Конспект урока по биологии 7 класс (обновленное содержание) Тема: Выделительная система.

Раздел долгосрочного плана:

7.3A Выделение

Школа: ГУ «Гимназия №3 для одаренных детей»

г. Павлодар

Дата: 05.05.2017 г.

ФИО учителя: Хамитова Г.К.

Класс: 7

Участвовали: 24

Отсутствовали: 0

Тема урока:

Выделительная система животных. Сравнение строения выделительной системы.

Учебные цели для достижения на этом уроке (ссылка на учебную программу)

7.1.5.3

Сравнивать строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных.

Цель урока

Все смогут: сравнивать строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных

Большинство сможет: сделать обзор усложнения выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных.

Некоторые смогут: обосновывать признаки усложнения и повыше­ния организации выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных.

Критерий оценки

Сравнивают строение выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных

Делают обзор усложнения выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных.

Языковые цели

Учащиеся будут использовать в речи ключевые термины и понятия: сократительная вакуоль, нефридии, почки, мочеточники, мочевой пузырь,мочеиспускательный канал, продукты распада, мочевина, кожа, потовые железы, поры.

Учащиеся будут использовать фразы для диалога и письма :

Выделительная система амебы представлена ....

Выделительная система белой планарии представлена ....

Выделительная система дождевого червя представлена ....

Выделительная система позвоночных представлена .....

Привитие ценностей

Единство истории, культуры и языка.

Коммуникативные способности.

Проявление уважения к другим точкам зрения.

Межпредметная связь

Информатика (сетевые технологии).

Предшествующие знания

Из курса «Естествознание» знают свойства живых организмов.

Классификация живых организмов.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Виды запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Мотивационный этап

Цель: Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения изучаемого материала,

включение их в совместную деятельность по определению целей урока.

Приветствие. «Здравствуйте!».

Позитивный настрой (2 мин). Я приглашаю Вас совершить научную экспедицию. У острова Знания причалены корабли 4 цветов. Выберите понравившийся корабль.

Учащиеся делятся на группы по цвету стикера.

Названия кораблей – команд «Протозоолог», «Беспозвоночный», «Позвоночный», «Тезаурус».

Слайд презентации «Остров Знаний» к ним приклеены стикеры с изображением кораблей 4 цветов.

Прием «Жокей и лошади»( 3 мин).

Повторить классификацию животных, которые будут объектами исследования в нашей экспедиции.

Группы получает жетоны с названиями классов животных. Необходимо выбрать соответствующих представителей беспозвоночных и позвоночных, изоображения которых расклеены в разных местах класса.

Цель задания: Активизировать мыслительную деятельность учащихся. Повторить классификацию животных.

Самопроверка по модельному ответу.

Ребята, сейчас надо определить цель нашей экспедиции:

Прием «Прогнозирование по иллюстрации» (2 мин). На слайде изображены сократительная вакуоль, протонефридий, метанефридий, зеленые железы, мальпигиевы сосуды, почки.

Так получилось, что наши животные перепутали представленные органы.

Если они не будут функционировать, то их обладатели погибнут от отравления ядами.

Предположите, к какой системе органов они относятся, и какова функция этих органов?

Учащиеся называют тему и цель урока.

Теперь обсудим маршрут экспедиции.

( Учащиеся знакомятся с конструкцией веб-квеста).

Знакомятся с критериями успеха (гиперссылка).

Карточки двух типов:

1. названия классов

2.рисунки представителей классов.

Слайд презентации веб-квеста

Операционный этап

Цель: Восприятие, запоминание и анализ  учащимися основного учебного материала.

Команды получают задание согласно своей роли в веб - квесте.

Используя гиперссылки, выбирают информацию, необходимую для раскрытия темы на сайтах Интернета или слайдах рекомендованных учителем.

Совместно создают презентацию из 1 – 2 слайдов в Гугл - диске.

( по критериям).

Критерии оценки презентации ( каждый по 3 балла):

1. Подбор текстового материала (соотвтетствие теме)

2.Визуализация (рисунки, фото, схемы)

3.Эстетичность

4. Участие членов группы

5. Наличие выводов

Работа в группах (17 мин).

1 группа «Протозоолог» –

1 задание. Рассмотрите рисунки амебы, зеленой эвглены и инфузории – туфельки укажите органы выделения.

П.о. У амебы и эвглены по одной сократительной вакуоли, у инфузории – туфельки – две сократительные вакуоли.

2 задание. Пользуясь текстом, об особенностях выделительной системы одноклеточных животных определите:

1.Какую функцию кроме удаления продуктов обмена веществ выполняет сократительная вакуоль?

Как называется этот процесс? Каково его значение?

П.о. Сократительные вакуоли удаляют излишки воды, поступающие в тело простейших. Этот процесс называется осморкгуляция. Она нужна для поддержания постоянства внутренней среды.

2. Почему морские и паразитические простейшие не имеют сократительных вакуолей? Как у них происходит выделение продуктов обмена?

П.о. Химический состав морской воды соответствует составу внутренней среды организма, поэтому нет необходимости регулировать соотношение воды в организме и за его пределами.

3 задание: Используя гиперссылки, выберите информацию, необходимую для создания презентации, отражающую особенности выделительной системы простейших опираясь на критерии.

2 группа «Беспозвоночный» –

1 задание. Пользуясь текстом, об особенностях строения выделительной системы беспозвоночных животных укажите в соответствующих рисунках названия органов выделения.

2 задание. 1. Перенесите текстовую информацию в виде таблицы.

2. Выявите, как изменяется строение выделительной системы беспозвоночных животных в связи с усложнением организации?

3. Насекомые почти не пьют, каким образом их органы выделения сохраняют влагу в организме?

3 задание: Используя гиперссылки, выберите информацию, необходимую для создания презентации, отражающую особенности выделительной системы беспозвоночных животных опираясь на критерии.

3 группа «Позвоночный» –

1 задание. Пользуясь текстом, об особенностях строения выделительной системы позвоночных животных укажите в соответствующих рисунках названия органов выделения.

2 задание. 1. Перенесите текстовую информацию в виде таблицы.

2. Выявите, как изменяется строение выделительной системы позвоночных животных в связи с усложнением организации?

3.Проанализируйте связь строения выделительной системы акул с необходимостью откладывать некоторые продукты выделения в мышцах.

3 задание: Используя гиперссылки, выберите информацию, необходимую для создания презентации, отражающую особенности выделительной системы позвоночных животных опираясь на критерии.

4 группа «Тезаурус» –

1 задание. Пользуясь текстом, об особенностях строения выделительной системы беспозвоночных и позвоночных животных

1. Подчеркните термины , выделенные курсивом, которые относятся к выделительной системе беспозвоночных и позвоночных животных.

2. Сформулируйте определение термина, его содержания;

2 задание: Вставьте пропущенные термины в предложенный текст

Выделительными органеллами простейших являются_____________. Кроме функции выделения,сократительная вакуоль освобождает простейшее от избытка ____, поступающей из окружающей среды в его тело. Кишечнополостные - не имеют_________ органов для выделения и осморегуляции. Углекислый газ, аммиак путем ______ выходят из клеток прямо в воду .

У плоских червей впервые появляется специализированная система выделения, которая представляет собой тонкие извилистые трубочки или канальцы-________, главная функция которых - осморегуляция.

Основным признаком кольчатых червей является _____________

Органами выделения являются _________.

ФИЗМИНУТКА « На палубе» (1 мин).

Настало время узнать, удалось ли спасти своих животных командам?

(6 мин)

Взаимопроверка «Виртуальная переписка».

Взаимооценка презентаций (выставление баллов в рейтнговую таблицу Гугл -диска).

Научная экспедиция подходит к концу. Мы приближаемся к школе. Определим насколько было успешным наше научное путешествие, выполнив задание на ФО.

Каждая группа работает по заданиям веб –квеста, используя ноутбуки подключенные к Интернету.

Рефлексивный этап

Цель: Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме урока, провести рефлексию по достижению когнитивных целей урока и эмоционального сотояния учащихся.

Выполнение заданий на ФО одно задание на все группы (10мин).

Самооценивание по ключу.

Выставление оценок в рейтинговой таблице Гугл-диска. Итог.

Возвращение к критериям успеха.

Рефлексия содержания (2мин):

на стикерах – кораблях отвечают на вопросы

Я научился …

Было интересно…

Было трудно …

Мои ощущения…

Этот урок дал мне для жизни…

Больше всего понравились задания …

и  прикрепляют их у острова, который соответствует их эмоциональному состоянию. (эмоциональная рефлексия «Остров».)

Д/з (2 мин)

1.Прочитай параграф, ответить устно на вопросы.

1. Составь 2 тонких (низкого порядка) и 2 толстых (высокого порядка)

вопроса по теме.

1. Приведи 3 примера как использовать изученные знания в жизни.

2. Придумай игру, которая требовала бы применения освоенных терминов.

Индивидуальная работа с заданиями на ФО.

Стикеры с рефлексивными вопросами.

Слайд презентации.

Дифференциация – каким способом вы хотите больше оказывать поддержку? Какие задания вы даете ученикам более способным по сравнению с другими?

Оценивание – как Вы планируете проверять уровень освоения материала учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение техники безопасности

1.По ресурсам (работа с различными информационными источниками).

2. По роли в веб-квесте (распределение ролей в группе).

3.По уровню трудности задач (по таксономии Блума) .

4. По домашнему заданию ( задания на разные уровни мыслительной деятельности).

1. Самооценивание по модельному ответу

2. Взаимооценивание презентаций по критериям

3. Выполнение задания для ФО по критериям

4. Обратная связь по итогам рефлексии

Инструктаж по ТБ

Создание коллаборативной среды

Физминутка

Рефлексия по уроку

Была ли реальной и доступной цель урока или учебные цели?

Все ли учащиесы достигли цели обучения? Если ученики еще не достигли цели, как вы думаете, почему? Правильно проводилась дифференциация на уроке?

Эффективно ли использовали вы время во время этапов урока? Были ли отклонения от плана урока, и почему?

Данный активный метод является актуальным т.к. дает возможность

- выбора учеником источника информации

- применить скрытую дифференциацию

Считаю что этот метод позволит достичь результата, т.к. деятельность ученика будет мотивирована на всех этапах урока.

Риски влияющие на ход урока:

- некорретное ведение тайм менеджмента,

-долгое включение учащихся в работу.

- уровень содержания заданий ФО.

Для предотвращения рисков: Использование органайзера, составление дополнительного задания на ФО.

Общая оценка

Две вещи, лучше всего прошедшие на уроке (касающиес преподавания и обучения)?

1:

2:

Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (касающиеся преподавания и обучения)?

1:

2:

Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что обратить внимание на следующем уроке?