Рефлективный отчет по внедрению модуля «Обучение критическому мышлению» на уроках биологии

Рефлективный отчет

по внедрению модуля «Обучение критическому мышлению»

учителя биологии Боровских А.Н.

На мой взгляд, одним из наиболее интересных и эффективных модулей Кембриджской Программы является модуль «Обучение критическому мышлению». Потому, что при использовании данного модуля на своих уроках биологии, я увидела положительный результат, все дети были вовлечены в работу, а так же рассуждали, критически мыслили, обсуждали свои варианты предложений, синтезировали, анализировали и давали оценку.

Критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям. [1]

На практике через проведение серии уроков в пятом классе: «Окружающая природная среда», «Влияние деятельности человека на окружающую среду», «Красная Книга», «Правила поведения в природе», а так же при проведении уроков в шестом классе на темы: «Размножение и индивидуальное развитие многоклеточных животных», «Нервная система животных» я использовала стратегии и идеи модуля «Обучение критическому мышлению».

На уроках биологии и естествознания я довольно часто использую данный модуль при изучении новой темы. И хочу показать возможности применения данного модуля на своих уроках. Сделав сравнение в проведенных мною уроках ранее и в последнее время, я заметила разницу. Так, например, проводя уроки ранее по естествознанию в 5 классе по теме «Окружающая природная среда» мне приходилось долго готовиться, с целью заинтересовать детей, подготовить презентацию или, в лучшем случае, дать индивидуальное опережающее задание одному-двум ученикам. И что на этот момент делали дети, чем они занимались? Выступали в роли зрителей или пассивных слушателей. А сейчас, познакомившись с модулем «Обучение критическому мышлению» я решила рискнуть и пойти другим путем, применить изученный модуль на своих уроках. И что я увидела? Прежде, чем перейти к знакомству с новой темой, я предложила им заполнить таблицу «Знаю – Хочу узнать - Узнал». Достаточно было записать 5 интересных представлений, затем каждый высказался, при этом старался не повторять высказывание предыдущего выступающего. Затем учащиеся заполнили вторую графу. И приступили к изучению новой темы. Вот здесь я их разбила на 4 группы, и каждой команде предложила решить свою проблему. Так, например, 1 группа решала вопрос «Как организмы приспосабливаются к водной среде обитания», 2 группа – «Как организмы приспосабливаются к наземно-воздушной среде обитания», 3 группа – «Как организмы приспосабливаются к почве?», 4 группа – «Как паразиты приспосабливаются к своему хозяину?». Конечно, им было дано опережающее задание плюс материал учебника, а это помогло при заполнении таблицы. В ходе поиска ответа на поставленную проблему, они критически мыслили, обсуждали, рассуждали, обменивались своим мнением и пытались найти общий ответ на вопрос. Одним из главных моментов, на мой взгляд, является то, что это их сплотило, все были заняты, никто не остался в стороне, каждый выражал свои мысли, и даже те, кто ранее себя не проявляли, это Решетняк Михаил, Калашников Михаил, Затула Данил стали работать активно. По окончанию задания, ребята обменялись мнением и заполнили 3 графу, оценили урок, себя и соклассников.

Я хочу обратить внимание на то, что я использовала данный модуль не только при проведении серии уроков в пятом классе, а так же и при проведении уроков в шестом. Так, при изучении темы «Нервная система позвоночных животных» тоже наблюдалось в прошлых годах, т.е. у учащихся отсутствовал интерес к данной теме, да и тема запоминалась тяжеловато. В этом же году, используя критическое мышление на данной теме, я увидела другую картину. Во-первых, я уже использовала групповую работу и работу в парах. Цель урока была научить учащихся мыслить критически, умению рассуждать, обмениваться мнениями и делать свои выводы. И так, учащиеся на уроке работали индивидуально, в паре и группе, пытаясь решить поставленную перед каждой группой проблему – 1- «Особенности нервной системы и строения головного мозга рыбы», 2 – «Особенности нервной системы и строения головного мозга земноводных», 3 – «Особенности нервной системы и строения головного мозга пресмыкающихся», 4 – «Особенности нервной системы и строения головного мозга птиц», 5 – «Особенности нервной системы и строения головного мозга млекопитающих», а это позволило каждому из группы рассуждать обмениваться мнениями, проявлять свои творческие способности при работе с постером, анализировать и сравнивать. Перед работой в группе, я предложила учащимся поработать индивидуально с учебником - дать определения понятиям нервная система, рефлекс, условный рефлекс, безусловный рефлекс и другие, а затем они обсуждали в парах, обменивались своим мнением (не на все понятия в учебнике были даны точные определения). А уже когда ребята работали в группе, они использовали постер. При создании постера я наблюдала за поведением Кусамбаева Али, это ученик у которого возникают трудности работы на уроке биологии, и что я увидела? Результат превзошел мои ожидания. Если в ходе диалогической беседы у Али возникали сложности в речевом плане, он затруднялся ответь на поставленные перед ним вопросы, то при использовании критического мышления и работы в группе он принимал активное участие и высказывал свое мнение. В конце урока я каждой команде раздала конверты, в которых лежали представители животных каждого класса, и 1 мозаика головного мозга, цель учеников заключалась в том, чтобы они собрали мозаику и определили, к какому представителю класса принадлежит получившийся рисунок головного мозга.

Я увидела, что, во-первых, у учащихся и 5 и 6 классов появилась мотивация к урокам, все поняли материал изученного урока, во-вторых, все рассуждали, критически мыслили, находили правильный ответ на поставленную проблему, в-третьих, формируются такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха.

На протяжении своей практики я постоянно опиралась на треугольник Блума, который помог мне в решении многих сложных вопросов в реализации идей критического мышления.

Я сделала для себя вывод, что благодаря критическому мышлению, наши дети стали учиться рассуждать и не бояться отстаивать свою точку зрения, самостоятельно мыслить, оценивать ситуацию, говорить, критически мыслить, сотрудничать, обмениваться мнением, рассуждать и находить выход из проблемной ситуации.

Список используемой литературы:

1. Руководство для учителя-www.cpm.kz