Методическая разработка "Использование тестовых сред с целью мониторинга учебных достижений школьников по биологии"

Методическая разработка

на тему:

Использование тестовых сред с целью мониторинга учебных достижений школьников по биологии

	Исполнитель: учитель биологии МОУ лицей № 86 г. Ярославля Лариса Вячеславовна Волкова
	Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент каф. ботаники, теории и методики обучения биологии ЕГФ ЯГПУ Елена Александровна Дмитриева

Ярославль, 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ	3
ЧАСТЬ 1. Теоретические основы мониторинга учебных достижений школьников	5
1. 1. Психолого-педагогические основы использования мониторинга в образовании	5
1. 2. Анализ школьной практики в области использования тестовых сред для контроля учебных достижений школьников	12
ЧАСТЬ 2. Использование тестовых сред с целью мониторинга биологической подготовки школьников. Организация и результаты исследования	20
2. 1. Использование тестовых сред на уроках биологии 2.2 Использование тестовых сред на учебных занятиях по подготовке к ЕГЭ	20 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	33
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК	34
ПРИЛОЖЕНИЯ	37

Введение

Развитие компьютерных и телекоммуникационных технологий затронуло практически все области науки и техники. Не является исключением и сфера образования. Наряду с уже существующей долгое время традиционной системой обучения, в последнее время интенсивно развивается идея автоматизированного обучения с помощью ИКТ [27].

Основная цель использования в образовании новых информационных технологий ­­– обеспечение комфортных условий для эффективной познавательной деятельности школьников и для оценки их знаний [12]. В последнее десятилетие оценка знаний перешла в своем развитии на новый этап и стала представлять собой систему четкого контроля в форме тестирования.

Тестирование далеко не новый, но до недавнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования, позволяющий измерить школьные успехи, интеллектуальное развитие и степень сформированности других качеств тестируемых [30]. Наиболее значимым свойством педагогического теста, которое выделяет его как наиболее прогрессивный метод контроля, является возможность его количественного измерения, оценки и обработки.

Одной из новых форм тестирования является компьютерное тестирование с помощью тестовых оболочек (ТО). ТО – это программная система для использования на компьютере, которая позволяет пользователю, даже не владеющему программированием, создавать компьютерные тесты.

Одной из ключевых приоритетных задач модернизации российского образования является «Обеспечение доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования...» [12]. В связи с этим в современной педагогической теории и практике актуализируется проблема научно-обоснованных методов контроля качества образования и, прежде всего, качества подготовки выпускников общеобразовательной школы как базового звена образования.

В настоящее время тестирование охватило практически все сферы образования. Анализ педагогической литературы и образовательной практики показал, что в России идет процесс становления системы тестирования в области образования, а тестовые технологии рассматриваются как одно из средств контроля уровня предметных достижений учащихся. Поэтому применение ТО в преподавании биологии на данном этапе модернизации образования – это необходимость, так как они способствуют совершенствованию учебных умений и навыков школьников, качественно готовят к ГИА, позволяют эффективно организовать самостоятельную работу учащихся, индивидуализировать процесс обучения. Это позволяет повысить интерес как к биологии, так и к надпредметным занятиям.

Вышеизложенное определило актуальность и выбор темы исследования.

Цель исследования: показать возможности использования тестовых оболочек на уроках биологии и на занятиях по подготовке к ГИА.

Для достижения указанной цели были поставлены и решены следующие задачи:

Задачи: 1) изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу, нормативные документы по обозначенной проблеме;

2) провести анализ школьной практики в области применения ТО для мониторинга учебных достижений школьников;

3) показать возможности использования ТО на уроках биологии и в процессе подготовки к ГИА.

Объект исследования – мониторинг учебных достижений учащихся.

Предмет исследования – использование ТО с целью мониторинга учебных достижений.

В ходе исследования использовались следующие методы:

теоретические: анализ естественно-научной, педагогической, методической, психологической литературы и нормативных документов по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение учебного процесса, опрос, анкетирование учащихся, изучение результатов деятельности учащихся, тестирование, изучение и обобщение опыта педагогов-предметников.

Исследование было начато в 2014 году и проводилось в два этапа.

На первом этапе (2014–2015 гг.) проводился теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования. Проанализированы современные подходы к понятию «тестирование» и «мониторинг». Одновременно изучалось практическое состояние проблемы организации и осуществления компьютерного тестирования с целью мониторинга учебных достижений. Были уточнены предмет, объект и задачи исследования; определен понятийный аппарат, построена его теоретическая модель.

На втором этапе (2015–2016 гг.) были разработаны материалы для тестирования с целью мониторинга достижений учащихся при обучении биологии и проводилась их апробация, осуществлялась разносторонняя обработка полученных в ходе исследования данных с целью выявления эффективности предлагаемой системы мониторинга.

Апробация полученных результатов исследования проводилась на заседании кафедры естественных наук МОУ лицея № 86 (2014­–2016 гг.), научно-практических семинарах в рамках «Педагогического марафона» (2016 г.), курсах повышения квалификации учителей биологии (2014–2016 г.), заседаниях творческой группы учителей биологии по поддержке освоения цифровых образовательных ресурсов (ГЦРО 2014, 2016 гг.); заседаниях временной творческой группы по содействию создания информационно-образовательной среды муниципальной системы образования г. Ярославля (ГЦРО, 2016 г.); заседании кафедры ботаники, теории и методики обучения ЕГФ ЯГПУ им. К.Д. Ушинского (2016 г.). Материалы исследования апробированы и используются при проведении занятий учителями методического объединения естественно-научных дисциплин лицея № 86 г. и других образовательных учреждений г.Ярославля.

Часть 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

1. Психолого-педагогические основы использования мониторинга в образовании

Для любой образовательной организации, в том числе и для школы, одной из основных и сложных задач во все времена являлись мониторинг и оценка знаний учащихся. Особенно остро проблема контроля и оценки знаний обучаемых встаёт в условиях приоритетного национального проекта «Образование», цель которого – повышение качества образования.

Аналитическая деятельность, проводимая на первом этапе исследования, показала, что феномен понятия «мониторинг» возник в конце XX столетия с появлением информационных технологий. В последние годы это понятие широко используется в экологии, социологии, медицине [28]. Становление теоретических положений мониторинга в педагогической науке тесно связано с педагогической диагностикой. Классики педагогики (И.Ф. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци) неоднократно обращались к проблеме педагогической диагностики как систематического и комплексного наблюдения за учащимися [8; 10; 13]. Хорошо известны в области педагогической диагностики работы зарубежных педагогов-исследователей А. Анастази, Б.С. Блума, К. Ингекампа, а также наших соотечественников В.П. Беспалько, В.П. Симонова, Н.Ф. Талызиной и др. В настоящее время феномен педагогического мониторинга активно разрабатывается многими учёными (В.А. Кальней, А.Н. Майоровым, Д.Ш. Матросом, С.Е. Шишовым и др.).

Мониторинг (лат. «monitor» – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. «monitoring» – осуществление контроля, слежения) – комплекс динамических наблюдений, аналитической оценки и прогноз состояния целостной системы [28].

Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод, что на данный момент отсутствует однозначное определение понятия «мониторинг». Одни определяют мониторинг как систему сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе (А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос), другие – как теоретически обоснованное измерение и оценку результатов обучения (М.И. Грабарь), третьи – как систематическое стандартизированное наблюдение (В.А. Кальней, В.Г. Попов, С.Е. Шишов), четвёртые – как форму организации наблюдения (А.М. Кукуев). В своем исследовании мы придерживались следующего определения: «Мониторинг – это целенаправленная система измерений, позволяющая судить об уровне обученности школьников, корректировать и прогнозировать его развитие» [23].

В ходе исследования мы подошли к убеждению, что мониторинг как новое, современное средство контроля с целью диагностики, позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс, способствует системной оценке качества обучения не только как результата, но и как процесса. Аналитическая деятельность позволила сделать вывод, что в настоящее время мониторинг в образовании нуждается в теоретическом обосновании и в разработке конкретных методик его реализации, так как пока не стал прочным и эффективным механизмом отслеживания учебных достижений учащихся. Зачастую педагогический мониторинг проводится без четко обозначенных целей, его содержание не носит разностороннего характера, не используются все возможности, которые представляет мониторинг, а ограничиваются одной или двумя его функциями. Важным является тот факт, что мониторинг способствует анализу всех основных функций учебного процесса (образовательной, воспитательной, развивающей) и отвечает требованиям по его применению для оценки знаний.

Анализ исследуемой по проблеме литературы и школьной практики показывает, что мониторинг является неотъемлемой частью учебного процесса, благодаря которому реализуется обратная связь в обучении, что позволяет оперативно регулировать и корректировать ход обучения, ставить конкретизированные задачи на новый урок. Подчеркнём, что объектом мониторинга может выступать не только отдельно взятый ученик, но и класс, параллель.

По мнению А.Н. Майорова, для обеспечения эффективности мониторинга получаемая в его ходе информация должна быть объективной, точной, полной, систематизированной, оптимальной, оперативной, доступной, а контроль отвечать следующим требованиям:

полнота и всесторонность контроля обеспечиваются включением в содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по данному предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение мировоззренческих идей, специальных и общеучебных умений и навыков;

объективность обеспечивается соблюдением рекомендаций по оценке знаний и умений, которые сформулированы во всех учебных программах. В критерии оценки входят овладение умениями и навыками рациональной организации учебной деятельности, характерными для данного предмета, а также помимо знания определений, понятий, фактов, их осмысление и умение применить на практике;

систематичность мониторинга реализуется путем периодической проверки знаний и умений у всех учеников, накопление ряда отметок за разные виды работ в течение учебной четверти. Сравнительно равномерное распределение индивидуального и фронтального опроса, письменных работ, позволяет наблюдать за динамикой усвоения учениками учебного материала, поддерживать постоянный рабочий тонус их учебной деятельности [17].

Большинство авторов отмечают, что форм контроля, отвечающих этим и другим вышеизложенным требованиям мало. А.Н. Майоров, в частности, выделяет несколько видов таких заданий под общим названием тестов [18].

Как показал анализ литературы, проблема контроля и оценки знаний является одной из наиболее актуальных в современной теории и практике. От их объективности зависит результативность обучения. В работах В.С. Аванесова, В.П. Беспалько, М.Е. Бершадского, В.В.

Гузеева, Г.Ю. Ксензовой, Г.Г. Левитаса, П.И. Пидкасистого, С.И. Руновского рассмотрены приёмы и средства проведения различных видов контроля учебной деятельности учащихся, их преимущества и недостатки [1; 5]. Анализ форм контроля достижений учащихся показал, что большинство из них в основном направлено на получение информации об итогах обучения. При этом отсутствуют или неполны диагностические функции, позволяющие вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, выявить факторы, влияющие на их успеваемость. Мы разделяем мнение В.С. Аванесова, что важны те средства мониторинга, которые позволяют судить об уровне усвоения учебного материала каждым учащимся в любой момент времени, определять причины затруднений, возникающие у школьников в ходе учебного процесса. Это дает возможность учителю принять адекватное управленческое решение [2].

Внедрение информационных технологий, необходимость которых продиктована реализацией Российского проекта «Информатизация образовательных учреждений» [33], должно обеспечить более высокий результат образования при минимальной затрате временного ресурса. Существует большое количество технологий, позволяющих достичь высокого уровня качества образования. Если проанализировать образовательный процесс на предмет экономии временного ресурса, то очевидно, что его можно черпать на этапе проведения педагогической диагностики. Одной из форм организации такой диагностики является технология тестирования, поскольку содержит все этапы педагогической диагностики (сбор первичной информации, мониторинг, накопление баз данных об успешности обучения, хранение информации, обработка и удобное представление информации, анализ и построение диагностического заключения, выработка мер коррекции).
По мнению В.П. Беспалько, одной из эффективно реализуемых методик мониторинга является компьютерное тестирование. Автор считает, что инструментом измерения достижений учащегося является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует не только предмету обучения, но и его задачам. Именно тест, проводимый регулярно в течение всего учебного года, показывает степень усвоения учащимся материала по конкретным темам изучаемой дисциплины [5]. Необходимо отметить, что наряду с разнообразными методами оценки знаний (устный и письменный опрос, собеседование, диктант и т. д.), на сегодняшний день тестирование занимает особое место. Анализ школьной практики показывает, что традиционные формы контроля недостаточно эффективны для мониторинга, так как каждый из методов имеет свои достоинства и недостатки. Представляется разумным использовать в учебном процессе совокупность различных методов оценки, дополняющих достоинства и сглаживающих недостатки друг друга. Но в настоящее время в условиях сдачи выпускных экзаменов в школе в форме ЕГЭ и вступительных экзаменов в вузы в виде тестирования все большее распространение приобретает именно такие методы оценки знаний. Поэтому очень важно уже с раннего школьного возраста постепенно приучать детей к тестированию.

Как показал анализ литературы по проблеме, тестирование имеет некоторые особенности:

1. оперативность получения оценки (например, по сравнению с письменным опросом);

2. возможность чаще проводить контроль знаний (при наличии готового тестового материала);

3. наличие моментальной обратной связи (просмотр тестируемым своих ошибок и правильных ответов), что привносит в процесс оценки знаний обучающий компонент;

4. объективность оценки, то есть её независимость от симпатий и антипатий оценивающего лица;

5. массовость (то есть тестовое задание может быть разработано однажды и использовано многократно для большого числа тестируемых);

6. приблизительность оценки (например, по сравнению с грамотно проведённым собеседованием или опросом).

В ходе проведенного исследования было выяснено, что в педагогической и методологической литературе нет единого подхода к понятию «тест». Под тестом понимают: пробу, испытание, исследование [24]; инструмент, который состоит из задания на деятельность данного уровня, позволяющего выявить факт усвоения (В.П. Беспалько) [5]; стандартизированный метод диагностики уровня и структуры подготовленности (В.С. Аванесов) [2]; систему специально составленных заданий, решение которых имеет однозначно правильные ответы (А.И. Лысиков) [15]; метод педагогической диагностики (К. Ингекамп) [10].

В нашем исследовании под тестом мы понимали «инструмент, состоящий из системы стандартизированных заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов» [18].

Отметим, что через тесты можно реализовать все основные функции контроля (обучающую, развивающую, мотивационную, диагностическую и прогностическую).

Для нашего исследования важен тот факт, что самым существенным требованием, отличающим тест от экзамена и от остальных методов контроля, является обязательная проверка его качества. В литературных источниках, посвященных данной проблеме, имеются соответствующие научно-обоснованные критерии, которые позволяют оценить качество теста: объективность, достоверность (надёжность), валидность, трудность, селективность, эффективность [18].

В ходе анализа литературы мы подошли к убеждению, что к настоящему времени в педагогическом сообществе нет единства в классификации тестов. К примеру, В.С. Аванесов, А.Н. Майоров, Т.Д. Макарова, М.Б. Челышкова предлагают разные признаки для их классификации.

Так по методологии создания выделяют тесты:

• критериальные, предназначенные для выявления факта порога усвоения учебного материала;

• нормативные, обеспечивающие ранжирование учащихся по уровню усвоения материала, относительно нормы [17].

По цели урока подразделяют тесты:

• для обучения – этот вид направлен преимущественно на самоконтроль;

• для контроля – используются для получения информации о результативности обучения.

По типам заданий их делят на тесты:

• открытого типа (задания свободного изложения и задания-дополнения);

• закрытого типа (задания альтернативных ответов, множественного выбора, на восстановление соответствия, на восстановление последовательности);

По формам контроля выделяют тесты:

• установочные;

• формирующие;

• итоговые [26].

При более подробном рассмотрении типологии тестов можно понять, что: задания свободного изложения (свободного конструирования) характеризуются тем, что на ответы не накладываются ограничения, но при этом формулировки задания должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа. Такого рода тестовые задания легче реализовать в текстовом документе Word.

Задания-дополнения (задания с ограничением на ответы) отличаются тем, что тестирующийся самостоятельно вводит короткий текстовый ответ на вопрос.

Задания альтернативных ответов требуют краткого ответа (либо «да», либо «нет»). Возможность использования заданий такого типа несколько ограничена в связи с тем, что в них велика вероятность угадывания верного ответа. Такие задания могут быть использованы на начальном этапе обучения по какой-либо теме, когда объём знаний обучаемых еще ограничен.

Задания с множественным выбором формулируются так, чтобы среди вариантов ответов было не менее трёх верных ответов.

Задания на восстановление соответствия отличаются тем, что в них необходимо найти и приравнять части, элементы, восстановить соответствия между элементами двух списков.

Другая классификация тестовых заданий учитывает дидактические задачи которые они выполняют. Так, установочный тест выявляет исходный уровень подготовки школьников, он содержит как легкие, так и трудные задания. Замерив базовый уровень учащегося, учитель может наблюдать за развитием каждого ребенка, вносить элементы индивидуализации в учебный процесс.

Формирующий тест определяет прогресс достигнутого в обучении. К данному типу тестов относят базовые и диагностические. Первые включают репродуктивные задания и проводятся на уровне формирования отдельных понятий. Вторые содержат задания от репродуктивных до творческих, с их помощью выявляют усвоение целой темы или раздела программы.

Итоговый тест, который чаще называют тестом школьных достижений, должен отвечать всем требованиям стандартизированного научно обоснованного теста [21, 29].

Проанализировав литературу по проблеме, необходимо отметить, что независимо от классификации, тестирование преследует общие цели:

• реализация постоянной обратной связи между преподавателем и обучающимся;

• отслеживание результатов собственного обучения.

Вместе с этим оно выполняет сходные задачи:

1. Информационную – приобретение новых знаний.

2. Закрепляющую – повторение и закрепление ранее полученных знаний, умений и навыков.

3. Корректирующую – выявление типичных ошибок и их устранение.

4. Обобщающую – обобщение и углубление знаний.

5. Оценочную – проверка знаний и умений.

6. Развивающую – развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация и др.), формирование навыков самообразования и самоконтроля, развитие творческих способностей.

7. Воспитательную – формирование качеств личности (трудолюбие, критичность, внимательность, сосредоточенность, уверенность в себе) [2].

Анализ дидактической литературы позволил определить достоинства и недостатки компьютерного тестирования. Так, компьютерное тестирование имеет определенные преимущества по сравнению с традиционным бланковым тестированием. Например: позволяет сэкономить средства, расходуемые на печать; повышает информационную безопасность, и предотвращая рассекречивание теста за счет высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов. Упрощается также процедура подсчета результирующих баллов в тех случаях, когда тест содержит только задания с выбором ответов.

Другие преимущества компьютерного тестирования проявляются в текущем контроле, при самоконтроле и самоподготовке учащихся; благодаря компьютеру можно незамедлительно выдать тестовый балл и принять неотложные меры по коррекции усвоения нового материала на основе анализа протоколов по результатам выполнения корректирующих и диагностических тестов. Возможности педагогического контроля при компьютерном тестировании значительно увеличиваются за счет расширения спектра измеряемых умений и навыков в инновационных типах тестовых заданий, использующих многообразные возможности компьютера при включении аудио- и видеофайлов, интерактивности, динамической постановки проблем с помощью мультимедийных средств и др.

Не менее важными преимуществами тестового контроля являются: объективность оценки, достоверность информации, надежность, дифференцирующая способность, возможность реализации индивидуального подхода в обучении, сравнимость результатов для разных групп учащихся по разным программам, учебникам. Благодаря компьютерному тестированию повышаются информационные возможности процесса контроля, появляется возможность сбора дополнительных данных о динамике прохождения теста отдельными учащимися и для осуществления дифференциации пропущенных и не выполненных заданий теста.

Мы разделяем мнение учителей-практиков, что помимо неоспоримых достоинств, компьютерное тестирование имеет ряд недостатков:

• ограничения, которые накладываются учителем-составителем, (например, возможность просмотреть все задания теста перед началом тестирования);

• ограничение во времени;

• нет возможности пропустить очередное задание, а затем вернуться к нему;

• однократный ответ на вопрос;

• необходимость учитывать уровень компьютерного опыта учащихся, для которых предназначается тест.

Для нашего исследования значимым является мнение А.Н. Майорова, который детально рассматривает технологию тестирования и предлагает общую схему составления тестов: определение целей тестирования → определение ресурсных возможностей разработчиков → отбор содержания учебного материала → конструирование технологической матрицы → составление тестовых заданий → построение выборки для апробации заданий и тестов → определение целей тестирования (с учетом уровня знаний тестируемого) → апробация тестовых заданий → определение и расчёт показателей тестовых заданий → отбраковка заданий и составление теста → апробация теста → определение и расчёт показателей теста → составление окончательного варианта теста → стандартизация теста → нормирование теста → оснащение теста [18].

Таким образом, для слаженной работы механизма реализации мониторинга, учителю необходимо выполнить ряд сложнейших задач. Педагог должен создать на уроке условия для максимального влияния образовательного процесса на развитие личности учащегося, то есть обучение должно быть личностно ориентированным и когнитивно-коммуникативным. Неоценимую помощь в этом призваны оказать тестирующие программы. Грамотное их использование на уроке значительно повышает результативность обучения и в учебном, и в воспитательном, и в развивающем отношении [23].

ВЫВОДЫ:

1. Мониторинг в образовании является надежным механизмом анализа учебных достижений школьников. С начала XXI в. он стал новым современным средством контроля, применяемым в образовании.

2. Анализ литературных источников, проводимый в рамках обозначенной темы, показал, что существуют различные методики реализации мониторинга. Одной из его эффективных моделей является компьютерное тестирование.

3. Грамотное использование тестирующих программ способствует повышению эффективности образовательного процесса.

1.2. Анализ школьной практики в области использования тестовых сред

для контроля учебных достижений школьников

Сегодня, в век бурного развития высоких технологий остро встаёт вопрос о разработке и внедрении в школьную практику новых цифровых образовательных ресурсов. Цифровые образовательные ресурсы включают в себя методические материалы, тематические коллекции, инструменты (программные средства) для поддержки учебной деятельности и организации учебного процесса. Одним из инструментов цифровых образовательных ресурсов являются тестовые среды (тестовые оболочки), которые используются учителями-предметниками с целью мониторинга учебных достижений школьников. Проанализировав методическую литературу по проблеме, мы пришли к выводу, что применение тестовых оболочек в целях мониторинга вызывает интерес у учителей, и они обсуждают её на форумах в сети Интернет [32].

Мы разделяем мнение большинства учителей, что при методически грамотном использовании тестов недостатки такого метода оценки можно свести к минимуму, а достоинства, напротив, можно использовать на «все 100%». Как показал анализ школьной практики, этому во многом может помочь применение компьютерных модификаций тестов, при которых основным средством сравнения выступает специальное программное обеспечение. По нашему мнению, особенности тестирования в тестовых средах делают его пригодным для первичного контроля усвоения нового материала после объяснения учителя, а также текущего и итогового контроля знаний большого числа обучаемых.

Очевидно, что процесс тестирования в тестовых оболочках определяет массу задач перед педагогом. Вместе с тем, не нужно забывать, что обучение школьным предметам, в том числе и биологии, должно быть ориентировано на современного, владеющего персональным компьютером ученика.

Аналитическая деятельность позволила выделить ряд задач стоящих перед учителем, использующим тестовые среды:

• подготовку и сбор тестового материала,

• проверку соответствия ответов шаблонам,

• выставление оценки и сообщение её учащимся,

• накопление сведений об оценках и их статистическая обработка.

Как видно, по сути такое тестирование является полностью автоматическим процессом, в котором акт принятия решения учителем (после подготовки тестового материала) вовсе отсутствует.

Тестирование в компьютерной форме исключает возможность ошибки учителя при проверке тестовых заданий, сводит к нулю время, необходимое на проверку (время ожидания оценки учащимися), устраняет необходимость раздачи и сбора тестового материала на бумажных носителях [4]. Очевидно, что в условиях, когда информатизация образования становится одной из важнейших задач приоритетного национального проекта, такой форме тестирования необходимо уделять достаточное внимание.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что компьютерные тесты применяются в школах с начала 90-х годов прошлого столетия и могут проводиться в различных формах, отличающихся по технологии объединения заданий в тест. Часть из них пока не получили специального названия и не имеет научной классификации.

Так, С.И. Руновский выделяет следующие формы компьютерного тестирования:

• Тест, введенный в специальную оболочку. Это могут быть стандартизованные или предназначенные для текущего контроля задания.

• Автоматизированная генерация вариантов теста, осуществляемая с помощью инструментальных средств. Варианты создаются перед уроком из банка тестовых заданий.

• Компьютерное адаптивное тестирование, базируемое на специальных адаптивных тестах.

В основе идей адаптивности лежат соображения о том, что учащемуся бесполезно давать задания теста, которые он выполнит наверняка правильно без малейших затруднений или гарантированно не справится с ними в силу высокой трудности. Поэтому предлагается оптимизировать трудность заданий, адаптируя ее к уровню подготовленности каждого испытуемого, и сократить за счет исключения части заданий продолжительность теста [22].

В свою очередь Е.Н. Балыкин разделяет компьютерное тестирование по типам заданий:

1. Одиночный выбор.

2. Множественный выбор.

3. Установление порядка следования.

4. Установление соответствия.

5. Указание истинности или ложности утверждений.

6. Ручной ввод понятия или текста.

7. Выбор места на изображении.

8. Перестановка букв [3].

Как показал анализ школьной практики, учителя используют компьютерное тестирование с разными типами заданий в зависимости от содержания материала, целей создания теста и умений разработчика. Так, для итогового контроля и, соответственно, для итогового тестирования, приоритетны тесты закрытого типа (задания с выбором одного или нескольких правильных ответов). Для текущего и тематического контроля, реже для входного и выходного – используют тестовые задания на установление соответствия. А для учебного процесса (например, для самотестирования в электронных учебных курсах) чаще применяются тесты на установление правильного соответствия и последовательности.

Анализ широко используемых в настоящее время тестовых оболочек отражает типы тестовых заданий:

Простой выбор (см. рис. 1) предусматривает выбор одного из предложенных вариантов ответа.

Рис.1. Пример теста с простым выбором ответа.

Преимущества данного типа вопросов:

• задания интуитивно понятны обучающимся;

• ввод ответа требует минимального времени;

• процедура обработки ответа предельно проста.

Недостатки простой выборки:

• существенная вероятность угадывания правильного ответа;

• возможность запоминания неверных ответов.

Множественный выбор (см. рис. 2) – выбор нескольких вариантов ответа из числа предложенных.

Рис. 2. Пример теста с множественным выбором.

Преимущества данного типа вопросов:

• информативность;

• даёт возможность учесть частично правильные ответы.

Недостатки множественной выборки:

• существенная вероятность угадывания правильного ответа;

• возможность запоминания неверных ответов;

• отсутствие общепризнанной процедуры обработки ответа.

Ввод ответа с клавиатуры (см. рис. 3)

Рис. 3. Пример задания по вводу ответа с клавиатуры.

Преимущества данного типа вопросов:

• вероятность угадывания минимальна;

• методически ценна самостоятельная формулировка ответа.

Недостатки ввода с клавиатуры:

• сложность синтаксического анализа ответа;

• невозможность в ряде случаев предусмотреть ввод учащимся различных синонимов, всех частично правильных ответов. Указанный тип заданий наиболее эффективен при проверке разного рода терминов, дат, констант и т. д.

Задание на соответствия (см. рис. 4) – в таком тесте обучающийся должен сопоставить данные из разных колонок.

Рис. 4. Пример задания на установление соответствия.

Преимущества данного типа вопросов:

информативность;

• ввод ответа требует минимального времени.

Недостатки заданий на соответствие:

• существенная вероятность угадывания правильного ответа;

• возможность запоминания неверных ответов.

Тесты на установление последовательности (см. рис. 5) – предлагается вопрос и набор готовых элементов для расстановки их в правильной последовательности.

Рис. 5. Пример задания на установление правильной последовательности.

Преимущества данного типа вопросов:

• вероятность угадывания (при числе элементов более трех) незначительна.

Недостатков данного типа заданий не установлено.

Наряду с вышеизложенным, в школьной практике встречаются:

- локальное и сетевое тестирование;

- обучающее и контрольное тестирование.

Учителю при подготовке к уроку важно помнить, что поиски необходимых форм оценки и их организация – это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить, – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует определить, чем будут заниматься учащиеся во время опроса их одноклассника. У каждого учителя может быть своя система оценки, она включает разнообразные средства и приёмы работы. Необходимо, чтобы учащиеся понимали, что учитель постоянно контролирует их успехи, уровень и качество овладения знаниями. Ряд авторов-методистов отмечает, что контроль является так называемой «обратной связью» между учителем и учеником, тем этапом учебного процесса, когда учитель получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому, выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

• диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся;

• учет результативности отдельного этапа процесса обучения;

• определение итоговых результатов обучения на разном уровне [19; 20].

Для нашего исследования важен тот факт, что применение автоматизированной системы контроля за уровнем развития знаний, умений и навыков учащихся позволяет передать «судейские функции» от учителя компьютеру, что, на наш взгляд, снижает уровень накопления у учителя негативных эмоций, связанных с применением «карательных мер» по отношению к ученику. Вместе с тем, у ученика снижается негативное восприятие учителя как человека, от чьего мнения зависит его судьба. Таким образом, взаимное неудовлетворение ученика и учителя может быть снижено и частично решена проблема «синдрома сгорания учителя» и «синдрома сгорания ученика» [6].

Анализ специальной литературы, медиа- и Интернет-ресурсов показал, что в настоящее время существует огромное количество тестовых программ, так называемых тестирующих оболочек, написанных как профессиональными программистами и специалистами, так и любителями, школьниками, учителями-практиками.

Для эффективной работы в любой тестовой программе создатели тестовых оболочек рекомендуют тщательно ознакомиться с её интерфейсом, который ни в коем случае не должен отвлекать от работы, содержать ненужные анимационные ролики и звуковые сопровождения. Тестовые задания должны быть написаны крупным стандартным текстом и шрифтом, четко соблюдены элементы размещения информации на экране, а также общий визуальный стиль представления информации. Чем более продуман интерфейс, тем меньше внимания учащийся на него обращает, сосредоточивая все свои усилия на выполнении заданий теста [6; 15; 16].

Анализ школьной практики и собственный опыт подвели нас к убеждению, что для полноценного и качественного тестирования необходимо включать в оболочки для компьютерного тестирования специальные инструкции и тренировочные упражнения для каждой формы заданий; ознакомить учащихся с интерфейсом; провести репетиционное тестирование и выделить в самостоятельные группы учащихся, не имеющих достаточного опыта работы с ПК, для того чтобы дополнительно познакомить их с тестирующей программой.

Подчеркнем, что компьютерные тесты можно создавать в офисных программах ­­– Word и Excel. Для этих целей используют возможности языка JavaScript. Проще всего, как показал анализ деятельности практикующих учителей-предметников, создавать тесты с помощью тестовых оболочек (например, «Шаблон» в PowerPoint, Knowing, test в Excel, UniTest, Master Test, Best Test, Vip Test). Многие из таких оболочек условно-бесплатные, но в бесплатном варианте они сильно ограничены. Например, ограничение может быть по числу вопросов или по времени [9; 31].

В таблице 1 нами приведён сравнительный анализ программ семейства Microsoft Office для создания компьютерных тестов

Таблица 1

Анализ программ семейства Microsoft Office для создания компьютерных тестов

Программа	Цели тестирования	Преимущества	Недостатки
Microsoft Word	Повторение и систематизация материала.	Простота составления тестов. Возможность составления тестов в бумажном и компьютерном вариантах. Возможность использования тестовых заданий разных типов.	Невозможность автоматизированной обработки результатов.
Microsoft PowerPoint	Повторение и систематизация материала.	Простота составления тестов. Возможности для дизайна (художественного оформления тестов). Можно давать развернутые комментарии к ответам.	Затрудненность автоматизированной обработки результатов. Невозможность выставить оценку.
Microsoft Excel	Проверка усвоения и оценивание учебных достижений.	Возможность автоматизированной обработки результатов. Возможность использования тестовых заданий разных типов (с выборочным ответом, на соответствие, на дополнение).	Необходимость использования математических, статистических и логических функций. Необходимость хорошего владения средствами программы Excel. Трудоемкость создания тестов.

Проведённый в ходе исследования анализ школьной практики, подвёл нас к выводу, что чаще всего тестовые оболочки применяются на уроках информатики, что связано с проведением уроков в компьютерном классе. Вместе с тем, учителя по другим учебным дисциплинам охотно осваивают тестовые оболочки для контроля знаний школьников, но они испытывают трудности с их внедрением в учебный процесс. Использование компьютера на уроках, как правило, сводится к объяснению нового материала в виде компьютерной презентации, созданной в редакторе презентаций MS PowerPoint. Важно отметить, что педагог, владея данной программой, легко может применять её как одну из простейших тестовых оболочек открытого типа. В данном случае и у учителя, и у учеников складывается чёткая картина того, насколько усвоен новый материал. Кроме того, если предусмотрен просмотр правильных ответов теста учеником, то одновременно идет обучение и закрепление материала. Для нас интересно мнение А.В. Дунаева, учителя информатики СОШ № 12 г. Балашихи Московской области, что разработка уроков с таким типом контроля является лучшей пропагандой идеи информатизации нашего общества вообще и образования в частности [32].

Несомненно, что создание грамотных, методически продуманных компьютерных презентаций, электронных конспектов и тестов – процесс трудоемкий и длительный, но ценно то, что формируется банк заданий по определенным темам курса, которые можно применять как на уроке, так и при подготовке к ГИА. Нужно отметить, что не так давно одной из актуальных проблем автоматизации тестирования являлись трудности, возникающие у пользователей, не имеющих большого опыта общения с компьютером. В настоящее время в результате большой проведенной работы по обучению педагогического персонала общеобразовательных учреждений компьютерной грамотности эта проблема по большей части решена. Для таких учителей подготовка текстового материала с целью использования в тестовых оболочках и проведения тестирования уже не представляется непосильной и пугающей задачей, а наоборот, интересна и увлекательна.

Важным, на наш взгляд, является тот факт, что большинство учителей, работающих с компьютером на уроках, постепенно осваивают тестирующие комплексы и считают, что они являются наиболее распространенными и приемлемыми электронными ресурсами проверки знаний: легкость и простота их использования позволяют быстро оценить способности и уровень знаний тестируемого. Контролирующие программы, специально рассчитанные на проведение текущего или итогового опроса учащихся, позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, способствуют накопляемости оценок, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером [3]. Таким образом, с помощью компьютера педагог может достаточно быстро построить систему контрольных или тестовых заданий, что значительно облегчает процесс обработки результатов и выставления оценок.

ВЫВОДЫ:

1. Как показал анализ школьной практики, учителя-предметники (за исключением учителей информатики) недостаточно используют тестовые оболочки с целью анализа и мониторинга учебных достижений, что связано с большими временными затратами при работе с тестирующими программами.

2. Несмотря на некоторые трудности в использовании тестовых сред, многие педагоги считают их идеальным инструментом для проверки знаний школьников.

3. Качество тестового контроля связано с типологией тестовых заданий, которые в ходе систематического мониторинга необходимо чередовать.

Часть 2

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ СРЕД С ЦЕЛЬЮ МОНИТОРИНГА БИОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Использование тестовых сред на уроках биологии

Анализ нормативных документов, методической литературы и школьной практики проведенный нами на первом этапе исследования, показал, что одной из новых и эффективных форм контроля знаний являются задания в тестовых средах. На втором этапе работы нами разработаны материалы для тестирования по темам «Молекулярный, клеточный и организменный уровни организации жизни», и апробированы в ходе экспериментального исследования на базе МОУ лицея № 86 г. Ярославля среди учеников 9-х классов (всего 99 человек). Отметим, что обучение в 9-ых классах проводилось по учебнику авторов Криксунов Е.А., Каменский А.А. и др. «Введение в общую биологию и экологию» [14] с использованием методического пособия «Поурочные планы к учебнику «Введение в общую биологию и экологию» 9 класс» [11].

Для выявления степени готовности работы учащихся в тестовых оболочках на уроках биологии, вначале 2014–2015 уч. г. мы познакомили испытуемых с методикой компьютерного тестирования при повторении курса 8 класса «Человек и его здоровье» по темам «Внутренняя среда организма», «Органы чувств» и «Пищеварение», провели несколько тренировочных тестов, которые дали нам картину уровня усвоенного материала по указанным темам курса. Далее, с целью постепенного привыкания к работе в тестовых оболочках регулярно апробировались задания по разделам «Молекулярный и клеточный уровни организации жизни», в частности были выполнены работы по следующим темам: «Углеводы», «Липиды», «Состав и функции белков», «Органоиды клетки», «Метаболизм» и др. Затем, на втором же этапе исследования, для выяснения эффективности использования компьютерного тестирования было проведено анкетирование всех учащихся эксперимента. В анкете предложено 10 утверждений, с которыми лицеисты могли согласиться или опровергнуть их (см. Приложение 1).

Наблюдение за учебным процессом и анализ проведённых анкет показали позитивную психо-эмоциональную реакцию девятиклассников на компьютерное тестирование. Учащимся нравится использование компьютерных технологий контроля знаний, незамедлительная выдача тестовых баллов и протокола тестирования с результатом по каждому заданию, а также сам инновационный характер контроля. По их мнению, это рационально, интересно, удобно и «вообще круто». Динамическое мультимедийное сопровождение заданий на компьютере, объединенное программными средствами для представления в интерактивном режиме, по мнению учащихся, обеспечивает более точную промежуточную и итоговую оценку знаний и умений, сильнее мотивирует к выполнению заданий по сравнению с бланковыми тестами. Многим учащимся нравилось то, что вместо заполнения специальных форм для ответов можно просто выбрать ответ с помощью мыши. Отметим, что 78% респондентов отметили ускорение темпа урока, что увеличивает объём информации, даёт возможность вовлечься в активную работу каждому школьнику, проанализировать качество усвоенного материала, проработать пробелы («Это особо ценно при подготовке к экзамену», – отмечали учащиеся). В ходе эксперимента, мы наблюдали повышение интереса к изучению биологии. В конце учебного года число сдающих выпускной экзамен значительно увеличилось. Это позволило нам сделать вывод, что школьники, в основном, готовы к перестройке процесса обучения с использованием в его ходе современных средств и ресурсов ИКТ с целью выявления уровня учебных достижений учащихся.

После детальной обработки анкет, бесед с учителями методического объединения и школьниками мы постепенно стали разрабатывать и апробировать различные виды учета знаний с применением тестовых оболочек, затрагивая все разделы, изучаемые в 9-м классе. Кроме ранее разработанных и внесённых в учебный процесс тестовых материалов по указанным выше темам, мы разработали задания по «Организменному, популяционно-видовому и биосферному уровням организации жизни», а также «Учение об эволюции» и «Возникновение и развитие жизни на Земле». В связи с огромными временными затратами по подготовке тестового материала в 2014–2015 уч. г. в тестовых средах проводился только итоговый тематический контроль.

В ходе эксперимента нами была освоена тестовая среда Knowing, которая, на наш взгляд, идеально подходит для итогового мониторинга. Опыт использования данного продукта показал, что работа в этой тестовой среде занимает немного времени, проста в обращении, как для учителя, так и для ученика, позволяет проверить большой объем знаний у всех учащихся одновременно. Программа Knowing представляет собой удобную программу для тестирования с возможностью составления тестов и автоматической оценки результатов тестирования (см. Приложение 2).

Исследование показало, что тестирование в среде Knowing целесообразно проводить в компьютерном классе. Девятиклассники проходили тематическое итоговое тестирование на индивидуальных машинах в течение 7–15 минут (в зависимости от объема тестового материала по отдельным темам). Например, тематическое итоговое тестирование по теме «Клеточный уровень организации жизни», включающий 25 вопросов длился 15 минут, а по теме «Молекулярный уровень организации жизни» – 10 минут (15 вопросов). При подготовке к итоговому тестированию в оболочку мы заводили минимум 5 вариантов, что исключало возможность «списывания» у учащихся, делало контроль наиболее продуктивным. При этом тесты в вариантах были равноценными, идентичными по сложности. В случае, когда выход в компьютерный класс был ограничен, тестирование в Knowingе проводилось в кабинете биологии на двух оборудованных данной программой машинах. При этом важно было ограничить время тестирования для проверки большего числа учащихся.

Выполнение каждого теста начиналось с просмотра «заставки», на которой была представлена информация о теме теста (учащийся выбирает её самостоятельно) и конкретных вопросах программы, подлежащих проверке (см. рис. 6). Кроме этого, «заставка» позволяет выйти в поле «Справка» и ознакомиться с инструкцией по тестированию в данной компьютерной программе. В ходе исследования мы убедились, что если ребёнок хоть раз проходил тестирование в данной среде, то посещение раздела «Справка» требуется однократно при знакомстве с оболочкой. Поле «Настройки» доступно только для составителя теста, так как вход в него возможен только с установленным паролем и ограничивает возможности тестируемого.

Рис. 6. Окно – «Заставка» тестовой оболочки Knowing.

По ходу выполнения теста в верхней части экрана выводилась информация о том, сколько вопросов содержит тест и какое по счету задание выполняется (см. рис. 7).

Рис. 7. Окно – «Вопрос».

По окончании выполнения теста для испытуемого выводился результат тестирования (см. рис. 8); для учителя одновременно формировался файл данных (протокол), в котором фиксировалась информация о числе и номерах правильных и неправильных ответов на вопросы, процентной доли знаний и времени тестирования.

Рис. 8. Окно – «Результат».

Подробный анализ выполненного теста каждым учеником с числом верных и неверных ответов, процентным отношением и затраченным временем позволил проанализировать индивидуальный уровень готовности учащихся к итоговому контролю знаний по проверяемым темам.

При работе в среде Knowing девятиклассники отмечали её положительные возможности: приятный интерфейс; отображение на экране времени тестирования и правильности ответа; моментальная оценка работы. Но так же отмечали и недостатки среды: невозможность пропуска и возврата к вопросам, вызывающим затруднения; невозможность входа в систему без пароля.

Анализ результатов тестирования и расчёт среднестатистических тестовых показателей позволил выявить наиболее сложные, неясно сформулированные или слишком простые задания. Это привело к необходимости изменения содержания или формы представления тестовых заданий, а также к решению вопроса о нецелесообразности включения отдельных заданий в тест. Так, например, в тесте по теме «Селекция» вызывают сложности вопросы о полиплоидии и гетерозисе. После анализа выполненных заданий мы проводили повторную отработку понятий, вызвавших у школьников затруднения.

Анализ собственной деятельности показал, что применение тестирования в среде Knowing на уроке повышает заинтересованность учащихся в изучении биологии. Это, в свою очередь, приводит к повышению качества знаний. Подчеркнём, что использование на уроках данной тестовой среды не требует от учителя длительной подготовки тестового материала. Для работы в ней требуется установить на каждый персональный компьютер бесплатную программу, поддерживающую данный продукт, и вводить готовый тестовый материал по обозначенной теме. Для составителя одним из положительных моментов является высокая степень защиты, возможность входа и редактирования текста только с установленным паролем.

На втором этапе исследования в 2015–2016 уч. г. для тех же испытуемых, но уже учащихся 10-х классов наряду с работой в тестовых средах при тематическом контроле, постепенно вводилась аналогичная работа при входном мониторинге. Отметим, что заранее важно было определить какая из тестовых оболочек лучше подходит для входного контроля. С этой целью мы учитывали время, которое занимает тестирование в той или иной оболочке, а также объём материала, который она позволяет проверить. Место такой проверки в ходе урока определялось её целями. Обучение в 10-м классе проходит по учебнику общей биологии под редакцией Д.К. Беляева и др. [7], с привлечением методического пособия «Поурочные планы к учебнику «Общая биология» 10–11 класс» [11].

Собственный опыт показал, что для входного мониторинга (основная цель которого – актуализация, воспроизведение знаний и умений, необходимых для усвоения новой информации) наиболее приемлемым является использование шаблона в PowerPoint, где возможно использование всех видов тестовых заданий. Вообще, шаблон находит применение на разных этапах урока: проверки и закрепления знаний, изучения нового материала (в последнем случае тестовые задания носят обучающий характер), но приоритетным является входной контроль.

На уроках изучения нового материала по темам «Клетка – единица живого», «Размножение и развитие организмов», «Основы генетики и селекции» участникам эксперимента перед его изучением предлагалось пройти входное тестирование в тестовой оболочке – шаблон в PowerPoint. Исходя из возможностей оболочки (см. Приложения 3, 4) были составлены и предложены учащимся тесты с единственным и множественным выбором, с рисунками и объектами WordArt, с анимацией и звуковым сопровождением. Обработка результатов тестирования показала, что 100% учащихся справились с работой, так как данная тестовая программа не требует знания программирования, при этом 89% детей получили «4» и «5». Мы отмечали у тестируемых большой интерес при работе в данном шаблоне. Это, на наш взгляд, можно объяснить его наглядностью и пространственной организацией объектов.

Для нас важным является тот факт, что, несмотря на большой перечень возможностей и преимуществ данной оболочки, при проектировании методики использования этого программного продукта в учебном процессе необходимо учесть и существенный недостаток – тестирующая программа не имеет разработанной системы защиты. Учащиеся неоднократно могут вернуться к неверно выполненным заданиям, запомнив правильный ответ.

Необходимо отметить, что использование данной тестовой оболочки ориентировано на малоопытных в области компьютерных технологий пользователей и позволяет работать с помощью элементарных операций копирования, вставки, удаления и выбора. Беседы с учителями- предметниками лицея № 86 показали, что педагоги активно используют шаблон в своей практике. Пример использования теста в PowerPoint на уроке биологии по теме «Структура и функции клетки» приведен в Приложении 5.

В ходе исследования, кроме внедрения тестовых оболочек при итоговом и входном контроле знаний, в течение 2016–2017 уч. г. при обучении учащихся 11-х классов усовершенствовались имеющиеся тесты, создавались и апробировались новые по изучавшим темам «Эволюция» и «Основы экологии».

Опыт показал, что кроме входного контроля шаблон PowerPoint рационально использовать и для текущего мониторинга, применяемого после изучения новой темы. Очевидно, что текущий мониторинг включает диагностику результатов процесса усвоения знаний и формирования умений для обнаружения отклонений от запланированных результатов и выявления причин затруднений учащихся. Например, при изучении темы «Доказательства эволюции» очень кстати приходятся вопросы с примерами гомологичных и аналогичных органов, рудиментов и атавизмов, ответы на которые зачастую вызывают затруднения у школьников. В данном случае оболочку-шаблон мы применяли не для индивидуального тестирования на персональном компьютере, а для фронтального опроса с использованием экрана и проектора. При этом положительным моментом являлась возможность комментировать вопросы и задания, вызывающие сложности у учащихся. Данная форма контроля, на наш взгляд, способствовала полноценной подготовке к итоговому учету знаний и выявляла моменты, требующие дополнительного объяснения. Ученики знали об обязательности немедленного контроля, что дополнительно стимулировало их внимательно следить за объяснениями учителя и более качественно готовить домашнее задание. Кроме того, строгое временное ограничение не позволяло ребятам отвлекаться от теста, требовало более добросовестного отношения к контролю знаний.

Подчеркнём, что в нашем лицее, в основном, учатся дети с аналитическим типом мышления, с ярко выраженным интересом к предметам физико-математического цикла, к информатике. Возможно, это, являлось одной из причин того, что, уроки с компьютерной поддержкой вызывали у них больший интерес, нежели традиционные уроки.

Отметим, что в ходе исследования нами была разработана система уроков с применением тестового шаблона в PowerPoint и программы Knowing, а так же рекомендации по их использованию с целью обобщения и систематизации знаний по отдельным темам курса. Тесты были составлены согласно планирования, соответствующего Федеральному компоненту государственного стандарта среднего (полного) общего образования [25].

Подчеркнём, что базы заданий в тестовых оболочках формировались таким образом, чтобы была возможность написания различных сценариев одного и того же теста, а также многократного использования одного и того же задания при составлении других тестов (обучающих тестов, ориентированных на повторение учебного материала; тестов различной формы контроля). Например, вопрос «Как называют организмы, которым для нормальной жизнедеятельности необходимо наличие кислорода в среде обитания?» мы включили и в текущий, и в тематический контроль, что связано с особой отработкой понятий анаэробы и аэробы.

В лицее № 86 имеется банк работ по всем предметам в тестовой среде Knowing, которым могут пользоваться все участники образовательного процесса. Примеры заданий по биологии по теме «Селекция» приведены в Приложении 6.

Известно, что с помощью тестов нельзя проверить уровень усвоения всех знаний и, особенно, уровень сформированности ряда учебных умений. Поэтому целесообразно для итоговой проверки использовать тестовые задания в сочетании с традиционными вопросами и заданиями, требующими свободного изложения. Практика показала, что учащимся на итоговой проверке можно предложить 15–20 тестовых заданий и 5 заданий со свободным ответом. При этом все 5 заданий можно предложить повышенного уровня сложности; но можно дать на повышенном уровне сложности 2–3 тестовых задания и 2–3 вопроса или задания, требующих свободного ответа. Опыт показал, что сочетание тестовых и традиционных заданий позволяет повысить достоверность результатов проверки знаний и умений учащихся, а также выявить сформированность у школьников умений логично излагать мысли, аргументировать факты, прибегать к доказательствам. Важным, на наш взгляд, является положительное влияние компьютерного теста на развитие интуиции и логического мышления. Ведь тестируемые находятся перед выбором – найти ответ или угадать его. Многие угадывают, действуя методом исключения: отбрасывают невозможные варианты и затем проверяют оставшиеся. Это необходимо учитывать при составлении теста – варианты ответов не должны быть очевидно абсурдными.

На заключительном этапе исследования проводился сравнительный анализ уровня усвоения знаний учащихся. Так, 72% учащихся 9-го класса в 2014–2015 уч. г. имели «хорошо» и «отлично» по биологии, в 2015–2016 уч. г. эти же учащиеся, но уже 10 классов – 79%, в 2016–2017 уч. г. учащиеся 11-х классов – 84% (см. Гистограмму 1).

Гистограмма 1. Анализ биологической подготовки учащихся (в 2014-2016 г.г.).

Положительная динамика прослеживается и при анализе результатов итоговой аттестации школьников за эти три учебных года. Начиная с 2014–2015 уч. г. в учебный процесс постепенно вводился тестовый контроль с помощью тестовых сред, причем число представленных детям работ постепенно увеличивали с каждым годом. Учащиеся, проходившие контроль с использованием тестовых сред в течение всего учебного года, имели более высокий показатель выпускного аттестационного экзамена в 9-ом классе, чем учащиеся прошлых лет (см. Гистограмму 2). В ходе бесед с экзаменующимися мы выяснили, что они связывают это с более детальным контролем в течение всего периода обучения.

Гистограмма 2. Результаты итоговой аттестации учащихся 9-х классов МОУ лицея № 86.

Таким образом, исследование, проводимое на базе МОУ лицея № 86 г. Ярославля, позволило выделить две, на наш взгляд, более приемлемые тестовые оболочки, с привлечением которых может проходить контроль знаний лицеистов: шаблон в PowerPoint и Knowing. Тесты, созданные в любой из названных выше сред, могут быть с выбором одного ответа или с множественным выбором, что позволяет осуществить дифференцированный подход к обучению. Реализации дифференцированного подхода на уроке способствует применение всего разнообразия тестовых заданий. Для проверки знаний учащихся на обязательном для всех, базовом уровне, чаще всего используются задания с выбором одного правильного ответа, в то время как задания, требующие конструирования ответа из ряда элементов, выявления последовательности процесса и т. п., предлагаются для интересующихся биологией учащихся. Важно, что при выставлении отметки учитывается степень сложности задания.

Очевидно, что для каждого вида мониторинга подобраны определённые средства диагностики с помощью которых можно получить информацию о процессе усвоения знаний и умений учащихся. Следовательно, использование компьютерного тестирования с целью диагностики учебных достижений школьников способствует повышению результативности учебного процесса.

ВЫВОДЫ:

1. Экспериментальное исследование было организовано на базе МОУ лицея № 86 г. Ярославля и проходило в несколько этапов.

2. В основе современного мониторинга подготовки учащихся лежит систематическое применение определённых тестовых оболочек на разных этапах урока. Практика показала, что для входного и текущего контроля на уроках биологии наиболее приемлемым является шаблон PowerPoint, для итогового – программа Knowing.

3. Одним из преимуществ применения тестовых оболочек на уроках заключается в том, что результат выполненной работы учащиеся могут видеть сразу. Это способствует активизации познавательных интересов учащихся.

1. Введение в школьную практику контроля знаний с использованием тестовых сред влияет на качество знаний, и позволяет учащимся успешно сдавать экзамены.

2.2. Использование тестовых сред на занятиях по подготовке к ГИА по биологии

Сегодня можно с уверенностью сказать, что введение государственной итоговой аттестации (ГИА): основного государственного экзамена (ОГЭ) и единого государственного экзамена (ЕГЭ) вошло в современную школу и стало одним из направлений модернизации образования. Хотя в среде педагогической общественности нет единой точки зрения по его внедрению, но все большее число педагогов и руководителей различных уровней признают, что ГИА становится одним из инструментов для оценки образовательных достижений школьников [1]. Анализ результатов ЕГЭ позволяет корректировать учебный процесс в образовательном учреждении. Так как экзамен по биологии не является обязательным для всех выпускников, то результаты ЕГЭ можно рассматривать как информационную основу для организации многоуровневого мониторинга в образовательном учреждении. Особо подчеркнем, что вводимая независимая система оценивания, осуществляемая в рамках ЕГЭ, является мощным воспитывающим средством. Благодаря ЕГЭ у школьников формируются ответственность за результаты своего обучения по предмету, усидчивость, трудолюбие, любознательность.

Учащиеся школ Ярославской области, в том числе и лицея № 86, сдают выпускной экзамен по биологии в форме ЕГЭ с 2006 года. Анализ результатов экзамена в лицее с 2006 по 2014 годы заставил задуматься о более детальной подготовке выпускников к его сдаче. За счет школьного компонента с 2013-2014 учебного года администрацией лицея выделен 1 час для подготовки лицеистов к выпускному экзамену. План работы занятий строго соответствует кодификатору элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена и рассчитан на 35 учебных недель.

Учитывая кодификатор ЕГЭ (см. Приложение 7) нами были подобраны и введены в тестовую оболочку задания по всем темам курса биология. Отметим, что число элементов кодификатора больше, чем число учебных недель, в связи с этим мы объединили темы раздела «Биология – наука о живой природе» и «Экосистемы и присущие им закономерности» и вместо 9 часов использовали только 5. Учащиеся, у которых вызывают затруднения указанные темы, могут самостоятельно отработать их, взяв тестовые задания в качестве домашнего тренинга. Не маловажным является и тот факт, что отдельные темы кодификатора очень объёмные и требуют разделения на части. Например, раздел кодификатора 2.5 (Метаболизм: энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Ферменты, их химическая природа, роль в метаболизме. Фотосинтез, его космическая роль. Фазы фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь. Значение фотосинтеза) невозможно заложить в один тест, так как учащиеся «зарываются» в объёме материала, что приводит к плохой отработке биологических понятий. Благодаря детальной, тематической разработке тестов согласно разделам кодификатора, школьники легко могут вернуться к плохо усвоенным или пропущенным темам.

Не секрет, что у выпускников вызывает страх заполнения бланков ответов ЕГЭ. Чтобы преодолеть его, необходим постоянный тренинг в течение длительного времени, поэтому мы используем тестовую оболочку направленную на формирование этих навыков.

Использование тестовых оболочек в течение некоторого времени убедило нас в том, что для подготовки к ЕГЭ наиболее приемлемой тестирующей средой является программа Excel, позволяющая создавать тесты с выборочным ответом (аналог частей А и В в ЕГЭ), а также со свободным ответом (аналог части С в ЕГЭ) [9; 16]. Кроме того, данная программа дает возможность включать в тестовые задания графические изображения, рисунки, схемы. Преимущество составления тестов с помощью программы Microsoft Excel заключается в возможности самостоятельного вводить программу обработки результатов тестирования. Вместе с тем отметим, что эта тестовая оболочка сложнее в применении и требует большего времени на составление заданий. Возможности тестовой среды в Excel представлены нами в Приложении 8.

Поскольку занятия по подготовке к ЕГЭ проводятся по темам, отраженным в кодификаторе, согласно которому в программе Microsoft Excel составлены задания частей А, В и С, учащиеся имеют возможность работать с любой частью одновременно, что обеспечивает индивидуальный темп подготовки каждого экзаменующегося. Возможность неограниченного числа вопросов в оболочке позволяет насытить её большим разнообразием заданий. Материалы подобраны нами таким образом, что позволяют включить школьника в работу в любой момент, но прежде необходимо ему необходимо пройти инструктаж по работе с данной тестовой программой, поскольку она достаточно сложна в использовании.

Структура теста в Excel организована на специальной содержательной странице, на которой представлены основные элементы теста и имеются гиперссылки к основным разделам (см. рис. 9).

Рис. 9. Содержательная страница при оформлении теста в Excel.

В разделе «Обложка» отражена тема теста, раздел «Инструкция» содержит полный алгоритм действий в данной среде, а раздел «Результаты» выводится в форме таблицы с указанием верных и неверных ответов, набранными баллами и оценкой тестирования (см. Приложение 9).

При беседе с учащимися они отмечают положительные моменты при работе в программе Microsoft Excel: оболочка даёт отличный опыт заполнения бланков ЕГЭ, возможность подробного анализа проделанной работы с возвратом к неверно выполненным заданиям и конфиденциальность выполнения теста. В связи с ежегодными изменениями содержания кодификатора тестовый материал по темам дорабатывается, корректируется и служит отличным инструментом для подготовки выпускников к выпускному экзамену.

Одним из элементов исследования по обозначенной теме было апробирование тестовой оболочки Excel для дистанционного обучения школьников. Ученица 10 «Б» класса Анна Е. в течение одного года проходила обучение в США (штат Пенсильвания), где в программу обучения биологии вошёл материал 8 класса российских школ. Девочка была обеспокоена, что после возвращения на Родину в 11 классе она «отстанет» от одноклассников и просила обеспечить её индивидуальными заданиями по программе российской школы. Хорошим подспорьем в этом стала рассылка тестов по темам 10-го класса в программе Microsoft Excel. Выполнив тесты, по электронной почте Анна присылала ответы. После проверки и детального разбора заданий Анины работы с исправлениями и комментариями отсылались обратно. Благодаря такому оn-lain общению Аня успешно изучила биологию и в настоящее время успешно обучается в 11 классе нашего лицея.

В заключении отметим, что одним из факторов, повлиявших на положительную динамику результатов ЕГЭ по биологии в лицее является использование тестовой оболочки в программе Microsoft Excel, что отражено в гистограмме 2.

Гистограмма 2. Результаты итоговой аттестации по биологии учащихся 11-х классов МОУ лицея № 86 в форме ЕГЭ.

ВЫВОДЫ:

1. Применение тестовой программы Excel на занятиях по подготовке к ЕГЭ позволяет учащимся пройти тренинг заполнения бланков и отработать основные понятия школьного курса биологии.

2. Тесты, составленные в программе Microsoft Excel, могут быть использованы для дистанционного обучения школьников.

Заключение

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по обозначенной теме подвёл к убеждению, что применение на уроках компьютерного тестирования с целью мониторинга учебных достижений школьников в сочетании с традиционными методами контроля позволяет осуществить оперативный и объективный учет знаний, способствует экономии временного ресурса учителя, что в свою очередь, повышает эффективность и результативность учебного процесса.

Применение тестовых оболочек для мониторинга учебных достижений школьников новый и эффективный способ контроля знаний, позволяющий выявить «потолок» знаний учащихся, определить среди них успешных и отстающих. Кроме того, компьютерное тестирование выявляет общую картину усвоения материала и даёт возможность осуществления индивидуального подхода, как к успевающим, так и к отстающим ученикам. Любой программный тестирующий комплекс, тестовые оболочки могут стать отличным помощником учителю, открывающим новые возможности по оптимизации различных форм контроля и организации урока в целом. Учитель должен использовать все новинки науки и техники, чтобы быть интересным ученику, и соответствовать требованиям, предъявляемым современному педагогу.

Исследование, проводимое на втором этапе работы, позволило выделить и апробировать тесты, созданные нами в тестовых оболочках Knowing, шаблоне в PowerPoint. Они использовались в процессе изучения биологии непосредственно на уроках. Их применение привело к увеличению качества знаний учащихся, повысило число сдающих экзамен по биологии.

Программу Microsoft Excel мы использовали в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ по биологии на специально отведённых для этого учебных занятиях. Её применение способствует более качественной подготовке школьников к серьёзным выпускным испытаниям не только по биологии, но и по другим дисциплинам школьного курса, что связано с постоянным тренингом заполнения бланков ЕГЭ.

Подчеркнем, что разработанные в ходе проведенного исследования материалы представляют собой лишь один из вариантов решения рассматриваемой проблемы. Исследование позволило нам выявить перспективы и дальнейшие пути по использованию тестовых сред, как в учебной деятельности, так и во внеурочное время, а также задуматься о возможностях дистанционного обучения школьников.

Работа в тестовых оболочках – это большие возможности, безграничное творчество и отличные результаты. Перспективы использования тестовых оболочек очень широки, важно лишь проявить желание и творческий подход.

Библиографический список

1. Аванесов, В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний [Текст] / В. С. Аванесов. – М.: Учеб. центр при исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 136 с.

2. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий [Текст]: учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей / В. С. Аванесов. – М.: Центр тестирования, 2005. – 156 с.

3. Балыкина, Е. Н. Основные обучающие воздействия в компьютерных программах по истории: таксономия, последовательность, наполняемость [Текст]: в 2 т. / Е. Н. Балыкина; [мат. к международной науч. конф.]. – Мн.: РИВШ БГУ, 2010. – 72 с.

4. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем [Текст] / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. – М.: Филинъ, 2013. – 616 с.

5. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

6. Бидайбеков, Е. И. Интеграция подходов к разработке компьютерных средств измерений результатов обучения школьной информатике / Конгресс конференций ИТО, 2013 [Электронный ресурс]. URL: http://ito.edu.ru/2003/index.html (дата обращения 16.07.2014).

7. Беляев, Д. К. Общая биология: учеб. для 10–11 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Д. К. Беляев и др. – М.: Просвещение,2016 – 271 с.

8. Дистерверг, Ф. А. Избранные педагогические произведения [Текст] / A. Ф. Дисерверг. – М.: Учпедгиз, 1959. – 374 с.

9. Ибрагимов, Г. Использование Microsoft Excel для создания тестов различного типа // Фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» [Электронный ресурс]. URL: http://portfolio.1september.ru/work.php?id=559417 (дата обращения 21.08.2014).

10. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика [Текст] / К. Ингекамп. – М.: Педагогика, 1991. – 240 с.

11. Ишкина, И. Ф. Поурочные планы к учебнику «Общая биология» под редакцией Д. К. Беляева [Текст] / И. Ф. Ишкина. – Волгоград: ИТД Корифей, 2015. – 63 с.

12. Концепция модернизации Российского образования на период до 2020 года // Вестник образования [Текст] : сб. приказов и инструкций Министерства образования России. – 2011. – № 6. – 64 с.

13. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие [Текст] / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо. – М.: Педагогика, 1987. – 562 с.

14. Криксунов, Е. А. Введение в общую биологию и экологию: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений [Текст] / Е. А. Криксунов, А. А. Коменский. – М.: Дрофа,2011. – 304 с.

15. Лысиков А. И. Система для разработки компьютерных тестов / Конгресс конференций ИТО, 2012 [Электронный ресурс]. URL: http://bytik.ru/cue99m/cf7pvke.html (дата обращения 26.06.2015).

16. Лебедева В. Н. Технология составления компьютерных тестов средствами программы MS Excel // В. Н. Лебедева, Р. Р. Рахманкулов // Методический вестник. – 2012. – № 8 [Электронный ресурс]. URL: http://vva.21308s27.edusite.ru/DswMedia/sozdanietestov.doc (дата обращения 14.07.2016).

17. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / А. Н. Майоров. – М.: Народное образование, 2010. – 352 с.

18. Майоров, А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование [Текст] / А. Н. Майоров. – СПб.: Образование и культура, 1996. – 304 с.

19. Пурышева, Н. С. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в учебном процессе [Текст] / Н. С. Пурышева // Методика преподавания школьного курса физики. – М.: Изд-во МГПИ, 1979. – 59 с.

20. Разумовский, В. Г. Контроль знаний учащихся по физике [Текст] / В. Г. Разумовский, Р. Ф. Кривошапова, Н. А. Родина. – М.: Просвещение, 1982. – 124 с.

21. Распопов, В. М. Программирование и организация самостоятельной работы учащихся [Текст] / В. М. Распопов. – М.: Высшая школа, 1985. – 21 с.

22. Руновский, С. И. Виды тестового контроля знаний [Текст] / С. И. Руновский. – М.: МГПУ,2014. – 35 с.

23. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. [Электронный ресурс]. URL: http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html (дата обращения 16.07.2014).

24. Советский энциклопедический словарь [Текст] / под ред. А. М. Прохорова. – М.: Советская энциклопедия, 1981. – 1600 с.

25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.mccme.ru/edu/oficios/standarty/2003/poyasn.htm (дата обращения 05.07.2014).

26. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов [Текст] / М. Б. Челышкова. – М.: Логос, 2012. – 432 с.

27. Швец, С. В. Концептуальные основы создания региональной системы непрерывного образования по информатике // Вестник Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова. – Вып. 2, сер. 1: Математика и Информатика. – Абакан: Изд-во ХГУ, 1997. – 230 с. [Электронный ресурс]. URL: http://www.khsu.ru/information/info.php (дата обращения 08.07.2014).

28. http://ru.wikipedia.org/wiki электронная он-лайн энциклопедия [Электронный ресурс] (дата обращения 05.07.2014).

29. http://bankrabot.com/work/_63367.html Разработки рефератов, курсовых, дипломных работ (дата обращения 20.07.2014).

30. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1­­­_0221-38.shtml – педагогическая библиотека: книги, статьи (дата обращения 20.07.2015).

31. http://www.pedsovet.su//forum/78-204-1 – персональный сайт учителя Екатерины Пашковой [Электронный ресурс] (дата обращения 25.07.2015).

32. http://www.rosinka.vrn.ru/pp/22-204-48 – сеть творческих учителей [Электронный ресурс] (дата обращения 16.07.2014).

33. http://www.vestnik.edu.ru/soboleva-1.html [Электронный ресурс] (дата обращения 10.09.2015).

Приложения

Приложение 1

Анкета для учащихся

Инструкция:

Впишите под номером утверждения цифры согласно номерам предлагаемых ответов.

вопрос	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
ответ

1. Компьютерное тестирование – это необходимость в современном обществе.

1. Мне нравится оценка знаний с помощью компьютерного тестирования.

2. Я с трудом справляюсь с заданиями компьютерных тестов.

3. Мне интереснее учиться, когда одним из элементов контроля служит компьютерное тестирование.

4. Меня беспокоит введение компьютерного тестирования по биологии.

5. С введением компьютерного тестирования увеличился темп урока.

6. Во время компьютерного тестирования меня не смущает необходимость отвечать перед аудиторией.

7. Благодаря компьютерному тестированию мне легче анализировать пробелы в усвоении материала.

8. Во время компьютерного тестирования я сильно волнуюсь.

9. Все новое позволяет мне не стоять на месте.

Предлагаемые ответы:

1. Согласен.

2. Не согласен.

3. Затрудняюсь ответить.

Приложение 2

Возможности тестовой программы KNOWING (автор Д. Стародубов)

1. Программа имеет приятный интерфейс, не отвлекающий пользователя от тестирования.

2. Присутствует возможность составления тестов в ручном и автоматическом режимах (с помощью встроенного текстового редактора или с помощью средств автоматического формирования файлов тестов).

3. Есть возможность настраивать режимы тестирования, такие как:

• отображать информацию о правильности или неправильности ответа;

• отображать время тестирования;

• отображать количество правильных ответов во время тестирования;

• выбирать вопросы и/или ответы случайным образом;

• оценивать и как оценивать результаты тестирования.

1. Настройки теста защищены паролем, и изменять их может только тот, кто установил программу на компьютер и знает пароль.

2. Программа снабжена несколькими стадиями контроля достоверности настроек (в случае попытки изменения настроек неподобающим образом программа не запустится).

3. Файлы тестов хранятся в зашифрованном виде, и их изменение без знания пароля будет недоступным.

Системные требования для установки программы: Pentium 133 MHz или совместимый; 16 Mb RAM; 2 Mb на HDD; Windows 9x, NT (95, 98, Me, 2000, XP).

Приложение 3

Возможности шаблона PowerPoint

1. Работает в MS PowerPoint 2003 и в MS PowerPoint 2007, используя огромные мультимедийные возможности этой среды. Не требует знания программирования.

1. Позволяет создавать как проверочные тесты, так и обучающе-контролирующие ресурсы.

2. Число заданий – не менее одного, верхний предел – неизвестен (но не превышает 1000).

3. Может содержать как слайды с заданиями (с единственным или множественным выбором), так и информационные слайды.

4. В любой момент разработки теста можно добавлять или удалять слайды с заданиями и информационные слайды, произвольно менять порядок их следования.

5. Число вариантов ответов для выбора – от двух до шести и может быть разным на разных слайдах.

6. Можно применять шаблоны оформления и цветовые схемы, вставлять анимацию, звук, видео, рисунки, объекты WordArt и т. д.

7. Все элементы слайдов шаблона (в том числе переключатели и флажки) допускается перемещать, менять их порядок, изменять размеры, цвет контуров и заливки, форматировать шрифт, редактировать текст.

8. Допускается удаление большинства объектов на слайде, за исключением ограниченного набора, часть элементов которого может быть скрыта с помощью настроек.

9. Ведется учет времени, затраченного на прохождение теста, которое можно ограничить, включив таймер обратного отсчета. Время на информационных слайдах можно остановить.

10. До истечения времени тестирования можно вернуться к предыдущим слайдам и исправить ответ [32].

Приложение 4

Шаблон теста в PowerPoint

Приложение 5

Тест в шаблоне в PowerPoint по теме «Структура и функции клетки» (10 класс)

Продолжение приложения 5

Продолжение приложения 5

Продолжение приложения 5

Продолжение приложения 5

Продолжение приложения 5

Продолжение приложения 5

Продолжение приложения 5

Приложение 6

Фрагмент теста в программе KNOWING и возможные результаты тестирования

Продолжение приложения 6

Приложение 7

Кодификатор элементов содержания по биологии для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена 2015 г.

Кодификатор составлен на базе обязательного минимума содержания среднего (полного) и основного общего образования (приложения к Приказам Минобразования РФ №1236 от 19.05.98, № 56 от 30.06.99, № 1069 от 05.03.2004).

1. Биология – наука о живой природе

1.1 Биология, как наука, ее достижения, методы исследования, связи с другими науками

1.2 Признаки и свойства живого: клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращение энергии, гомеостаз, раздражимость, воспроизведение, развитие

1.3 Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический, биосферный

2. Клетка как биологическая система

2.1 Клеточная теория, её основные положения. Клеточное строение организмов, сходство строения клеток всех организмов - основа единства органического мира, доказательство родства живой природы

2.2 Клетка – единица строения, жизнедеятельности, роста и развития организмов. Многообразие клеток

2.3 Химическая организация клетки. Взаимосвязь строения и функций белков, нуклеиновых кислот, АТФ, углеводов, липидов, входящих в состав клетки. Обоснование родства организмов на основе анализа химического состава их клеток.

2.4 Строение про- и эукариотной клетки. Взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки – основа ее целостности.

2.5 Метаболизм: энергетический и пластический обмен, их взаимосвязь. Энергетический обмен. Стадии энергетического обмена. Ферменты, их химическая природа, роль в метаболизме. Фотосинтез, его космическая роль. Фазы фотосинтеза. Световые и темновые реакции фотосинтеза, их взаимосвязь. Значение фотосинтеза

2.6 Биосинтез белка и нуклеиновых кислот. Матричный характер реакций биосинтеза. Гены, генетический код и его свойства.

2.7 Хромосомы, их число, форма и размеры, видовое постоянство. Митоз – деление соматических клеток. Мейоз. Фазы митоза и мейоза. Развитие половых клеток у растений и животных. Определение набора хромосом в соматических и половых клетках. Сходство и отличия митоза и мейоза, их значение.

3. Организм как биологическая система

3.1 Разнообразие организмов: автотрофы ( хемотрофы, фототрофы), гетеротрофы (сапротрофы, паразиты, симбионты). Вирусы — неклеточные формы. Заболевание СПИД и ВИЧ-инфекция

Продолжение приложения 7

3.2 Воспроизведение организмов, его значение. Способы размножения, сходство и отличия полового размножения и бесполого. Роль мейоза и оплодотворения в обеспечении постоянства числа хромосом в поколениях

3.3 Онтогенез и присущие ему закономерности. Специализация клеток, образование тканей, органов. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов

3.4 Генетика, ее задачи. Основные генетические понятия. Хромосомная теория наследственности. Генотип как целостная система.

3.5 Закономерности наследственности, их цитологические основы. Моно- и дигибридное скрещивание. Сцепленное наследование признаков, нарушение сцепления генов. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Решение генетических задач. Составление схем скрещивания.

3.6 Изменчивость признаков у организмов: модификационная, мутационная, комбинативная. Виды мутаций и их причины. Значение изменчивости в жизни организмов и в эволюции. Норма реакции.

3.7 Вредное влияние мутагенов, алкоголя, наркотиков, никотина на генетический аппарат клетки. Защита среды от загрязнения мутагенами. Профилактика наследственных заболеваний человека

3.8 Селекция, её задачи. Методы выведения новых сортов растений и пород животных. Учение Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. Биологические основы выращивания культурных растений и домашних животных.

3.9 Биотехнология, клеточная и генная инженерия, клонирование. Значение биотехнологии для развития селекции, народного хозяйства, сохранения генофонда планеты. Оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека, направленные изменения генома)

4. Многообразие организмов, их строение и жизнедеятельность. Роль в природе и жизни человека. Классификация.

4.1 Систематика. Основные систематические (таксономические) категории: вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство

4.2 Царство бактерий, особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе. Бактерии – возбудители заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний, вызываемых бактериями. Использование бактерий в биотехнологии

4.3 Царство грибов, строение, жизнедеятельность, размножение. Лишайники, их разнообразие, особенности строения и жизнедеятельности. Роль в природе.

4.4 Царство растений. Особенности строения тканей и органов, жизнедеятельности и размножения растительного организма, его целостность.

Продолжение приложения 7

4.5 Многообразие растений. Признаки основных отделов растений, классов и семейств покрытосеменных. Роль растений в природе и жизни человека. Космическая роль растений на Земле

4.6 Царство животных. Особенности строения и жизнедеятельности тканей, органов, систем органов животных, их взаимосвязь как основа целостности организма. Поведение животных.

4.7 Многообразие животных. Главные признаки подцарств одноклеточных и многоклеточных животных, основных типов и классы многоклеточных животных. Важнейшие отряды насекомых и млекопитающих. Роль животных в природе и жизни человека.

5. Человек и его здоровье

5.1 Строение и жизнедеятельность тканей, органов и систем органов человека: (пищеварение, дыхание, кровообращение).

5.2 Строение и жизнедеятельность тканей, органов и систем органов человека (опорно-двигательная, покровная, выделительная). Размножение и развитие человека

5.3 Внутренняя среда организма человека. Иммунитет. Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Витамины.

5.4 Нервная и эндокринная системы. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма как основа его целостности, связи со средой

5.5 Анализаторы. Органы чувств. Строение и функции. Высшая нервная деятельность.

5.6 Личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни. Профилактика инфекционных заболевания (вирусных, бактериальных, грибковых, вызываемых животными). Предупреждение травматизма, приемы оказания первой помощи. Факторы здоровья и риска. Вредные и полезные привычки. Психическое и физическое здоровье человека.

6. Надорганизменные системы. Эволюция органического мира

6.1 Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида и элементарная единица эволюции.

6.2 Учение Ч. Дарвина о движущих силах эволюции. Синтетическая теория эволюции. Формы естественного отбора, виды борьбы за существование. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Творческая роль естественного отбора в эволюции.

6.3 Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания, многообразие видов организмов.

6.4 Направления и пути эволюции: биологический прогресс и регресс, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Причины биологического прогресса и регресса. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция органического мира. Усложнение растений и животных в процессе эволюции.

Продолжение приложения 7

6.5 Происхождение человека. Человек как вид, его место в системе органического мира. Движущие силы и этапы эволюции человека. Человеческие расы, их генетическое родство. Биосоциальная природа человека. Социальная и природная среда, адаптации к ней человека.

7. Экосистемы и присущие им закономерности

7.1 Среды обитания организмов. Факторы среды: абиотические, биотические. Антропогенный фактор

7.2 Экосистема (биогеоценоз), её компоненты: продуценты, консументы, редуценты, их роль. Цепи и сети питания, их звенья. Правила экологической пирамиды. Структура и динамика численности популяций.

7.3 Разнообразие экосистем (биогеоценозов). Саморазвитие и смена экосистем. Изменения в экосистемах под влиянием деятельности человека. Агроэкосистемы, основные отличия от природных экосистем.

7.4 Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах, роль в нем организмов разных царств. Биологическое разнообразие, саморегуляция и круговорот веществ – основа устойчивого развития экосистем

7.5 Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере. Живое вещество, его функции. Эволюция биосферы.

7.6 Глобальные изменения в биосфере вызванные деятельностью человека (нарушение озонового экрана, кислотные дожди, парниковый эффект и др.). Проблема устойчивого развития биосферы. Защита среды от загрязнений. Сохранение биологического разнообразия планеты. Охрана растительного и животного мира.

Приложение 8

Возможности среды test Excel.

1. Число вопросов в тесте неограниченно.

1. Число вариантов ответа – не больше 8.

2. Три варианта ограничения времени: на весь тест, на каждый вопрос, без ограничений.

3. Три типа вопросов: выбор ответов, расположение в нужной последовательность, ввод с клавиатуры.

4. Введение иллюстраций к вопросам с помощью OLE (то есть таблицы MS Excel, формулы MS Equation, рисунки Paintbrush, CorelDraw и пр.).

5. Визуальный редактор тестов (преподаватель при редактировании видит тест так же, как будет видеть ученик).

6. Отключаемая возможность просмотра учеником своих и правильных ответов.

7. Возможность задавать рейтинг сложности вопросов для более гибкой оценки.

8. Временная блокировка повторного тестирования (например, программа не разрешит ученику Василию В. из 10 «Б» класса повторить контрольное тестирование раньше, чем через заданное время, например, через 2 дня (48 часов)).

54