Роль ссовременныхх образовательныхх технологий и цифровых ресурсов в формировании функциональной грамотности на уроках биологии.

Роль ссовременныхх образовательныхх технологий и цифровых ресурсов в формировании функциональной грамотности на уроках биологии.

Функциональная грамотность в контексте биологии представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих учащимся не только понимать биологические понятия, но и применять их в различных жизненных ситуациях, эффективно работать с научной информацией и критически оценивать полученные данные. Важнейшим аспектом является способность интегрировать теоретические знания с практическими задачами и осознавать взаимосвязи между биологическими явлениями и здоровьем человека, экологией, технологическим прогрессом. В условиях современного образования, ориентированного на формирование компетенций XXI века, развитие функциональной грамотности является приоритетом, позволяющим подготовить ученика к самостоятельному решению проблем и адаптации к изменениям в быстро меняющемся мире. Особенности предмета биологии, связанного с изучением живых систем и их взаимодействия с окружающей средой, требуют интегрированного подхода, где функциональная грамотность становится инструментом формирования системного мышления и научной культуры.

Основными компонентами функциональной грамотности на уроках биологии выступают развитие критического мышления, умение работать с научной информацией и способность применять знания на практике. Критическое мышление включает анализ и оценку биологических фактов, формулирование обоснованных выводов и принятие решений на основе доказательств. Работа с научной информацией требует от учащихся умения искать, выделять главное, интерпретировать данные из различных источников — учебников, научных статей, цифровых ресурсов. Применение знаний на практике означает не только воспроизведение теоретического материала, но и применение его в новых ситуациях, решение проблемных заданий и использование биологических знаний для понимания повседневных явлений. Таким образом, уроки биологии становятся площадкой для формирования навыков анализа, синтеза и оценки информации, что существенно повышает качество образовательного процесса и способствует успешной социализации учащихся.

Интеграция межпредметных связей и использование проблемно-исследовательского подхода на уроках биологии играет ключевую роль в активизации познавательной деятельности школьников. Междисциплинарные задания позволяют увидеть биологические явления в контексте химии, физики, географии, экологии и даже математики, что расширяет горизонты понимания и повышает мотивацию изучения предмета. Проблемно-исследовательский подход стимулирует учеников самостоятельно формулировать гипотезы, планировать эксперименты, собирать и анализировать данные, что способствует формированию исследовательских компетенций. Один из эффективных методов – выполнение исследовательских проектов, которые охватывают комплексные вопросы, например, изучение влияния факторов окружающей среды на состояние местных экосистем. Такой подход не только развивает функциональную грамотность, но и формирует умение работать в команде и презентовать результаты. Благодаря постоянно вводимому межпредметному компоненту и исследовательской деятельности, уроки биологии становятся динамичными и практически значимыми, что создает прочную основу для дальнейшего обучения и жизни.

Современные образовательные технологии и цифровые ресурсы играют важную роль в формировании функциональной грамотности на уроках биологии. Использование интерактивных моделей, виртуальных лабораторий, образовательных платформ и приложений позволяет сделать процесс изучения более наглядным, доступным и увлекательным. Так, цифровые ресурсы дают возможность визуализировать сложные биологические процессы, такие как деление клеток, обмен веществ, работу органов и систем. Платформы с тестами и адаптивными заданиями способствуют формированию навыков анализа и самоконтроля. Кроме того, интернет-ресурсы предоставляют широкий спектр научных сведений, к которым учащиеся учатся обращаться критически, оценивать достоверность и актуальность информации. Интеграция этих технологий в учебный процесс способствует развитию самостоятельности и информационной компетентности учащихся, а учителю предоставляет разнообразные инструменты для дифференцированного подхода и повышения эффективности обучения.

Практические задания и лабораторные работы являются основой формирования навыков анализа и решения биологических задач, непосредственно связывая теорию с практикой. Они позволяют учащимся самостоятельно исследовать биологические объекты и явления, формулировать вопросы, проводить наблюдения, измерения и эксперименты. Такой подход способствует углубленному пониманию материала и развитию критического мышления. При организации лабораторных работ важно планировать задачи так, чтобы они стимулировали самостоятельность и творческий подход к решению проблем. Применение аналитических методов и обсуждение результатов в группе развивает коммуникативные навыки и умение обосновывать свои выводы. Практические занятия помогают закрепить полученные знания, а также формируют у учащихся ответственность за полученные результаты экспериментов. Таким образом, лабораторная деятельность становится эффективным способом формирования функциональной грамотности и научного мировоззрения.

Оценка и самооценка функциональной грамотности учащихся требует использования разнообразных методов мониторинга и обратной связи, направленных не только на определение знаний, но и на оценку умений применять их в практических ситуациях. Формирующее оценивание, включающее наблюдения, беседы, анализ выполнения учебных проектов и презентаций, позволяет своевременно выявлять затруднения и корректировать учебный процесс. Использование рубрик, отражающих уровень развития критического мышления, навыков работы с информацией и практического применения знаний, дает объективную картину прогресса. Важным элементом является и развитие навыков самооценки у учащихся, что стимулирует их к ответственности за собственное обучение и осознанному подходу к постановке целей. Регулярное предоставление качественной обратной связи способствует мотивации и формированию устойчивых познавательных интересов, а также повышает уровень функциональной грамотности в долгосрочной перспективе.

Методические рекомендации для системной работы учителя по развитию функциональной грамотности на уроках биологии включают комплексное планирование, тщательную подготовку и продуманное проведение занятий. Планируя уроки, педагог должен отбирать такие задания и методы, которые способствуют развитию критического мышления, умения работать с научной информацией, практического применения знаний. Важно предусматривать интеграцию межпредметных связей и использовать проблемно-исследовательский подход как основу учебной деятельности. Подготовка материалов включает подбор цифровых ресурсов, формирование практических заданий и лабораторных работ, обеспечение возможностей для рефлексии и самооценки учащихся. В процессе проведения занятий необходимо создавать условия для активного диалога, групповой работы и совместного решения проблем, что способствует углубленному усвоению материала и развитию функциональной грамотности. Системность и последовательность в работе учителя создают благоприятную среду для формирования у школьников компетенций, важных для успешного обучения и жизни.

Одним из ярких примеров успешной педагогической практики является реализация проектной деятельности по теме «Экологическое состояние местного водоема». В ходе работы учащиеся собирали биологические данные — анализировали качество воды, выявляли виды водных организмов, оценивали влияние антропогенных факторов. Используя методы статистической обработки информации и составления таблиц, они проводили анализ полученных результатов, делали выводы о состоянии экосистемы и предлагали меры по сохранению водоема. Итогом проекта стали презентации, которые учащиеся представили одноклассникам и родителям, что способствовало повышению их мотивации и развитию навыков критического анализа информации. Этот пример демонстрирует, как междисциплинарный и исследовательский подходы, реалистичные задачи и активная роль ученика в учебном процессе способствуют формированию функциональной грамотности.

В дополнение к вышеперечисленным примерам можно привести интеграцию межпредметной задачи, в рамках которой ученики изучали биохимию фотосинтеза, объединяя знания биологии и химии. Задача состояла в анализе и объяснении химических реакций, протекающих в хлоропластах, с последующим практическим заданием — моделированием цепочки реакций с помощью интерактивного симулятора. Результат — глубокое понимание биохимических процессов и формирование функциональной грамотности при работе с научными моделями и цифровыми ресурсами. Такая методика показала эффективность междисциплинарного подхода и стимулировала самостоятельность учащихся в освоении сложных тем.

Еще одним примером служит организация лабораторных работ по изучению процессов дыхания растений с использованием современных сенсорных технологий для измерения уровня кислорода и углекислого газа. Ученики самостоятельно планировали эксперимент, собирали и анализировали данные с использованием программ статистической обработки, что позволило им выявить особенности дыхания у разных видов растений. Данная практика развивает навыки экспериментальной работы, критического анализа результатов и научного мышления, неотъемлемую часть функциональной грамотности в биологии.

Таким образом, внедрение комплексных подходов, основанных на развитии критического мышления, межпредметных связях, использовании технологий, практических упражнениях и объективной оценке, позволяет эффективно развивать у учащихся функциональную грамотность на уроках биологии. Системная и продуманная работа учителя играет ключевую роль в формировании компетенций, необходимых для успешного обучения и активного участия в современном информационном обществе.

Список литературы

1. Ковалевская А. А. Формирование функциональной грамотности школьников на уроках химии и биологии // Вестник магистратуры. 2021. №9-1 (120).

2. Муравьева Е. В, Масленникова Н. Н. Направления формирования биологической грамотности обучающихся общеобразовательных учебных учреждений // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №81-1.

3. Умаралиева М. Т. Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках биологии // Экономика и социум. 2018. №4 (47).