| ОБЩАЯ ЧАСТЬ |
| Предмет | биология | Класс | 11 |
| Тема урока | Биотические отношения |
| Планируемые образовательные результаты |
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Учащиеся получат знания о типах межвидовых взаимоотношений, показать многообразие связей между организмами разных видов, обитающих в сообществе | Учащиеся должны уметь работать с текстом, использовать дополнительные источники информации, развивать устную речь, коммуникативные способности, расширить кругозор учащихся. | Использовать приобретенные знания для бережного отношения к природе и успешной сдачи ЕГЭ. |
| Основные понятия, изучаемые на уроке | Позитивные отношения, негативные отношения, нейтральные отношения |
| Вид используемых на уроке средств ИКТ | ИАД Ynterwrite, медиа-проектор |
| Тип урока: Методы:
Ключевые компетенции:
Формы организации познавательной деятельности:
| формирование новых знаний. по характеру познавательной деятельности учащихся проблемный; по источникам знаний – словесный, наглядный, информационный. умение решать проблему, умение работать в команде, развитие лидерских качеств, владение ИКТ. групповая, фронтальная, индивидуальная |
| ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА |
| 1. ЭТАП актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; • развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; • формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. |
| Деятельность учителя Побуждающий диалог
• Проанализируйте схему «Экологические факторы среды» . Приложение №1
| Деятельность обучающихся
Предполагаемый вариант ответа: Все живые организмы, населяющие Землю, живут не обособленно, они постоянно испытывают влияние экологических факторов среды. На уроке мы рассмотрим, какие экологические факторы можно выделить и как они влияют на живые организмы. Экологические факторы – это отдельные свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно на живые организмы, хотя бы на протяжении одной из стадий индивидуального развития. Экологические факторы многообразны. Существует несколько квалификаций, в зависимости от подхода. Это по влиянию на жизнедеятельность организмов, по степени изменчивости во времени, по длительности действия. Рассмотрим классификацию экологических факторов, основанную на их происхождении. На живые организмы оказывают влияние абиотические факторы- 1.температура 2.свет 3.влажность 4.концентрация солей 5.давление 6.осадки 7.рельеф 8.движение
Определяют, каких знаний нам не хватает, где и как их добыть (открыть). (РегУД)
|
| | Выполнение практической работы |
| 2 ЭТАП создание проблемной ситуации |
| Любое живое существо зависит не только от абиотических факторов среды. Жизнь любого живого существа невозможна без других. Его благополучие зависит от многих видов, которые так или иначе на него воздействуют. Весь мир животных, грибов и значительная часть бактерий живет за счет тех соединений, которые создаются растениями. Но и растения не могли бы существовать без микроорганизмов, освобождающих минеральные соли из мертвого опада, животных-опылителей и распространителей семян, грибов, помогающих питанию корней, или других растений, создающих необходимый микроклимат. Связи между разными организмами называются биотическими. Вся живая природа пронизана этими связями. Они необыкновенно разнообразны и имеют очень разное значение в жизни видов. |
| Деятельность учителя
«Определить, какие взаимоотношения между различными видами в биогеоценозе могут существовать?».
| Деятельность обучающихся Обучающиеся пытаются выдвинуть гипотезу и ее обосновать (ЛогУД). |
| 3 ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа.
|
| Деятельность учителя Внимательно посмотрите на тему урока, записи на доске и выделите основные понятия урока. Сформулируйте цель урока.
| Деятельность обучающихся Позитивные отношения, негативные отношения, нейтральные отношения, их виды. Сформировать понятия о типах межвидовых взаимоотношений; показать многообразие связей между организмами разных видов, обитающих в сообществе. (РегУД). |
| 4 ЭТАП планирования. Основные задачи учителя. Образовательная: получить знания о типах межвидовых взаимоотношений, показать многообразие связей между организмами разных видов, обитающих в сообществе; Развивающая: формировать и развивать навыки самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, развивать устную речь, коммуникативные способности, расширить кругозор учащихся, развивать навыки владения ИКТ Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, помочь ощутить красоту и гармонию в природе Валеологическая: создание благоприятного для работы климата на уроке.
|
| Деятельность учителя Предложите план работы изучения материала. | Деятельность обучающихся Изучаем дополнительный материал, распределив материал между членами группы. Составляем конспект. Работа в группах(КомУД). Составление плана (РегУД). |
| 5 ЭТАП "Открытие" нового знания. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь; |
| Деятельность учителя
Предложите алгоритм изучения видов биотических отношений. | Деятельность обучающихся Обнаруживают закономерности, обобщают результаты наблюдения, составляют план действий - алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы. (КомУД). Выводы о полноте и правильности, сравнение с правилом в учебнике. Внесение изменений в индивидуальные алгоритмы. (ЛогУД). Рассказывают о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
|
| 6 ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. |
| Деятельность учителя 1.Исследователи свои знаний презентуют, распространяют. Используя учебник, дополнительную информацию, поясните основные понятия урока:
2.По алгоритму презентовать виды биотических отношений. Симбиоз – полезное сожительство, приносящее пользу хотя бы одному: | | а) мутуализм | ++ обоюдовыгодное, обязательное | клубеньковые бактерии и бобовые растения, микориза, лишайники. | | б) протокооперация | ++ взаимовыгодное, но необязательное | копытные и воловьи птицы, актиния и рак-отшельник. | | в) комменсализм (нахлебничество) | +0 один организм использует другой как жилище и источник питания
| бактерии ЖКТ, львы и гиены, животные – распространители плодов и семян. | | г) синойкия (квартирантство) | +0 особь одного вида использует особь другого вида только как жилище
| горчак и моллюск, насекомые – норы грызунов. | | 2. Нейтрализм – сожительство видов на одной территории, которое не влечет для них ни положительных, ни отрицательных последствий. | |
| 00 | лоси – белки. | | 3. Антибиоз – сожительство видов, приносящее вред. | | а) конкуренция | – – | саранча – грызуны – травоядные; сорняки – культурные растения.
| | б) хищничество | + – | волки, орлы, крокодилы, инфузория-туфелька, растения-хищники, каннибализм.
| | в) паразитизм | + – | вши, аскарида, цепень. | | г) аменсализм (аллелопатия) | 0 – | особи одного вида, выделяя вещества, угнетают особей других видов: антибиотики, фитонциды. |
| Деятельность обучающихся
См. Приложение №2,3
|
|
|
| 7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. |
| Деятельность учителя Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Используя свои новые знания, выполните следующие задания: На «5»-10 правильных заданий На «4»- 8 На «3» - 5
Выбери один правильный ответ из предложенных. 1. К какой группе факторов относятся различное проявление человеческой деятельности:
А) биотические; Б) абиотические; В) антропогенные;
2.Первичное сотрудничество, при котором совместное проживание необязательно это:
А) протокооперация; Б) нахлебничесово; В) хищничество;
3.Связи между разными организмами называется:
А) биотические; Б) абиотические; в) антропогенные;
4.Рыба-прилипало это пример:
А) сотрапезничества; Б) нахлебничества; В) квартиранства;
5.Отношения, в которых выгода всегда односторонняя это отношения:
А) нахлебничество; Б) хищничество; В) комменсализм;
6.Симбиоз это отношения:
А) взаимовыгодые; Б) вредные; В) полезно-вредные; Г) полезно-нейтральные;
7.Клещи это:
А)хищники; Б)паразиты; В) квартиранты;
8.Отношения, при которых средой обитания служит хозяин называются:
А) нахлебничество; Б) квартиранство; В) паразитизм; Г) мутализм
9.Азотофиксирующие бактерии в клубеньках бобовых это пример:
А)паразитизма; Б) хищничества; В) симбиоза; Г) комменсализма;
10.Пример полезно-вредных отношений это:
А) гельминты -паразитические черви; Б) лишайники; В) распространение семян муравьями; Г) рыба-прилипало;
11.Форма связи, при которой один организм получает необходимые питательные вещества от другого организма, принося ему обычно вред, но не вызывая немедленную гибель это:
А) симбиоз; Б) паразитизм ; В)хищничество;
Как оцените свою работу? Оценка работы
1.Активность членов группы (частота ответов, правильность ответов и т.д.) 2.Доступность, грамотность изложенной информации 3.Результативность практической работы 4.Информационная грамотность. | Деятельность обучающихся Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. Могут отметить продуктивную работу группы.
Дают краткий ответ
Приложение №4 Выполняют самостоятельно задания теста |
| 8 ЭТАП Домашнее задание Изучить текст § 5.3 |
