Разработка урока на тему «Кровь, тканевая жидкость и лимфа – компоненты внутренней среды организма. Состав крови: плазма и форменные элементы."

Предмет биология

Класс 8

Дата:___________

Тема

Кровь, тканевая жидкость и лимфа – компоненты внутренней среды организма. Их круговорот и связь. Состав крови: плазма и форменные элементы – эритроциты, тромбоциты, лейкоциты.

Это урок № 1

Из 7 уроков по теме «Внутренняя среда организма»

Учитель

Ермолаева Елена Борисовна

SMART цель

Цель урока: создание условий для эффективного усвоения знаний об особенностях внутренней среды организма, о составе крови, форменных элементах крови: их строении и выполняемой функции в организме.

Обучающая: формирование знания об особенностях внутренней среды организма, о гомеостазе; о составе, строении крови, ее функциях, раскрытие особенностей строения клеток крови в связи с их функциями;

Развивающая: развитие учебно-интеллектуальных умений сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, применять полученные знания, практических навыков работы с микроскопом, развитие коммуникативных способностей через организацию групповой работы, развитие творческого мышления, развитие естественнонаучной грамотности;

Воспитательная: формирование познавательного интереса к предмету, бережного отношения к своему здоровью, сознательного отношения к дисциплине и самостоятельности, уважения друг к другу, воспитание культуры речи.

Задачи:

• организовать работу в группах;

• направлять, координировать, оценивать и поощрять учащихся;

• устанавливать межпредметные связи;

• формировать основы логического, критического и конструктивного мышления, умение контролировать ход своей деятельности при работе с текстом и рисунками (таблицей) по тексту.

Результат

К концу урока учащиеся:

• будут знать состав внутренней среды организма,

• осознают важность поддержания относительного постоянства внутренней среды организма – гомеостаза,

• будут знать состав крови, название клеток крови, их строение и функции,

• смогут отличать клетки по рисунку,

• смогут связывать строение с выполняемой функцией,

• будут давать определения новым понятиям или смогут объяснять их,

• будут показывать слаженные отношения в группе, взаимопомощь, взаимоподдержку,

• будут проявлять заинтересованность в общем успехе.

Критерии успеха

Этап

время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Инклюзивность

Оценивание для обучения (самооценивание, взаимооценивание, оценка учителя)

Ресурсы

вызов

Организационный момент

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, желает успеха. Для создания психологической атмосферы проводит разминку «Ха-ха».

Проводят разминку «Ха-ха». Улыбаются друг другу.

Проверка пройденного материала

С помощью метода «Толстые и тонкие вопросы» осуществляет проверку знаний учащихся.

Проводит фронтальный опрос «Горячий стул», привлекает учащихся к опросу.

Примеры вопросов для фронтального опроса:

Примеры «Тонких» вопросов:

1. Почему клеткам для процессов жизнедеятельности необходима жидкая среда?

2. Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма?

3. Как компоненты внутренней среды связаны между собой?

4. Какие химические вещества входят в состав крови?

5. К какому типу тканей относится кровь? (к соединительной)

6. Какие особенности имеет эта ткань? (клетки далеко расположены друг от друга, много межклеточного вещества).

Примеры «Толстых» вопросов:

1.Объясните, почему кровь называют священной жидкостью?

2. Объясните, почему кровь красная?

Учащиеся составляют и задают «тонкие» и «толстые» вопросы.

Демонстрируют свои знания. Отвечают на разноуровневые вопросы.

Приемы по развитию навыков составления вопросов (на слайде)

осмысление

Подготовка к восприятию новой темы.

Вступительное слово учителя:
1. Определение внутренней среды организма (ВСО).

- ВСО - совокупность жидкостей (кровь, лимфа, тканевая и цереброспинальная жидкости), принимающих участие в процессах обмена веществ и поддержания гомеостаза организма.

Бернар Клод - впервые предложил термин ВСО.

французский физиолог и патолог, один из основоположников современной физиологии и экспериментальной патологии, член АН в Париже (1854г).

Впервые предложил термин «Внутренняя среда организма» (1878г)

- Наша внутренняя среда имеет прямо противоположные характеристики по сравнению с внешней средой. Во-первых, она жидкая и состоит из трех элементов. Первая жидкость это кровь, которая переносит вещества; вторая жидкость это – лимфа, которая образуется из части тканевой жидкости, и третья - тканевая жидкость, осуществляет непосредственный обмен веществ между клетками.

2. Термин Гомеостаз.

- Между этими тремя типами жидкости происходит непрерывный обмен веществ. Однако общий состав и свойства внутренней среды остаются постоянными, что необходимо для нормальной жизнедеятельности клеток в организме в целом. Т.е. главная функция внутренней среды организма – поддержание относительного постоянства ее характеристик – гомеостаза.

3. Зачитывает отрывок из книги Г. Юдина « Главное чудо света»:

- «В нашем организме есть самая длинная река в мире. По ней течёт «живая вода» - её примерно 5 - 7л, сделана она из воды, металлов, кислот, витаминов, газов. Она солёная на вкус. По этой воде плывут большие корабли, поменьше кораблики и маленькие юркие лодочки. Больше всего больших кораблей (несколько миллионов), называются они - «торговые», они красные по цвету, везут груз. Поменьше корабли - белые корабли – «военные», одни из них «съедают» врагов, другие – вырабатывают особое вещество, которое убивает захватчиков. И, наконец, самые маленькие – фиолетовые - «ремонтные», которые латают дыры…»

Вопросы: О чём идёт речь в этом отрывке? (о сосудах с кровью). Что эта за вода в реке? (плазма). Что это за корабли? (клетки крови).

4. Термин Кровь.

- И все же самой важной является кровь, поговорим о ней подробнее.

Деление на группы «Шкатулка»

Учащиеся демонстрируют свои знания, отвечают на вопросы учителя и формулируют тему урока.

Записывают Схему ВСО.

ВСО: Кровь Лимфа Тканевая жидкость

Записывают термин: Гомеостаз – постоянство состава внутренней среды организма (ph, осмотического давления)

Отвечают на вопросы учителя.

Делятся на 4 группы: «Э», «Л», «Т», «И».

Стратегия решения проблемы (на слайде):

«Э»

«Л» «Т» «И»

Актуализация

опорных знаний

Организует работу в группах: Эритроциты, Лейкоциты, Тромбоциты, Исследователи.

1-3 группы:

работа по Информационной карточке и с дополнительными источниками информации.

4 группа:

Исследовательская лаборатория

(выполнение л.р. по теме «Микроскопическое строение эритроцитов крови человека и лягушки» по Инструктивной карточке и по

Информационной карточке «Знаете ли Вы, что…»

Знаете ли Вы, у каких животных в крови самые большие по размеру эритроциты, а у каких самые маленькие, и какие лучше?)

Информационная карточка «Состав крови», Инструктивная карточка (Лабораторная работа), Информационная карточка «Знаете ли Вы, что…»

Изучение нового материала

Оказывает помощь учащимся при выполнении заданий в группах.

Организует работу в группах сменного состава «Зигзаг» (взаимообучение).

Социализация.

Учитель – показывает слайды Электронного учебника.

Заполнение таблицы на доске (или на странице интерактивной доски).

Оформляют опорные конспекты.

Взаимообучение в группах сменного состава.

Вывешивают на доске опорные конспекты.

Заполняют таблицу в тетради.

Демонстрируют свои работы (схемы, рисунки, опорные конспекты (по группам первоначального состава), вывешивая их на доске.

Заполняют таблицу, пользуясь предложенными параметрами.

(Ячейки заполнять горизонтально)

Презентация,

слайды электронного учебника.

Таблица «Состав крови»

рефлексия

Закрепление изученного материала

Задача PISA «Химический элемент».

Решают задачу PISA «Химический элемент», обсуждают решение, находят межпредметные связи.

Проверка решения задачи (формативное оценивание).

Задача PISA «Химический элемент».

Итог урока

Таким образом, сегодня вы сами много узнали о составе крови, о сложных функциях, которые выполняет кровь, за что с древнейших времен кровь воспринималась как нечто неопознанное и таинственное. Лишь с развитием науки человечество приоткрыло завесу этой тайны.

Рефлексия «Смайлики».

Вывешивают соответствующие смайлики на доску.

Суммативное оценивание

Домашнее задание

Объясняет особенности выполнения домашней работы.

Дифференцированное задание:

Синквеин «Кровь. Клетки крови»,

Кластер «Кровь. Клетки крови».

Записывают задание на дом в дневниках.

дифференцированное задание

Самооценивание урока (используйте это пространство для того, чтобы записывать свои комментарии по ходу урока. Что было положительного/отрицательного?

Какие стратегии применялись для достижения цели? Что можно улучшить?)

Урок по теме «Кровь, тканевая жидкость и лимфа – компоненты внутренней среды организма. Их круговорот и связь. Состав крови: плазма и форменные элементы – эритроциты, тромбоциты, лейкоциты.» в системе уроков по теме «Внутренняя среда организма» первый. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Присутствовало учащихся:___.

Учитель на различных этапах урока выступает как в роли Челленджера - задает проблему (помогает учащимся самим определить направление в изучении темы), усложнят ее, и мотивирует к выполнению задачи, так и в роли Фасилитатора – оказывая помощь учащимся при выполнении заданий в группах. В целях развития естественнонаучной грамотности учитель помогает ученикам стать более самостоятельными, через организацию работы в группах, создание коллаборативной среды, применение инструкций и алгоритмов выполнения заданий.

Большое внимание уделяется наличию дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами.

Чтобы сформировать основы логического, критического и конструктивного мышления, обеспечивающего успешность достижения образовательных результатов, умение применять полученные знания в учебной и практической деятельности на уроке использованы технология критического мышления и стратегии активного обучения: Разминка «Ха-ха», Деление на группы «Шкатулка», Фронтальный опрос «Горячий стул» (развитию навыков составления вопросов «тонких» и «толстых» вопросов), Стратегия решения проблемы, Групповая работа и Групповая работа «Зигзаг» (работа в группах сменного состава). Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим (целью приема "Зигзаг" является изучение и систематизация большого по объему материала); синквейн (В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным), Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными), Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами, Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме, Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы), кластер (выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди), Рефлексия «Смайлики». Применяемые формы и средства развития КМ: разные виды групповой работы, анализ текстов, сбор данных, коллективное обсуждение, представление работ учащихся и т.д. При решении задачи PISA «Химические элементы» на этапе закрепления изученного материала устанавливаются межпредметные связи (химия, биология), учащиеся демонстрируют знания и компетенции (объяснять, оценивать и толковать данные и факты с научной точки зрения), что способствует развитию функциональной естественнонаучной грамотности учащихся.

Запланированные этапы урока направлены на достижение поставленных целей и задач.

Суммативное оценивание показало: «5»- ____, «4»-____, «3»-_____.

Ожидаемые результаты урока достигнуты:

• учащиеся знают состав внутренней среды организма,

• осознают важность поддержания относительного постоянства внутренней среды организма – гомеостаза,

• знают состав крови, название клеток крови, их строение и функции,

• отличают клетки по рисунку,

• связывают строение с выполняемой функцией,

• дают определения новым понятиям или объясняют их,

• показывают слаженные отношения в группе, взаимопомощь, взаимоподдержку,

• проявляют заинтересованность в общем успехе.

Ожидаемые результаты заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением.

Выбранные стратегии обучения эффективны на данном уроке и направлены на развитие функциональной естественнонаучной грамотности учащихся.

Перспективы на будущее:

1. Подбирать задания для развития критического мышления учащихся и их творческих способностей с целью развития функциональной естественнонаучной грамотности.

2. Привлекать учащихся к объективному самооцениванию и взаимооцениванию.

Один французский химик в 19 веке нашёл в своей крови распространённый в природе химический элемент. А в это время он был влюблён в одну хорошенькую девушку. Желая доказать ей силу своей любви, химик задался целью добыть из своей крови столько этого элемента, чтобы сделать из него кольцо и подарить своей любимой. Опыт его закончился плачевно - влюблённый умер от недостатка крови.

Вопрос 1:Химический элемент

А какой химический элемент в его крови стал причиной его смерти?

А) Золото

В) Серебро

С) Железо

D) Медь

Оценка ответа

Тип вопроса: Комплексный выбор ответа

Компетенция: Объяснение с научной точки зрения

Содержание: Естественнонаучные знания

Область применения: Здоровье.

Контекст: личностный

Трудность: 2 уровень.

Код 1: С) Железо

Код 0: другой ответ

Код 9: нет ответа