Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа коррекционно-логопедического обучения по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у обучающихся 1 класса»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора директор МБОУ «СОШ №30»
________ ФИО г. Чебоксары
«____»___________20__ г. ____________ФИО
Приказ по школе №________
От «____»____________20__ г.
Рабочая программа
коррекционно-логопедического обучения
по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития речи
у обучающихся 1 класса
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №30 имени А. И. Трофимова»
города Чебоксары Чувашской Республики
Учитель- логопед: ФИО
Категория: _____________________
г. Чебоксары 20__ г.
Пояснительная записка.
Актуальность.
Одним из самых сложных предметов для многих обучающихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции, психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Своевременное выявление и систематическая коррекционная работа позволяет преодолеть недоразвитие речи и предотвратить обусловленные им отрицательные последствия.
Концептуальной основой программы является «педагогика успеха», которая предполагает обеспечение условий для развития, самореализации личности ребенка посредством создания ситуации успеха. Педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а, опираясь на «зону ближайшего развития», побуждать его к самосовершенствованию и саморазвитию.
Целесообразность формирования группы обусловлена характеристикой выявленных речевых нарушений.
Характеристика группы обучающихся с ФФНР.
В картине фонетико-фонематического недоразвития на первый план выступает несформированность звуковой стороны речи. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе и синтезе речи. Часто дети не различают слова-паронимы, не находят звук в заданной позиции слова. При выполнении слогового анализа слов у детей также встречается много ошибок. Им трудно различить понятия «слог» и «звук». Допускаются ошибки при делении слов на слоги. Лексико-грамматическое развитие при этом нередко задерживается.
Кроме того, у детей данной группы недостаточно развиты такие психические процессы, как память, внимание, наблюдательность, произвольность.
Цель: преодоление нарушений устной речи и предупреждение появление нарушений письменной речи.
Требования Нового ФГОС НОО второго поколения предполагает формирование универсальных учебных действий – «умение учиться». Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УД, отражены в задачах программы.
Задачи:
Образовательные.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукобуквенного и слогового состава слова.
Обогащение словарного запаса путем введения слов-терминов (звук, слог, гласный, согласный, твердые, мягкие, глухие, звонкие согласные), слов, относящихся к различным частям речи.
Усвоение правил правописания и правил оформления простого предложения.
Формирование навыка правильного письма.
Формирование навыка слогового чтения.
Коррекционные.
Уточнение правильно произносимых звуков, постановка и автоматизация дефектно произносимых звуков.
Развитие фонематических процессов и звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивость внимания; наблюдательность, особенно к языковым явлениям;
- способность к запоминанию, способность к переключению;
- познавательную активность;
- навыки и приемы самоконтроля.
5. Формирование регулирующей коммуникативной деятельности:
- планирование предстоящей деятельности;
- контроль за ходом своей деятельности; работа в определенном режиме и темпе;
- применение полученных знаний в новых ситуациях; анализ и оценка продуктивности собственной деятельности.
Воспитательные.
Формирование чувства ответственности, уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
Формировании личностных качеств: организованность, воспитанность, взаимоуважение друг к другу.
Программа составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании»;
Новыми ФГОС НОО второго поколения (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373);
Программа групповых занятий включает следующие разделы:
Разделы
Содержание работы
1 раздел
Коррекция звукопроизношения
2 раздел
Восполнение пробелов в развитии фонематических процессов и навыков звукобуквенного анализа и синтеза
На коррекционных занятиях одновременно ведется работа над всеми компонентами речевой системы.
Коррекция звукопроизношения проводится на индивидуальных занятиях. Закрепление поставленных звуков на стадии автоматизации их в предложениях проводится на групповых занятиях.
Раздел 1.
Коррекция звукопроизношения.
Формирование артикуляционной моторики. Артикуляционная гимнастика: упражнения для челюстей, губ, языка, формирование направленной воздушной струи, речевого дыхания. Постановка звуков в следующей последовательности: свистящие [С], [З], [Ц], [С΄], [З΄], сонор [Л΄], шипящий [Ш], сонор [Л], шипящие [Ж], [Ч], [Щ], соноры [Р], [Р΄]. Постановка исправленных звуков в слогах, в словах, во фразах и предложениях, в самостоятельной речи. Дифференциация звуков, сходных по акустическим признакам.
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Гимнастика для развития мелкой моторики пальцев рук. Самомассаж кистей и пальцев рук.
Раздел 2.
Восполнение пробелов в развитии фонематических процессов и навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Формирование представлений о предложении.
Уточнение представлений о предложении. Интонационная законченность предложения. Логическое ударение. Формирование навыка определения количества и последовательности слов в предложении. Составление схемы предложения. Заглавная буква в словах. Обозначение заглавной буквы в схемах предложений. В конце первого полугодия вводятся понятия слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, предлоги и их схематическое изображение. Обозначение предлога в предложении определенным символом (треугольником). Распространение предложения путем введения слов-признаков. Составление предложений из заданных слов. Работа с деформированными предложениями. Понятие о тексте.
Коррекционные занятия проводятся в игровой форме. На занятиях используется наглядный материал, дидактические развивающие игры, схемы и символы. На каждом занятии изучается лексическая тема, пополняется словарный запас. На материале изучаемой темы устно составляются предложения и записываются их схемы.
Гласные звуки и буквы.
Уточнение представлений о звуках речи. Понятие о слогах. Дифференциация понятий «слово» - «слог». Различение гласных звуков. Последовательное изучение гласных звуков и соответствующим им букв: А, О, У, И, Ы, Э. Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ритмическая схема слова.
Со второго полугодия вводятся понятия гласные 1 и 2 ряда. Гласные буквы как способ обозначения твердости и мягкости согласных звуков на письме. Рассматриваются пары гласных: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е. Закрепляются способы обозначения мягкости согласных звуков с помощью цветовых и символических обозначений, дается устная характеристика звуков, выполняется звукобуквенный и слоговой анализ слова.
Коррекционная работа по изучению гласных звуков и букв проводится с использованием символов гласных звуков. Делается акцент на кинестетические ощущения и артикуляцию. Изучение каждого звука проводится по алгоритму: выделение звука в начале, в конце и в середине слова. Вся работа ведется с использованием картинного материала. На занятиях даются навыки звукового анализа и синтеза. Для обучения чтению широко используются слоговые таблицы.
2.3 Согласные звуки и буквы.
Согласные звуки и буквы. Различение согласных и гласных звуков с опорой на уклад органов артикуляционного аппарата. Дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Знакомство с сонорными звуками. Дифференциация парных согласных букв. Дифференциация фонем, близких по акустико-артикуляторным признакам.
Изучение мягких и твердых согласных проводится с использованием слоговой таблицы Зайцева. При чтении слогов обращаем внимание на звучание согласного. Акцентируем внимание на гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных. Закрепление темы проводится в игровой форме на картинном материале. Ознакомление с глухими и звонкими согласными проводится с опорой на кинестетические ощущения работы голосовых связок. Закрепление проводится в игровой форме с использованием мяча, на картинном материале.
Ожидаемые результаты.
К концу учебного года дети должны знать и уметь:
1. Уметь различать слово и предложение, записывать схему предложения.
2. Соблюдать правила написания предложений.
3. Различать и употреблять в самостоятельной речи слова-термины: звук, буква, слог, гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой. Соотносить звуки с соответствующими буквами.
4. Знать признаки гласных звуков и давать характеристику согласных звуков.
5. Дифференцировать согласные по акустико-артикуляционному сходству.
6. Уметь выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтез слов.
7. Правильно использовать на письме способы обозначения мягкости и твердости согласных звуков.
Итогом коррекционного обучения на логопедических занятиях является преодоление фонетико-фонематического недоразвития и предупреждение неуспеваемости по родному языку у обучающихся начальных классов при первично сохранном интеллекте, слухе, зрении и отсутствии задержки психического развития.
Планирование коррекционной работы характеризуется гибкостью и не может быть жестко регламентированным ввиду сложности прогнозирования с точностью до занятия возможной результативности коррекционной работы. Количество часов может меняться в зависимости от тяжести нарушения речи и усвоения материала обучающимися. Также возможны исключение и добавление изучаемых тем, что должно быть отражено в календарно-тематическом плане работы в разделе «ПРИМЕЧАНИЕ».
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН РАБОТЫ
с учащимися 1-х классов с ФФНР
№ п/п
Тема занятия
Цель, задачи занятия
Количество часов
Дата проведения
Примечание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Диагностический блок.
Логопедическое обследование с целью определения уровня речевого развития, особенностей формирования речи и речевых нарушений обучающихся, комплектация коррекционных групп, определение путей и средств коррекционной развивающей работы и возможностей обучения на основе выявления несформированности или нарушений в речевой сфере обучающихся.
10
11.
Вводное занятие.
-познакомить с кабинетом и правилами поведения в нем;
-подвести детей к выводу о значимости логопедических занятий;
1
12
Развитие восприятия цвета.
-уточнить знания об основных цветах и его оттенках;
-дать понятие о словах-действиях и их условном обозначении;
-учить ставить соответствующий вопрос к словам-действиям, дифференцировать слова-предметы и слова-действия, составлять схему простого предложения с использованием условных обозначений;
-формировать организованность, взаимоуважение, умение работать в определенном темпе;
1
-учить дифференцировать буквы Е-И-Й в словах, предложениях;
-учить различать буквы, смешиваемые по оптическим признакам;
-развивать фонематический слух, орфографическую зоркость, зрительное внимание и восприятие, логическое мышление;
61.
Конкурс.
-проверить ЗУН по изученным разделам: Дифференциация парных согласных на письме. Усвоение пространственно-временных представлений. Звукобуквенный анализ слов.
1
62.
63.
64.
65.
66.
Диагностический блок.
Логопедическое обследование. Итоговое.
5
Учебно-методическое обеспечение:
Учебно-наглядный материал (индивидуальные карточки, раздаточный материал,
схемы, плакаты, развивающие игры);
Альбомы;
ЦОРы
Контрольно-измерительный материал:
Мониторинг;
Графические диктанты;
Анализ слуховых диктантов и контрольного списывания (январь, май)
Зрительные диктанты;
Корректурные пробы;
Грамматические задания, тесты
Виды контроля:
Самооценка полученных знаний и умений после каждого занятия;
Самоконтроль выполненных заданий, взаимоконтроль;
Оценка логопеда
Список литературы:
Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у обучающихся начальных классов. – М., 1991
Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у обучающихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М, 1999
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М., ТЦ «Сфера», 2006
Мисаренко Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М., Академия, 2004
Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок. – М., Аркти, 2007
Ишимова О.А., Худенко Е.Д., Шаховская С.Н. Развитие речемыслительных способностей детей. – М., Просвещение, 2009
Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников / под ред. Р.И. Лалаевой. – В 3 частях. – М., Гуманитарный центр «ВЛАДОС», 2006
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., Айрис-пресс, 2006
