Развитие универсальных (коммуникативных) учебных действий учащихся при использовании опорных конспектов на уроках биологии в школе закрытого типа

школа закрытого типа

Учитель биологии: Чернова

Елена Васильевна

Развитие универсальных (коммуникативных) учебных действий учащихся

при использовании опорных конспектов

на уроках биологии

в школе закрытого типа

Тема: « Общая характеристика царства растений »

В настоящий момент на планете Земля насчитывается 350 тысяч видов растений.

РАСТЕНИЯ

НИЗШИЕ

водоросли

ВЫСШИЕ

мхи, папоротники, хвощи, плауны,

голосеменные, покрытосеменные

ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ РАСТЕНИЙ

• Фотосинтез (питание растений)
• Наличие в клетках растений зелёных пластид – хлоропластов, содержащих хлорофилл.
• Выделение растительных гормонов (фитогормоны).
• Клетки растений окружены клеточной стенкой, образованной целлюлозой.
• Обязательный продукт обмена веществ у растений – клеточный сок, содержащийся в вакуолях.
• Неограниченный рост растений.
• Дышат растения как и все живые организмы, вдыхая О 2 и выдыхая СО 2 .

ВОПРОСЫ

• Почему к растениям не относятся грибы?
• На какие две группы разделены все растения?
• Почему водоросли относятся к низшим растениям?
• Приведите пример покрытосеменных растений.

ЗАДАНИЕ

Установите соответствие

А - Высшие растения

Б - Низшие растения

• Ламинария
• Шиповник
• Сфагнум
• Родимения
• Щитовник
• Лиственница
• Клён
• Филлофора
• Фукус
• Сосна

Тема: класс: Земноводные (амфибии)

Класс земноводных насчитывает ≈ 2500 видов.

Внутреннее строение

• Сердце 3-х камерное.
• Дыхание с помощью лёгких и кожи.
• Головной мозг крупные, чем у рыб.
• Органы выделения – почки.
• Пищеварительная система.

Внешнее строение

• Голова.
• Туловище.
• Хвост.
• 2 пары конечностей.

РОТ ПИЩЕВОД ЖЕЛУДОК КИШЕЧНИК КЛОАКА

Размножение и развитие

ЯЙЦО ОПЛОДОТВОРЕНИЕ ЧЕРЕЗ 8-10 ЛИЧИНКА ГОЛОВАСТИК ЛЯГУШОНОК

Земноводные

хвостатые бесхвостые бескожие

(тритоны, (жабы, (червяги)

саламандры) лягушки)

Древние земноводные – Стегоцефалы.

Значение земноводных

• Важное звено в цепи питания.
• Жабы на полях истребляют слизней и других вредителей.
• Земноводные уничтожают огромное количество насекомых – вредителей с/х и переносчиков заболеваний человека и животных.

Вопросы:

• Каково внешнее строение земноводных?
• Как устроена пищеварительная система земноводных?
• Как земноводные размножаются?
• На какие группы делится класс земноводных?

Структура работы с опорными конспектами.

• Знакомство с содержанием опорного конспекта.

• Учащиеся отвечают на поставленные в опорном конспекте вопросы (учитель при этом напоминает: а) о том, что в каждом вопросе имеется ключевое слово для ответа б) отвечать на вопрос нужно полным предложением).
• Учащиеся сами задают вопросы по данной теме (на доске помещены некоторые речевые конструкции, такие как:

можно ли … в чём сходство …

являются ли … каковы разновидности …

что такое … назовите основные …

как изменяется … каково значение …

чем отличаются … перечислите …

что происходит … каковы …

что представляет собой … зачем …)

Например, учащиеся 9-го класса при изучении темы «Макроэволюция», используя речевые конструкции могут задать следующие вопросы:

а) каковы основные направления макроэволюции? г) какие доказательства макроэволюции существуют?

б) что представляет собой ароморфоз? д) как изменяется строение организма при переходе к паразитизму?

в) чем отличается ароморфоз от идиоадаптации? е) можно ли фотосинтез назвать ароморфозом?

Так как ребята отвечают на вопросы и задают их на этапе изучения новой темы, часто используются не только опорный конспект, но и работа с учебником. В опорном конспекте указываются конкретные страницы, на которых имеется информация для ответа на вопросы, т.е. отрабатывается попутно умение отвечать на вопрос, используя учебник.

• На данном этапе учащиеся выполняют предложенные в опорном конспекте задания по теме, типа:

а) установите соответствие: в) какие утверждения верны:

б) выберите верный ответ: г) найдите лишнее слово.

• Учащиеся делают обобщение по изучаемой теме, используя в качестве пунктов плана, выделенные другим шрифтом заголовки в опорном конспекте.

После чёткого проведения четырёх этапов урока, на пятом учащиеся способны дать связанный, обобщённый рассказ по той или иной теме, например: при изучении темы: «Класс однодольные растения», учащиеся в конце урока дают связную чёткую характеристику класса однодольных, используя при этом примеры конкретных растений.

Вывод: используя работу с опорным конспектом, ребята учатся чётко отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы самостоятельно, выполнять необходимые задания, составлять связанный рассказ, а также делать выводы.

ВЫВОДЫ:

• Использование опорных конспектов очень эффективно в нашей школе, так как это позволяет экономить время на изучение предмета при уменьшенном количестве часов.
• Опорные конспекты позволяют индивидуализировать работу с учащимися разного уровня обучения.
• Опорные конспекты позволяют развивать коммуникативные учебные действия учащихся: умение грамотно поставить вопрос, делать обобщение по теме, составлять связанный рассказ, делать обобщения и выводы.