Программа факультативных занятий по биологии на английском языке "Возможности формирования терминологического аппарата в курсе биологии на английском языке"

Синицына И.Ю. Программа, КТП и подробные планы-конспекты факультативных занятий по биологии на английском языке.

Пояснительная записка к Программе факультативных занятий по биологии на английском языке.

(Возможности формирования терминологического аппарата в курсе биологии на английском языке посредством эйдетики*).

«How many languages you know – that many times you are a person»*.

«…Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки»…

Из Послания Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана 17 января 2014 г.

Президент Казахстана Нурсултан Назарбаев в своих обращениях к народу Казахстана неоднократно уверенно заявлял, что наша страна должна войти в число 30-ти самых конкурентно способных стран мира. Залогом успешного воплощения в жизнь этого утверждения является, прежде всего, личность человека, формирование которой начинается в школе.

Поликультурная многогранная личность – это открытый для общения человек. А открытость для общения предполагает возможность свободной коммуникации с людьми разных национальностей и языков, следовательно, поликультура немыслима без полиязычия, основы которого также должны

* Эйдетикой называют психологи нового направления учение о субъективных наглядных образах, наблюдающихся у детей и подростков в определенный фазе их развития, а также сохраняющиеся иногда, большей частью в виде исключения, и у взрослых.

* Сколько языков ты знаешь, столько раз ты – человек.

закладываться в школе.

Стремительная глобализация в современном мире, большие объемы поступающей информации требуют от современного человека хорошего знания английского языка, а также наличия развитых навыков в области отбора, анализа, систематизации и запоминания необходимой информации. Закладывать основы для развития данных навыков целесообразно именно в период школьного обучения.

Усвоение языков – сложный процесс, обеспечивающий овладение духовно-нравственным и эстетическим опытом, зафиксированным в понятиях, законах, правилах, определениях, терминах, описаниях. Человек овладевает этим опытом на протяжении всей жизни – в игре, труде, общении. Но в школе это усвоение носит специально организованный управляемый характер, подчинено целям и задачам, выдвигаемым обществом в соответствии с уровнем его развития. Поэтому именно школа должна растить, обучать и воспитывать подрастающее поколение с максимальным учётом тех общественных условий, в которых молодёжи предстоит жить и работать.

В этой связи видится необходимым и отвечающим требованиям времени, разумным и абсолютно логичным переход к преподаванию предметов (как отдельных, так и целых циклов) на английском языке – языке международного общения.

Особо благоприятствует тому старшая школа – 9-11 классы, так как в период ранней юности (15-18 лет) у школьников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти, начинает развиваться логическая память, что способствует интеллектуальному росту и развитию личности ребёнка. «Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия потенциала казахстанцев. Развитая страна в ХХI веке – это активные, образованные и здоровые граждане … Что нам нужно сделать для этого? Во-первых, все развитые страны мира имеют уникальные качественные образовательные системы … Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации», - из Послания Президента Республики Казахстан Н.Назарбаева народу Казахстана 17 января 2014 г.

В данном контексте представляет интерес линия учебников по биологии В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова и Н.И. Сонина для профильных 10-11 классов. Авторы этих учебников представляют необходимым включение в курс биологии изучение основных биологических терминов на английском языке, а также предлагают в качестве дополнительного учебного материала англоязычное резюме по каждой главе . В связи с этим встает вопрос, каким образом упростить и мотивировать работу обучающихся в старших классах по данному направлению. На мой взгляд, включение элементов эйдетики позволит заинтересовать обучающихся, сделать процесс запоминания более творческим и насыщенным положительными эмоциями. Эйдетика является достаточно молодым направлением в изучении субъективных наглядных образов. Доказано, что способность к восприятию эйдетических образов наблюдается у детей с самой различной конституцией и степенью начальной подготовки. На современном этапе развития науки вопросу использования эйдетических техник посвящено большое количество научных работ психологов, педагогов, философов (Антощук Е.В., Гиппенрейтер Ю .Б., Матюгин И.Ю., Романов В.Я. и мн.др.).

Основной любого обучающего процесса является запоминание – без этого школьники не смогут в полной мере усваивать информацию, полученную на уроках, не будут иметь возможность использовать знания и навыки, полученные в образовательных учреждениях. Сведения подобно страницам книги располагаются в мозге – при необходимости человек «перелистывает» их и находит нужное место. Одной из технологий запоминания выступает мнемотехника (эйдетические образы).

Мною были разработаны методические материалы по биологии для обучающихся в профильных 10-11 классов, которые представляют собой систему визуализированных ситуаций, способствующих запоминанию термина, а также ряд творческих заданий. Реализация данной педагогической задачи предполагает прохождение следующих этапов: диагностика потенциала использования мнемонических техник запоминания обучающимися; ознакомление с мнемоническими техниками запоминания, формирование навыка пользования техниками запоминания посредством взаимодействия с преподавателем и в рамках индивидуально-групповой работы, оценка освоения навыка пользования техниками запоминания, рефлексия. Первый этап предполагает определение ведущего типа восприятия (аудиального, визуального или кинестетического), посредством диагностики доминирующей перцептивной модальности по С. Ефремцевой.

Ознакомление с мнемоническими техниками запоминания основывается на приведении примера предъявляемого термина, его транскрипции и ситуации, способствующей его последующему воспроизведению. Обучающимся предлагается прочитать термин вслух, ознакомиться с его переводом и транскрипцией; просмотреть вариант ситуации запоминания, предложенный авторами . При этом заглавные буквы способствуют запоминанию транскрипции термина, перевод которого в свою очередь также присутствует в описании ситуации запоминания. Включаясь в ситуацию запоминания, обучаемый воспринимает рисунок и запоминает те буквы, которые выделены крупным шрифтом.

В дальнейшем вспомнив ситуацию, обучаемый сможет воспроизвести несколько ключевых букв, которые натолкнут его на то слово, которое кроется в памяти. Кроме того, предлагается не просто предъявить обучающимся конкретную ситуацию для запоминания, сопровождаемую авторскими иллюстрациями, но и активно включить школьников в процесс конструирования подобных ситуаций посредством выполнения общего и группового творческих заданий, направленных на самостоятельную разработку ситуаций запоминания предлагаемых биологических терминов. Диагностика достигнутого результата осуществляется посредством выполнения контрольных заданий на воспроизведение изученного материала: на основе соотнесения термина и ситуации его запоминания; а также на основе оценки продуктивности групповой творческой работы. Результативность работы обучаемых по каждому из этапов оценивается по совокупности критериев, которые соотносятся со шкалой оценки «низкий – средний – высокий». Каждому показателю шкалы соответствуют определенные критерии: например, для этапа «Воспроизведение» выделены следующие

критерии:

«низкий уровень» (0-5) –обучаемый не может воспроизвести более, чем 5 слов;

«средний уровень» (6-10) –обучаемый может воспроизвести от 6 до 10 слов;

«высокий уровень» (11-15) –обучаемый может воспроизвести более 11 слов.

Максимальное количество слов, предъявляемое обучаемому–15.

Подобного рода шкала используется на каждом этапе диагностики результата. По совокупности показателей выводится средний балл. По итогам работы предполагается совместная рефлексия преподавателя и обучаемых. Считается, что данный подход будет способствовать развитию образной памяти, навыков концентрации внимания, способности воображения, что в свою очередь может оказать положительное действие на самореализацию личности школьника в обществе в дальнейшем. Идея изучения английского языка в курсе биологии является одной из перспективных в направлении расширения языковой компетенции учащихся, совершенствования профильного образования на уровне старшей школы. Это обусловлено тем, что представляется возможным не только установления межпредметных связей, но и активное развитие профильной подготовки, способствующей дальнейшему включению обучающихся в программы обмена в Сузах и Вузах, успешному выступлению их на интегрированных олимпиадах по биологии на английском языке, конкурентноспособному участию в международных соревнованиях научных проектов школьников, где защита предполагается на языке №1 международного общения .

Explanation message to Program of optional employments on biology in English language.
(Possibilities of forming of terminological vehicle in a course biology in English language by means of eydetika*).

«How many languages you know – that many times you are a person».

«…Large work coming us on the improvement of quality of all links of national community. In secondary education it is necessary to pull up the general to the level teaching in Назарбаев Intellectual schools. The graduating students of schools must know the Kazakh, Russian and English languages».
From Message of President of Republic of Kazakhstan Н.Назарбаева of people of Kazakhstan of January, 17 2014.

President of Kazakhstan Нурсултан Назарбаев in the addresses to the people of Kazakhstan repeatedly declared confidently, that our country must enter a number 30-ти competition capable countries of the world. The mortgage of successful embodiment personality of man, forming of that begins at school, is in life of this statement, foremost.
Multicultural many-sided personality is an open for a commonunication man. And an openness for a commonunication supposes possibility of free communication with the people of different nationalities and languages, consequently, поликультура is unthinkable without полиязычия, bases of that must also mortgaged at school.

* The psychologists of new direction name eydetica studies about the subjective evident characters observed for children and teenagers in certain to the phase of their development, and also saved sometimes, mainly as an exception, and at

Swift globalization in the modern world, large volumes of acting information require from the modern man of good knowledge of English, and also presence of the developed skills in area of selection, analysis, systematization and memorizing of necessary information. Mortgaging the backgrounds of development of these skills is necessary yet in the period of the school educating. Senior school especially plays in favour of to that - 9-11 classes, because in the period of early youth (15-18) schoolchildren have the important processes related to alteration of memory, logical memory begins to develop, that assists an intellectual height and development of personality.

In this context there is of interest a line of textbooks on biology of В.Б. Захарова, С.Г. Мамонтова and Н.И. Сонина for profile 10-11 classes . Original programmers present a necessity plugging in the course of biology study of basic biological terms in English language, and also offer as additional educational material the English-language resume on every head . A question gets up in this connection, how to simplify and explain work of student senior classes to this direction. In our view, including of elements of эйдетики will allow to interest student, do the process of memorizing more creative and saturated by positive emotions. Eydetica is young enough direction in the study of subjective evident characters. It is well-proven that a capacity for perception of эйдетических characters is observed for children with the most different constitution and degree of initial preparation. On the modern stage of development of science the question of the use of эйдетических techniques plenty of the advanced studies of psychologists, teachers, philosophers (of Антощук Е.В is sanctified to., Гиппенрейтер Ю .Б., Матюгин И.Ю., Romanov of В.Я. and). Basic any teaching process there is memorizing - without it schoolchildren will not be able to a full degree to master the information got on lessons, will not have the opportunity to use the knowledge and skills, got in educational establishments. Information like the pages of book is situated in a brain - at a necessity persons "leafs" through them and finds a necessary place. Мнемотехника (эйдетические characters) comes forward one of technologies of memorizing.

I worked out methodical materials on biology for student profile 10-11 classes, that are the system of the traced situations assisting memorizing of term, and also row of creative tasks. Realization of this pedagogical task supposes passing of the next stages : diagnostics of potential of the use of mnemonic techniques of memorizing student; acquaintance with the mnemonic techniques of memorizing, forming of skill of the use by the techniques of memorizing by means of co-operating with a teacher and within the framework of individually-group work, estimation of mastering of skill of the use by the techniques of memorizing, reflection. The first stage supposes determination of leading type of perception (аудиального visual or кинестетического), by means of diagnostics of dominant перцептивной modality on С.Efremzeva.

An acquaintance with the mnemonic techniques of memorizing is base on making an example of the produced term, his transcription and situation assisting his subsequent reproducing. It is suggested student to read a term aloud, to become familiar with his translation and transcription; to look over the variant of situation of memorizing, offered by authors . Thus capital letters of to the memorizing of transcription of term translation of that in turn also is in description of situation of memorizing. Joining in the situation of memorizing, the taught perceives a picture and memorizes those letters that is distinguished to large. In future remembering a situation, the taught will be able to reproduce a few key letters, that will push him on a that word that is covered in memory. In addition, it is suggested not simply to produce to student the concrete situation for memorizing, accompanied by authorial illustrations, but also actively to plug schoolchildren in the process of constructing of similar situations by means of implementation general and group the creative tasks sent to independent development of situations of memorizing of the offered biological terms. Diagnostics of the attained result by means of implementation of control tasks on reproducing of the studied material : on the basis of correlation of term and situation of his memorizing; and also on the basis of estimation of the productivity of group creative work. Effectiveness of work taught on each of the stages estimated on totality of criteria that is correlated with the scale of estimation "subzero - middle - high". Certain criteria correspond every index of scale : for example, for the stage "Reproducing" the following is distinguished
criteria:
the "low level" (0-5) of -обучаемый can not reproduce more, than 5 words;
the "middle level" (6-10) of -обучаемый can reproduce from 6 to 10 words;
the "high level" (11-15) of -обучаемый can reproduce more than 11 words.
Maximal amount of words, produced -15.

Similar family a scale is used on every stage of diagnostics of result. A middle point hatches on totality of indexes. On results work the joint reflection of teacher and taught is assumed. It is considered that this approach will assist development of photographic memory, skills of the attention, ability of imagination focusing, that in turn can render the positive operating on self-realization of personality of schoolboy in society in future. An idea of study of English in a course biology is one of perspective in the direction of expansion of language competense of students, perfection of profile education at the level of senior school. It contingently that is possible not only establishing intersubject connections but also active development of profile preparation assisting the further including of student in the programs of exchange in Sousas and Institutions of higher learning, to the successful performance them on the integrated olympiads on biology in English language, competition

Программа

факультативных занятий по биологии на английском языке. (Возможности формирования терминологического аппарата в курсе биологии на английском языке посредством эйдетики).

68 часов (2 часа в неделю)

В результате овладения материалом, представленным в Программе учащиеся должны уметь:

• Характеризовать (описать) основные уровни организации живой природы, их компоненты, процессы и значение в природе; понятие «биосистема»; учение В.И. Вернадского о биосфере и ноосфере; возникновение жизни на Земле и эволюции органического мира; значение живого вещества в биологическом круговороте веществ и потоке энергии; биосферу как глобальную биосистему и экосистему; влияние хозяйственной деятельности человека на биосферу и меры, направленные на ее сохранение; биогеоценозы как биосистему и экосистему; агроэкосистемы и их структурные компоненты, их значение в круговороте веществ и потоке энергии в экосистеме; пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов в биогеоценозе, их значение; правило экологической пирамиды, правило 10% в экосистеме; саморегуляцию; причины устойчивости и смены экосистем; роль биологического разнообразия в устойчивости биогеоценоза (экосистемы); регулирование численности популяций для сохранения устойчивости экосистем; вид, его критерии, популяцию как структурную единицу вида и единицу эволюции; учение Ч.Дарвина об эволюции, его развитие; движущие силы эволюции, причины многообразия вводов и приспособленности организмов к среде обитания; видообразование как процесс увеличения видов; происхождение человека и движущие силы антропогенеза; основные направления эволюции, ароморфозы и идиоадаптации в растительном и животном мире; закономерности эволюции; основные царства органического мира, бактерии, растения, животных, грибы, вирусы, их роль в природе; учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений; методы выведения сортов растений и пород животных, роль биотехнологии в селекции растений; организм как биосистему; регуляцию процессов жизнедеятельности организмов; половое и бесполое размножение и его значение; онтогенез, зародышевое и послезародышевое развитие организма; основную генетическую терминологию и символику, методы генетики, особенности методов изучения генетики человека; законы наследственности; изменчивость, ее виды (мутационную, комбинативную и модификационную) и причины; норму реакции; значение генотипа и условий среды в формировании фенотипа, мутаций в эволюции, генетики для селекции и здравоохранения; факторы, формирующие здоровье человека; многоклеточные и одноклеточные организмы; основные положения клеточной теории; химический состав клетки, роль белков, нуклеиновых кислот, АТФ, углеродов, воды и других неорганических веществ в жизни клетки; основные структурные элементы клетки и ее части, ядро, цитоплазму, органоиды и включения; строение и функции прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов; деление клетки, митоз и мейоз; особенности половых клеток; клеточный метаболизм, особенности пластического и энергетического обмена в клетке; строение и функции хромосом, их роль в хранении и передаче наследственной информации; значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом; ген и генетический код; основные биополимерные молекулы; процессы биосинтеза и расщепления биополимеров; роль ферментов как регуляторов биомолекулярных процессов; регулирование численности популяций для сохранения устойчивости экосистем;

• Сравнивать (распознавать, узнавать, определять) свойства биосистем разных уровней организаций; природные биогеоценозы и агробиоценозы; роль полового и бесполого размножения; наследственную и ненаследственную изменчивость; естественный и искусственный отбор; ароморфозы и идиоадаптации; строение клеток прокариот и эукариот; митоз и мейоз; биосинтез белка и фотосинтез; РНК и ДНК; кислородный и бескислородный способы энергетического обмена;

• Обосновывать (объяснять, сопоставлять, делать выводы) значение уровней организации жизни в природе; роль биологического круговорота в устойчивости биосферы; роль многообразия популяций и видов в сохранении равновесия в экосистемах; регулирование численности популяций для сохранения устойчивости экосистем; роль продуцентов, консументов, редуцентов, абиотического окружения и человека в экосистемах и агроэкосистемах; значение биологического разнообразия в устойчивом развитии природы; меры охраны живой природы; роль эволюции в развитии живой природы; значение мутаций и естественного отбора для эволюции; роль законов генетики в селекции; роль хромосом и генов в передаче наследственности;

• Применять знания по биологии для формирования картины мира; доказательства единства органического мира; оценки состояния окружающей среды; объяснения функций живого вещества, происхождения жизни и этапов эволюции, типов связей и зависимостей в биогеоценозе; гуманного, этического поведения в природе; охраны природы и редких, исчезающих видов; доказательства уникальной ценности жизни, всего живого; сохранения своего здоровья;

Владеть умениями сравнивать, доказывать; вычленять основные идеи в учебном материале; пользоваться предметным и именным указателями при работе с определителями растений и животных; составлять тезисы текста, конспектировать текст, готовить рефераты, составлять схемы на основе работы с текстом учебника и литературой для дополнительного чтения по биологии

НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ.

Раздел 1. «Происхождение и начальные этапы развития жизни на Земле».

Глава 1. «Многообразие живого мира».

Основные свойства живой материи.

1.1. Уровни организации живой материи.

1.2. Критерии живых систем.

Глава 2. «Возникновение жизни на Земле».

2.1. Возникновение жизни на Земле.

2.2.История представлений о возникновении жизни. 2.3.Представления древних и средневековых философов.

2.4.Работы Пастера.

2.5.Теории вечности жизни.

2.6.Материалистические теории происхождения жизни. 2.7.Современные представления о возникновении жизни. 2.8.Эволюция химических элементов в космическом пространстве.

2.9.Образование планетных систем.

2.10. Первичная атмосфера и химические предпосылки возникновения жизни.

2.11.Источники энергии и возраст Земли.

2.12.Условия среды на древней Земле.

3.1.Условия среды на древней Земле.

3.2.Теории происхождения протобиополимеров.

3.3.Эволюция протобионтов.

Раздел II. «Учение о клетке». Глава 3. «Химическая организация клетки». 3.4 Начальные этапы биологической эволюции. Метаболизм — основа существования живых организмов.

Раздел III. «Размножение и развитие организмов». 4.1.Анаболизм. 4.2.Энергетическийобмен. 4.3.Автотрофный тип обмена веществ. 4.4.Строение и функции клеток. 5.1.Прокариотическая клетка. 5.2.Эукариотическая клетка. 5.2.1.Цитоплазма. 5.2.2.Клеточное ядро. 5.3.Деление клеток. 5.4.Особенности строения растительной клетки.
5.5.Клеточная теория строения организмов. 5.6. Неклеточные формы жизни. Вирусы. Глава6. Размножение организмов. 6.1. Бесполое размножение. Половое размножение.Глава 7. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез).7.1. Краткие исторические сведения. Эмбриональный период развития. 7.2.1. Дробление. 7.2.2. Гаструляция. 7.2.3. Органогенез. 7.3. Постэмбриональный период развития. 7.4. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков. Биогенетический закон. 7.5. Развитие организмов и окружающая среда. Раздел IV. Основы генетики и селекции. Глава 8. Основные понятия генетики. Глава 9. Закономерности наследования признаков. 9.1. Гибридологический метод изучения наследования признаков (метод Г. Менделя). 9.2. Законы Менделя. 9.2.1. Первый закон Менделя — закон единообразия первого поколения гибридов. 4
9.2.2. Второй закон Менделя (закон расщепления). 9.2.3. Закон чистоты гамет. 9.2.4. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя ~ закон независимого комбинирования. 9.3. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов. 9.4. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. 9.5. Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. 9.5.1. Взаимодействие аллельных генов. 9.5.2. Взаимодействие неаллельных генов. Глава 10. Закономерности изменчивости.
10.1. Наследственная (генотипическая) изменчивость. 10.2. Зависимость проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость). Глава 11. Основы селекции.
11.1. Создание пород животных и сортов растений. 11.1.1. Разнообразие и продуктивность культурных растений. 11.1.2. Центры многообразия и происхождения культурных растений.
11.1.3. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости. 11.2. Методы селекции растений и животных. 11.2.1. Отбор и гибридизация. 11.2.2. Искусственный мутагенез
11.3. Селекция микроорганизмов. 11.4. Достижения и основные направления современной селекции.

12.1. Основные вехи в развитии биологии.

Календарно-тематическое планирование факультативных занятий по биологии на английском языке. (Возможности формирования терминологического аппарата в курсе биологии на английском языке посредством эйдетики).

№п/п	Тема факультативного занятия.	Сроки проведения.
1.	Уровни организации живой материи. Критерии живых систем. (1 час)	2 сентября.
2.	Уровни организации живой материи. Критерии живых систем. (1 час)	5 сентября.
3 - 15.	Возникновение жизни на Земле. История представлений о возникновении жизни. Представления древних и средневековых философов. Работы Пастера. Теории вечности жизни. Материалистические теории происхождения жизни. Современные представления о возникновении жизни. Эволюция химических элементов в космическом пространстве. Образование планетных систем. Первичная атмосфера и химические предпосылки возникновения жизни. Источники энергии и возраст Земли. Условия среды на древней Земле. Теории происхождения протобиополимеров. (13 часов)	9 сентября (12, 16, 19, 23, 26, 30.09.2016; 03, 07, 10, 14.10.2016) – 17 октября.
16 -17.	Эволюция протобионтов. Начальные этапы биологической эволюции. (2 часа).	21 октября – 24 октября.
18 - 23.	Неорганические вещества, входящие в состав клетки. Органические вещества, входящие в состав клетки. Биологические полимеры—белки . Органические молекулы — углеводы. Органические молекулы — жиры и липоиды. Биологические полимеры — нуклеиновые кислоты. (6 часов).	28 октября (31 октября, 14, 19,21) – 26 ноября.
24 – 33.	Метаболизм — основа существования живых организмов. Анаболизм. Энергетический обмен. Автотрофный тип обмена веществ. Строение и функции клеток. Прокариотическая клетка. Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Клеточное ядро. Деление клеток. Особенности строения растительной клетки. Клеточная теория строения организмов. Неклеточные формы жизни. Вирусы. (6 часов).	28 ноября ( 3, 5, 10,12 декабря) -17 декабря.
34 – 56.	Глава 6. Размножение организмов. . Бесполое размножение. Половое размножение. Глава 7. Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Краткие исторические сведения. Эмбриональный период развития. Дробление. Гаструляция. Органогенез. Постэмбриональный период развития. Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков. Биогенетический закон. Развитие организмов и окружающая среда. Раздел IV. Основы генетики и селекции. Глава 8. Основные понятия генетики. Глава 9. Закономерности наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследования признаков (метод Г. Менделя). Законы Менделя. Первый закон Менделя — закон единообразия первого поколения гибридов. Второй закон Менделя (закон расщепления). Закон чистоты гамет. Дигибридное и полигибридное скрещивание. Третий закон Менделя ~ закон независимого комбинирования. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование генов. Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. Взаимодействие аллельных генов. Взаимодействие неаллельных генов. Глава 10. Закономерности изменчивости. Наследственная (генотипическая) изменчивость. Зависимость проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость). Глава 11. Основы селекции. Создание пород животных и сортов растений. Разнообразие и продуктивность культурных растений. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.Методы селекции растений и животных. Отбор и гибридизация. Искусственный мутагенез. Селекция микроорганизмов. Достижения и основные направления современной селекции. (18 часов).	19 декабря (24, 26 декабря 2016, 9.01, 14.01, 16.01, 21.01,23.01, 28.01, 30.01, 4.02, 6.02, 11.02, 13.02,18.02, 20.02, 25.02, 27.02, 4.03, 6.03) 11.03 - 13 марта 2017 года.
57 – 68.	Основные вехи в развитии биологии . (10 часов).	18 марта – (10.04, 15.04, 17.04, 22.04, 24.04, 29.04, 13.05, 15.05, 20.05) – 22.05.2017

Фрагменты подробных

планов-конспектов

факультативных занятий по биологии на английском языке. (Возможности формирования терминологического аппарата в курсе биологии на английском языке посредством эйдетики).

«Планирование переносит будущее в настоящее и позволяет вам что-нибудь сделать с ним сейчас». Алан Лакейн

«Учи языки, чтобы в книге судеб выбрать роль получше для следующей реинкарнации».

Елена Ермолова.

Занятия 1-2. Тема: «Уровни организации живой материи Критерии живых систем». (2 часа).

Задачи:

Повторить и закрепить базовые знания данных тем:

- основные уровни организации живой природы;

- основные положения клеточной теории;

- химический состав клетки;

- роль органических и неорганических веществ в жизни клетки и организма;

- генетический код;

- строение и функции клеток прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;

- особенности строения и функции вирусов;

- энергетический и пластический обмен;

- бесполое и половое размножение организмов;

- хромосомы, их роль в хранении и передаче наследственной информации;

- значение видового постоянства числа, формы и размеров хромосом;

- митоз, мейоз, оплодотворение, их значение.

Тип занятия: Изучение нового материала с первичным закреплением на основе имеющихся знаний.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный метод (при решении проблемных заданий), самостоятельная работа с учебником и анализ новых информаций.

Ход занятия:

Эпиграф на доске: «Природа не имеет органов речи, но создает языки и сердца, при посредстве которых говорит и чувствует». Иоганн Гёте.

1. Для выполнения задач данного занятия предполагаются следующие задания:

Задание 1.

Назовите, на каком уровне организации находятся следующие биологические объекты: хлорофилл, хлоропласт, зелёные клетки, лист, берёзовая роща, клевер, амёба обыкновенная, заяц-беляк, бактерия, дубрава .

Задание 2.

Из приведённых утверждений выберите положения клеточной теории:

А) Зигота образуется в процессе оплодотворения, слияния мужской и женской гамет;

Б) В процессе мейоза образуются 4 дочерних клетки с гаплоидным набором хромосом;

В) Клетки специализированы по выполняемым функциям и образуют в многоклеточном организме ткани, из которых состоят органы и системы органов;

Г) Клетки растений и животных сходны по строению.

Какие ещё положения клеточной теории Вы знаете? Назовите их.

Задание 3.

Клеточная теория лежит в основе:

А) Хромосомной теории наследственности;

Б) Представлений о единстве всего живого;

В) Биогенетического закона;

Г) Законов Менделя.

Задание 4.

Индивидуальное.

Объясните, почему клетку считают основной структурной и функциональной единицей жизни?

Задание 5.

Изучение химического состава клетки показало, что одних элементов в ней содержится больше, других меньше, а третьих совсем мало. Каких элементов содержится в клетке больше всего? Чем это объясняется? О чём свидетельствует наличие одних и тех же химических элементов в телах живой и неживой природы? В клетках содержится много воды, в среднем около 80% её массы. Какова её роль?

Химический состав клетки.

Особенности химического состава. В состав живых организмов входят те же химические элементы, что и в объекты неживой природы. Однако соотношение различных элементов в живом и неживом неодинаково. Элементный состав неживой природы наряду с кислородом представлен в основном кремнием, железом, магнием, алюминием и т. д. В живых организмах 98% химического состава приходится на четыре элемента — углерод, кислород, азот и водород. Однако в живых телах эти элементы участвуют в образовании
сложных органических молекул, распространение которых в неживой природе принципиально иное как по количеству, так и по существу. Подавляющее большинство органических молекул окружающей среды представляют собой продукты жизнедеятельности организмов.

Введение новых терминов на английском языке.ТЕРМИНОЛОГИЯ:

1.ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА – ORGANIK COMBINATIONS – Compounds formed by carbon together with other elements, that are found mostly in the living organisms and are the structural substances of their bodies. (Соединения углерода с другими элементами, встречающиеся преимущественно в живых организмах, из которых построено их тело.)

Органические вещества – соединения, содержащие углерод (кроме карбонатов). Между атомами углерода возникают связи

Одинарные или двойные, на основе которых формируются углеродные цепочки.

2. БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – BIOLOGICAL SYSTEM -Biological objects of different levels of complexity and organization; although formed by different interrelated elements, they have all the properties of the whole (Биологические объекты разной степени сложности, имеющие несколько уровней организации. Представляя собою совокупность взаимосвязанных элементов, обладают свойствами целого.

3. БИОПОЛИМЕРЫ – BIOPOLYMERS - High molecular organic combinations, formed from simpler organic monomers (Высокомолекулярные органические соединения, мономерами которых являются более простые органические молекулы).

4.НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА - INORGANIK COMBINATIONS – Elements and formed with them simple and complex substances, except carbonic ones, that are fond in large amount out of living organisms. (Элементы и образуемые ими простые и сложные вещества, кроме соединений углерода, встречающиеся в больших количествах вне живых организмов).

5. CELL – КЛЕТКА - A structural and functional unit, as well as a unit of development in all the living organisms. (Структурно-функциональная единица, а также единица развития всех живых организмов).

6. TISSUE – ТКАНЬ – A whole complex of cells, similar in their structure, and of intercellular substances, interconnected for implementation of definite common functions. (Совокупность сходных по строению клеток и межклеточного вещества, связанных выполнением общих функций).

7. ORGAN – ОРГАН - A whole complex of spatially isolated tissues, specialized in definite functions of an organism. (Совокупность пространственно изолированных тканей, специализированная на выполнении определённых функций).

Задание 6.

Внесите в таблицу сведения о строении молекул органических веществ:

Органические вещества	Молекулярный состав органических веществ	Функции органических веществ
1.Сложные углеводы.
2.Жиры.
3.Белки.
4.Нуклеиновые кислоты.

Задание 7.

Белки в клетке выполняют много жизненно важных функций. Запишите функцию белков. Какие особенности строения молекул белков способствуют выполнению ими структурной и энергетической функции. «Все ферменты –белки, но не все белки - ферменты». В каждой клетке содержатся тысячи ферментов. Какова их роль в клетке? Почему при разрушении структуры ферментов жизнедеятельность клетки прекращается?

Задание 8.

В строении молекул органических веществ большую роль играют водородные связи, их называют связями жизни. Почему?

Задание 9.

Содержание молекул АТФ в клетке сохраняется относительно постоянным , несмотря на то, что они используются в химических реакциях. Какова роль АТФ в клетке? Какое количество энергии освобождается при разрыве одной или двух

макроэнергетических связей в молекулах АТФ?

Задание 10.

Заполнить таблицу:

Части и органоиды клетки.	Особенности их строения.	Функции.
1. Клеточная оболочка.
2. Плазматическая мембрана.
3. Цитоплазма.
4. ЭПС.
5. Рибосомы.
6. Митохондрии.
7. Пластиды.
8. Комплекс Гольджи.
9. Лизосомы.
10. Клеточный центр.
11. Ядро.
12. Ядрышко.
13. Микротрубочки.

Задание 11.

Среди живых организмов различают прокариоты и эукариоты. В чём их главное отличие? Из названного перечня организмов выберите прокариоты и эукариоты, выпишите обозначающие их буквы: А.Грибы. Б.Растения. В.Сине-зелёные. Г.Животные. Д.Бактерии.

Задание 12.

К существам, не имеющим клеточного строения, относятся вирусы. Некоторые учёные не относят вирусы к живым организмам, поскольку они проявляют активность лишь в клетках других организмов. Согласны ли Вы с этой точкой зрения? Выскажите своё мнение и обоснуйте его.

Задание 13.

Перевести на русский язык:

Summary.

Every living organism represents a multilevel system with a different rate of complexity and coordination. All the signs of vital activity – metabolism, transformation of energy, and transference, of genetic information – start with interactions of macromolecules. However, only the cell, where the processes of interactions between molecules are in the spatial order, can be considered as structural and function as a unit of living organisms. In multicellular bodies coordinated activity of many cells enables the appearance of qualitatively new formations – tissues and organs, specialized to definite functions of the organism.

Задание 14.

Найти соответствия:

Каждому термину, указанному в левой колонке подберите соответствующее ему определение, приведённое в правой колонке на русском и английском языках.

Select the correct definition from every term in the left column from English and Russian variants listed in the right column.

1. ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА – ORGANIK COMBINATIONS	А. A whole complex of spatially isolated tissues, specialized in definite functions of an organism.
2. БИОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – BIOLOGICAL SYSTEM	Б. A whole complex of cells, similar in their structure, and of intercellular substances, interconnected for implementation of definite common functions.
3. БИОПОЛИМЕРЫ – BIOPOLYMERS	В. A structural and functional unit, as well as a unit of development in all the living organisms.
4. НЕОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА - INORGANIK COMBINATIONS	Г. Elements and formed with them simple and complex substances, except carbonic ones, that are fond in large amount out of living organisms.
5. CELL – КЛЕТКА	Д. High molecular organic combinations, formed from simpler organic monomers
6. TISSUE – ТКАНЬ	Е. Biological objects of different levels of complexity and organization; although formed by different interrelated elements, they have all the properties of the whole
7. ORGAN – ОРГАН	Ж. Compounds formed by carbon together with other elements, that are found mostly in the living organisms and are the structural substances of their bodies.

Задание 15.

Как Вы считаете, в чём заключается необходимость выделения различных уровней организации живой материи?

Задание 16.

Заполните таблицу:

№ п/п	Уровень организации жизни.	Науки, изучающие данный уровень.	Объекты изучения.
1.	Пример: Тканевой	Гистология, транспланталогия, медицина, гематология, др.	Нервная, мышечная, соединительная, эпителиальная, образовательная, покровная, др. ткани

ОПОРНЫЕ ТОЧКИ ТЕМЫ:

1.Органические молекулы составляют основную массу сухого вещества клетки.

2.Нуклеиновые кислоты обеспечивают хранение и передачу наследственной информации во всех клетках.

3.В основе процесса метаболизма лежат взаимодействия органических молекул друг с другом.

4.Клетка является наименьшей структурно-функциональной единицей организации живых организмов.

5.Возникновение тканей и органов у многоклеточных животных и растений ознаменовало специализацию частей организма по выполняемым функциям.

6.Интеграция органов в системы привела к ещё большему усилению функций организма.

7.Живые системы проявляют общие свойства, отличающие их от объектов неживой природы.

8.Обменные процессы в живом веществе биосферы обеспечивают гомеостаз – постоянство структурно-функциональной организации системы.

Задание 17.

Используя словарный запас рубрик «Терминология» и «Summari», переведите на английский язык пункты «Опорных точек». Using the vocabulary columns "Terminology" and «Summari», translated into English by the items "reference points".

Задание 18.

1.Охарактеризуйте признаки и свойства человека на различных уровнях организации.

2.Сформулируйте определение понятия «жизнь».

(«Жизнь есть способ существования белковых тел, существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с окружающей их внешней природой, причем с прекращением этого обмена веществ прекращается и жизнь, что приводит к разложению белка. И у неорганических тел может происходить подобный обмен веществ, который и происходит с течением времени повсюду, так как повсюду происходят, хотя бы и очень медленно, химические действия. Но разница заключается в том, что в случае неорганических тел обмен веществ разрушает их, в случае же органических тел он является необходимым условием их существования». (Диалектика природы. Ф.Энгельс. М., из-во Политической литературы, 1975.) )

Занятия 3 - 15. Тема: «Возникновение жизни на Земле. История представлений о возникновении жизни. Представления древних и средневековых философов. Работы Пастера. Теории вечности жизни. Материалистические теории происхождения жизни. Современные представления о возникновении жизни. Эволюция химических элементов в космическом пространстве. Образование планетных систем. Первичная атмосфера и химические предпосылки возникновения жизни. Источники энергии и возраст Земли. Условия среды на древней Земле. Теории происхождения протобиополимеров». (13 часов)

Задачи: Расширение биологического терминологического аппарата на основе имеющихся знаний по данным темам.

Тип занятия: Изучение нового материала с первичным закреплением на основе имеющихся знаний.

Методы: репродуктивный, частично-поисковый, проблемный метод (при решении проблемных заданий), самостоятельная работа с учебником и анализ новых информаций.

Ход урока:

Эпиграфы к занятиям на доске:

«Часто утверждают, что в настоящее время имеются все условия для возникновения примитивных живых существ, которые имелись когда-то. Но если бы сейчас в каком-либо тёплом, маленьком водоёме, содержащем все необходимые соли аммония и фосфаты и доступном воздействию света, тепла, электричества и т.п., химически образовался белок, способный к дальнейшим, всё более сложным превращениям, то этот белок немедленно был бы разрушен или поглощён, что было невозможно в период до возникновения живых существ». Чарльз Дарвин.

Задание 1.

Разминка (Актуализация опорных знаний): ТЕСТ (Выбрать правильные утверждения):

1.Единственная молекула ДНК бактерий имеет кольцевую форму.

2.Все живые организмы состоят только из клеток.

3.В живых организмах обнаружены все элементы таблицы Менделеева.

4.Осмосом называют растворение веществ в воде.

5.Белки составляют большую часть веществ клетки.

6.Для живых организмов характерны: обмен веществ, раздражимость, размножение, наследственность и изменчивость.

7.Жиры не растворяются в воде.

8.В состав белков входят аминокислоты прочно связанные между собой водородными связями.

9.При расщеплении одинакового количества жира и углеводов выделяется равное количество энергии.

10.Пептидной называют связь между углеродом карбоксильной группы и азотом аминогруппы в молекулу белка.

11.ДНК имеется в клетке только в белке.

12.Осная функция рибосом – участие в биосинтезе белка.

13.В состав вирусов обязательно входит ДНК.

14.В неделящейся клетке нет хромосом.

15.Количество митохондрий и пластид может увеличиваться только путём деления этих органоидов.

16.Вакуоли имеются только в растительных клетках.

17.По принципу комплементарности А-У и Г-Ц.

18.Спиртовое брожение может происходить только в отсутствие кислорода.

19.Ассимиляция и диссимиляция составляют энергетический обмен в организме.

20.Мейоз происходит в семенниках человека только в зоне размножения.

21.Нервная система образуется из эктодермы.

22.Внешняя среда не может изменить характер формирования признака.

23.Полиплоидию можно вызвать искусственно, воздействуя на растение колхицином.

24.Инбридинг применяют с целью повышения разнообразия искусственного отбора.

25.При массовом отборе обязательно учитывается генотип отбираемых для дальнейшего размножения особей.

26.Гамета содержит только один ген.

27.Норма реакции наследуется.

28.Генная инженерия позволяет встраивать гены в геном другого.

ОПОРНЫЕ ТОЧКИ ТЕМЫ:

1. Первичная атмосфера Земли состояла преимущественно из водорода и его соединений.

2. Земля находится на оптимальном расстоянии от Солнца и получает достаточное количество энергии для поддержания воды в жидком состоянии.

3. В водных растворах за счёт различных источников энергии небиологическим путём возникают простейшие органические соединения.

4. Органические вещества по отношению к воде подразделяются на две большие группы: гидрофильные и гидрофобные.

5. В водных растворах гидрофильные молекулы диссоциируют, образуя заряженные частицы.

6. Крупные органические молекулы, обладающие зарядом, либо связываются с субстратом, либо взаимодействуют друг с другом, в результате чего формируются кооцерваты.

Задание 2. Прочитайте:

SUMMARY.

General process of evolution of matter and energy in the Universe includes several consecutive stages. Among them are the formation of space nebulae, their development and structuring of planetary systems can be recognized. Transformations of substances that take place on the planets are determined by some general natural laws and depend on the position of the planet within the star system. Some of these planets, like the Earth, are characterized by the features that enable the development of inorganic matter towards appearance of various complicated organic molecules.

Due to the appearance of numerous organic molecules and to the presence of condenced water on the Earth, further evolution of substance towards formation of prebiological, and later biological systems became possible. Increased concentration of organic molecules in the waters of « primary ocean » should be considered as the most important stage, which enabled the appearance of protobionts. Theoretical and empirical models of these processes were suggested by many scientists. Thus, owing to the studies of S.Fox, an English biologist, of Russian academician A.I.Oparin, and many other specialists, it turned possible to get an idea about processes that enabled concentration of substances in the waters of the ancient Earth.

Введение новых терминов на английском языке.ТЕРМИНОЛОГИЯ:

1. NEBULA - ТУМАННОСТЬ – A concentration of gas-powder substance in the Universe up to several dozens of light years in diameter. (Скопление газово-пылевой материи во Вселенной, имеющее до нескольких десятков световых лет в диаметре).

2. GALAXY – ГАЛАКТИКА - A system of stars with surrounding planets developed from one or several near – by nebulae. (Система звёзд с окружающими их планетами, развивающаяся из одной или нескольких близлежащих туманностей).

3. STAR SYSTEM - ЗВЁЗДНАЯ СИСТЕМА – A star and planets surrounding vit . ( Звезда и окружающие её планеты ).

4. PLANET – ПЛАНЕТА - A space body that moves along the almost circular orbit round the star and shines with reflected light. (Небесное тело, совершающее движение по близкой к круговой орбите вокруг звезды, светящееся отражённым светом) .

5. ABIOGENIC SYNTHESIS - АБИОГЕНЫЙ СИНТЕЗ – Formation of organic molecules of inorganic ones out the living organisms. (Образование органических молекул из неорганических вне живых организмов).

6. ENERGY – Энергия - General quantitative measure of the movement of substance, energy of chemical bonds is evaluated as the difference between the energy of combined and uncombined molecules.(Общая количественная мера количества движения материи; энергия химической связи представляет собой разность между энергией химически связанных и свободных молекул)

7. SOLUTION - РАСТВОР – Homogeneous mixtures of two or more substances, that are spread in a solvent as separate atoms, ions and molecules. (Однородные смеси двух или большего числа веществ, которые распределены в растворители в виде отдельных атомов, ионов или молекул).

8. COACERVATION – Коацервация – Separation of the high- molecular substances solution into phases with higher or lower concentration of molecules. (Разделение раствора высокомолекулярных соединений на фазы с большей и меньшей концентрацией молекул).

9. COACERVATE – Коацерват – A more concentrated phase of solution surrounded by the water dipolar with determinate orientation. (Фаза раствора с более высокой концентрацией веществ, окружённая определённым образом ориентированными диполями воды).

10. Fox s microspheres- Микросферы Фокса – Liquid bubbles surrounded by albuminous pellicles, that appear when the water solutions of proteins are shaken up. (Пузырьки жидкости, окружённые белковыми плёнками, возникающие при взбалтывании водных растворов белков.)

11. Adsorption - Адсорбция – Taking up of a substance from the liquid by surface layer of a solid, usually large in area. (Поглощение вещества из жидкой среды поверхностным слоем твёрдого тела, обычно имеющим большую площадь).

12. Concentrating – Концентрирование – Accumulating of some substances in a certain place. (Сосредоточение, накапливание каких-либо веществ в определённом месте).

Найти соответствия:

Каждому термину, указанному в левой колонке подберите соответствующее ему определение, приведённое в правой колонке на русском и английском языках.

Select the correct definition from every term in the left column from English and Russian variants listed in the right column.

1.Concentrating– Концентрирование	А. A concentration of gas-powder substance in the Universe up to several dozens of light years in diameter.
2. Adsorption - Адсорбция	Б. A system of stars with surrounding planets developed from one or several near – by nebulae.
3.Fox s microspheres	В. A star and planets surrounding vit .
4.COACERVATE – КОАЦЕРВАТ	Г. A space body that moves along the almost circular orbit round the star and shines with reflected light.
5.COACERVATION–КОАЦЕРВАЦИЯ	Д. Formation of organic molecules of inorganic ones out the living organisms.
6.SOLUTION - РАСТВОР	Е. General quantitative measure of the movement of substance, energy of chemical bonds is evaluated as the difference between the energy of combined and uncombined molecules.
7. ENERGY – General	Ж. Homogeneous mixtures of two or more substances, that are spread in a solvent as separate atoms, ions and molecules.
8. ABIOGENIC SYNTHESIS - АБИОГЕНЫЙ СИНТЕЗ	З. Separation of the high- molecular substances solution into phases with higher or lower concentration of molecules.
9. PLANET – ПЛАНЕТА	К. A more concentrated phase of solution surrounded by the water dipolar with determinate orientation.
10.STAR SYSTEM - ЗВЁЗДНАЯ СИСТЕМА	Л. Liquid bubbles surrounded by albuminous pellicles, that appear when the water solutions of proteins are shaken up.
11. GALAXY – ГАЛАКТИКА	М. Taking up of a substance from the liquid by surface layer of a solid, usually large in area.
12. NEBULA - ТУМАННОСТЬ	Н. Accumulating of some substances in a certain place.

Занятия 18-23: Практическая отработка навыков английского языка. Из ответов, приведённых в заданиях, выберите правильные и переведите, пользуясь «Опорными точками тем».

Правильные ответы во всех заданиях переведите на английский язык.

«Неорганические вещества, входящие в состав клетки».

1. Укажите содержание (в %) макро- и микроэлементов в живой клетке. Макроэлементы – 98, микроэлементы – 2

2. Известно, что химические элементы выполняют в организме разнообразные жизненно важные функции. Укажите, о каких элементах идет речь (выпишите название или химический символ каждого из них). 1. Входят в структуру эмали – кальций, фтор, фосфор. 2. Обеспечивают проведение импульсов по нервным волокнам – натрий, калий, хлор.
3. Необходимы для функционирования ферментов – магний, цинк. 4. Входят в состав гормонов (в частности, тироксина) – йод. 5. Являются структурными компонентами костной ткани – кальций, фосфор. 6. Входят в состав витаминов – кобальт.
7. Связывают и переносят кислород – железо.
8. Принимает участие в свертывании крови – кальций.

3. Закончите предложение. Из всех химических и физических свойств воды наибольшее значение для понимания ее биологической роли имеют полярность молекулы и способность их соединяться между собой при помощи водородных связей.

4. Перечислите основные функции воды в живых организмах.
1. Необходимый компонент составляющих клеток живых организмов.
2. Растворитель. 3. Вступает в реакции гидролиза, в результате которых образуются новые вещества с новыми свойствами.
4. Высокая теплопроводность и теплоемкость воды обеспечивают неизменную внутриклеточную температуру.

5. Ответьте, в каких химических формах встречаются минеральные компоненты в клетках и тканях.
Большая часть неорганических веществ клетки находится в виде солей – либо в ионном состоянии, либо в виде твердой нерастворимой соли.

ОРГАНИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА КЛЕТКИ.

Задания:

1. Распределите перечисленные органические вещества на две группы: биополимеры и органические небольшие молекулы.
1. Простые сахара.
2. Белки.
3. Углеводы.
4. Нуклеиновые кислоты.
5. Гормоны.
6. Пигменты.
7. Аминокислоты.
8. Нуклеотиды.
Биополимеры: 2, 3, 4.
Органические небольшие молекулы: 1, 5, 6, 7, 8.

Правильные ответы во всех заданиях переведите на английский язык.

2. Сформулируйте определение белков, в котором были бы учтены следующие смысловые моменты: тип макромолекулы (полимер или неполимер), геометрия макромолекулы (линейная или ветвящаяся), вид мономерных единиц, идентичность или неидентичность мономерных звеньев.
Белки – это высокомолекулярные полимерные соединения различной формы (складчатой, спиралевидной, шарообразной), мономером которых служат 20 аминокислот, чередующихся в различных комбинациях.

3. Из перечисленных вариантов пространственной организации белковых молекул выберите и подчеркните те, которые реально встречаются в клетках.
Многослойная, шаровидная, складчатая, ветвящаяся, спиралевидная, кольцевидная

4. Ответьте, в чем заключается строительная функция белков.
Белки участвуют в образовании всех клеточных мембран и органоидов клетки, а также внеклеточных структур.

5. Допишите предложение.
Белки, выполняющие каталитическую функцию, называются ферментами.

6. Перечислите основные виды двигательной активности, встречающейся в биологических объектах.
1. Образование псевдоподий, мерцание ресничек и биение жгутиков у простейших.
2. Движение листьев у растений.
3. Сокращение мышц у животных.

7. Вставьте недостающее слово.
В основе всех типов движения, встречающихся в органическом мире, лежит функционирование сократительных белков.

8. Объясните, каким образом белки осуществляют защитную функцию.
При поступлении в организм чужеродных белков или микроорганизмов, в лейкоцитах образуются особые белки – антитела, которые связывают и обезвреживают данные антигены.

9. Впишите необходимое число.
Энергетическая ценность белков составляет 17,6 кДж/г.

10. Ответьте, в чем заключается транспортная функция белков. Приведите примеры. Белки присоединяют различные химические элементы (например, кислород) или биологически активные вещества (например, гормоны) и переносят их к различным тканям и органам.

11. Приведите общую химическую формулу углеводов.
Cn(H2O)m.

12. Укажите, в каких клетках содержится больше углеводов, в растительных или животных. В животных клетках углеводов всего 1-2%, редко – 5% по массе, тогда как в растительных клетках их содержание достигает 90%.

13. Укажите основные классы, на которые подразделяются углеводы, встречающиеся в растительных, животных клетках и межклеточном веществе.
1. Моносахариды.
2. Дисахариды.
3. Полисахариды.

14. Напишите, из каких моносахаридных остатков состоит дисахарид сахароза.
Сахароза = глюкоза + фруктоза.

15. Из нижеперечисленных углеводов полисахаридами являются: лактоза, крахмал, целлюлоза, мальтоза, сахароза, гликоген.

16. Допишите предложение.
При полном окислении 1 г углеводов освобождается 17, 6 кДж энергии.

17. Перечислите основные функции углеводов.
1. Строительная.
2. Энергетическая.
3. Запасающая.

18. Заполните пропуски в тексте. Известно, что удобной формой резервирования органического вещества для энергетических и пластических (строительных) целей в клетке являются углеводы. При этом в растительных клетках углеводы откладываются в форме крахмала, а в животных – гликогена.

19. Дайте определение липидов, основанное на их наиболее общих физико-химических свойствах. Липиды – это нерастворимые в воде органические вещества, которые представляют собой сложные эфиры трехатомного спирта глицерина.

20. Укажите критерий, на основании которого нейтральные жиры принято делить на масла и жиры. Удельный вес, прозрачность, консистенция при 20С, жирно-кислотный состав.

21. Напишите, какова энергетическая ценность липидов.
38, 9 кДж энергии.

22. Допишите предложение. Строительная функция жиров реализуется в таких структурных компонентах клетки, как цитоплазматическая мембрана.

23. Ответьте, могут ли липиды использоваться в качестве источника эндогенной воды. Почему? Липиды могут использоваться в качестве источника воды. При окислении жиров образуется вода (метаболическая).

24. Известно, что некоторые гормоны по своей химической природе являются липидами, что позволяет утверждать, что жиры выполняют регуляторную функцию. Укажите, какие из нижеперечисленных гормонов относятся к липидам.
Тироксин, половые гормоны, адреналин, инсулин, гормон роста.

25. В клетке встречаются соединения жиров с другими органическими веществами. Как они называются и какие функции выполняют? Название: фосфолипиды.
Функции: являются компонентами мембран, то есть выполняют строительную функцию.

26. Дайте определение нуклеиновых кислот.
Нуклеиновые кислоты – это полимеры, состоящие из нуклеотидов, способные хранить и передавать наследственную информацию.

27. Впишите недостающее слово.
Мономерами нуклеиновых кислот являются нуклеотиды.

28. Назовите основные типы нуклеиновых кислот, встречающиеся в клетке.
1. ДНК
2. РНК
А) иРНК
Б) тРНК
В) рРНК.

29. Укажите функции ДНК.
Хранение и передача наследственной информации.

1. Вставьте недостающее слово. Пластическим обменом, или ассимиляцией, называется совокупность процессов биосинтеза сложных высокомолекулярных органических соединений из более простых низкомолекулярных веществ.

2. Известно, что каждый биологически активный белок характеризуется уникальным сочетанием аминокислотных остатков. Каким образом воспроизводится аминокислотная последовательность белков в ряду клеточных поколений?
Множество отобранных эволюцией уникальных сочетаний аминокислот воспроизводится путем синтеза нуклеиновых кислот с последовательностью азотистых оснований, соответствующей последовательности аминокислот в белках.

3. Приведите определение генетического кода. Генетический код – это зависимость между триплетами оснований и аминокислотами, при которой каждой аминокислоте в полипептидной цепочке соответствует комбинация из трех нуклеотидов – триплет.

4. Закончите предложение. Единицей генетического кода является триплет, представляющий собой комбинацию из трех нуклеотидов.

5. Вставьте необходимое число. В генетическом коде насчитывается 64 разных триплета, а аминокислот известно порядка 20 видов.

6. Объясните, что такое избыточность генетического кода, и каково ее биологическое значение. Избыточность генетического кода – свойство, при котором некоторые аминокислоты кодируются несколькими триплетами.
Биологическое значение – это повышает надежность передачи генетической информации.

7. Объясните, что представляют собой так называемые «знаки препинания» в молекулах ДНК и соответствующей иРНК. Укажите биологическое значение этих «знаков препинания».
Существуют триплеты, которые «запускают» синтез полинуклеотидной цепочки, и триплеты, которые прекращают синтез, т.е. служат «знаками препинания». Таким образом участок молекулы ДНК, несущий информацию о структуре одного белка, отграничивается от других участков.

8. Раскройте содержание такого свойства генетического кода, как специфичность. Специфичность – это свойство, при котором один триплет соответствует одной аминокислоте.

9. Закончите предложение. Такое свойство генетического кода, как единство для всего органического мира Земли – от вирусов и бактерий до человека, – называется универсальность.

10. Закончите предложение. Узнавание и связывание определенной аминокислоты, доставка ее к месту трансляции и специфическое присоединение к соответствующему триплету иРНК осуществляется с помощью тРНК.

1. Дайте определения диссимиляции (энергетического обмена).
Диссимиляция – совокупность реакций расщепления, при котором выделяется энергия, необходимая для реакций биосинтеза.

2. Выберите и подчеркните правильный вариант ответа на вопрос.
Какое из нижеперечисленных химических соединений является универсальным носителем энергии в клетке?
Ответ: молочная кислота, глюкоза, АТФ, жирные кислоты, витамин С, хлорофилл, глицерин, аминокислоты.

3. Назовите органоид клетки, в котором вырабатывается универсальный носитель энергии.
Митохондрия.

4. Перечислите основные этапы энергетического обмена.
1. Подготовительный.
2. Бескислородный (гликолиз).
3. Аэробное дыхание (кислородное расщепление).

5. Охарактеризуйте первый этап энергетического обмена по следующим позициям.
1. Название этапа: Подготовительный.
2. Исходные вещества: молекулы ди- и полисахаридов, жиров, белков, нуклеиновых кислот.
3. Образующиеся продукты: глюкоза, глицерин, жирные кислоты, аминокислоты, нуклеотиды.
4. Энергетический выход: небольшое количество энергии, которое рассеивается в виде теплоты.

6. Охарактеризуйте второй этап энергетического обмена по следующим позициям.
1. Название этапа: Бескислородный (гликолиз).
2. Исходные вещества: глюкоза.
3. Образующиеся продукты: молочная кислота, спирт, углекислый газ, уксусная кислота, ацетон.
4. Энергетический выход: образуется 2 молекулы АТФ. В виде химической связи в молекуле АТФ сохраняется 40% энергии, а остальная рассеивается в виде тепла.

7. Установите соответствие между двумя вариантами процессами брожения и их характеристиками.

А. Молочнокислое брожение.
Б. Спиртовое брожение.

1. Источник энергии – глюкоза.
2. Конечные продукты – диоксид углерода и этанол.
3. Конечные продукты – молочная кислота.
4. Не нуждается в кислороде.
5. Выход энергии – две молекулы АТФ.
6. КПД процесса – 40%.

А: 1, 3, 4 ,5, 6.
Б: 1, 2, 4 ,5, 6.

8. Охарактеризуйте по следующим позициям этап энергетического обмена, в наибольшей мере обеспечивающий клетку энергией.
1. Название этапа: аэробное дыхание.
2. Условия реализации (зависимость от кислорода): в присутствии кислорода.
3. Исходные вещества: молочная кислота и другие продукты, образовавшиеся во время 2 стадии.
4. Образующиеся продукты: вода, углекислый газ.
5. Морфологическая основа (локализация в клетке): митохондрии.
6. Энергетический выход: 36 молекул АТФ.

9. Закончите приведенную ниже классификацию живых организмов в зависимости от способов получения энергии.

10. Установите соответствие между названием группы организмов и ее характеристикой.

А. Автотрофы
Б. Хемотрофы
В. Фототрофы

1. В качестве внешнего источника энергии используют энергию, освобождающуюся при окислительно-восстановительных реакциях.
2. В качестве внешнего источника энергии используют энергию света.
3. В качестве внешнего источника энергии используют энергию, освобождающуюся при окислении органических соединений.

А. 1, 2
Б. 1
В. 2.

11. Ответьте, как называется процесс биосинтеза органических соединений из неорганических, идущий за счет световой энергии.
Фотосинтез.

12. Впишите недостающее слово.
Процесс биосинтеза органических соединений из неорганических, идущий за счет энергии, освобождающейся при окислительно-восстановительных реакциях, называется хемосинтез.

13. Установите соответствие.

А. Автотрофы
Б. Хемотрофы
В. Фототрофы.

1. зеленые растения
2. нитрифицирующие бактерии
3. железобактерии
4. грибы
5. животные

А. 1, 2, 3
Б. 2, 3
В. 1.

14. Выберите и впишите правильный вариант окончания утверждения.
Источником молекулярного кислорода, образующегося в качестве побочного продукта при фотосинтезе, является (вода, диоксид углерода).

15. Напишите суммарное уравнение фотосинтеза.
6СО2 + 6Н2О = С6Н12О6 + 6О2

16. Ответьте, какой процесс эффективнее.
А) синтез АТФ при фотосинтезе в хлоропластах или
Б) синтез АТФ в митохондриях с участием кислорода при дыхании растений
И во сколько раз.
В хлоропластах образуется в 30 раз больше АТФ, чем в митохондриях того же растений при участии кислорода.

17. Установите соответствие.

А. Пластический обмен.
Б. Энергетический обмен.

1. Ферментативное расщепление гликогена.
2. Разборка мембран отслуживших свой срок органелл.
3. Самосборка биомембран.
4. Окисление глюкозы до молочной кислоты.
5. Самоудвоение ДНК.
6. Биосинтез РНК на матрице ДНК.
7. Спиртовое брожение.
8. Присоединение жирных кислот к глицерину с образованием жиров
9. Биосинтез глюкозы из диоксида углерода при участии света.

А. 3, 5, 6, 8, 9.
Б. 1, 2, 4, 7.

1. Закончите предложение.
Морфологическое исследование стало возможным благодаря появлению микроскопа.

2. Установите соответствие.
А. прокариоты
Б. эукариоты
1. бактерии
2. цианеи (синезеленые водоросли)
3. грибы
4. растения
5. животные.
А. 1, 2
Б. 3, 4, 5.

3 - 4. Назовите группы, на которые подразделяются прокариоты в зависимости от кислорода.
Аэробы и анаэробы.

5. Закончите предложение.
Для извлечения и аккумулирования энергии бактерии используют такие биоэнергетические механизмы, как дыхание, брожение и фотосинтез.

6. Приведите классификацию бактерий по их форме.
Бациллы – палочковидные
Спириллы – извитые
Кокки - шаровидные
Вибрионы – изогнутые, а также встречаются
Тороиды – в форме кольца
Зведчатые
Сарцины – в виде куба
Шестиугольные и другие

7. Выберите и подчеркните правильные варианты ответа на вопрос.
Какие из нижеперечисленных веществ могут использоваться бактериями при отсутствии внешних источников энергии?
Ответ: нуклеиновые кислоты, белки, полифосфаты, жиры, пигменты, полисахариды.

8. Ответьте, с помощью какого биологического механизма бактерии переживают неблагоприятные условия окружающей среды.
При неблагоприятных условиях окружающей среды бактерии образуют споры.

9. Укажите типичный для бактерий способ размножения.
Деление надвое.

Занятия 34 – 56.Тема: Генетика пола. Наследование, сцепленное с полом. Генотип как целостная система. Взаимодействие генов. Взаимодействие аллельных генов. Взаимодействие неаллельных генов. Закономерности изменчивости. Наследственная (генотипическая) изменчивость. Зависимость проявления генов от условий внешней среды (фенотипическая изменчивость).

Тип занятия: комбинированный

Цели: ознакомить с процессом определения пола у различных животных и человека, дать представление об аутосомах и половых хромосомах.

Задачи:

1. Развивать умение решать задачи на наследование признаков, сцепленных с полом.

2. Воспитывать понимание необходимости знаний в области генетики с целью сохранения здоровья и предупреждения заболеваний, к которым есть генетическая предрасположенность.

3. Воспитывать стремление к последовательной работе, самостоятельной деятельности при решении генетических задач.

Оборудование: таблицы «Моногибридное скрещивание», «Дигибридное скрещивание», «Промежуточное наследование», «Количество хромосом различных организмов», «Определение пола», фотографии царицы Александры, королевы Виктории, царевича Алексея, родословная царской семьи, презентация.

Предварительная подготовка к уроку: перед уроком учащимся предлагается найти материал и подготовить таблицы или презентации для изучения новой темы.

1. Как определяется пол животных?

2. Что такое гемофилия?

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Повторение изученного материала

-Дайте определение понятий.

(Учащийся по очереди работают у доски.)

Доминантный признак – более сильный, подавляющий признак.

Рецессивный признак – более слабый, подавляемый признак.

Фенотип - совокупность внешних и внутренних признаков организма.

Генотип – совокупность наследственных признаков, получаемых организмом от родителей.

Гетерозиготная особь – особь, дающая расщепление в признаках. Обозначается Аа.

Гомозиготная особь – особь, не дающая расщепление в признаках. Обозначается Аа.

АаВвСс – тригетерозиготная особь.

ААввСС – тригомозиготная особь, по первому и третьему признакам доминантная, по второму рецессивная.

- Решите задачи.

(Один учащийся работает у доски, остальные – в тетрадях.)

Задача 1

При скрещивании белого кролика с черной крольчихой получено пять черных и четыре белых крольчонка. Определите генотипы упомянутых животных. Черный цвет доминантный.

Дано:

♀А – черная

♂а – белый

F1 – черные : белые = 1:1

_________________________

P -?

F -?

Если бы крольчиха бала гомозиготной по доминантному признаку, то все поколение, согласно первому закону Г.Менделя, было бы единообразным и фенотипически проявило бы признаки доминантной особи. Следовательно, крольчиха гетерозиготна.

Записываем ход скрещивания, гаметы и генотипы потомства.

Решение:

P ♀Аа х ♂аа

G

А

а

а

F1- Аа –пять черных крольчат, гетерозиготных по генотипу; аа – четыре белых крольчонка, гомозиготных по рецессивному признаку.

Ответ: черная крольчиха гетерозиготна Аа, крольчата черные гетерозиготны Аа, белые – гомозиготны по рецессивному признаку аа. В F1 соотношение по фенотипу 1:1.

Задача 2

При скрещивании черной доминантной норки с белой все поколение оказалось кохинуровым (белая окраска с темным крестообразным рисунком на спине.) Определите тип наследования и генотипы упомянутых животных.

Задача на промежуточное доминирование. Записываем условие и решение.

Дано:

♀ - А – черный

♂ - а – белый

F1 – кохинуровые

_________________________

F -?

Решение:

P ♀АА х ♂аа

А

а

G

F1 - Аа – кохинуровые потомство гетерозиготно по генотипу.

Ответ: гетерозотное поколение, полученное от скрещивания двух особей с противоположными признаками (доминантной и рецессивной), проявляет промежуточный характер окраски шерсти. По генотипу Аа.

Задача 3

При скрещивании красных округлых помидоров с желтыми грушевидными получено 25% красных округлых. 25% красных грушевидных, 25% желтых округлых, 25% желтых грушевидных. Определите генотипы родителей и потомства, если красный цвет и округлая форма – доминантные признаки.

Дано:

А – красный цвет

а – желтый цвет

В – округлая форма

В – грушевидная форма

P – А-В красный круглый и аавв – желтый грушевидный

F1 -- 25% красные округлые

25% красные грушевидные

25% желтые округлые

25% желтые грушевидные

_________________________

F1 -?

P -?

Если одно из растений имеет красные круглые плоды, то оно дигетерозиготно. Если гомозиготно, то, согласно первому закону Г. Менделя, все первое поколение единообразно и фенотипически проявляет признаки доминантной особи, что противоречит условию задачи. Следовательно, одна особь Дигетерозиготная, вторая – дигомозиготная. Записываем ход скрещивания и гаметы.

Решение:

P ♀АаВв х ♂аавв

А

G

ав

АВ

Аввв

аВ

ав

АаВв – красные круглые томаты 25%;

Аавв – красные грушевидные томаты 25%;

ааВв – желтые круглые томаты 25%;

аавв - желтые грушевидные томаты 25%.

Ответ: Р♀ АаВв, F1:АаВв, Аавв, ааВв, аавв

А теперь устно ответьте на вопросы.

- Как называется первый закон Г.Менделя? (Закон (правило) единообразия гибридов первого поколения.)

- В чём сущность? (При моногибридном скрещивании у гибридов первого поколения проявляется только доминантный признак. Все первое поколение по фенотипу и генотипу.)

-Что происходит при скрещивании гибридов первого поколения? (При скрещивании гибридов первого поколения происходит расщепление по фенотипу в соотношении 3:1, по генотипу – в соотношении 1:2:1)

- Как осуществляется наследование двух признаков, локализованных в разных хромасомах? (При дигибридном скрещивании каждая пара признаков наследуется независимо друг от друга. При этом образуется соотношение по фенотипу 9:3:3:1, по генотипу – 1:2:2:1:4:1:2:2:1.)

- Как называется этот закон Г.Менделя? (Закон независимого расщепления – третий закон Г.Менделя.)

II. Работа над новым материалом

Каждый животный организм – растения, животные, человек – обладает определенным набором хромосом, у которых форма, размеры строго постоянны для определенного вида. При исследовании, сравнении хромосом животных было определено, что хромосомный набор самцов и самок отличается по одной паре. Эти хромосомы называются половыми. Все остальные хромосомы, одинаковые у обоих полов, - аутосомы.

Если у собаки 78 хромосом, 2 из них половые, 76 – аутосомы; У кошки всего 38 хромосом, 2 половые, 36 – аутосомы. У человека 46 хромосом, аутосом – 44, половых – 2. Женскими половыми хромосомами являются ХХ – хромосомы. Они образуют разные гаметы, поэтому мужской пол человека называют гетерогаметным.

Как определяется пол у животных? Послушайте об этом сообщение.

Докладчик 1. Животных по особенностям половых хромосом можно разделить на четыре группы.

Название животного	Женская особь	Мужская особь
ПЕРВАЯ ГРУППА
Человек, пресмыкающиеся, млекопитающие, моллюск, муха дрозофила, амфибия	Гомогаметные ХХ	Гетерогаметные ХУ
ВТОРАЯ ГРУППА
Птица, бабочка, некоторые рыбы	Гетерогаметные ХУ	Гомогаметные ХХ
ТРЕТЬЯ ГРУППА
Прямокрылые	Гомогаметные ХХ	Гетерогаметные ХО (отсутствие У- хромосомы)
ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА
моль	Гетерогаметные ХО (отсутствие У- хромосомы)	Гомогаметные ХХ

Ученые давно заметили, что соотношение потомства по полу равно приблизительно 1:1. Как это достигается? Проведем скрещивание и определение пола потомства на примере млекопитающих.

Дано:

♀ - ХХ

♂ - ХУ

_________________________

F1 – ?

Решение:

P ♀ХХ х ♂ ХУ

У

Х

Х

G

F1 - Аа – кохинуровые потомство

Ответ: F1 – ХХ – женская особь, ХУ – мужская особь.

Определение пола осуществляется в момент оплодотворения. Все яйцеклетки имеют только Х – хромосомы, половина сперматозоидов содержит Х-хромосомы, вторая половина У – хромосомы. При слиянии женской гаметы с мужской, содержащей Х-хромосомы, появится женская особь. При слиянии женской гаметы с мужской, содержащей У – хромосому, появится мужская особь.

Учитель. В начале урока мы решали задачи о закономерностях передачи признаков. Но эти признаки были локализованы в аутосома. Рассмотрим процесс передачи признаков, гены которых находятся в Х-хромосоме. Это называется наследованием, сцепленным с полом.

За окраску кошек отвечает ген, локализованный в Х- хромосоме. Если он в доминантном состоянии, то кошка черная, если в рецессивном – рыжая, если в двух Х-хромосомах присутствует и тот и другой гены, то кошка будет черепаховой.

X^ВХ^{В – черная кошка;}

X^bХ^{b – рыжая кошка;}

X^ВХ^{b – черепаховая кошка;}

У котов в генотипе присутствуют только Х-хромосома, которая отвечает за окраску. В У - хромосоме нет гена, отвечающего за окраску, поэтому коты могут быть только черными или рыжими: X^ВУ – черный кот, X^bУ – рыжий кот. Вот почему черепаховыми могут быть только кошки, а не коты.

У человека существуют признаки, сцепленные с полом, их гены локализованы в половых хромосомах. Примером таких признаков являются ранее облысение, дальтонизм (цветовая слепота), пожелтение зубной эмали, гемофилия (несвертываемость крови).

Рассмотрим процесс передачи дальтонизма. Решим задачу.

Каким будет потомство, если отец дальтоник, мать и её ближайшие родственники различают цвета нормально?

Дано:

♀ - X^DХ^D

♂ - X^dY

_________________________

F1 – ?

Решение:

P ♀ X^DХ^D х ♂ X^dY

Y

X^d

X^D

G

F1 - X^DX^{d –} девочка – носительница дальтонизма, X^DY – здоровый мальчик.

Ответ: от брака мужчины – дальтоника и здоровой женщины могут родиться девочка – носительница дальтонизма и здоровый мальчик.

Дальтони́зм, colour blindness is the inherited, rarer purchased feature of sight of man and primacies, expressed in inability to distinguish one or a few colors. Named after John Дальтона, that first described one of types of colour blindness on the basis of the own feeling in 1794. (Дальтони́зм, цветовая слепота — наследственная, реже приобретённая особенность зрения человека и приматов, выражающаяся в неспособности различать один или несколько цветов. Названа в честь Джона Дальтона, который впервые описал один из видов цветовой слепоты на основании собственных ощущений в 1794 году.)

Гемофилия – опасное заболевание. Как оно наследуется? Почему этим недугом страдают только мужчины? Послушайте сообщение об этом.

Докладчик 2. Свертываемость крови – это защитное свойство организма. В плазме крови человека содержится растворимый белок фибриноген, который при ранении мелких сосудов превращается в нерастворимый волокнистый белок фибрин. Для того чтобы это произошло, необходимы вещества кровяных пластинок, воздух, соли кальция. Образовавшиеся при небольшой ранке сгусток крови закрывает просвет сосуда, кровь перестает течь, а на поверхности около ранки появляется корочка.

У людей, страдающих гемофилией, при ранении даже маленьких сосудов кровь не свертывается и может открыться сильное кровотечение. Для таких людей опасными являются ушибы. Если у обычного человека появляется синяк, который вскоре рассосётся, у гемофилика под кожей, между мышцами образуется скопления крови, это может привести к тяжелым последствиям.

Как же осуществляется передача этого заболевания? Ген гемофилии рецессивен, поэтому страдают этим недугом мужчины, так как в У-хромосоме нет гена нормальной свёртываемости. Женщины являются носителями этого заболевания, совершенно не имея никаких признаков болезни, так как в их генотипе доминантный ген нормальной свёртываемости крови «поглощает» или «закрывает» ген гемофилии. Генотип женщины – носительницы – X^HХ^h , генотип здоровой женщины – X^HХ^H

Сын последнего русского царя Николая II Алексей страдал гемофилией. Как попала эта болезнь в царскую семью? Ее унаследовала царица Александра (жена Николая II) от своей бабушки, английской королевы Виктории. Исследователи предполагают, что этот коварный ген возник в результате мутации в организме английской королевы или её ближайших родственников.

Гемофили́I (from др.-греч. αἷμα it is "blood" and др.-греч. φιλία it is "love") am the rare inherited disease related to violation of coagulation (by the process of hemopexis); at this disease there are hemorrhages in joints, muscles and internalss, both spontaneous and as a result of trauma or surgical interference. At haemophilia sharply the danger of death of patient increases from a hemorrhage in a brain and other vital, even at an insignificant trauma. Sick with a heavy form haemophilias are exposed to инвалидизации because of frequent hemorrhages in joints (гемартрозы) and muscular fabrics (haematomas). Haemophilia behaves to the hemorragic diathesis conditioned by violation of plasma link of гемостаза (коагулопатия). Гемофили́я (от др.-греч. αἷμα — «кровь» и др.-греч. φιλία — «любовь») — редкое наследственное заболевание, связанное с нарушением коагуляции (процессом свёртывания крови); при этом заболевании возникают кровоизлияния в суставы, мышцы и внутренние органы, как спонтанные, так и в результате травмы или хирургического вмешательства. При гемофилии резко возрастает опасность гибели пациента от кровоизлияния в мозг и другие жизненно важные органы, даже при незначительной травме. Больные с тяжёлой формой гемофилии подвергаются инвалидизации вследствие частых кровоизлияний в суставы (гемартрозы) и мышечные ткани (гематомы). Гемофилия относится к геморрагическим диатезам, обусловленным нарушением плазменного звена гемостаза (коагулопатия)

Учитель. Предлагаю решить задачу, в которой мы определим передачу гемофилии царицей Александрой своему сыну Алексею.

(Учитель показывает фотографии царицы Александры, королевы Виктории, царевича Алексея, родословную царской семьи.)

Запишем краткое условие и ход скрещивания.

Дано:

♀ - X^HХ^h

♂ - X^HY

F1 - ♂ - X^hY

_________________________

F1 ♀– ?

Решение:

P ♀ X^HХ^h х ♂ X^HY

X^H

Y

X^HX^HY

G

Х^h

F1 X^H X^{H –} здоровая девочка;

X^H Y ^– здоровый мальчик (но он не родился);

X^H X^{h –} девочка носительница гемофилии;

X ^h Y ^– генотип царевича Алексея, страдавшего гемофилией.

III. Подведение итогов урока

(Учитель подводит итоги урока, оценивает работу учащихся, выставляет оценки.)

Домашнее задание

Прочитайте параграф, посвященный новой теме. Найдите дополнительный материал о болезнях, сцепленных с полом

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Назовите факты, полученные при дальнейшем изучении генетики душистого горошка и организмов других видов, которые не подчинялись третьему закону Менделя и подвели исследователей к идее сцепленного наследования признаков.
Оказалось, что у душистого горошка форма пыльцы и окраска цветков не дают независимого распределения в потомстве: потомки оставались похожими на родителей. Постепенно таких признаков становилось все больше. Стало ясно, что принцип независимого распределения в потомстве и свободного комбинирования распространяется не на все гены.

2. Выберите и подчеркните правильный ответ на вопрос.
Сколько групп сцепления насчитывается в геноме человека?
Ответ: 23, 46, 69, 92.

3. Дайте определения понятий. Сцепленные гены – гены, расположенные в одной и той же хромосомной паре.
Группа сцепления – все сцепленные гены, локализованные в одной хромосоме. Сцепленное наследование генов – феномен связанного наследования определенных состояний генов, расположенных в одной хромосоме.

4. Ответьте, что такое неполное сцепление генов, укажите причину этого явления. Неполное сцепление – это сцепление, при котором в результате кроссинговера в некоторых клетках происходит обмен участками хромосом между генами А и В, и появляются гаметы Ав и аВ и в потомстве образуется 4 группы фенотипов, как при свободном комбинировании генов. То есть, числовое отношение фенотипов не соответствует соотношению 1:1:1:1, установленному для дигибридного анализирующего скрещивания. Причиной нарушения сцепления служит кроссинговер в профазе 1 мейоза. 

5. Укажите, как на практике экспериментов зримо проявляется неполное сцепление генов. Анализирующее скрещивание гетерозиготных особей AB/ab с рецессивной формой ab/ab даст не два, а четыре класса фенотипов и генотипов AB/ab, ab/ab; Ab/ab : aB/ab. По количественному соотношению этих классов напоминают расщепление при анализирующем скрещивании дигибрида при свободном комбинировании генов. Однако числовое отношение классов при неполном сцеплении отлично от свободного комбинирования, дающего отношение 1:1:1:1. При неполном сцеплении возникают два новых класса зигот с иным, чем у родителей, сочетанием генов, а именно Ab/ab и aB/ab, Aabb: aaBb.

1. Раскройте содержание тезиса: «Определение пола у большинства организмов происходит в момент оплодотворения».
Важная роль принадлежит хромосомному набору зиготы. Кариотип человека содержит 22 пары хромосом, которые одинаковы у обоих полов, и одну пару хромосом, по которой различаются оба пола (половые хромосомы ХХ у женщины и ХУ у мужчины). Половые клетки гаплоидны. Если яйцеклетка оплодотворяется сперматозоидом, несущим Х-хромосому, развивается женский организм, а если сперматозоидом, несущим У-хромосому – то развивается мужской организм.

2. Дайте определение понятия. Половые хромосомы – хромосомы, по которым мужской и женский пол отличаются друг от друга.

3. У человека гетерогаметным (ХУ) является мужской пол, а гомогаметным (ХХ) – женский. Приведите примеры организмов с таким же и альтернативным вариантом полового кариотипа.

4. Поясните, что такое сцепление генов с полом и наследование, сцепленное с полом. Сцепление генов с полом – локализация генов в половой хромосоме. Наследование, сцепленное с полом – наследование признаков, гены оторых находятся в Х- или У-хромосоме.

5. Перечислите некоторые гены, специфичные для Х-хромосомы человека. Ген, определяющий свертываемость крови; гены обусловливающие проявление дальтонизма; гены, определяющие форму и объем зубов; синтез ряда ферментов и т.д.

6. Закончите предложение. Рецессивный ген, имеющийся в генотипе в единственном числе, может проявиться в случае, когда он сцеплен с Х-хромосомой и попадает в гетерогаметный пол.

7. Решите задачу. Н – ген нормальной свертываемости крови
h – ген гемофилии. Известно, что генотип  ХhХh несовместим с жизнью и приводит к гибели плода.

Охарактеризуйте генотипы родителей, вписав недостающие символы.
Ответьте на вопросы. 1. могут ли данные родители вообще иметь детей? Да могут. 2. если да, то могут ли они ожидать рождения ребенка, не больного гемофилией? В каком случае? В 50% случаев, из них 25% - родится мальчик здоровый, в 25% - девочка – носитель гемофилии.

1. Приведите доказательства в пользу утверждения, что генотип является системой взаимодействующих генов, а не их механической суммой.
И отдельная клетка, и организм являются целостными системами, где все биохимические и физиологические процессы взаимосвязаны и строго согласованы. Взаимодействуют друг с другом как аллельные, так и неаллельные гены, распложенные в различных локусах.

2. Перечислите формы взаимодействия генов одной аллельной пары. Приведите примеры. 1. взаимодополняемость действия генов. 2. подавление одним геном неаллельного ему гена

3. Раскройте сущность такого способа неаллельного взаимодействия генов, как взаимодополняемость. Приведите пример. При взаимодополняемости должны взаимодействовать по крайней мере 2 неаллельных гена, продукты которых взаимно дополняют друг друга. Например, цветки душистого горошка с генотипом ААвв и ааВВ имеют белый цвет (в первом случае есть фермент, но нет пропигмента, во втором – есть пропигмент, но нет фермента ,переводящего его в пурпурный цвет). У потомства АаВв – пурпурные цветки, так как у них имеется  фермент (В), и пропигмент (А).

 4. Закончите предложение. Признаки, степень выраженности которых плавно изменяется в определенных пределах, называются количественными.

5. Установите соответствие. А. качественные признаки. В. количественные признаки. 1. характер поверхности семян у гороха. 2. окраска семян у гороха. 3. масса тела у коровы
4. рост у человека. 5. цвет глаз у человека
6. яйценоскость у кур. 7. окраска зерен  пшеницы
8. пигментация кожи у человека. 9. длина стебля у гороха.
А: 1, 2, 5, 9. В: 3, 4, 6, 7.

6. Ответьте, чем определяется степень выраженности количественных признаков. Проиллюстрируйте примером.
Количественные признаки определяются неаллельными генами, действующими на один и тот же признак или свойство. Чем больше в генотипе доминантных генов, обусловливающих какой-либо признак, тем ярче этот признак выражается. Например, у пшеницы красный цвет определяется  генами А1 и А2. При генотипе А1А1А2А2 цвет зерен наиболее интенсивен, при генотипе а1а1а2а2 они имеют белый цвет. В зависимости от числа доминантных генов в генотипе можно получить  все переходы между красной и белой окраской.

7. Рассмотрите схему, отражающую один из вариантов взаимодействия неаллельных генов. Определите, какой ген является подавляющим действие других генов. Приведите конкретный пример на такую  форму взаимодействия неаллельных генов. ааВВ – окрашенный     плод
АаВВ – неокрашенный плод. А – подавляющий ген.
Другой пример: у лука ген А обусловливает красную окраску луковицы, а – желтую. Однако, любой цвет будет развиваться только в том случае, если в генотипе будет отсутствовать ген В, из другой аллельной пары. При наличии этого гена кожура лука окажется белой в любом случае – вне зависимости от комбинации генов первой пары (ААВВ, АаВВ, ааВВ – белая кожура, Аавв – красная, аавв – желтая кожура).

8. Раскройте понятие «генотипическая среда».
Генотипическая среда – это зависимость действия одних генов от влияния на них других генов.

1. Допишите предложения. 1. Сущность гибридизации как метода генетического исследования заключается в скрещивании двух организмов. 2. Гибридизация, при которой исследуется наследование только одного признака, называется моногибридное скрещивание.

2. Как называется признак, проявляющийся у гибридов первого поколения при скрещивании чистых линий. Приведите примеры таких признаков из результатов опытов Менделя с горохом.
Доминантный признак. Например, при скрещивании гороха с желтыми и зелеными семенами у гибридов первого поколения семена также будут желтыми, то есть желтые семена – это доминантный признак.

3. Дайте определения гомозиготных и гетерозиготных организмов.
Гомозиготные организмы – организмы, имеющие две идентичные копии данного гена в гомологичных хромосомах.
Гетерозиготные организмы – организмы, имеющие две различные формы данного гена (разные аллели) в гомологичных хромосомах.

4. Приведите формулировку первого закона Менделя.
Первый закон Менделя (закон доминирования, или закон единообразия гибридов первого поколения) – при скрещивании двух гомозиготных организмов, относящихся к разным чистым линиям и отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных проявлений признака, все первое поколение гибридов (F1) окажется единообразным и будет нести проявление признака одного из родителей.

5. Допишите схему, иллюстрирующую первый закон Менделя, используя буквенное обозначение признаков.

6. Раскройте сущность явления неполного доминирования.
Приведите примеры. Неполное доминирование – гетерозиготы имеют признаки, промежуточные между признаками рецессивной и доминантной гомозигот. Примеры: при скрещивании чистых линий львиного зева с пурпурными и белыми цветками особи первого поколения имеют розовые цветки. 

7. Закончите предложение. Расщеплением называется явление, при котором скрещивание гетерозиготных особей приводит к образованию потомства, часть которого несет доминантный признак, а часть – рецессивный.

8. Приведите формулировку второго закона Менделя.
Второй закон Менделя (закон расщепления) — при скрещивании двух гетерозиготных потомков первого поколения между собой во втором поколении наблюдается расщепление в определенном числовом отношении: по фенотипу 3:1, по генотипу 1:2:1.

9. Ответьте, при каком типе доминирования отмечается совпадение расщепления по фенотипу и генотипу у гибридов второго поколения при условии скрещивания чистых линий.
При условии неполного доминирования.

10. Дайте формулировку закона чистоты гамет.
Закон чистоты гамет: в каждую гамету попадает только одна аллель из пары аллелей данного гена родительской особи.

11. Дайте определение дигибридного скрещивания.
Дигибридное скрещивание – скрещивание организмов, различающихся по двум парам альтернативных признаков, например, окраске цветков (белая или окрашенная) и форме семян (гладкая или морщинистая).

12. Приведите формулировку третьего закона Менделя.
Третий закон Менделя (закон независимого наследования) — при скрещивании двух особей, отличающихся друг от друга по двум (и более) парам альтернативных признаков, гены и соответствующие им признаки наследуются независимо друг от друга и комбинируются во всех возможных сочетаниях (как и при моногибридном скрещивании).

13. Напишите результаты скрещивания растений гороха, используя решетку Пеннета. Покажите наглядно, (например, с помощью цветных карандашей), что расщепление по фенотипу в потомстве составляет  соотношение 9:3:3:1. А – красные цветки а – белые цветки. В – длинные стебли
в – короткие стебли. Р генотип: АаВв × АаВв
Фенотип:  красный длинный × красный длинный

14. Используя результаты задания 13, покажите, что при дигибридном скрещивании каждая пара признаков имеет расщепление в потомстве в соотношении 3:1, как при моногибридном скрещивании, т.е. наследуется независимо от другой пары признаков. Заполните таблицу.

15. Закончите утверждение. Третий закон Менделя можно справедливо называть законом независимого наследования.

16. Закончите предложения. 1. Генетический метод, используемый для ответа на вопрос, гомозиготен или гетерозиготен данный организм, имеющий доминантный фенотип, называется анализирующее скрещивание.
2. При этом исследуемый организм скрещивают с организмом, имеющим генотип, гомозиготный по рецессивной аллели, имеющий рецессивный фенотип. 3. Если исследуемый организм гомозиготен, то потомство от данного скрещивания будет единообразным и расщепления не произойдет.
4. Если исследуемый организм гетерозиготен, то произойдет расщепление 1:1 по фенотипу.

17. Объясните, почему при проведении генетических исследований Г. Мендель и другие ученые использовали большое число организмов и многократно повторяли свои опыты.
Мендель и другие ученые использовали точные количественные методы для анализа данных. На основе знания теории вероятностей необходимо было проведение анализа большого числа скрещиваний для устранения роли случайных отклонений.

1. Ответьте, какие организмы использовал Мендель в своих исследованиях. В своих опытах Мендель использовал горох.

2. Раскройте сущность гибридологического метода и отметьте, какие условия необходимо соблюсти, чтобы научные данные, полученные при помощи данного метода, были объективными и достоверными. Сущность метода: скрещивание организмов, отличающихся по одной паре взаимоисключающих признаков, а затем индивидуальный анализ результатов каждого скрещивания с использованием математической статистики.
Необходимые условия:А. Среднестатистический анализ закономерностей. Б. Исследование большого количества (тысячи) потомков.

3. Дайте определение альтернативных признаков. Приведите примеры.
Альтернативные признаки – взаимоисключающие, контрастные признаки. Примеры: цветки одного растения пурпурные или белые, рост высокий или низкий.

4. Установите соответствие. А. доминантный признак. Б. рецессивный признак. 1. гладкая поверхность семян. 2. морщинистая поверхность семян. 3. зеленая окраска семян. 4. желтая окраска семян. 5. длинный стебель
6. короткий стебель. А: 1, 4, 5. Б: 2, 3, 6.

5. Сформулируйте, что такое чистые линии. Чистые линии – это организмы, в ряду поколений которых при самоопылении все потомство единообразно по изучаемому признаку.

6. Раскройте содержание тезиса: «Закономерности наследования признаков носят среднестатистический характер».
Закономерность наследования признаков –  через примерно равные промежутки времени признаки или какие-либо особенности повторяются. Среднестатистический характер – для всех видов эти признаки равные промежутки, характер их повторения одинаковы. То есть применяемый метод должен быть такой, какой бы подошел всем и учитывал бы особенность каждого (как среднее арифметическое число ряда чисел). Мендель одним из первых в биологии использовал точные количественные методы для анализа данных. На основе знания теории вероятностей он понял необходимость анализа большого числа скрещиваний для устранения роли случайных отклонений.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Подчеркните основной источник атмосферного кислорода.
Клубеньковые бактерии, зеленые растения, грибы, нитрифицирующие растения.

2. Ответьте, как сказывается сжигание горючих ископаемых, добываемых из недр Земли – нефти, каменного угля, сланцев, торфа, - на состоянии атмосферы. Основные причины загрязнения атмосферы – сжигание топлива и металлургическое производство. В настоящее время содержание вредных продуктов сгорания неуклонно возрастает. все это приводит к таим экологическим проблемам, как парниковый эффект, смог, кислотные дожди, озоновые дыры.

3. Выберите и впишите правильный вариант окончания утверждения.
Среди газообразных продуктов сжигания природного топлива наибольший вред хвойным наносит сернистый ангидрид.
(Оксид углерода, сернистый ангидрид, аммиак.)

4. Допишите предложение. Вредные соединения, выбрасываемые в атмосферу промышленными предприятиями, автомобильным транспортом и др., вместе с капельками воды образуют смог.

5. Раскройте сущность парникового эффекта.
Парниковый эффект — повышение температуры нижних слоев атмосферы планеты по сравнению с температурой теплового излучения планеты, наблюдаемого из космоса. Обусловлен накоплением СО2 в атмосфере, который образуется в результате сжигания большого количества топлива.

6. Перечислите основные источники загрязнения природных вод.
Вымываемые из почвы дождями минеральные удобрения. Ядохимикаты (пестициды). Отходы промышленных предприятий, нефтепродукты, соли тяжелых металлов.

7. Объясните, с какой целью и почему в почву вносятся органические и неорганические удобрения и почему это приходится делать ежегодно. Основной фактор плодородия почвы – слой гумус составляет менее 5 %. Удобрения вносят в почву для пополнения ее азотом. Растениями используются лишь 40-50 %, остальная часть восстанавливается до летучих соединений или вымывается из почвы. Поэтому удобрения необходимо вносить ежедневно. При недостаточном внесении и применении удобрений почвы быстро истощается и урожаи снижаются.

8. Охарактеризуйте влияние хозяйственной деятельности человека на состояние почвы по следующим позициям.
Химические изменения: культурное земледелие, регулярное внесение удобрений, изменение состава почв.
Физические изменения: эрозия – разрушение и снос почвенного слоя потоками воды или ветром. Изменение рельефа (провалы, терриконы), вследствие добычи полезных ископаемых.

9. Опишите неблагоприятные последствия сплошной вырубки леса.
Оказавшись внезапно в условиях открытого местообитания, растения нижних ярусов испытывают неблагоприятное влияние солнечного излучения. Тенелюбивые растения плохо растут, у них нарушаются физиологические процессы, некоторые виды исчезают, вместо них поселяются другие виды. То же происходит и с животными. Природные прежние виды исчезают, уничтожаются целые популяции, нарушается экосистема леса.

10. Приведите примеры негативного влияния хозяйственной деятельности человека на животный мир.
Истребление животных и птиц при браконьерстве, незаконной охоте. Так, были уничтожены тур, стеллерова корова, тарпан. На грани вымирания находятся бизоны, зубры, пятнистый олень. В результате освоения территории обитания уссурийского тигра и сокращения его кормовой базы численность этого животного снизилась. При ловле рыб в сети попадают дельфины и погибают. С речной водой и через проливы в моря попадают ядохимикаты, из-за которых гибнут морские обитатели.

11. Известно, что радиоактивные изотопы стронция (стронций-90) и цезия (цезий-137) очень опасны для человека, так как химически близки к определенным элементам, входящим в состав тканей организмов. Приведите в соответствие.
А. Стронций-90. Б. Цезий-137. 1. Калий. 2. Кальций.
А.: 2.
Б.: 1.

12. Перечислите экологически вредные факторы ядерных взрывов.
1. Ионизирующее излучение, выход радиоактивных изотопов, оказывающих губительное влияние на организмы.
2. Образование пыли, задерживающей солнечное излучение, что чревато длительным похолоданием и наступлением «ядерной зимы».

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Допишите определение. Фактор эволюции биосферы, связанный с деятельностью человека, называется антропогенный.

2. Закончите предложение. В. И. Вернадский полагал, что благодаря разумной деятельности человека биосфера эволюционировала в качественно новое состояние – ноосферу.

3. Перечислите неисчерпаемые ресурсы Земли. 1. космические
2. климатические . 3. водные.

4. Охарактеризуйте экономическую основу жизни человека в палеолите и неолите. Приведите в соответствие.
А. палеолит. Б. неолит. 1. охота на мамонтов. 2. охота на туров
3. охота на оленей. 4. охота на лошадей. 5. охота на шерстистых носорогов. 6. разведение растений. 7. Одомашнивание. 8. Собирательство. А.: 1, 2, 3, 4, 5, 8. Б.: 2, 3, 4, 6, 7, 8.

5. Покажите относительность понятия «неисчерпаемые ресурсы».
Неисчерпаемость ресурсов – спорное утверждение. Пресная вода во многих странах в дефиците, загрязнена. То же касается и атмосферного кислорода, так как атмосфера загрязняется с каждым годом все больше отходами различных видов промышленности. 

6. Классифицируйте исчерпаемые ресурсы Земли.
Исчерпаемые ресурсы: возобновимые (растительный и животный мир, плодородие почвы) и невозобновимые (полезные ископаемые).

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ.

1. Назовите меры, разработанные для предотвращения загрязнения атмосферы. Охрана природы и рациональное природопользование: установлены предельно допустимые концентрации (ПДК) веществ, разработаны мероприятия, обеспечивающие правильное сжигание топлива, переход на газифицированное отопление, установка очистных сооружений на предприятиях, поиск технологий безотходного производства, правильная планировка и озеленение городов, посадка леса и др.

 2. Перечислите основные способы переработки бытовых и промышленных сточных вод. 1. механическая очистка;
2. физико-химическая очистка; 3. биологическая обработка.

3. Вставьте недостающие слова. Новая технология, позволяющая предприятиям в десятки раз сократить расход пресной воды, называется замкнутый цикл.

4. Изложите важнейшие способы повышения продуктивности сельского хозяйства. 1. Правильная агротехника. 2. Охрана почв – посадка растений, озеленение и окультуривание оврагов, степей. 3. Развитие биологических методов борьбы с вредителями.

5. Приведите примеры видов животных, ранее находившихся под угрозой исчезновения, численность которых в настоящее время восстанавливается. Лось, сайгак, белая цапля, гага.

6. Какие важнейшие задачи решаются сейчас заповедниками и заказниками?
1. Охрана редких и исчезающих видов. 2. Одомашнивание диких животных, обладающих ценными хозяйственными свойствами.
3. Расселение животных, исчезнувших в данной местности ранее.
4. Обогащение местной фауны путем завоза новых видов – интродукции.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Дайте определение паразитизма как экологического явления. Приведите примеры организмов-паразитов. Паразитизм – это форма сожительства двух генетически разнородных организмов разных видов, при которой один организм (паразит) использует другого (хозяина) как источник питания и среду существования, причиняя ему вред, но, как правило, не уничтожая его. Примеры: вши, клещи, комары, дизентерийная амеба, трипаносомы, личинки трихинеллы, чесоточный зудень у человека; вирусы, плоские черви, грибы фитофтора, мучнисторосяные, ржавчинные и др., растения повилика, заразиха и мн. др.

2. Раскройте сущность биологических методов борьбы с вредителями сельскохозяйственных растений. Приведите примеры.
Помимо обработки посевного материала ядохимикатами, селекции устойчивых к паразитам сортов применяется биологический метод борьбы с вредителями. Сущность этого метода состоит в использовании естественных врагов вредителей. Птицы, жабы, лягушки, ящерицы, кроты, ежи, землеройки и летучие мыши уничтожают множество насекомых. Все эти животные – наши союзники в борьбе с вредными насекомыми. Необходимо охранять их, а по возможности и привлекать на поля, сады и огороды. Известны насекомые-наездники, которые способны откладывать яйца в яйца других насекомых – капустной совки, клопов-черепашек и др.; в тело тлей и гусениц разных бабочек. Эти насекомые могут пробуравливать кору и откладывать яйца в личинки жуков-дровосеков. Наездников разводят в лабораториях и с их помощью уничтожают вредителей.  

3. Закончите предложение. Несомненными преимуществами биологических способов борьбы с вредителями сельскохозяйственных культур являются их способность сохранения окружающей среды путем сокращения применения ядохимикатов и отсутствие прямого отрицательного влияния на другие виды.

4. Назовите основные формы симбиотических отношений между организмами. Приведите примеры.

5. Раскройте сущность каннибализма как особой разновидности хищничества.
Каннибализм – поедание особей своего вида, чаще всего молоди. Встречается у пауков, рыб, некоторых млекопитающих (поедание детенышей).

6. Приведите примеры хищничества в растительном мире.
Росянка крупнолистная живет на бедных азотом почвах и обладает ловчим аппаратом для ловли насекомых. В тропиках крупные росянки ловят даже мелких животных.

7. Раскройте сущность такой формы взаимоотношений между организмами как нейтрализм. Приведите примеры.
Нейтрализм – оба вида не оказывают никакого воздействия друг на друга. Примеры: В природе истинный нейтрализм крайне редок или даже невозможен, поскольку между всеми видами возможны косвенные взаимоотношения. В связи с этим понятие нейтрализма часто распространяют на случаи, когда взаимодействие между видами слабое или несущественно. Например: белка и лось.

8. Закончите предложения. Для естественного отбора наибольшее значение имеет такая форма отношений между организмами, как антибиоз (конкуренция в межвидовой борьбе за существование). Сущность «правила конкурентного исключения», предложенного отечественным биологом Г. Ф. Гаузе, заключается в том, что два вида не могут устойчиво существовать в ограниченном пространстве, если рост численности обоих лимитирован одним жизненно важным ресурсом, количество и (или) доступность которого ограничены. Если два вида со сходными требованиями к среде (питанию, поведению, местам размножения и т. п.) вступают в конкурентные отношения, то один из них должен погибнуть либо изменить свой образ жизни и занять новую экологическую нишу.

9. Объясните, почему иногда уничтожение (или, наоборот, искусственное внедрение) одного вида приводит к существенным изменениям всего сообщества организмов. Приведите конкретный пример такого взаимодействия.
Внедрение или уничтожение какого-либо нового вида может повлечь за собой сбой в балансе экосистемы. Если внедряется новый вид, например, паразитический (новый вирус), взаимоотношения «паразит-хозяин» не стабилизированы естественным отбором. Это может привести к катастрофическим последствиям. Все организмы взаимодействуют друг с другом. Они составляют цепи питания. Уничтожение определенного вида ведет к разрыву какого-либо звена в пищевой цепи, а это, в свою очередь, приводит к нарушению равновесия в биоценозе. Через пищевые цепи в природе протекают обмен веществ и поток энергии. Например: вырубка леса уничтожает весь биоценоз в целом. Нарушаются цепи питания и организмы погибают. Уничтожение 1 вида растения приведет к гибели организмов, которые используют его в пищу и так далее.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ.

1. Допишите определение. Биотическими факторами среды называются факторы живой среды, влияющие на жизнедеятельность организмов.

2. Охарактеризуйте видовой состав растительного мира пресноводного водоема. Сальвиния, ламинария, тина, камыш, рогоз, желтая кубышка, пузырчатка, хлорелла, гониум, белая кувшинка, ряска. (Неправильные варианты зачеркнуть.)

3. Охарактеризуйте видовой состав животного мира пресноводного водоема. Простейшие, рапаны, осьминоги, планарии, циклопы, личинки насекомых, водяной скорпион, моллюск большой прудовик, скаты, луна-рыба, треска, сельдь, тунец, лягушки, головастики. (Неправильные варианты зачеркнуть.)

4. Ответьте, какие отношения между видами, составляющими биоценоз, являются ведущими и каково их экологическое (биологическое) значение. Пищевые взаимоотношения между видами в биоценозе являются ведущими. Они служат регулятором численности видов, входящих в биоценоз.

5. Назовите принцип пространственной организации биоценоза лиственного леса. Ярусность.

6. Раскройте сущность такого экологического понятия, как «пищевая цепь». Пищевой цепью называют ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему.

7. Объясните, почему применительно к конкретным природным условиям правильнее говорить о пищевых сетях, а не о пищевых цепях. В реальных условия цепи питания могут иметь разное число звеньев. Кроме того, цепи питания могут перекрещиваться, образуя сети питания. Почти все виды животных используют несколько источников пищи. Если один член биоценоза выпадает из сообщества, вся система не нарушается, так как используются другие источники питания.

 8. Сформулируйте правило экологической пирамиды.
Живая биомасса в каждом последующем звене цепи прогрессивно уменьшается.  

9. Назовите сходство и отличия между следующими экологическими пирамидами. Заполните таблицу.

10. Вставьте недостающее слово. Наибольшая скорость эволюционных преобразований характерна для организмов высшего трофического уровня.

11. Вставьте недостающее слово. Отбор в направлении повышения плодовитости характерен для низшего трофического уровня.

12. Приведите примеры непищевых межвидовых отношений.
Топические отношения характеризуют изменение условий обитания одного вида в результате жизнедеятельности другого: например, отношения между деревьями и гнездящимися на них птицами, живущими на них насекомыми; отношения между организмами и их паразитами и т.п. Ель, затеняя почву, вытесняет светолюбивые виды; ракообразные поселяются на коже китов; мхи и лишайники располагаются на коре деревьев.
Форические связи — участие одного вида в распространении другого. Животные переносят пыльцу, семена, споры и т.п.
Фабрические связи — тип отношений, при которых особи одного вида используют для своих сооружений продукты выделения, мертвые остатки или даже живых особей другого вида. Например, птицы строят гнезда из сухих веточек, травы, шерсти млекопитающих и т.п.

 13. Охарактеризуйте механизмы, обеспечивающие стабильность биоценозов. Одним из свойств биогеоценозов является способность к саморегуляции, то есть к поддержанию своего состава на определенном стабильном уровне. Это достигается благодаря устойчивому круговороту веществ и энергии. Устойчивость же самого круговорота обеспечивается несколькими механизмами: • достаточность жизненного пространства, которое обеспечивает один организм всеми необходимыми ему ресурсами. •богатство видового состава. Чем он богаче, тем устойчивее цепи питания и, следовательно, круговорот веществ. • многообразие взаимодействия видов, которые также поддерживают прочность трофических отношений. • средообразующие свойства видов, то есть участие видов в синтезе или окислении веществ. • направление антропогенного воздействия.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ.

1. Приведите примеры постоянных и вариабельных экологических факторов. Постоянные факторы: сила тяготения, интенсивность солнечного излучения, солевой состав океана, газовый состав и свойства атмосферы.
Вариабельные факторы: температура, ветер, влажность, количество осадков, хищники, паразиты, укрытия, конкуренты и проч.

2. Дайте определение понятия. Зона оптимума экологического фактора – это оптимальная интенсивность воздействия любого фактора, которая наиболее благоприятна для жизнедеятельности.

3. Объясните, что называют верхним и нижним пределами выносливости.
Это пограничные значения фактора, за пределами которых наступает гибель организма. 

4. Известно, что по отношению к одному и тому же экологическому фактору (например, температуре) встречаются организмы с широким и узким диапазоном выносливости. Проиллюстрируйте это положение примерами из ботаники и зоологии.

5. Ответьте, могут ли изменяться значения границ выносливости в отношении того или иного экологического фактора на протяжении онтогенеза. Если да, приведите примеры.
На протяжении онтогенеза организмы могут проявлять неодинаковую выносливость к тому или иному фактору. Например, у бабочки огневки критическая минимальная температура для гусениц – 7°С, для взрослых форм – 22, а для яиц – 27°С. Мороз в – 10 °С погубит гусениц, но не принесет вреда яйцам и взрослым особям.

6. Дайте определение ограничивающего экологического фактора и приведите примеры таких факторов для конкретных организмов.
Ограничивающий фактор – экологический фактор, при выходе которого за границы максимума или минимума организму или популяции грозит гибель, это наиболее значимый для организма фактор, который более всего отклоняется от оптимального его значения. Примеры: величина и устойчивость урожая определяется веществом, содержащимся в критически малом количестве, определенным количество теплоты и влаги; биотические факторы, например, более сильные конкуренты у хищных животных или недостаток опылителей у растений.

7. Как известно, ограничивающий фактор может становиться ограничивающим только в определенную фазу жизненного цикла организмов. Приведите такие примеры.
В период размножения и начала развития все животные и растения очень чувствительны к низким температурам, взрослые же особи их легко переносят. Многие крабы могут заходить вверх по течению, но их личинки развиваться в воде не могут. Ареал промысловых птиц определяется влиянием климата на яйца или птенцов, а не на взрослых особей.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Перечислите основные абиотические факторы. Температура, свет, влажность.

2. Укажите соответствие. А. Узкие пределы выносливости. Б. Широкие пределы выносливости. 1. Водные организмы. 2. Наземные организмы. А: 1. Б: 2.

3. Закончите предложение. По способности поддерживать температуру тела живые организмы подразделяются на две группы:
1. Теплокровные (с постоянной температурой тела).
2. Холоднокровные (с непостоянной температурой тела).

4. Охарактеризуйте физиологические механизмы растений и животных с непостоянной температурой тела, препятствующие их переохлаждению. С наступлением зимы животные и растения впадают в состояние зимнего покоя. Интенсивность обмена веществ у них резко снижается. В тканях у них запасается много жиров и углеводов. Количество воды в клетках уменьшается, накапливаются сахара и глицерин, препятствующие замерзанию. Морозостойкость зимующих организмов увеличивается в течение зимы. 

5. Перечислите ароморфозы, позволившие птицам и млекопитающим обеспечивать постоянную температуру тела.
Четырехкамерное сердце, наличие одной дуги аорты, обеспечивающее полное разделение артериального и венозного кровотока, интенсивный обмен веществ благодаря снабжению тканей артериальной кровью, перьевой и волосяной покров тела для сохранения тепла, регуляция теплоотдачи кожными сосудами, хорошо развитая высшая нервная деятельность.

6. Укажите эволюционные и экологические преимущества так называемых теплокровных животных. Сохранение активности при очень резких перепадах температуры, освоение практически всех мест обитания.

7. Охарактеризуйте значение света для жизнедеятельности растительных и животных организмов. Для растений: солнечный свет используется для процесса фотосинтеза.
Для животных: под воздействием солнечного света в организме образуется витамин Д. Насекомые зрительно различают ультрафиолетовые лучи и пользуются этим при ориентации на местности. 

8. Объясните, почему электромагнитные колебания с длиной волны 0,4 – 0,5 мкм (синий свет) и 0,6 – 0,7 мкм (красный свет) являются наиболее эффективными инициаторами фотосинтеза.
Такой свет менее всего ослабляется, проходя через плотные облака и воду. Фотосинтез может идти и при пасмурной погоде, и под слоем воды определенной толщины. Синий и красный свет особенно сильно поглощается хлорофиллом.

9. Дайте определение фотопериода и укажите его экологическое значение.
Фотопериод – продолжительность воздействия света.
Экологическое значение: фотопериод представляет как бы пусковой механизм, включающие физиологические процессы, приводящие к росту и цветению растений весной, плодоношению летом, сбрасыванию листьев осенью; линьке и накоплению жира у животных осенью, миграции и размножению у птиц и млекопитающих, наступлению стадии покоя у насекомых.

10. Допишите утверждения: В зависимости от потребности в световой энергии растения подразделяются на две группы: 1. Светолюбивые. 2. Теневыносливые.

11. Охарактеризуйте приспособления к недостатку воды в окружающей среде у растений и животных. Приведите примеры.
У растений: мощная корневая система, повышенное осмотическое давление, способствующее удержанию воды в тканях, утолщена кутикула листа, уменьшена или превращена в колючки листовая пластинка, иногда листья утрачены. При отсутствии воды рост пустынных растений прекращается. Кактусы запасают воду в тканях и экономно ее расходуют. Встречаются растения-эфемеры, которые после кратковременного периода цветения сбрасывают листья, сохраняя только луковицы и корневища до следующего вегетационного периода. У животных:  многие извлекают воду из пищи. Источник воды также жир, накапливающийся у некоторых (горб верблюда). Грызуны, черепах впадают в спячку на несколько месяцев.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Закончите определения. 1. Система, включающая в себя взаимосвязанные между собой живые организмы, обитающие в данной местности, называется биоценоз. 2. Система, представляющая собой устойчивое сообщество растений, животных и микроорганизмов, находящихся в постоянном взаимодействии друг с другом и с компонентами атмосферы, гидросферы и литосферы, называется биогеоценоз.

2. Укажите основные характеристики биоценозов. 1. Видовое разнообразие. 2. Плотность популяций. 3. Биомасса.

3. Назовите наиболее существенные свойства, характеризующие биоценоз как систему. • Естественная, исторически сложившаяся система; • Система, способная к саморегуляции и поддержанию своего состава на определенном постоянном уровне; • Характерен круговорот веществ;
• Открытая система для поступления и выхода энергии, основной источник которой — Солнце.

4. Перечислите основные компоненты биогеоценоза.
1. Климатические условия, неорганические и органические вещества.
2. Автотрофные организмы – продуценты органических веществ.
3. Гетеротрофные организмы – потребители готовых органических веществ растительного и животного происхождения, а также разрушители-деструкторы, разлагающие мертвые остатки растений и животных.

5. Охарактеризуйте потоки веществ и энергии, входящие в биогеоценоз и выходящие из него. Входящие потоки: энергия Солнца, минеральные вещества почвы и газы атмосферы, вода.
Выходящие потоки: теплота, кислород, углекислый газ, продукты жизнедеятельности организмов.

6. Перечислите функции, выполняемые биогеоценозами в природе. Аккумуляция, перерождение энергии и круговорот веществ.

7. Дайте определение первичной продукции и укажите организмы, которые являются ее продуцентами.
Первичная продукция – это суммарная продукция фотосинтеза. Производители – зеленые растения.

8. Установите соответствие. А. Наибольшее количество биомассы. Б. Наименьшее количество биомассы. 1. Тропики
2. Умеренная зона. 3. Тундра. 4. Океан. А: 1, 2. Б : 3, 4.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Приведите перечень материков (континентов) и вкратце изложите историю их возникновения. Современные материки:
1. Евразия 2. Африка 3. Северная Америка  4. Южная Америка 5. Австралия 6. Антарктида. История возникновения: около 200 миллионов лет назад на Земле существовал единый материк – Пангея. Он включал в свой состав все современные материки, однако, постепенно он начал раскалываться. В начале он раскололся на два материка: Лавразию (в её составе оказалась современная Северная Америка и Евразия) и Гондвану (она включала Африку, Южную Америку, Индостан, Австралию и Антарктиду). За последующие миллионы лет материки постепенно приняли современные очертания и месторасположение, но не прекратили своего движения.

2. Объясните тот факт, что яйцекладущие и сумчатые млекопитающие встречаются преимущественно в Австралии.
Австралия обособилась от Гондваны до появления плацентарных млекопитающих и сохранила до наших дней яйцекладущих и сумчатых млекопитающих, которые на других материках были вытеснены плацентарными.

3. Укажите, в чем заключается причина выраженного сходства флоры и фауны Северной Америки и Евразии.
Современная Северная Америка и Евразия вначале составляли один материк. Позже они разделились. Берингов пролив на месте перешейка возник сравнительно недавно.

4. Закончите предложение. В широтном направлении претерпевают наибольшие изменения такие показатели климата, как температура и годовое количество осадков.

5. Перечислите основные природные зоны Земли. 1. Тундра
2. Леса умеренной зоны. 3. Степи. 4. Пустыни. 5. Тропический лес.

6. Подчеркните наиболее существенные факторы, определяющие специфику флоры и фауны континентов. Мутации, изоляция, естественный отбор, обособление материков, дрейф генов, изменение климата в широтном направлении, миграция особей.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Укажите главную функцию биосферы и поясните, в чем она выражается. Обеспечение круговорота химических элементов, который выражается в циркуляции веществ между атмосферой, почвой, гидросферой и живыми организмами.

2. Назовите процессы (процессы), благодаря которому (которым) происходит постепенное разрушение литосферы и перенос ее компонентов в моря и океаны.
Вода выпадает в виде осадков на поверхность земли, разрушает горные породы, что делает их доступными для микроорганизмов, размывает верхний слой и уходит вместе с растворенными органическими и неорганическими веществами в моря и океаны. Так происходит циркуляция воды между океаном и сушей – важнейшее звено в поддержании жизни на Земле.  

3. Выберите и впишите пропущенные слова. Углерод атмосферного газа СО2 вовлекается в круговорот в результате деятельности таких организмов, как зеленые растения.
(Бактерии-хемосинтетики, одноклеточные животные, грибы, вирусы, зеленые растения, многоклеточные животные, клубеньковые бактерии).

4. Допишите предложение. Органические соединения азота почвы переводятся в форму, в которой они могут усваиваться растениями, благодаря деятельности таких почвенных организмов, как азотфиксирующие бактерии и водоросли, синтезирующие нитраты, пригодные для использования растениями.

5. Выберите и подчеркните правильный вариант ответа на вопрос. В какой форме сера может усваиваться растениями?
Ответ: сульфиды, сульфаты, сероводород.

6. Закончите предложение. Растения усваивают фосфор в виде растворенных фосфатов.

ПЕРЕВЕСТИ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:

1. Дайте определение биотехнологии. Биотехнология – это дисциплина, изучающая возможности использования живых организмов, их систем или продуктов их жизнедеятельности для решения технологических задач, а также возможности создания живых организмов с необходимыми свойствами методом генной инженерии.

2. Приведите примеры использования биотехнологии в различных отраслях народного хозяйства. 1. Хлебопечение; 2. Виноделие; 3. Пивоварение; 4.приготовление молочных продуктов; 5. Металлургия; 6. Синтез белка.

3. Перечислите вещества – добавки к сельскохозяйственным кормам, продуцентами которых являются отобранные с помощью селекции штаммы микроорганизмов.
Кормовой белок, ферменты, витамины, антибиотики, незаменимые аминокислоты.

4. Раскройте сущность такого метода селекции, как генетическая инженерия. Приведите практически полезные результаты генно-инженерных исследований. Сущность метода: совокупность приемов, методов и технологий получения рекомбинантных РНК и ДНК, выделения генов из организма (клеток), осуществления манипуляций с генами и введения их в другие организмы. Бактериальная клетка синтезирует белок, кодируемый чужим для нее геном, в больших количествах. Полезные результаты: получение интерферонов и инсулина искусственным путем.

ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ЗА КУРС ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ:

Задания уровня А

Выберите один правильный ответ из четырех предложенных. Правильные ответы во всех заданиях переведите на английский язык.

А1. Назовите ученого, первым предпринявшего попытку классификации живых существ и предложившего удобный и простой принцип двойных названий для каждого вида. (К. Линней).

А2. Причиной возникновения и прогрессивной эволюции первичных хемосинтезирующих прокариот является
( истощение запасов органических веществ в океане). 

A3. Одному из ученых впервые удалось в лаборатории с помощью специальной установки имитировать условия первобытной Земли и получить в этих условиях различные низко - и высокомолекулярные органические соединения, многие из которых встречаются в составе современных организмов. Назовите этого учёного. ( С. Миллер )  

А4. Назовите учёного, который является автором первой в истории науки эволюционной теории. ( Ж. Б. Ламарк ) 

А5. Первыми живыми организмами на Земле были
( анаэробные гетеротрофы) 

А6. При возвращении одной из групп млекопитающих в воду (среду обитания далеких предков) произошла постепенная «модификация» пятипалых конечностей в плавникообразные ласты, но не возврат к парным плавникам предковой формы — кистеперой рыбы. Этот факт является доказательством
( принципа прогрессирующей специализации)

 А7. Органы, имеющие внешнее сходство, но различающиеся внутренним строением и происхождением, называют
( аналогичными)

 А8. Сходство формы тела и органов движения у акулы (хрящевые рыбы), ихтиозавра (рептилии) и дельфина (млекопитающие) - это результат ( конвергенции )

А9. Появление приспособлений для осуществления оплодотворения вне водной среды (аппарат цветка) и защиты семян (плод), позволивших обеспечить высокую эффективность размножения растений, — это примеры
(ароморфоза)

А10. От преимущественно биологической эволюции к преимущественно социальной перешли ( кроманьонцы)  

A11. Какой из перечисленных структурных компонентов клетки является местом сборки рибосом? (ядрышко)

А12. Гликолиз протекает в ( митохондриях)

А13. Общей для всех живых клеток функцией является ( извлечение и аккумулирование энергии)

А14. Признак, характерный только для клеток эукариот, — это
( способность делиться митозом)

А15. Назовите структурный элемент клетки, стенка которого образована одной мембраной. ( лизосома )

А16. Процесс сборки полипептидной цепи на рибосоме называют ( трансляцией ) 

А17. Процесс программированной гибели клетки – это апоптоз

А18. Только в двухцепочечных участках молекул РНК встречается пара комплементарных азотистых оснований.
( А – У)

 А19. У растений не встречается такой полисахарид, как
( гликоген)

А20. Назовите период, отсутствующий в овогенезе.
( формирование )

 А21. Группа генетически идентичных организмов, образующихся в результате бесполого размножения, — это
( клон)

А22. Укажите способ бесполого размножения, характерный для дрожжевых грибов.(почкование)  

 А23. Биологическое значение II мейотического деления заключается в ( переводе клеток из диплоидного состояния в гаплоидное )

А24. Биологически прогрессивной чертой полового размножения по сравнению с бесполым является
(значительное повышение наследственного разнообразия популяций)

 А26. Зародышевые листки закладываются на стадии
( гаструляции )

А27. Метаморфоз с полным превращением происходит у
( бабочки )

 А28. Совокупность всех наследственных задатков клетки (организма) — это: ( генотип )

 А29. Закон сцепленного наследования генов был открыт
(Т. Морганом)

 А30. В потомстве, полученном от скрещивания двух морских свинок с черной шерстью (доминантный признак), доля особей с белой шерстью составляла 1/4. Каковы генотипы родителей?
( АаХАа )

А31. Число групп сцепления прямо пропорционально числу
( пар хромосом )

А32. Какой закон генетики был открыт на основании анализа результатов, полученных при скрещивании организмов с генотипами АА и аа? (единообразия гибридов первого поколения (закон доминирования)) 

 А33. Анализирующим называется скрещивание
(рецессивной гомозиготы и гетерозиготы)

А34. Геномом называется
(гаплоидный набор ядерных генов)

А35. Повышение содержания эритроцитов в крови и увеличение концентрации гемоглобина в них у жителей высокогорных областей — это пример изменчивости
( модификационной )

 А36. Сущность комбинативной наследственной изменчивости заключается в возникновении новых сочетаний генов в генотипе в результате …

 А37. Феномен усиленного развития и резкого повышения жизнеспособности и плодовитости гибридов первого поколения при межлинейной гибридизации — это
(гетерозис0

 А38. Область биологической науки, предметом которой являются эволюционно сложившиеся взаимоотношения организмов между собой и средой обитания, называется
(экологией)

А39. Укажите группу организмов, благодаря жизнедеятельности которых молекулярный азот включается в круговорот веществ в биосфере. ( клубеньковые бактерии)

А40. Назовите оболочку Земли, в состав которой входит озоновый слой. ( атмосфера )

А41. Как называется часть биосферы, образующаяся без участия живых организмов? ( косное вещество) 

А42. Необходимый животным и человеку витамин D образуется в организме под воздействием ( ультрафиолетовых лучей )

А43. Фактором, ограничивающим распространение растений на север, является (температура)

А44. Фактор, значение которого в данный момент времени наиболее удалено от оптимума (приближается к пределам выносливости), называют (ограничивающим)

А45. Какой объект отсутствует в приведенной ниже цепи питания?
... ------ зоопланктон ------ мелкая рыба ------ крупная рыба ------ человек
(фитопланктон)

А46. Растения усваивают серу в форме (сульфатов)

А47. Биологическая продуктивность экосистемы определяется
( биомассой )

Задания уровня В

Выберите правильные ответы из предложенных.

В1. Доказательствами происходящей в настоящее время эволюции являются
2)  появление популяций насекомых-вредителей, стойких к ядохимикатам
4)  появление бактерий, устойчивых к антибиотикам
5)  возникновение новых форм вируса гриппа

В2. Укажите палеонтологические доказательства эволюции.
2)  ископаемые формы
4)  филогенетические ряды видов
6)  переходные формы растений и животных

В3. Назовите специфические черты человека (антропоморфозы).
1)  гибкий позвоночник с четырьмя изгибами
2)  сильно развитый лицевой отдел черепа
5)  наличие второй сигнальной системы

В4. Что из перечисленного относится к бескислородному этапу энергетического обмена?
1)  происходит в гиалоплазме
3)  образуется пировиноградная или молочная кислота
4)  энергетический эффект — 2 молекулы АТФ 

В5. Назовите некоторые отличительные признаки прокариот.
1)  отсутствие системы внутриклеточных мембран
2)  наличие нуклеоида
6)  наличие кольцевой молекулы ДНК

В6. Назовите ключевые события профазы I мейоза.
2)  обмен гомологичными участками хромосом
5)  репаративный синтез ДНК
6)  конъюгация гомологичных хромосом

В7. Перечислите признаки, характерные для сперматогенеза.
2)  из одной клетки-предшественницы, вступающей в мейоз, образуется четыре гаметы
4)  гаметы содержат или X - или У-хромосому
5)  протекает от момента полового созревания и почти конца жизни

В8. Перечислите условия, при которых соблюдается закон независимого наследования признаков.
2)  гибриды первого поколения должны быть гетерозиготными
4)  исследуемые гены должны располагаться в разных парах гомологичных хромосом
5)  один ген кодирует один признак

В9. Укажите основные признаки рецессивных мутаций.
1)  формируют скрытый резерв наследственной изменчивости
4)  в гетерозиготном состоянии не проявляются
6)  могут оказывать неблагоприятное действие на жизнедеятельность организмов, находясь только в гомозиготном состоянии

В10. Укажите признаки, общие для природных и искусственных экологических систем.
1)  наличие пищевых цепей, образующих пищевые сети
4)  наличие продуцентов, консументов и редуцентов
6)  использование световой энергии

В11. Перечислите признаки, характерные для наземно-воздушной среды обитания.
1)  низкая плотность живых существ
4)  резкие колебания температур
6)  значительное разнообразие условий обитания

УСТАНОВИТЕ соответствие между содержанием первого и второго столбцов.

В12. Установите соответствие между учёными и взглядами на историческое развитие живой природы.

ВЗГЛЯДЫ

А) движущей силой эволюции является внутреннее стремление к совершенству
Б) изменения условий среды вызывают у организмов положительные, негативные и нейтральные наследственные изменения
В) благоприобретенные признаки наследуются
Г) движущей силой эволюции является естественный отбор
Д) элементарной эволюционной единицей является отдельная особь
Е) элементарной эволюционной единицей является популяция
УЧЕНЫЕ
1)  Ч. Дарвин
2)  Ж. Б. Ламарк

В13. Установите соответствие между основными путями достижения состояния биологического прогресса (основные пути эволюции) и их признаками.

ПРИЗНАКИ
А) приводит к образованию новых мелких систематиче¬ких групп
Б) совершенствование органов достигается путем частных изменений в строении и функции органов
В) затрагивает все уровни организации организмов
Г) характерен для оседлых и паразитических форм
Д) упрощение организации и снижение активности ряда органов
Е) приводит к образованию новых крупных систематических групп
ПУТИ ЭВОЛЮЦИИ
1)  ароморфоз 3) общая дегенерация
2)  идиоадаптация

В14. Установите соответствие между минеральными компонентами клетки и выполняемыми ими функциями.

МИНЕРАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
А) железо
Б) натрий
В) калий
Г) фтор
Д) соляная кислота
Е) фосфорнокислый кальций
Ж) магний
ФУНКЦИИ
1)  переносит кислород (в составе гемоглобина)
2)  входит в состав хлорофилла
3)  обеспечивает прочность костной ткани
4)  обеспечивает высокую кислотность желудочного сока
5)  участвует в генерации и проведении нервных импульсов
6)  придает прочность эмали зубов

В15. Установите соответствие между признаками и типом клеток.

ПРИЗНАКИ
А) включения в виде гликогена
Б) клеточный центр
В) наличие пластид
Г) крупная центральная вакуоль
Д) клеточная стенка из целлюлозы
Е) включения в виде крахмала
Ж) наличие непосредственных переходов из цитоплазмы одной клетки в другую (плазмодесмы)
ТИП КЛЕТКИ
1)  растительная
2)  животная

В16. Установите соответствие между группами простейших и характерными для них способами бесполого размножения.

ОРГАНИЗМЫ
А) амёбы В) дрожжевые грибы
Б) инфузории Г) жгутиковые
СПОСОБ РАЗМНОЖЕНИЯ
1)  митоз 2) почкование

В17. Установите соответствие между зародышевыми листками и их производными.

ПРОИЗВОДНЫЕ
А) нервная система
Б) печень
В) эпителий желудочно-кишечного тракта
Г) эпителий кожи
Д) органы выделения
Е) эмаль зубов
Ж) половые железы
3) эпителий жабр и легких
ЗАРОДЫШЕВЫЕ ЛИСТКИ
1)  эктодерма
2)  мезодерма
3)  энтодерма

В18. Установите соответствие между организмами и их признаками.

ПРИЗНАКИ
А) образуют два сорта гамет
Б) образуют один сорт гамет по данному гену
В) организмы, в генотипе которых в обеих гомологичных хромосомах находятся аллельные гены, кодирующие различные состояния признака
Г) при скрещивании организмов отмечается расщепление признака
Д) организмы, в генотипе которых в обеих гомологичных хромосомах находятся аллельные гены, кодирующие одинаковое состояние признака
Е) при скрещивании организмов не наблюдается расщепление потомства по данному признаку
ОРГАНИЗМЫ
1)  гомозиготные
2)  гетерозиготные

В19. Установите соответствие между типом изменчивости и ее характеристиками.

ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) не имеет заведомо приспособительной направленности
Б) носит групповой характер
В) носит индивидуальный характер
Г) характеризуется адекватностью
Д) отличается непостоянством
Е) носит случайный характер
ИЗМЕНЧИВОСТЬ
1)  генотипическая
2)  фенотипическая

В20. Установите соответствие между механизмом терморегуляции у холоднокровных организмов и способом его реализации.

СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ
А) уменьшение количества воды в клетках
Б) накопление сахаров и глицерина
В) коллективная терморегуляция (пчелы)
Г) приспособительное поведение (активность в ночные часы)
Д) испарение воды через кожу и дыхательную систему
Е) непроизвольные мышечные сокращения (дрожь)
Ж) транспирация воды (растения)
МЕХАНИЗМ ТЕРМОРЕГУЛЯЦИИ
1)  защита от замерзания
2)  защита от перегрева

В21. Установите соответствие между формой взаимоотношений между организмами и её определением.

ФОРМА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
А) хищничество В) симбиоз
Б) конкуренция Г) паразитизм
ОПРЕДЕЛЕНИЕ
1)  форма взаимоотношений, при которой оба партнера или хотя бы один извлекают пользу
2)  форма взаимоотношений, при которой один организм неоднократно использует другой организм в качестве места обитания, источника питания
3)  форма отношений, при которой между видами со сходными экологическими требованиями или внутри одного вида возникает соперничество за пищу, территорию, самок ит. д.
4)  форма отношений, при которой один вид организмов питается особями другого вида, ловя и умерщвляя их.

Установите правильную последовательность биологических процессов, явлений, практических действий.

В22. Расположите в правильной последовательности периоды палеозойской эры, начиная с самого раннего.
А) карбонский
Б) ордовикский
В) кембрийский
Г) девонский
Д) силурийский
Е) пермский

В23. Установите последовательность основных этапов антропогенеза.
А) австралопитек
Б) неандерталец
В) дриопитек
Г) человек разумный

В24. Установите, в какой последовательности осуществляются процессы биосинтеза белка в клетке.
А) трансляция
Б) активация аминокислот и их присоединение к тРНК
В) транспорт иРНК из ядра в цитоплазму
Г) поступление аминокислот в клетку
Д) транскрипция
Е) приобретение полипептидной молекулой определённой пространственной структуры

В25. Расположите в правильной последовательности фазы митоза.
А) метафаза
Б) телофаза
В) профаза
Г) анафаза

В26. Установите последовательность стадий эмбрионального периода.
А) дробление
Б) органогенез
В) стадия зиготы
Г) гаструляция

В27. Укажите последовательность стадий метаморфоза с полным превращением у насекомых.
А) взрослое насекомое
Б) личинка
В) яйцо
Г) куколка

В28. Укажите последовательность звеньев пищевой цепи.
А)организмы-деструкторы
Б)растительноядные животные
В)плотоядные животные
Г) автотрофные растения

В29. Расположите в правильной последовательности группы растений лиственного леса в соответствии с занимаемыми ими ярусами, начиная с травянистого.

А)лещина, бересклет
Б)груша, клён, яблоня
В)дуб, липа
Г) звездчатка, ветреница

Список использованной литературы:

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для

студентов вузов / Г. С. Абрамова. –Екатеринбург: Деловая книга,

1999. –624 с.

2. Захаров, В. Б. Биология 10 кл.: учебник / В. Б.

Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. –М.: Ш кола-Пресс, 1996.

–624 с.

3. Методические рекомендации по использованию учебника В.

Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, Н. И. Сонина «Общая биология. 10-11

классы» при изучении биологии на базовом и профильном уровне

/ Под ред. Т. Козловой. –М.: Дрофа, 2006. –48 с.

4. Литвинов, П. 3000 английских слов. Техника запоминания /

3000 English Words: Memorizing Technique] / П. Литвинов. – М.: Айрис-Пресс, 2010. –208 с.

5. Султанбаева, Ю . Я свободно владею английским языком

[Текст]: авторский курс / Ю . Султанбаева. –Мурманск, 2012. –93 с.

6. 2. Захаров, В. Б. Биология 11 кл.: учебник / В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, Н. И. Сонин. –М.: Ш кола-Пресс, 1996. –624 с.

ВСЕ ЗАДАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОГО ТЕСТА ВЗЯТЫ ИЗ «Рабочая тетрадь по биологии» под ред. В. Б. Захаров, С. Г. Мамонтов, И.Г. Агафонова, Н. И. Сонин. –М.: Ш кола-Пресс, 2011. –728 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1:

Эйдетизм

Материал из Википедии — свободной энциклопедии

Эйдети́зм, эйдотехника (от др.-греч. εἶδος — образ, внешний вид; также «фотографическая память») — особый характер памяти, преимущественно на зрительные впечатления, позволяющий удерживать и воспроизводить в деталях образ воспринятого ранее предмета или явления. В этот образ могут и зачастую входят также насыщенные образы и иных сенсорных модальностей (слуховые, тактильные, двигательные, вкусовые, обонятельные).

Такими способностями обладают — до определенного возраста — практически все психически нормально развитые дети. По некоторым оценкам, среди детей эйдетики составляют около 5 %, тогда как среди взрослых их в лучшем случае 1 на 1000.

По мнению ряда исследователей, эйдетической способностью в разной мере обладают все люди. Более того, эйдетизм — закономерная стадия развития ребёнка, пик этой способности приходится на 11-16 лет. Считается, что у взрослых она менее выражена и лишь у немногих сохраняется на всю жизнь. Эйдетические способности можно восстанавливать и развивать. В том или ином виде и степени эйдетизм присущ каждому человеку, особенно в детском или подростковом возрасте, однако в своих наиболее ярких проявлениях встречается довольно редко.

Среди тех, кто первым описал эйдетизм, — сербский учёный В. Урбанчич (1907). В 1920-х годах в Германии психологом Э. Йеншем совместно с учениками были проведены фундаментальные исследования эйдетизма^[1].

В российской и зарубежной психологии изучением эйдетистов занимались такие ученые, как М. П. Кононова, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Артёмов, Э. Йенш, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. Эйдетический образ может смешиваться с реальным восприятием, влияя на зрительную величину воспринимаемых предметов.

В психологии — воспроизведение во всех деталях образов предметов, не действующих в данный момент на зрительные анализаторы. Эйдетические образы отличаются от обычных тем, что человек как бы продолжает воспринимать предмет в его отсутствие. Физиологическая основа эйдетических образов — остаточное возбуждение анализатора.

Причины относительной редкости проявления эйдетизма

Относительная редкость яркого проявления эйдетизма и подавления проявлений соответствующих природных способностей в зрелом возрасте связана с несколькими причинами, описанными, в частности, академиком АПН СССР А. Р. Лурия в его «Маленькой книжке о большой памяти».

Яркие эйдетические образы по своей наглядности и подробности почти не уступают, а порой и буквально затмевают образ восприятия. К примеру, при переходе дороги с напряжённым движением и в целом ряде подобных случаев это создаёт эйдетику большие сложности, а порой и прямую опасность для жизни его самого и близких.

В 20-х годах прошлого столетия к московским психологам пришёл некто Ш. для проверки памяти. Психологи начали изучать Ш. без особого интереса, но потом пришли в растерянность — его память не имела границ. Он запоминал много и практически навсегда. Некоторые вещи он вспоминал и через 15 лет. И тогда психологи начали изучать те приемы, которые использовал Ш. Они назвали их «эйдотехникой» от греческого слова «эйдос» — образ…

Яркий эйдетический образ — это один из способов весьма существенного влияния на ход физиологических явлений в теле самого эйдетика, а порой и его окружения. Александр Лурия, в частности, описывает возможности Шерешевского существенно влиять на изменение частоты сердечно-сосудистых сокращений своего сердца, температуру руки и пр.

Пробуждение и тренировка эйдетических способностей

В то же время уже в течение веков открыты и используются способы пробуждения и тренировки эйдетических способностей. Наиболее широкоизвестным примером являются многие направления йоги, сюда же относятся ряд направлений шаманизма, целительства, изобретательской деятельности, художественного и литературного творчества и пр. Отметим, что при нарушении правила тщательного отбора способных к овладению эйдетизмом, постепенного и посильного обучения их грамотному вызыванию образа и, что не менее важно, своевременному освобождению от него (мысленному растворению, угасанию образа и пр.) имели место случаи нервного перенапряжения и других накладок, порой с тяжёлыми последствиями.

И. Шульц описал неоднократные случаи шизофрении с попытками самоубийств, возникшие в итоге неумелых, но настойчивых попыток вызвать эйдетические образы. М. Зощенко описал ряд подобных случаев в писательской среде в своей книге «Перед восходом солнца».

В качестве лечения И. Шульц предложил вновь вызывать эйдетические образы, только делать это грамотно. Этот подход изложен, в частности, в довоенной работе одного из сотрудников Шульца К.Томаса. Подход оказался успешным.

Так, шахматист и психолог А. де Гроот, который заинтересовался эйдетизмом как явлением, утверждал, что развить способности могут многие. В качестве примера он приводил шахматных гроссмейстеров, способных запоминать множество комбинаций и сценариев развития событий во время партии.

На основе этого подхода ныне разработаны более подробные методики насколько возможно безопасного пробуждения, использования и тренировки эйдетического восприятия, памяти и мышления, применяемые в Московской школе эйдетики, Школе быстрого чтения О. А. Андреева.

Типология эйдетиков Э.Йеншем и его сотрудниками была разработана классификация степени выраженности эйдетизма:

• Нулевая степень (0): образуется только послеобраз с нормальными признаками, как правило непродолжительный, другого цвета (например, лампочка была белой, а блики в глазах стоят другого цвета и быстро исчезают).

• Первая степень (1): для появления образа необходимо закрепление; послеобраз проявляет признаки зрительного образа (отклонение от закона Эммерта).

• Вторая степень (2): фиксация необходима, слабые зрительные образы; отклонение от закона Эммерта, отклонение величины и формы зрительных образов при воздействии звуковым сигналом (свистком).

• Третья степень (3): зрительные образы слабой и средней ясности появляются от несложных объектов без применения фиксации; от сложных объектов могут быть видны частные детали.

• Четвертая степень (4): ясные и полные зрительные образы формируются от сложных объектов.

• Пятая степень (5): зрительные образы видны ясно и со всеми мелкими деталями (3).

На базе тех же исследований была предложена классификация людей, способных к эйдетическим представлениям:

1) «Т-тип» эйдетиков («Tetanoider Type») — у них представления эйдетические весьма стойки и непропадают даже после длительной посторонней стимуляции, иногда обретая характер навязчивости; название типа дано по аналогии с названием мышечных спазмов «tetanie»;

2) «В-тип» («Basedowider») — другой тип эйдетиков — оказывается способным к произвольному пробуждению эйдетических представлений и сознательному вмешательству в их развертывание соответственно своим намерениям.

Согласно В. Йеншу, эти типы эйдетиков базируются на конституциональных предпосылках и, выступая в единстве с определенным типом мимики и движений, сособенными гормональными процессами, предстают и как проявление типологии характеров

Люди с выдающейся эйдетической памятью

• Антонио Мальябеки (1633—1714) — итальянский библиофил и библиотекарь из Флоренции, знавший к концу жизни практически наизусть все прочитанные им книги из собственной библиотеки (40 тысяч книг и 10 тысяч рукописей).

• Шерешевский, Соломон Вениаминович (1886—1958) — журналист, писатель. Его необычная память была выявлена главным редактором, посоветовавшим вскоре журналисту обратиться к психологу, которым оказался будущий академик А. Р. Лурия, написавший о последовавших десятилетиях изучения им этого явления ряд работ, наиболее известной из которых в широких читательских кругах является «Маленькая книжка о большой памяти» (М.: МГУ, 1968).

• Рональд Рейган (1911—2004) — 40-й президент США. В детстве обладал уникальной зрительной памятью, позволявшей ему запоминать буквально с одного взгляда целые страницы текста^[8].

• Ким Пик (1951—2009) — читал со скоростью 4—5 секунд на страницу текста, к концу жизни практически наизусть знал 12 тысяч ранее прочитанных книг, помнил карты всех городов и автомагистралей США, оперировал днями недели в календаре за последние 2000 лет.

• Горный, Юрий Гаврилович — артист оригинального жанра, воспроизвёл в усложнённом виде многие выступления В.Мессинга, С.Шерешевского, и других деятелей данного жанра.

• Вершинин, Лев Рэмович — в студенческие годы прочитал Советскую историческую энциклопедию и знал её наизусть.

• Максим Горький — русский писатель. Обладал даром быстрого чтения и при этом необыкновенно хорошо запоминал прочитанное, что многократно было отмечено в воспоминаниях его современников.

• Матюгин, Игорь Юрьевич — победитель и призёр целого ряда соревнований мнемонистов, в том числе международных (в Риге и в Японии), основатель и руководитель Московской школы эйдетики, проф. РАЕН, автор книг по тренировке эйдетической памяти.

• Никола Тесла — изобретатель в области электротехники и радиотехники.

• Таммет, Дениел — высокоодаренный савант с феноменальной эйдетической памятью.

• Толстой, Алексей Николаевич — русский писатель, говорил о том, что «физически видел» свои образы.

• Уилтшир, Стивен — британский архитектурный художник, отличающийся феноменальной способностью по памяти воспроизводить архитектурные пейзажи, увидев их лишь один раз

В массовой культуре:

• Главный герой фильма «Человек дождя», Рэймонд Бэббит имеет эйдетическую память и выдающиеся математические способности.

• Герой сериала «Теория Большого Взрыва» Шелдон Ли Купер имеет эйдетическую память.

• Главный герой фильма «Умница Уилл Хантинг» обладает феноменальным интеллектом и великолепной эйдетической памятью, при помощи которой ему с легкостью удается накапливать энциклопедические знания в огромных масштабах.

• Один из главных героев сериала "Мыслить как преступник", Доктор Спенсер Рид, имеет эйдетическую память

Эйдетика - это актуально! Много раз на фразу «Не помню…» вы слышали ответ: «Садись. Очень плохо»? Я в свое время слушала это постоянно. Потому что голова была дырявая. Но современные технологии образования улучшают память быстро и надолго. Это не реклама. Проверить стоит каждому на себе! Есть такая чудесная наука – эйдетика. Скептики пока ее наукой не считают, ну да не в этом суть. Просто теперь многие учителя и преподаватели используют приемы эйдетики, чтобы ученики могли быстрее и лучше запомнить материал – из головы за день не вылетит. Ах, не новые это приемы. Но все новое – это хорошо забытое старое – все в курсе, да? Эйдетику используют для развития образной памяти. Думаю, многие замечали, что лучше запоминаются те события, которые оставили эмоциональный отпечаток в наших душах. Сухая история, законы и факты «идут лесом» - забываются через короткий промежуток времени. Малышам (младшие классы) проще запоминать информацию в игре. Вот в таком виде предстает перед ними эйдетика. Старшеклассники могут использовать такой метод эйдетики как ассоциации. Хоть опыты на людях запрещены, я все же провела со своим младшим братом эксперимент. Учится он в 10 классе, потому предложенную мною помощь в подготовке домашних заданий воспринял как насмешку. Но я напросилась, и вот что из этого вышло: - по истории брат стал запоминать 3-4 даты по одной теме (раньше – ни одной) - по географии стал получать 8-ки и 9-ки (раньше стабильно ставили 7-ки) - легко может вспомнить события вчерашнего и позавчерашнего дня с подробностями. Следующий метод эйдетики – акровербальный. Это я помню еще со школы – с уроков украинского языка: «Де ти же лисиця? Випий чашу жиру». В свое время от этого правила мы катались по полу. Но во взрослом возрасте стало понятно, что это довольно эффективный метод запоминания. Не зря же я эту зашифровку правила помню со школы. Любые длинные названия или списки чего-либо можно зашифровать так, чтобы было легко вспоминать. Если нужно запомнить школьный материал, состоящий из несвязанных слов, составьте из них предложение. И как можно четче постарайтесь себе представить все то, о чем говорится в этом предложении. Наше воображение поможет легко запоминать даты по истории! Числа представляйте себе в виде похожих предметов или животных. Для меня двойка ассоциируется с чайником, а ноль – с тазиком. Но для каждого такие ассоциации индивидуальны. Почему же учителя сегодня в большинстве своем не используют методы эйдетики? Все озабочены тем, чтобы вбить ученикам в головы прописанную в планах программу, а затем провести контроль. Но опасно отправляться в путь за знаниями, имея в своем арсенале только один инструмент – зубрежку. Это оружие ближнего действия. А для жизни нам необходимо оружие дальнего действия – эйдетика, которая преодолевает время и расстояние. Не пора ли современным учителям вооружиться современными методами?

Многие родители сталкиваются с тем, что их ребенок совсем не хочет учиться. Плохая успеваемость и нежелание ходить в школу, конечно же, вызывают у них бурю возмущения, и все эти негативные эмоции обрушиваются на бедного малыша. Перед тем, как наказывать его за очередную двойку, задумайтесь – возможно, причина такого поведения ребенка не его лень или нежелание учиться, а виной всему является плохая память?

Каждый день ему нужно запоминать большой объем пресной и не всегда интересной информации, слушать учителя на уроках, а потом еще готовить домашнее задание: выучить стих, запомнить несколько формул по математике и подготовить перевод текста на иностранном языке. И чем старше становится ребенок, тем больше нагрузка в школе.

В придачу к этому еще добавляются экзамены. Весь процесс обучения  превращается в сплошную зубрежку. Запомнить всю необходимую информацию таким способом довольно сложно. Это требует неимоверных усилий и высокой концентрации внимания.

Если ребенок, потратив несколько часов на то, чтобы запомнить какую-то информацию, на следующий день не может ничего вспомнить и получает неудовлетворительную оценку, то это может  надолго отбить у него желание в следующий раз вообще что-то учить. Поэтому очень важно выяснить причину плохой успеваемости вашего ребенка и помочь ему справиться с этой проблемой.

В этом вам поможет эйдетика. Чаще всего весь школьный материал ориентирован на логическое мышление и механическую память, поэтому он представляет собой сухую, сжатую информацию, которая очень плохо усваивается нашим мозгом. Тогда как ребенку ближе всего образное мышление. Ведь малыш с самых первых лет жизни лучше всего запоминает яркие, интересные образы. Существует даже такой вид образной памяти, как эйдетизм, благодаря которой мы легко запоминаем все яркое и примечательное, а потом можем все это с легкостью вспомнить, когда нам это понадобится.

Эйдетика – это методика, которая разработана специально для развития памяти и образного мышления.

Принцип ее работы заключается в следующем: любую информацию можно представить в виде ассоциативных образов, которые очень быстро запоминаются и с такой же легкостью могут потом воспроизводиться. С помощью этой методики можно выучить и запомнить что угодно, будь то номера мобильных телефонов, иностранные языки и т.д.

Особенно эйдетика полезна для детей, так как она способствует их всестороннему развитию, улучшению памяти и повышению концентрации внимания, и при этом сам процесс запоминая представляет собой веселую и увлекательную игру, а это значит, что учеба будет приносить им только сплошное удовольствие.

Для того чтобы вы лучше всего смогли разобраться во всех особенностях этой методики, мы можем вам порекомендовать следующие книги:

1. «Как развить хорошую память?» Эта книга очень хорошо подойдет для маленьких детей, так как в ней много веселых историй про животных и героев из разных мультиков. Ваш ребенок будет развивать свое воображение и научится запоминать стихи и сказки с помощью пиктограмм. Также в книге представлены планы занятий и различные психологические игры, которые учителя могут использовать в своей работе.

2. «Как развивать внимание?» В этой книге вы найдете множество полезных советов и упражнений, которые помогут вам развить ваше внимание и научат вас выделять главное и запоминать только то, что нужно.

3. «Как запоминать слова?» Если у вас есть проблемы с правильностью написания каких-то слов, то эта книга специально для вас. В ней представлены различные способы и приемы, которые основаны на вашей фантазии и воображении. Благодаря ним вы сможете запомнить до 120 слов и научитесь писать их грамотно.

4. «Как запоминать английские слова?» С помощью этой книги изучение иностранного языка станет простым и увлекательным занятием не только для вас, но и для вашего ребенка. В этом издании есть много методов и советов как лучше всего запоминать новые слова. К тому же подобраны уже готовые ассоциации к каждому английскому слову, благодаря которым вы легко и быстро овладеете новым для вас иностранным языком.

Эйдетика – это методика, которой можно пользоваться в любом возрасте, но особенно она придется по душе маленьким детям. В отличие от скучных и неинтересных программ обучения, эйдетика представляет собой веселую игру. Поэтому эту методику можно применять для развития детей от 2 лет. Если вы с самого детства научите своего малыша запоминать всю новую информацию таким способом, то в будущем ваш ребенок будет хорошо учиться и будет с удовольствием ходить в школу.

Для того чтобы вы смогли самостоятельно освоить эту методику для начала можете выполнить со своим малышом следующие упражнения:

• Запомнить цифры. Для этого нужно попросить ребенка представить каждую цифру в виде разных образов. Например, «1» – это Буратино с длинным носом, «2» — лебедь, «3» — двугорбый верблюд, «4» — перевернутый стул и т.д. Чтобы малыш запомнил последовательность цифр можно придумать увлекательную историю, где главными героями будут Буратино, лебедь и т.д. Таким же способом можно научить ребенка запомнить ваш номер мобильного телефона. Согласитесь, что это очень полезная для него информация.

• Запомнить буквы. Каждую букву алфавита можно представить в виде разных образов. Малышу очень понравится, если вы нарисуете портрет буквы, придумаете для нее биографию, пусть у нее будет свой характер, и при этом она будет издавать свой характерный звук. Таким образом, весь алфавит можно представить как сказочную страну, в которой живут веселые жители – буквы.

• Запомнить слова. Чтобы малыш мог с легкостью запомнить и воспроизвести любую последовательность слов, нужно придумать интересный рассказ, в котором слова будут стоять в той же последовательности, что и в задании. Будет просто замечательно, если ребенок проявит свою фантазию и сам придумает этот рассказ.

• Запомнить стих. Дети очень хорошо запоминают яркие картинки, поэтому чтобы ребенок легко смог запомнить нужное стихотворение, его нужно нарисовать. Конечно, некоторые слова у вас не получится изобразить на листе бумаги, но глядя на этот рисунок, ребенок сможет вспомнить ключевые слова и их правильную последовательность.

• «Что изменилось?» Поставьте перед малышом различные предметы. Это могут быть игрушки, кубики, предметы быта. Пусть он назовет их и попытается запомнить. А затем накройте эти предметы и переставьте местами. Попросите малыша расставить игрушки в том же порядке, как и раньше. Чтобы он смог справиться с этим заданием, с самого начала придумайте историю с этими предметами.

Со временем ваш ребенок сам научится придумывать эти рассказы, представляя их в своем воображении.

Преимущества эйдетики, по сравнению с другими методиками обучения, будут заметны уже после первого занятия.

• Во-первых, любую информацию можно представить, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Во-вторых, в качестве учебных материалов можно использовать абсолютно любые вещи: любимые игрушки, книжки, различные предметы быта и т.д.

• В-третьих, сам процесс обучения происходит в виде игры и проходит в очень радостной и веселой атмосфере.

Главный принцип эйдетики: развитие воображение + получение положительных эмоций = запоминание нужной информации.

Благодаря этой методике ваш ребенок будет всесторонне развитым и уверенным в себе, сможет быстро находить правильное решение и придумывать новые оригинальные идеи. Будущее ваших детей – в ваших руках!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2:

СПИСОК УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ ИЗ КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА,

выполняющих проекты по биологии на английском языке, которым рекомендовано посещать данный факультатив:

1. Муратова Айдана.

2. Керимбаева Диляра.

3. Бертыбыева Айдана.

4.Чжен Татьяна.

5. Шевченко Ангелина.

6. Бульба Павел.

7. Олейник Кирилл.

8. Вотчинников Николай.

9. Трусова Алёна.

10. Добвня Наташа.

Для заметок.

Возможности формирования терминологического аппарата в курсе биологии на английском языке посредством эйдетики.

Страница 45