«Модель биологического образования в системе управления развитием здоровьесберегающей деятельности школы.»

Волгоградская государственная академия повышения

квалификации и переподготовки работников образования

ИТОГОВАЯ РАБОТА

ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ

«Модель биологического образования в системе управления развитием здоровьесберегающей деятельности школы.»

Выполнила:

учитель высшей категории

Галицина Диана Витальевна

МОУ СШ № 84

Центрального района

г. Волгограда,

учитель биологии

Руководитель:

Саламе И.Б

зам. директора по УВР

МОУ СШ № 84

Центрального района

г. Волгограда

ВВЕДЕНИЕ.

Социально-экономические изменения во всех сферах жизни нашей страны привели к смене ценностных ориентаций в образовании. Переход к личностной парадигме образования утвердил приоритет личностного развития во всех образовательных процессах. Ведущей целью образования становится не объём усвоенных знаний и умений, а гармоничное, разностороннее развитие личности и её главного потенциала - здоровья. Здоровье рассматривается как высшая человеческая ценность, как для общества, так и для каждого индивида. Данное положение закреплено во всех основополагающих документах системы образования: законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Доктрине развития образования в РФ до 2025 г. Актуализирующаяся общественная потребность заключается в новой организации образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, гарантирующей оптимальные условия физического и психического развития подрастающего поколения.

1. Предпосылки и основания моделирования системы управления развитием здоровьесберегающей деятельности.

Образовательная система - это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует построению в учебном заведении педагогически целесообразного процесса развития ребенка.

Цель образования - развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями за курс средней школы, личности, ориентированной на высокие нравственные ценности, формирование ценностного отношения к своему здоровью, интегрированной в систему национальной культуры и способной успешно адаптироваться в современном мире для своей и Отечества пользы.

Задачи:

• создание условий для профилактики школьной неуспеваемости и дезадаптации;

• оказание помощи ребенку для преодоления трудностей в различных видах деятельности, формирование самостоятельности;

• развитие интеллекта на основе элементов развивающего обучения;

• формирование потребности в творческой деятельности;

• развитие художественно-эстетических способностей;

• воспитание общительности, умения ребенка сотрудничать с детьми в классном коллективе, формирование навыков общей культуры, ценностного отношения к своему здоровью;

• приобщение к национальным традициям;

• формирование жизненно-важных трудовых навыков;

• внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся, укрепление здоровья детей;

• развитие эмоционально-чувственной сферы;

• организация работы по коррекции недостатков психофизического развития детей.

Задачи здоровьесбережения должны быть тесно вплетены в программы действий педколлектива и оставаться наиболее актуальными.

Понятие о здоровьесбережении в образовательном процессе не ограничивается представлением об укреплении лишь соматического здоровья школьников. Важное значение придаётся охране психического здоровья детей и подростков.

• создание благоприятного психологического климата в учебном процессе

• применение личностно значимых способов учебной работы

• индивидуальных заданий разных типов и уровней

• индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности – это методы, которые раскрепощают ребёнка , повышают уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствуют эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях.

Следовательно, эти методы снижают тревожность и психическое напряжение учащихся, т.е. нивелируют стрессогенный фактор в учебном процессе.

Индивидуальный подход к обучению школьников выделяется как наиболее значимая форма сохранения психического здоровья.

Формы и способы осуществления дифференциации могут касаться

• индивидуального дозирования и распределения учебной нагрузки

• определения соответствующего индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности заданий в пределах стандартных и повышенных требований ит.д.

Программами школы должна быть предусмотрена деятельность по различным направлениям при сохранении ведущей роли здоровьесбережения. Программа развития должна имеет раздел - внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.

Цель - обеспечение полноценного психофизического развития учащихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в современном быстроменяющемся информационном обществе.

Задачи	Условия решения поставленных задач
Создание службы медико-психолого-социально-педагогического сопровождения учащихся.	разработка и реализация комплексной программы построения здоровьесберегающей среды школы. разработка системы физического воспитания, основанной на индивидуально-типологическом подходе. валеологическое образование педагогов по программе здоровьесберегающей педагогики. сотрудничество школы и медицинских учреждений учреждений в решении проблемы реабилитации здоровья учащихся. 5. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения.
Мониторинг динамики психофизического развития учащихся и условий для сохранения и развития здоровья школьников.	апробация системы критериев и показателей качества медико-психолого-социально-педагогической работы по реализации идей здоровьесбережения. организация мониторинга состояния здоровья школьников.
Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающей среды в школе.	разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (внедрение сбалансированного разнообразного питания; мероприятия по профилактике алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.). пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов.
Применение технологий медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся.	обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации детей создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении. формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию. профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье учащихся (выявление условий, содействующих сохранению здоровья школьников)
Создание системы медико-социально-психолого-педагогического сопровождение учащихся в ходе предпрофильной подготовки.	изучение потребностей учащихся и запросов их семей для определения профилей обучения. разработка методики отбора в профильные классы разной направленности. организация психолого-педагогической поддержки школьников в период адаптации к новым условиям обучения в старшем звене. применение пакета диагностических методик и методических материалов по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках предпрофильной подготовки. проведение профориентационной работы с составлением рекомендаций каждому ученику по профессиональному самоопределению с учётом состояния здоровья и психофизических особенностей каждого ученика.

Для реализации запланированных действий должны применяться следующие методы и технологии:

• личностно-ориентированного образования;

• педагогика сотрудничества;

• игровые технологии;

• групповые технологии;

• проблемное обучение;

• информационно - коммуникационные технологии обучения;

• метод проектов;

• здоровьесберегающие технологии:

1. система медико-психолого-педагогических мероприятий по оптимизации образовательного процесса с целью совершенствования психофизиологической жизнеспособности учащихся;

2. технологии психолого-педагогической поддержки личностного развития школьников с целью совершенствования их социально-личностной жизнеспособности.

Управление школой должно осуществляться на основе сотрудничества, инициативы и творчества.

Управление характеризуется:

• наличием внутришкольной информации по конечным результатам и условиям их достижения;

• наличием системы анализа (оперативного, тематического и итогового);

• участием педагогов в коллективном целеполагании;

• участием членов коллектива в планировании работы;

• нацеленностью системы контроля на конечные результаты;

• обеспечением оперативности воздействий на деятельность школы со стороны общественных органов соуправления в связи с изменением внешней и внутренней среды;

• организация социологических исследований: изучение мотивации поведения, удовлетворенностей, ценностей и социальных ориентаций, общественного мнения, положения личности в коллективе.

Система методической работы обеспечивает взаимодействие всех членов пед.коллектива, способствует формированию индивидуального опыта учителей и их саморазвитию. Здоровье подрастающего поколения существенно зависит от психологического климата в школьных коллективах и в семье, психологической культуры педагогического коллектива образовательного учреждения.

Показателями эффективности развивающей среды является полноценное развитие способностей, свойственных данному возрасту, и формирование побуждающих к деятельности мотивов, обеспечивающих инициативу ребенка, его собственную активность. Образовательная среда складывается во взаимодействии инновационных и традиционных моделей, сложных систем стандартов образования, высокотехнологичных образовательных средств и т.д., а самое главное - требует нового качества взаимоотношений, диалогического общения между детьми, их родителями и педагогами.

2. Концептуальный проект системы управления развитием здоровьесберегающей деятельности в условиях образовательного учреждения.

Базовые ценности образовательной системы школы должны определяться исходя из основной идеи обеспечения условий для здоровьесбережения. Работа должна быть направлена на организацию целенаправленной системной деятельности школы по применению в практике образования различных здоровьесберегающих технологий с целью минимизации воздействия на детей и подростков основных школьных факторов риска нарушения здоровья.

Основное средство - организационно-педагогические, лечебно-профилактические, спортивно-оздоровительные и информационно-просветительские мероприятия.

Моделирование системы управления развитием здоровьесберегающей деятельности школы должно основываться на определении новых приоритетов по нескольким причинам:

• на основе анализа деятельности школы следует сделать вывод об успешности формирования у школьников компетенции здоровьеформирующего поведения базового уровня. Школа должна обеспечивает психофизиологически безопасную школьную среду, проводить обучение навыкам сохранения здоровья в ситуациях риска;

• наблюдается отсутствие положительной динамики улучшения здоровья учащихся.

В соответствии с современными изменившимися приоритетами следует скорректировать миссию школы:

организация образовательного процесса, определяющего здоровье как цель, объект и результат деятельности, гарантирующего оптимальные условия физического и психического развития подрастающего поколения, создание условий для получения школьниками качественного образования, позволяющего успешно жить в быстро меняющемся мире, посредством индивидуализации образовательного процесса и внедрения новых образовательных технологий.

Необходимо осуществить переход к здоровьеформирующему образованию – дополнение традиционной здоровьесберегающей деятельности школы социально-психологическими технологиями поддержки личностного развития школьников.

Здоровьеформирующее образование = здоровьесберегающее образование + обучение навыкам «быть счастливым» = компетенция здоровьеформирующего поведения творчески-преобразующего уровня.

Цель здоровьеформирующего образования:

• формирование жизнеспособности как системного качества с доминированием социально-личностной;

• развитие личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья» до ресурсно-прагматического уровня;

• формирование у подростков динамической смысловой системы «готовность к совершенствованию жизнеспособности в условиях системных социальных изменений».

Результат здоровьеформирующего образования - формирование у школьников компетенции здоровьеформирующего поведения творчески-преобразующего уровня.

Таким образом, новое качество системы образования основная идея, цель - овладение компетенцией здоровьеформирующего поведения творчески-преобразующего уровня.

3. Проектирование процессов внутри системы, обеспечивающих достижение ожидаемых результатов.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в школе.

Цель – смоделировать систему управления развитием здоровьесберегающей деятельности для перехода образовательно учреждения к здоровьеформирующей деятельности.

Гипотеза: проектирование здоровьеформирующей деятельности в общеобразовательном учреждении становится эффективным средством сохранения и укрепления здоровья субъектов образовательного процесса, если:

• его модель, основанная на результатах комплексного мониторинга здоровья детей и экспертизы здоровьесберегающего потенциала и возможностей школы отражает единое пространство проектирования здоровьесберегающей деятельности;

• в основу проектирования положена идея интеграции образовательной, здоровьесберегающей и развивающей деятельности школы в единый функциональный комплекс;

• осуществление единого планирования учебно-воспитательной и оздоровительной деятельности; разработки вариантов расписания занятий с включением оздоровительных мероприятий, интегральных курсов, поведенческих программ; включения информации об укреплении здоровья в учебные программы и в содержание внеурочной учебно-воспитательной деятельности.

На проектировочном этапе работы необходимо комплексное изучение состояния организации здоровьесберегающей деятельности в школе. Основными объектами анализа являются:

• состояние здоровья, уровень физического развития и физической подготовленности учащихся, здоровьесберегающий потенциал;

• образ жизни школьников, оказывающий влияние на их здоровье;

• режим труда и отдыха учащихся;

• уровень их тревожности;

• отношение учащихся к здоровью («индекс отношения к здоровью», по методике С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина);

• культура здоровья педагогов и её значение для формирования здорового образа жизни учащихся.

При разработке модели проектирования здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении необходимо определить логику и смысл предстоящих изменений.

Целевой блок

Цели и задачи

• сохранение и укрепление здоровья участников УВП

• повышение оздоровительного потенциала школы

• разработка системы мониторинга здоровьесберегающей деятельности

• разработка структурно-функциональной схемы управления

• разработка и внедрение комплекса мер по поддержанию здоровья педагогов

• разработка коммуникационных связей между УВП и оздоровительным процессом.

Принципы проектирования

• реализуемость

• соответствие требованиям

• установление ценностных ориентаций

• регионализация

• конструктивная целостность

• социальная преемственность.

Функции

• профилактическая

• укрепление здоровья

• диагностическая

• просветительская

• коррекционно-реабилитационная.

Содержательный блок

Этапы проектирования

• информационно-аналитический

• целеполагание

• моделирования

• программирования

• целеосуществления

• контрольно-коррекционный.

Технология проектирования

• анализ: состояния здоровья, образа жизни учеников, здоровьесберегающего потенциала ОУ, состояния здоровья учителей и их отношения к здоровью

• выявление основных проблем

• определение цели

• постановка задач

• определение основных направлений деятельности

• разработка структуры и содержания проекта

• определение мероприятий

• выбор целевых групп

• определение исполнителей

• выбор сроков мероприятий

• создание условий: материально-технических, информационных, правовых

• реализация мероприятий

• мониторинг процесса и результатов

• сравнительный анализ результатов

• корректировка программ.

Содержание деятельности

• изменение режима работы школы.

• единый план воспитательной и оздоровительной работы.

• единое скоординированное расписание.

• организация медико-психологической службы.

• параллельные и интегрированные курсы.

• смена видов деятельности.

• контроль за нормами домашних заданий

• технология дифференциации физкультурного образования.

• увеличение количества спортивных секций.

• динамические паузы

• организация занятий в группах лечебной физкультуры

• реализация поведенческих программ

• моральное и материальное стимулирование ЗОЖ

• реализация программы «Здоровье»

• введение курса «Психология общения»

• тематические выпуски газеты

• консультации, собрания для родителей

• семинары и обучающие занятия для педагогов

• оздоровительные занятия для учителей

• поиск или разработка программного обеспечения

• определение критериально- измерительного инструментария

• обсуждение результатов на педагогических советах.

Деятельностный блок

Субьекты процесса здоровьесбережения

• учащиеся

• учителя

• родители

• другие участники УВП.

Направления деятельности.

• рациональная организация учебного процесса

• физкультурно-оздоровительная работа

• формирование ценности здоровья

• работа с педагогами и родителями

• мониторинг здоровьесбережения.

Условия эффективной реализации.

• интеграция образовательного и оздоровительного процессов

• взаимопроникновение.

• взаимодействие

• координация

• мониторинг хода и реализации

• повышение профессионально-педагогической компетентности учителей по вопросам ЗОЖ

• вовлечение в валеологическую деятельность учеников, родителей и учителей.

Результативный блок

Структуры управления проектом.

• администрация

• сектор мониторинга и диагностики

• медико-психологическая служба

• сектор физкультурного образования и двигательной активности

• сектор профилактики вредных привычек.

Критерии эффективности реализации.

• положительная динамика здоровья

• увеличение количества детей регулярно занимающихся физическими упражнениями

• отказ от вредных привычек

• успешность в учебной и внеклассной деятельности

• ценностное отношение к здоровью и ЗОЖ

• повышение здоровьесберегающего потенциала школы

• повышение квалификации работников по вопросам укрепления здоровья.

Необходимым условием обеспечения эффективности здоровьеформирующего проекта является интеграция образовательной, здоровьесберегающей и развивающей деятельности школы. Выделяются следующие уровни интеграции в деятельности по здоровьесбережению:

• координации (согласованности)

• взаимодействия

• взаимопроникновения.

Основными формами и средствами интеграции деятельности являются:

• составление скоординированного расписания занятий

• организация служб здоровьесбережения

• введение параллельных и ин­тегрированных курсов

• усиление межпредметных связей.

Предполагаемые изменения в системе управления.

Для управления реализацией программы развития здоровьесберегающей деятельности школы необходимо вместе с действующей структурой управления функционированием создать специальную целевую структуру управления развитием. Эта целевая структура призвана:

• организовывать выполнение мероприятий программы;

• контролировать ход выполнения;

• анализировать состояние работ по программе;

• вырабатывать решения, не требующие изменения ключевых параметров программы;

• готовить решения для утверждения их директором школы;

• оценивать результаты;

• давать отчёт о ходе работ по программе.

• создать новую систему управления - соуправление. (взаимодействие носит субъектно-субъектный характер).

Общее руководство реализацией программы в целевой структуре осуществляет СОВЕТ ПО РАЗВИТИЮ ШКОЛЫ, возглавляемый директором. Каждой подпрограммой руководит соответствующий целевой руководитель (координатор), который самостоятельно принимает решения, если они не затрагивают связей с другими подпрограммами. При создании структуры управления развитием школы создать условия, благоприятствующие горизонтальной координации связей между рабочими группами проектов и внутри рабочих групп. Разработать условия и порядок мотивации инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Разработанная модель педагогического проектирования развития здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, представляет собой систему целевого, содержательного, деятельностного и результативного блоков.

Разработка программного обеспечения мониторинга здоровьесберегающей деятельности даст возможность анализировать здоровье школьников, хранить данные обследования, работать с базой данных, экспортировать и анализировать данные в динамике, что послужит основой для создания единого информационного пространства школы по физическому здоровью учащихся.

Эффективность реализации здоровьесберегающего проекта обеспечивается:

• при наличии коммуникативных связей между различными сторонами учебно-воспитательного процесса;

• интеграцией здоровьесберегающего процесса с образовательным в единый функциональный комплекс;

• личностно значимым включением педагогов, учащихся и родителей в здоровьесберегающую деятельность;

• наличием тщательно разработанной программы реализации проекта;

• мониторингом и учётом факторов, оказывающих негативное влияние на здоровье учащихся;

• научно-методическим и информационно-аналитическим обеспечением.

Построенная модель системы управления развитием здоровьесберегающей деятельности школы даёт возможность надеяться, что внедрение педагогического проекта окажется эффективным.

Учащиеся в школе должны не просто учиться и воспитываться, а жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворить свои природные, социальные и духовные потребности и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослушного члена общества, нашедшего своё место в жизни, приносящего своей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений /Авт.-сост. Ю.В. Науменко. - М.: Издательство «Глобус», 2009.

2. Здоровьесберегательные технологии в образовательном процессе /авт.-сост.С.А.Цабыбин.-Волгоград: УЧИТЕЛЬ, 2009.- 172 с.

3. Коротков Э.М. Управление качеством образования: учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект: Мир, 2006.

4. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.-№6.-С.37-44.

5. Науменко Ю.В. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ. Волгоград 2005.

6. Пигалев А. И. Культура как целостность: (Методологические аспекты). – Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 2001. – 464 с.

7. Розин В. М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии, 2000, № 1(21). – С. 12–30.

8. Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.

9. Физиолого-гигиеническое и психофизиологическое сопровождение модернизации образования (эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования) / Под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сенькина. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 96 с.

10. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.

Электронные ресурсы

1. Биология: http://www.chat.ru/~dronisimo/homepage1/anatom1.htm

2. Биология, обучающая энциклопедия: http://www.informika.ru/text/database/biology/

3. Здоровье и образование www.valeo.edu.ru

13