Тип занятия Комбинированный, практико-ориентированный.
– формирование умения выделять существенные признаки лишайников, как уникальной группы живых организмов
– формирование умения объяснять значение лишайников в жизни человека и природы
Формируется экологическая культура школьников на основании изучения лишайников как биоиндикаторов, познавательные интересы и мотивы исследовательской работы.
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД |
| 1.Организвционный этап 1 мин | Приветствие учащихся. Организация ребят для работы в группах. Формируем 6 групп по 4 человека. Правила работы в группах в Приложении 1. | Приветствуют учителя. Формируют группы. Вспоминают правила работы в группах
| Коммуникативные УУД. Формирование умения взаимодействовать со сверстниками
|
| 2.Актуализация знаний - Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.
2 мин. | Ребята, давайте вспомним, – Какие царства живой природы мы с вами знаем? Составьте схему на основе ваших знаний. ( Слайд 1) Какой тип питания характерен для грибов?
Какой тип питания характерен для водорослей?
Что такое симбиоз?
Грибы ли могут вступать в симбиоз с корнями деревьев? Как он называется? А с водорослями? Как называется такой симбиоз? Слайд2
А теперь посмотрите на коллекции живых материалов и на гербарии, которые лежат перед вами. У вас на столах лежат лупы. Рассмотрите эти организмы. Эти же организмы вы видите на экране Слайд 3и на фотографиях, лежащих на столах.
Встречали ли вы эти организмы в природе? Как они называются? К какому царству они относятся? Кто они: грибы, мхи, водоросли или это группа организмов?
| Составляют схему «Царства живой природы» В результате на слайде образуется схема Отвечают,что Грибы - гетеротрофные организмы. Они питаются готовыми органическими веществами и не могут их синтезировать самостоятельно, в отличие от водорослей.
Симбиоз — это тип взаимоотношений между двумя организмами в природе, который приносит пользу обоим организмам, или одному из них и не наносит ощутимого вреда другому из них. Микориза.
Затрудняются с ответом.
Высказывают разные предположения ((могут ответить-лишайники).
Учащиеся работают в группах, не могут дать однозначного ответа. Формулируют проблему. Мы не знаем к какой группе живых организмов отнести лишайники. - Лишайники похожи на растения, но не растения. - Могут жить на камнях и скалах, зданиях, заборах. | Коммуникативные УУД. Раскрывают полученные знания, оформляют мысли в устной форме Познавательные УУД Преобразуют информацию из одной формы в другую. |
| 3. Постановка проблемы. Определение цели урока. 4 мин
Составление плана решения проблемы.
| Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский учёный К.А. Тимирязев назвал их «растениями – сфинксами».слайд4 Сфинксы в древнегреческой мифологии мифическое чудовище, существо с головой женщины, лапами и телом льва и крыльями орла. Почему лишайники сравнивают со сфинксами, нам предстоит узнать сегодня на уроке. Что вы должны знать об этих организмах, чтобы отнести их к какому либо царству или выделить в отдельную группу.
Оформите кластер. Слайд5 Давайте сформулируем цель урока. Слайд6
И для достижения этого сегодня мы совершим наше путешествие в виртуальный музей и узнаем много нового и интересного об этих организмах. На каждой станции, на которой мы будем останавливаться, вы будете работать в группах: слайд7 Учитель поясняет задачу каждой группе Первая группа формулирует общее понятие «лишайник» и дает историческую справку о возникновении науки о лишайниках Вторая группа познакомит нас с многообразием и распространением лишайников Третья группа будет исследовать строение, питание лишайников. Четвертая группа выяснит почему лишайники так неприхотливы и Как они размножаются. Пятая группа будет искать информацию о значении лишайников в природе и охрану лишайников. Шестая группа будет искать информацию о применении лишайников.
Каждая группа получает рабочий лист с названием темы и заданиями, которые вам предстоит выполнить, а также вам предоставлены: тексты для чтения, электронные ресурсы, гербарии, и индивидуальные оценочные листы, которые вам потребуются на этапе закрепления материала. Напоминает, что надо составить страничку рукописной книги «лишайники» и вывесить ее на доску. Если задания понятны, можно приступать к работе.
|
- Каково строение лишайников? Как они питаются, размножаются? - Какие группы и формы лишайников бывают? - Какую роль играют в природе и жизни человека? Составляют кластер. Формулируют цель урока.
Группы по 3-4 человека, обсуждают правила работы, выбирают старшего группы.
Получают рабочие листы и начинают работать.
| Регулятивные УУД Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).
Формирование умения составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы.
|
| 4. Поиск решения проблемы. Работа в малых группах. 7 мин
| Учитель, при необходимости, консультирует учащихся, контролирует ход работы. | Группы по 3-4 человека, обсуждают правила работы, выбирают старшего группы. Получают рабочие листы и начинают работать. (Тексты см. в приложении)
Оформляют страничку рукописной книги “Лишайники” | Познавательные УУД Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации. Наблюдать, анализировать и делать выводы по результатам наблюдений. Коммуникативные УУД. Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять цели, распределять роли). Регулятивные УУД Работать по инструкции, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. Составлять ( в группе) план решения проблемы. Заполнять рабочие листы |
| 5. Решение проблемы. Обсуждение результатов.
18мин
| Выслушаем представителей каждой группы (что делали, результаты, выводы)
Обобщает все сказанное каждой группы и представляет информацию на слайде. Во время выступления учащихся учитель показывает слайды №,8,9,10,11, 12, 13, 14.
Ребята, какой вопрос мы задали в начале занятия? Какая была проблема?
Итак, мы познакомились с новым материалом, заслушали выступающих , оценили странички рукописной книги. Вспомните, для чего мы все это делали? Какой же вывод вы можете сделать на основе полученной информации? Почему их называют «растения-сфинксы» Предлагает составить синквейн «Лишайники»
Физкультминутка 2мин | Отчет групп: что делали, что открыли, узнали. Учащиеся отвечают на вопросы, демонстрируют схемы и рисунки (фото), делают сообщения. Зачитывают выводы Остальные заслушивают выступающих, отвечают на вопросы, выполняют задания в парах. Приложение2 Оценивают подготовленные рукописные странички, оформляют их маркером и вывешивают на доску.
Повторяют вопрос и отвечают на него. Учащиеся отвечают: Чтобы решить проблему! Мы не знали, к какой группе живых организмов можно отнести лишайники. Такое строение и способ питания не имеет ни один организм. Таким образом, лишайники нельзя отнести ни к одному царству живой природы, т. к. это особая группа симбиотических организмов, состоящие из нитей грибницы и клеток водорослей.
Составляют синквейн.
Выполняют упражнение | Коммуникативные УУД. Составлять тезисы выступления. Выступать перед аудиторией, доказывать свою точку зрения. Познавательные УУД 1. формирование умения владеть смысловым чтением , выделять главное. 2. Формирование умения ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию, задавать вопросы на основе извлеченной из текста информации. 3. Озвучивают результаты работы, сравнивая с изображением на интерактивной доске. 4.Сравнивать, обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия, преобразовывать информацию из одного вида в другой (составлять схему). Регулятивные УУД Умение слушать учителя и одноклассников, задавать и отвечать на вопросы. |
| 6. Закрепление знаний. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 5 мин.
| Ребята, у вас на столах лежат листы самоконтроля. Приложение3 Работайте над ними самостоятельно, а затем мы проведем самоконтроль и самооценку. Обратите внимание При выполнении теста можно воспользоваться онлайн тестом и компьютер вам выдаст оценку. Лист самооценки ученика Приложение 4. На работу дается 5мин, а затем на экране высвечиваются правильные ответы. Подсчитайте свои баллы. Слайд | Самостоятельная работа учащихся. Проводится самоконтроль и самооценка. Учащиеся подсчитывают свои баллы. | Регулятивные УУД. 1. формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения. 2. формировать умение определять степень успешности своей работы |
|
7.Рефлексия учебной деятельности на уроке. 3 мин.
| Учитель предлагает вспомнить тему урока, цели, проблему над которой работали ученики, оценить меру продвижения каждого учащегося к цели, поставленной в начале урока Ребята, мы на сегодняшнем уроке выполнили серьезную работу. Мы изучили новые для нас организмы, совершив путешествие в виртуальный музей. В конце урока определите, как вы оцениваете свою работу? Отметьте в ваших листах самооценки. 1. Я работал активно/ пассивно. 2. Своей работой я доволен/ не доволен. 3. Урок для меня показался интересным/ скучным. 4. Материал урока мне был понятен/ не понятен; 5. Материал урока я усвоил / не усвоил. | Уч-ся отмечают наиболее трудные и понравившиеся этапы урока, Отмечают успешные ответы, интересные вопросы Определили тему, проблему, гипотезу, план работы, источники информации, выполнили задания, создали продукт –странички рукописной книги “лишайники”, сумели сделать вывод. Ребята работают в листах самооценки. | Личностные УУД. Называют тему урока, цели, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы. Познавательные УУД. Анализ, построение логической цепи рассуждений. Личностные УУД Адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной деятельности. |
| 8. Домашнее задание 1мин | Учитель подводит итоги урока, отмечает, сколько учеников по результатам самооценки и самоконтроля получили “отлично”, “хорошо” и “удовлетворительно”. Комментирует Д/з (Слайд 24) 1) Параграф №19,вопросы после параграфа.(для тех, кто недостаточно усвоил материал по результатам самоконтроля и самооценки). 2) Попробуйте найти лишайники возле своего дома. Зарисуйте их в тетради, определите форму слоевища . Сделайте вывод в тетради о чистоте окружающей вас воздушной среды.(для тех, кто усвоил материал на хорошо) 3) Для тех, кто материал усвоил отлично: Составьте кроссворд на тему “лишайники”. | Записывают задание в тетрадь. | Коммуникативные УУД. Осуществляют взаимный контроль записей домашнего задания в дневнике. |
