Использование модульной технологии на уроках биологии для формирования УУД обучающихся

Миниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа

села Леонидово

Использование модульной технологии на уроках биологии для формирования УУД обучающихся

Составитель:

Мартынова Ольга Вадимовна

учитель биологии МБОУ СОШ с.Леонидово

1 квалификационная категория

Леонидово . 2015 г

1. Актуальность.

Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений и навыков, которыми должен владеть выпускник. Эти требования оказались недостаточными в современном мире.

Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимая решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Таким образом, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупнолсти универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию.

1. Общая характеристика УУД.

УУД –это осознанное действие ученика, в основе которого лежит самостоятельное построение алгоритма –последовательности выполнения действий по решению учебной задачи.

УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Универсальные учебные действия можно разделить на четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Учащиеся овладевают основными видами УУД в процессе изучения разных учебных дисциплин, в том числе и естественнонаучного цикла (биологии).

1. Технологии и методики формирования универсальных действий в обучении биологии

По моему мнению, модульная технология соответствует тем целям и задачам, которые изложены в концепции модернизации содержания общего образования.

Эта технология направлена на:

• Достижение полного усвоения каждым учеником материалов базисного компонента содержания образования и повышенного уровня с учётом особенностей и способностей учащихся;

• Формирование у всех учащихся устойчивых познавательных интересов и способов их удовлетворения своими силами.

• Развитие интеллекта, памяти и речи учащихся.

• Формирование универсальных учебных действий учащихся: стимулирует самостоятельную работу учеников; помогает сформировать практические навыки анализа информации; подталкивает учеников к самообучению, самоорганизации.

Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно (или с определенной дозой самостоятельности) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Таким образом, модуль выступает средством обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей

Универсальные учебные действия учащихся формируемые при модульной технологии:

- умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;

- умение самостоятельно добывать знания, приобретать определенные специальные навыки;

- оценивать и анализировать свою деятельность;

- навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,

-умение работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.

Роль учителя при модульном обучении.

1. Составление модулей – инструкцией;

2. Уточнение инструкций при практической работе с ними;

3. Контроль знаний и коррекция умений и навыков.

Становление опыта:

Данная технология применяется мной второй год.

На первом этапе в течение первого полугодия 2013-2014 учебного года проводилась работа по изучению теоретических основ модульной технологии, изучалась возможность использования данной технологии в обучении биологии. Были проведены первые уроки по модульной технологии на уроках систематизации и обобщения в 6,7,8,9 и 10 классах, но не во всех классах одинаково эффективно они прошли. Некоторые  учащиеся  не успевали выполнить все задания из-за того, что просто не умели самостоятельно работать. Поэтому важным условием перехода на модульное обучение  считаю уровень готовности школьников к самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

Исходя из подготовительного этапа, было принято решение апробацию начать проводить в 6-7 классах, так как у учащихся этих классов к моменту начала эксперимента в достаточной мере сформированы основные навыки учебной работы.

В течение второго полугодия 2013-2014 учебного года в учебный процесс постепенно внедрялись элементы модульной технологии: блочная подача учебного материала, составление опорных схем и работа с ними, работа по маршрутным заданиям, самостоятельная работа с учебником и дополнительной литературой, работа по карточкам–инструкциям, взаимопроверка, элементы рейтинговой системы оценки и т.д.

Мной было замечено, что лучший результат дает сочетание модульной системы обучения и традиционной. Поэтому в 2014-2015 учебном году использую не систему блочно-модульной технологии, а элементы – модульные уроки при изучении отдельных тем школьного курса биологии 7-8 класса – « Растения», « Животные», «Человек». В этом случае часть материала разделов изучается с применением модулей, а часть - с применением традиционных и нетрадиционных форм уроков: урок - сказка, урок - ролевая игра, урок - КВН, конференция, семинар и т.д.

Например:7 класс:

Тема: Простейшие (2 ч)

Планирование : 1. Модульный урок . Простейшие: общая характеристика, многообразие, значение. Обзорная лекция. Совместное изучение и первичное закрепление новых знаний.

2. Систематика простейших. Закрепление новых знаний с применением взаимопередачи тем. Лабораторная работа в парах постоянного состава. Проверка и коррекция знаний.

Тема: Тип Кишечнополостные (3 ч)

Планирование:1. Модульный урок Общая характеристика Тип Кишечнополостные. Совместное изучение с применением взаимопередачи тем. Самостоятельная работа с учебником. Групповая работа по выполнению заданий. Контроль и коррекция ЗУН.

8 класс на изучение темы "Кровеносная и лимфатическая системы" по программе отводится 6 часов, из них 4 часа - модульные уроки, 2 часа - традиционные; на изучение темы « Дыхание» отводится 6 часов из них 2 часа модульные уроки, "Покровные органы. Терморегуляция" отводится 3 часа, из них - 1-2 часа - модульные уроки

Готовить модульные уроки непросто. Требуется большая предварительная работа. Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7).

Типы учебных элементов (по носителю учебной информации)использую различные:текстовой,табличный,иллюстративный,словесный,компьютерный,аудиовизуальный

Методическое пособие для учащихся – это технологическая карта (тест) урока. Успех применения модульной технологии в учебном процессе зависит и от того, как подготовлены инструкции для учащихся. В процессе работы я убедилась в том, что инструктивные задания не должны носить слишком "опекающий характер", регулирующий каждый шаг ученика (возьми в руки это, посмотри на рисунок и т.д.). Это отбирает много времени на чтение большого количества "командных" заданий. Четко поставленные задачи и хорошо продуманные задания, умелая помощь учителя на первых уроках, позволяют ученику достаточно быстро научиться работать с модулями.

Приемы, которые я использую для формирования действий целеполагания и планирования:

А знаете ли вы что…”. Данный прием позволяет повысить мотивацию обучающихся при решении учебной задачи, позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и мотивирует на поиск информации из различных источников.

Дополнение цели урока с помощью слов-помощников

Повторим

Изучим

Узнаем

Проверим

Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

Формулировка темы в виде вопроса:Тема урока может быть сформулирована так «Почему этих животных отнесли к одному типу?» выявляются признаки по которым классифицированы животные и в соответствии с этим на первом этапе урока уже можно показать морфологические отличия разных групп животных.

При этом отмечу, что цель урока, которую ставлю перед собой как учитель, и цель урока, сообщаемая детям, созвучны, но не одинаковы.

Формирование УУД планирования происходит с введения определения понятия «план» –- инструкцией технологической карты для учащихся. Постепенно обучающиеся научатся самостоятельно работать по решению учебной задачи.По ходу урока периодически возвращаемся к учебным элементам (УЭ) плана, отмечаем выполненное, определяем цель следующего этапа и дальнейшие действия, контролируем ход решения учебной задачи, учащиеся корректируют и оценивают свои действия.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий использую следующие виды заданий: – «Преднамеренные ошибки»,– Поиск информации в предложенных источниках,– Взаимоконтроль,– «Ищу ошибки»

Например:Урок биологии 7 класс по теме: «Общая характеристика Царства Грибы».

№ УЭ	Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Как работать.	Формируемые УУД
УЭ -0	Цель урока: в результате работы над модулем вы получите представление о______________; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы.	Внимательное посмотрите на слайд разнообразных грибов? Ответьте на вопросы: Какие организмы изображены? Какие ассоциации у вас возникают, когда говорят о грибах? Как вы думаете, грибы приносят пользу или вред? Что должны знать люди об этих организмах, что бы не причинить вред своему здоровью? Вернитесь к цели урока и сформулируйте тему урока..	Работа в парах. Взаимопроверка	УУД: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи.

Урок биологии 7 класс по теме: «Общая характеристика подцарства Простейшие».

№ УЭ	Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Как работать.	Формируемые УУД
УЭ -0	Цель урока: в результате работы над модулем вы получите представление о______________; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы.	1.Прочитайте текст: В 1676 году голландец Левенгук изучал, почему корни некоторых растений столь едки и остры на вкус. Чтобы понять это он клал корни на некоторое время в воду, а затем наблюдал под микроскопом капельку полученного настоя. В ней он увидел маленьких “зверушек”, которые сновали в воде и имели самые разные формы. Огромное множество таких необычайно быстро движущих “зверушек” он нашел и в зубном налете. 2. Предположите что же это за существа? 3.Какие свойства и признаки организмов описаны в рассказе? 4.Обрисуйте в общих чертах шаги, необходимые для изучения данных существ? 5.Попытайтесь сформулировать тему и цели урока.	Работа в парах. Взаимопроверка	УУД: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний.

На этапе УЭ-2-5 ( учебного модуля) для формирования познавательных УУД включаю,

задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации т.е.обучение приемам работы с информации

В ходе обучения использую разнообразные приемы работы с текстом учебника:

- найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;

- поставь вопросы к данному абзацу; составь суждение по тексту параграфа;

-выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе;

-расскажи по опорным словам (разверни информацию);

- создай таблицу (сверни информацию),

составь план изучения темы; составь набор понятий темы; составь предложения по теме, используя слова “так, как”, “потому что”, следовательно”, “если, то”; составь разные предложения с одним и тем же понятием ....

Работа с таблицами, графиками, отражающими как строение, так и процессы жизнедеятельности объектов живой природы, требует от учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразно применять следующие виды заданий:

– «Найди отличия» (можно задать их количество); – «На что похоже?»– Поиск лишнего,– «Цепочки»,– Составление кластеров,– Работа с разного вида таблицами,– Составление и распознавание диаграмм,– Работа со словарями

Например:Урок биологии 7 класс по теме: «Общин признаки царства Растения».

№ УЭ	Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Как работать.	Формируемые УУД
УЭ 2	Цель : получить представление о царстве растений.	Задание. 1.Прочитайте текст учебника. 2.Ответьте на вопросы: На какие группы можно разделить все растения? Каковы особенности каждой группы растений? 3.Закончите схему.	Время работы 7 минут. Работайте индивидуально. Взаимоконтроль .	Поиск и выделение необходимой информации, смысловое чтение текста и извлечение необходимой информации.

Урок биологии 7 класс по теме: «Простейшие».

№ УЭ	Название учебного элемента. Цели и задачи формулируются для ребёнка.	Рекомендации (Как сделать?)	Время работы. Как работать.	Формируемые УУД
УЭ 3	Цель:: определить признаки, характерные Типа Простейшие	Рассмотрите рисунок. Как называется изображенный организм? Подпишите основные части клетки. Укажите ядро, цитоплазму, клеточную мембрану	Работайте парами. Пользуйтесь текстом учебника, записями в тетради.	Структурируют знания, анализируют объект, ориентируются в своей системе знаний.

Формированию коммуникативных УУД уделяется большое значение на модульных уроках, так как использую различные формы работы: общеклассную (с экспертным контролем учителя или учащихся), групповую, парную, индивидуальную (с самопроверкой и взаимопроверкой), а также их сочетание. В ходе урока коммуникативные УУД помогают учащимся планировать учебные сотрудничества не только с учителем, но и с одноклассниками.Для того, чтобы научить детей общаться и взаимодействовать, предстоит ввести правила работы в паре/группе.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий на этапах разных этапах урока:

– составь задание партнеру; ,– отзыв на работу товарища;,– групповая работа по составлению кроссворда по теме;,– «отгадай, о ком говорим»;,– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);,– «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Осваивая личностные универсальные умения, ученик более успешно принимает нормы поведения в обществе, учится правильно оценивать себя и свои поступки.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:,–– подведение итогов урока;– творческие задания;– самооценка события, происшествия;

Например Урок биологии 8 класс по теме: « Заболевания органов дыхания и их предупреждения».

№ учебного элемента	Учебный материал с указанием заданий	Рекомендации по выполнению заданий, оценка	Формируемые УУД
УЭ -3	Цель: выявить негативное значение табакокурения на органы дыхания 1.Прочитайте в дополнительный материал о табакокурениио составе табачного дыма и его действии на организм. 2.Опираясь на данный материал, придумайте маленькую сказку под названием «Дымокур, его друзья и враги» по следующему плану: 1. Как Дымокур на свет появился? 2. Любимые занятия Дымокура (или в чем вред курения для организма человека). 3. Друзья и враги Дымокура. 4. Дымокур мне друг или враг (ваше отношение к курению)? 3. Расскажите сказку партнеру в паре 4. Дайте рецензию	Источник статья «Вред курения» Работайте индивидуально Работайте в паре	самоопределение,  внутренняя позиция обучающихся.

Анализ результатов апробации и внедрения модульной интерактивной технологии обучения

Для получения информации о результативности школьного эксперимента среди обучащихся 7-8 классов было проведено анкетирование, которое показало, что обучающиеся положительно относятся к данной форме организации занятий, их интерес к предмету повысился, хотя многие отмечают, что получить желаемую оценку за четверть значительно труднее.

Использование предлагаемой технологии обучения показало значительное увеличение числа учеников, усваивающих программный материал на «хорошо» и «отлично» Результаты контрольных работ показывают более высокий уровень успеваемости и качества обученности учеников 7 класса 2013-2014года. Активность учеников на уроке примерно одинаковая у обоих классов, но способность высказывать свою точку зрения, умение поставить цель и проанализировать уровень ее достижения более развиты у учащихся 7 класса.

Результаты мониторинга сформированности сформированности УУД:

До эксперимента :

Умение самостоятельно ставить цель урока - 5 человек (25%)

Умение работать с литературой, учебником, видеофрагментами -

7 человек (35%)

Умение работать в парах, группах, индивидуально - 7 человек (35%)

Умение сравнивать, анализировать, делать выводы - 6 человек (30%)

Умение оценивать себя, других - 5 человек (25%)

Диагностирующий эксперимент

Умение самостоятельно ставить цель урока - 12 человек (60%)

Умение работать с литературой, учебником, видеофрагментами - 14 человек (70%)

Умение работать в парах, группах, индивидуально - 16 человек (80%)

Умение сравнивать, анализировать, делать выводы - 15 человек (75%)

Умение оценивать себя, других - 15 человек (75%)

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том , что применение данной технологии обеспечивает формирование устойчивого интереса к предмету; активизацию познавательной деятельности; индивидуальный подход к учащимся; гибкость предоставления информации; развитие мышления; возможность самоконтроля и самооценки; формирование самостоятельности и навыков учебной деятельности.

Преимущества:

1.Данная система обучения гарантирует каждому ученику усвоение стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения.

2.Ученик сам планирует свою работу, организует её, контролирует и оценивает себя и свою деятельность. Важно и то, что ученик может в любой момент получить от учителя устные советы по непонятным вопросам и заданиям.

3.Изменяются отношения учитель – ученик. У учителя и ученика есть больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей.

Однако можно вы делить и негативные моменты.

Перспективы

Работу по освоению данной технологии я считаю незавершённой. Для того чтобы сравнить прохождение и усвоение тем по модульным блокам, их нужно постоянно дорабатывать и дополнять, Необходимо также проводить мониторинг и диагностирование сформированности УУД особенно метапредметных, составлять личные листы учёта контроля, затем сравнивать результаты прохождения тем и контрольных работ с традиционным обучением.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. – Ростов н/Д. – 2002.

2. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности учащихся. - Ярославль, 2001.

3. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2002.

4. Ясвин В.А. Новая школа как развивающая среда: сб. науч. тр. - М.: ИНИМ РАО, 2010. [Электронный ресурс] - http://inim-rao.ru.

5. ФГОС. Глоссарий. Электронный ресурс. http://standart.edu.ru/