью, ТМНР в доступном для конкретного обучающегося объеме .

• Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

• Формируются БУД в процессе урочной и внеурочной деятельности: на индивидуальных и групповых занятиях по учебным предметам, на индивидуальных занятиях в рамках коррекционных курсов, на занятиях по разным направлениям внеурочной деятельности, в режимные моменты.

• Формированием БУД занимаются все участники образовательных отношений (члены экспертной группы, родители/законные представители).

4.1.Формирование базовых учебных действий.

4.1.1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослым и сверстниками

4.1.2.Формирование учебного поведения

4.1.3.Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками

4.1.1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослым и сверстниками:

• Спокойное пребывание в новой среде
• Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта
• Принятие контакта, инициированного взрослым
• Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса
•   Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса
•   Планирование учебного дня
•   Ориентация в расписании дня (последовательности событий/занятий, очередности действий)
•   Следование расписанию дня

Коррекция проблемного поведения К орректируемые виды проблемного поведения:

• агрессия
• самоагрессия
• неадекватные крик, смех, плач
• физическое сопротивление
• стереотипии
• невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения

избегание неприятного

получение желаемого

Проблема поведения

Способы и методы коррекции

Самоагрессия

(кусает свои руки, бьет головой о стены, пол, предметы мебели)

Подкрепление отсутствия проблемного поведения (крекер «рыбки», составление пазлов и др.). Переключение на интересный для ребенка вид деятельности (размазывание пенки, игра с крупным деревянным конструктором). Обучение адекватному способу выражения своих желаний (слово «дай»).

1 полугодие

2 полугодие

Коррекция стереотипий:

• двигательных
• речевых

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание программного материала учебных предметов и коррекционных курсов включает конкретные задачи по формированию представлений, действий/операций.

При разработке СИПР на конкретного обучающегося:

1) из программного материала выбираются возможные (ожидаемые) результаты обучения, которые актуальны для обучающегося (с учетом уровня актуального развития и ЗБР )

2) выбранные возможные (ожидаемые) результаты обучения индивидуализируются и оформляются с учетом проведения текущей аттестации в форме мониторинга.

Пример СИПР (задачи, мониторинг)

Содержание обучения

I

Человек

II

Туалет

- сидение на унитазе и оправление нужды в соответствии с формируемыми биологическими часами (после приема пищи в 10.30 и 13.30)

Прием пищи

- поднесение ложки с густой пищей ко рту

- снимание пищи с ложки губами

- питье из кружки с рожком с удерживанием кружки двумя руками

Предметно-практические действия

Действия с предметами

- вставление крупной мозаики

• нанизывание на стрежень:

• шаров
• колец

4.3. Нравственное развитие

При разработке СИПР рекомендуем следовать следующему алгоритму:

1 шаг . Познакомьтесь с примерным содержанием направлений нравственного развития и сформулируйте приоритетные задачи нравственного развития обучающегося на предстоящий учебный год

• Способность замечать и запоминать происходящее, радоваться новому дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни; осознавать на доступном уровне значимость этих событий для каждого по отдельности и для всех людей.
• Доброжелательное отношение к окружающим; умение устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с детьми и взрослыми с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных; доверительное отношение и желание взаимодействовать с взрослым (во время гигиенических процедур, одевания, приема пищи и др.).
• Умение выражать свои желания, делая выбор; умение принимать на себя

посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

умение предвидеть последствия своих действий, понимать, насколько его

действия соотносятся с нормами и правилами жизни людей; контроль своих

эмоций и поведения.

• Усвоение правил совместной деятельности в общении, в игре, учебе, работе, досуге.
•   Ориентация в религиозных ценностях с учетом желания и вероисповедания обучающегося и его семьи.

2 шаг . Определите нравственные нормы, которые Вы будете формировать у ребенка в течение учебного года, ориентируясь на предложенных ниже, и/или сформулируйте самостоятельно.

• Доброжелательно и уважительно относиться к окружающим (членам семьи, сверстникам, членам школьного коллектива, учителям и др.)
• Заботиться о близком человеке, товарище, о младших и старших, помогать им
• Играть не ссорясь, вместе пользоваться игрушками, книгами
• Делиться игрушками, сладостями и др.
• Помогать друг другу
• Отрицательно относиться к грубости, жадности
• Радоваться своим успехам и успехам других
• Излагать свои просьбы вежливо, употребляя слова «здравствуйте», «до свидания», «пожалуйста», «извините», «спасибо» и т. д.
• Правильно оценивать хорошие и плохие поступки, свои поступки и поступки других людей
• Договариваться, уступать
• Спокойно вести себя в помещении и на улице
• Не перебивать говорящего, ждать, если человек занят
• Быть вежливым: здороваться, прощаться, благодарить за помощь

и др.

4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

• Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды

• Осознанное отношение к собственному здоровью на основе соблюдения правил гигиены, здоровьесбережения, режима дня.

• Интерес и бережное отношение к природе; соблюдение правил поведения в природе.

• Знание правил здорового питания.

• Негативное отношение к факторам, нарушающим здоровье: сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики, инфекционные

заболевания, нарушение правил гигиены, правильного питания и др.

• Готовность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями состояния здоровья.

• Безопасное поведение в окружающей среде; умение вести себя в

экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

При разработке СИПР.

Представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды:

•   Выбрасывать мусор в урну или контейнер для мусора
•   Не включать без разрешения газ, электроприборы, бытовую технику
•   Не расходовать воду понапрасну, своевременно закрывай кран с водой
•   Поливать комнатные растения, ухаживай за домашними животными
•   Экономить электроэнергию, выключать своевременно свет
•   Во время прогулки не вставать в обуви на скамейку, где сидят другие люди
•   Не подбирать чужие вещи, которые лежат на тротуаре, в траве, на скамейке

Дополнить

4.5. Внеурочная деятельность

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.

Основная задача - развитие у ребенка индивидуальных способностей и интереса к различным видам деятельности,

желания активно участвовать в совместной деятельности .

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности :

спортивно-оздоровительное,

общеинтеллектуальное,

общекультурное (художественно-эстетическое),

социальное,

нравственное.

Программа внеурочной деятельности реализуется на школьных и классных мероприятиях (Новый год, День Знаний, Пасха, Город Мастеров, 8 марта, концерты и др.) и занятиях в рамках рабочих программ по разным направлениям внеурочной деятельности.

Название мероприятия

Планируемая деятельность ребенка в мероприятии

Новогодний праздник

подготовка к мероприятию: изготовление украшений класса, новогодних открыток;

Пасха

Участие ребенка в мероприятии

разучивание стихотворения «Дед Мороз», новогодних песен «В лесу родилась елочка», «Маленькая елочка», «Как в лесу под Новый год» и др.

Веселые старты

Саша делал бусы из бумаги, поздравительные открытки, украшал елку в актовом зале. Участвовал в новогоднем празднике: пел новогодние песни, водил хоровод вокруг елки, рассказал деду Морозу стихотворение.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Организация ухода и присмотра - условие реализации АООП и СИПР.

• деятельность в ходе которой решаются учебно-воспитательные задачи (доверие, общение, потребность в чистоте и др.);
• осуществляется по мере необходимости в течение всего периода пребывания обучающегося в организации (при одевании/раздевании, приеме пищи, осуществлении гигиенических процедур, проведении мероприятий, свободного времени);
• персонал д.б. обучен развивающему уходу и присмотру.

Области и требования развивающего ухода:

• прием пищи
• одевание, раздевание и забота о внешнем виде
• передвижение
• гигиенические процедуры с ребенком
• поддержка жизненно важных функций организма (выполнение назначений врача)
• реализация коммуникативных и социально-эмоциональных потребностей (создание комфортной окружающей обстановки, восполнение недостатка личного общения)

Области и требования профессионального присмотра:

• обеспечение безопасной среды
• с оставление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций , связанных с безопасностью жизни и здоровь я обучающихся;
• в едение журнала травм

! Планирование и осуществление ухода и присмотра отражается в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

пн

8.45-9.25

9.30-10.10

10.15-11.00

вт

Отдых (присмотр)

11.00-11.40

ср

(сенсорная комната)

Завтрак (уход)

Воспитатель Петрова О.Л.

Воспитатель Петрова О.Л.

Учитель Ильина И.Б.

11.45-12.25

чт

Гигиенические процедуры

12.30-13.30

Отдых (присмотр)

пт

(уход)

(шариковый бассейн) воспитатель Петрова О.Л.

Обед

13.30-14.10

(уход)

14.15-14.55

Учитель

Ильина И.Б.

Гигиенические процедуры

(уход)

Воспитатель Петрова О.Л.

Перечень необходимых специальных материалов и средств для ухода

подгузники, влажные салфетки, одноразовые перчатки, полотенце, бумажные полотенца, мыло, детский крем, специальные столовые приборы и посуда (кружка с рожком, ложка и вилка с насадкой для левой руки), подложка под тарелку, нагрудники, салфетки.

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР

• учитель
• учитель-дефектолог
• учитель-логопед
• педагог-психолог
• учитель музыки
• учитель физкультуры
• тьютор
• воспитатель

7. Программа сотрудничества с семьей

(из АООП образования)

«Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи»

Задачи :

• создание позитивного отношения в семье к образованию особого ребенка;
• формирование доверия между специалистами и родителями в процессе обучения и воспитания ребенка;
• формирование конструктивной родительской позиции .

Возможные задачи, мероприятия и формы сотрудничества организации и семьи обучающегося

• Психологическая поддержка семьи

тренинги,

встречи родительского клуба,

индивидуальные консультации с психологом

• Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и

специфических образовательных потребностях ребенка

индивидуальные консультации родителей со специалистами,

тематические семинары

• Взаимодействие специалистов и семьи в ходе разработки и реализации СИПР

участие родителей в разработке СИПР,

посещение родителями уроков/занятий в организации,

консультирование родителей по вопросам обучения ребенка в домашних условиях, выбор единых подходов и приемов работы,

домашнее визитирование

ведение дневника наблюдений (краткие записи),

информирование электронными средствами,

личные встречи, беседы,

ежедневный просмотр и записи в дневнике ребенка,

просмотр и обсуждение видеозаписей занятий с ребенком в школе и дома

• Организация участия родителей в деятельности образовательной организации

привлечение родителей к планированию, разработке и реализации

мероприятий,

участие родителей в решении вопросов, связанных с управлением образовательной организацией,

участие родителей во взаимодействии с другими организациями,

участие родителей в решении хозяйственных вопросов образовательной организации

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов

Например:

• Подъемник, душевая каталка, ортопедическое кресло (мешок), кресло-коляска, вертикализатор.
• Прибор для альтернативной коммуникации (коммуникатор), электронная кнопка для привлечения внимания.
• Игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы

материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности,

сенсорные панели, наборы аромобаночек, вибромассажер.

• Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины).
• Средства для фиксации ног, груди; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; автомобильное кресло; гимнастический мяч большого диаметра, гамак, коврики, тренажер

«Мотомед».

• Дидактический материал по предметам, внесенным в СИПР.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Текущая аттестация обучающихся включает в себя каждое полугодовое оценивание результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.

Промежуточная аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года .

Итоговая аттестация представляет собой оценку результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной компетенции обучающимися.

Метод экспертной группы.

Задача экспертной группы - выработка согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка, динамика развития его личности.

Оценка динамики обучения (оценка самостоятельности при выполнении заданий)

Уровни самостоятельности при выполнении заданий

Условные обозначения

- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

- выполняет задание по подражанию

чп

п

- выполняет задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

+

Оценка динамики обучения (оценка сенсорного развития)

Реакция на воздействия

- негативная реакция

нг

- нейтральная реакция

нр

- положительная реакция

пр

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР)

«Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями ребенка – обучение и воспитание на основе специальной индивидуальной программы развития »

• СИПР имеет свою структуру (в соответствии с п.2.9.1. ФГОС), отличную от структуры АООП;
• разрабатывается на основе содержания АООП, но лишь в доступном для конкретного ребенка объёме , с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей;
• разрабатывается на учебный год экспертной группой, включающей специалистов, работающих с ребенком; привлекаются родители обучающегося;
• утверждается директором ОО на основе решения коллегиального органа (педагогического совета) образовательной организации;
• реализуется во взаимодействии семьи и специалистов в процессе обучения и воспитания ребенка.

Образование по СИПР

не предполагает использование учебников, готовых

рабочих тетрадей, где брать материал для занятий?

адрес УМК в интернете:

http://УМКСИПР.РФ

ФГБОУВО Псковский

Министерство

Государственный

Образования и науки

Российской Федерации

Университет

ГБОУ Псковской области

«Центр лечебной педагогики

и дифференцированного обучения»

Спасибо за внимание!