Календарно-тематическое планирование по биологии 6 класс

Обливский район п. Каштановский

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Каштановская средняя общеобразовательная школа»

Утверждаю

Директор МБОУ «Каштановская СОШ»

Приказ от _____________ № ____

__________________ /Пузикова Т.В./

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

основное общее, 6 класс

количество часов - 35

учитель: Сафронова М.В.

Программа разработана на основе Федерального государственного стандарта общего образования, реализуется средствами предмета «Биология» на основе авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко (Москва, «Просвещение»,2011г.), (учебно-методический комплект «Биология - Сферы»).

2015-2016уч.год

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Протокол заседания Заместитель директора по УВР: методического совета

МБОУ «Каштановская СОШ» __Кузьмина Е.В. / _________ /

от ______________ № ____ ______________________

______________/_Кузьмина Е.В._/

2.1.1 Пояснительная записка

Программа составлена на основе базовой авторской программы Л.Н. Сухоруковой, В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой, Л.В.Воронина, которая разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. Содержание курса «Биология. Живой организм. 6 класс» опирается на сведения о живой и неживой природе, полученные в начальном курсе биологии 5 класса, и служит основой для усвоения содержания курса биологии 7 класса.

Биология как общеобразовательная дисциплина испытывает влияние культурных ценностей и норм, так как рассматривает взаимосвязи организмов и окружающей среды, роль биологического разнообразия в поддержании устойчивости биосферы и сохранении жизни на Земле, место человека в природе, зависимость здоровья человека от наследственных задатков, состояния окружающей природной и социальной среды, образа жизни. Реализация возможностей биологии в формировании нравственно-этического аспекта взаимодействия человека и природы может внести существенный вклад в повышение уровня культуры выпускников основной школы и их компетентности в ситуациях, связанных с защитой окружающей среды, собственного здоровья, что соответствует требованиям современной педагогической модели и государственного образовательного стандарта.

Цель программы – развивать у школьников понимание величайшей ценности жизни, ценности биологического разнообразия.

На изучение биологии в 6 классе выделено 35 часов. В процессе изучения данного курса биологии продолжается формирование базовых знаний и умений, необходимых учащимся в изучении дальнейших курсов биологии, происходит становление устойчивого интереса к предмету, закладываются основы жизненно важных компетенций. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о методах познания живой природы;

• овладение умениями работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

• использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Для достижения целей ставятся задачи:

Образовательные:

усвоение знаний о том, что:

- растения, животные, грибы и бактерии – целостные живые организмы. Они имеют клеточное строение, питаются, дышат, растут, размножаются, развиваются и тесно связаны со средой своего обитания;

- живые организмы обитают в природе не изолированно. Они связаны конкурентными и взаимовыгодными и другими отношениями и образуют природное сообщество.

Развивающие:

- формирование умений: наблюдать, работать с увеличительными приборами, ставить опыты, применять полученные знания для решения познавательных и практических задач, работать с текстом (анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы), использовать дополнительные информационные ресурсы.

Воспитательные:

Формирование эстетического и ценностного отношения к живой природе, убеждения в необходимости личного вклада в её сохранение.

На данной ступени образования происходит освоение следующих общепредметных компетенций:

Учебно-познавательная компетенция, которая включает в себя элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

1.Сравнение, сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.

2.Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений. Понимание необходимости их проверки на практике. Использование лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание результатов этих работ.

3.Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, опыт, эксперимент).

4.Творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение различных творческих работ.

Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, компьютер, модем, принтер, копир) и информационных технологий (аудио и видеозапись, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире:

1.Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий.

2.Умение готовить и делать сообщение.

3.Умение пользоваться ИНТЕРНЕТом для поиска учебной информации.

4.Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами:

1. Умение передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.

2.Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»).

3. Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров.

4.Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик.

В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартом:

1.Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умение предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей.

2.Соблюдение норм поведения в окружающей среде.

3.Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками, объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива.

4. Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.

В основу отбора и структурирования содержания курса «Живой организм» положены функциональный, эколого-эволюционный и системный подходы.

В соответствии с функциональным подходом акценты в изучении организмов четырех царств живой природы переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности. Это позволяет показать роль растений, животных, грибов и бактерий как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества.

Теоретические идеи о функциональных группах организмов, круговороте веществ и энергии, связи живой и неживой природы, подготавливают к изучению курса биологии следующего класса, в котором многообразие живых организмов рассматривается в свете идей эволюции и экологии. Таким образом, достигается внутрипредметная интеграция, преемственность биологических курсов.

Системный подход направлен на понимание целостности природы, ее иерархической структуры. Он систематизирует материал о строении клеток, тканей, органов и систем органов, процессов жизнедеятельности организмов. Системный подход — основа интеграции биологии с другими естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами.

Деятельностный подход реализуется на основе максимального включения в образовательный процесс практического компонента учебного содержания - лабораторных и практических работ, экскурсий.

Личностно-ориентированный подход предполагает наполнение программ учебным содержанием, значимым для каждого обучающего в повседневной жизни, важным для формирования адекватного поведения человека в окружающей среде.

Сущность компетентностного подхода состоит в применении полученных знаний в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании универсальных умений на основе практической деятельности.

Результат обучения школьников биологии в соответствии с государственным образовательным стандартом представлен требованиями к уровню подготовки выпускников соответствующей ступени образования. Результат образования оценивается системой трех взаимосвязанных компонентов: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной.

В программе дается распределение материала по разделам и темам. Предусмотрено выполнение лабораторных работ. Часть лабораторных работ, обозначенных в программе, не требует специальных учебных часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы.

В учебно-методический комплект входят:

1. Учебник «Биология. Живой организм. 5-6кл». Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова, Л.В. Воронин.

2. Тетрадь-тренажер.

3. Тетрадь-практикум.

4. Тетрадь-экзаменатор.

5. Методические рекомендации.

Электронное приложение к учебнику (CD-ROM).

Нормативные документы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС ООО).

2. Примерная программа основного общего образования. Биология. Естествознание. – М.: Просвещение, 2010.

3. Сухорукова Л.Н. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Сфера». 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко.-М.: Просвещение,2011.-144с./

4. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-9 классы. – М.: Просвещение. 2011.

5. Образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Каштановская СОШ»

6. Учебный план МБОУ «Каштановская СОШ»

7. Учебник: Биология. Живой организм. 5-6 классы : учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе /Л.Н.Сухорукова, В.С.Кучменко, И.Я.Колесникова – М.: Просвещение, 2012. -143 с.: ил./

2.1.2 Общая характеристика учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

Курс «Биология. 6класс» интегрированный, так как при изучении используются и расширяются знания, полученные в начальной школе в курсе «Окружающий мир», в 5 классе «Биология. Живой организм». Проблемность содержания предопределила методы и организационные формы изучения курса: мини-лекции, беседы, экскурсии. Для развития творческих способностей учащихся, умений моделировать и анализировать биологические ситуации различной сложности, в данный курс включены лабораторные, практические работы, индивидуальные и коллективные исследовательские работы, индивидуальные и коллективные проектные работы. В программе отражен общепредметный образовательный минимум, который охватывает четыре элемента содержания образования: опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме конкретных знаний; опыт осуществления известных способов деятельности – в форме умений действовать по образцу; опыт творческой деятельности – в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыт осуществления эмоционально- ценностных отношений – в форме личностных ориентаций. Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся следующие ключевые образовательные компетенции:

1.Ценностно-смысловую - ученик способен видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Учащийся самоопределяется в ситуациях учебной и иной деятельности.

2.Общекультурную - опыт освоения учащимися научной картины мира.

3.Учебно-познавательную - самостоятельный выбор учащимися критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; использование элементов причинно - следственного и структурно-функционального анализа; умение учащихся самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность от постановки цели до получения и оценки результата. Умение самостоятельно создавать алгоритмы познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера, формулировать полученные результаты. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: умение выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку, овладение приемами исследовательской деятельности, элементами прогноза.

4.Информационную - умение выделять основную и второстепенную информацию. Развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства. Объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных примерах; извлекать необходимую информацию из источников различных знаковых систем – текста, таблицы, схемы, аудиовизуального ряда и др. Переводить информацию из одной знаковой системы в другую – из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст; выбирать и использовать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

5.Коммуникативную - овладение навыками работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, основными видами публичных выступлений, высказывание, монолог, дискуссия; следование этическим нормам и правилам ведения диалога, диспута.

6.Социально-трудовую - овладение этикой взаимоотношений с одноклассниками при выполнении заданий на уроке и с окружающим обществом в целом; овладение знаниями в области профессионального самоопределения.

7.Компетенцию личностного самосовершенствования -формирование культуры мышления и поведения. Овладение правилами заботы о собственном здоровье, правилами внутренней экологической культуры. Овладение комплексом качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, проектная деятельность, личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; лабораторные и практические работы.

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные примерной программой.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Содержание курса ставит целью обеспечить ученикам понимание высокой значимости жизни, понимание ценности знаний о своеобразии царств: растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний научной картины мира и в плодотворной практической деятельности; сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах (уровнях) организации жизни, о биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе ее устойчивого развития.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся.

Специфика рабочей программы

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

• нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

• соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

• личностная ориентация содержания образования;

• деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

• усиление воспитывающего потенциала;

• формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

• обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

2.1.3 Место предмета в БУП

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 6 классе отводится 35 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме 1 часа в неделю в течение 1 учебного года.

В соответствии с учебным планом МБОУ «Каштановская СОШ» на изучение биологии в 6 классе отводится 1 час в неделю, 35 часов в год, но в связи с тем, что 22.02 и 7.03. и 2.05 –выходные дни, то по плану будет проведено 32 урока в год, 3 часа – резервное время.

2.1.4 Содержание программы

Тема1. Органы и системы органов живых организмов (10ч)

Орган. Системы органов. Органы и системы органов растений. Вегетативные органы растений.

Побег — система органов: почка, стебель, лист. Почка — зачаточный побег. Внешнее и внутреннее строение стебля и листа, их функции.

Внешнее и внутреннее строение корня. Типы корневых систем. Видоизмененные надземные и подземные побеги. Видоизменения корней.

Системы органов животных: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная, эндокринная.

Значение систем органов для выполнения различных функций, обеспечения целостности организма, связи его со средой обитания.

Демонстрация: таблицы, рисунки, схемы, видеофильмы, слайды (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), муляжи органов и систем органов растений и животных.

Контрольная работа: «Органы и системы органов живых организмов».

Тема 2. Строение и жизнедеятельность организмов (22ч)

Движение живых организмов. Способы движения одноклеточных организмов. Движение органов растений. Движение многоклеточных животных. Значение опорно-двигательной системы. Приспособления различных групп животных к движению в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Питание живых организмов. Питание производителей — зеленых растений. Почвенное питание. Корневое давление. Зависимость почвенного питания от условий внешней среды. Воздушное питание растений. Фотосинтез, краткая история его изучения. Доказательства фотосинтеза. К. А. Тимирязев, значение его работ. Космическая роль зеленых растений. Испарение воды листьями. Листопад, его значение.

Питание потребителей — животных. Пищеварительный тракт. Значение кровеносной системы в обеспечении питательными веществами всех органов животных. Разнообразие животных по способу питания: растительноядные животные, хищники, падальщики, паразиты.

Питание разрушителей — бактерий и грибов. Гетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии-симбионты. Особенности питания грибов. Микориза. Значение деятельности разрушителей в природе.

Дыхание живых организмов. Сущность дыхания. Роль кислорода в освобождении энергии.

Брожение. Дыхание растений. Связь дыхания и фотосинтеза. Практическое значение знаний о дыхании и фотосинтезе.

Дыхание животных. Строение дыхательной системы в зависимости от среды обитания. Жаберное, легочное, трахейное дыхание. Роль кровеносной системы в обеспечении органов дыхания животных кислородом. Круги кровообращения. Дыхание бактерий и грибов. Брожение.

Транспорт веществ. Опыты, доказывающие восходящее и нисходящее движение у растений. Значение кровеносной системы в транспорте веществ. Строение и функции сердца.

Выделение у живых организмов. Значение выделения. Выделение у одноклеточных организмов и растений. Строение и функционирование выделительной системы у многоклеточных животных.

Размножение живых организмов. Биологическое значение размножения. Способы размножения — бесполое и половое. Особенности размножения бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных. Бесполое размножение многоклеточных растений и грибов: вегетативное и с помощью спор. Половое размножение, его значение для эволюции. Цветок, его строение и значение для размножения растений. Соцветия. Опыление, его способы. Двойное оплодотворение. Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Особенности размножения многоклеточных животных. Внешнее и внутреннее оплодотворение. Развитие нового организма из оплодотворенной зиготы. Яйцекладущие, яйцеживородящие и живородящие животные.

Индивидуальное развитие и расселение живых организмов. Периоды индивидуального развития растений: зародышевый, молодости, зрелости, старости. Периоды индивидуального развития животных: зародышевый, формирования и роста организма, половой зрелости, старости. Развитие с полным и неполным превращением. Прямое развитие.

Расселение грибов и растений. Приспособления для распространения спор, семян и плодов. Расселение животных. Миграция, ее значение.

Демонстрация: опыты, иллюстрирующие результаты фотосинтеза, дыхания и испарения у растений, передвижение воды и минеральных веществ по стеблю, условия прорастания семян, скелет млекопитающих, раковины моллюсков, коллекции насекомых; репродукции картин, изображения цветков и соцветий, способов опыления; таблицы, рисунки, модели, слайды (в т. ч. цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие основные процессы жизнедеятельности, разнообразие животных по способу питания, развитие с полным и неполным превращением.

Контрольная работа: «Строение и жизнедеятельность организмов».

Резерв – 3 часа

.

Содержание программы

Тема	Кол-часов	Лаборатор-ные	Практичес-кие	Контрольные	Экскурсии
Органы и системы органов живых организмов	10	5		1
Строение и жизнедеятельности живых организмов.	22	2	2	1
Резерв	3
итого	35	7	2	2

2.1.5 Тематическое планирование - 6класс (программа Л.Н.Сухоруковой)

№ п/п	Кол-во часов	Тема
	10	Тема1. Органы и системы органов живых организмов
1	1	Организм – единое целое.
2	1	Органы и системы органов растений. Побег. Лабораторная работа №1 «Изучение строения побега и почки»
3	1	Строение и функции стебля. Лабораторная работа №2 «Определение возраста деревьев по спилам»
4	1	Внешнее строение листа. Лабораторная работа №3. «Внешнее строение листа. Листорасположение».
5	1	Клеточное строение листа.
6	1	Строение и функции корня. Лабораторная работа №4 «Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы».
7	1	Видоизменения надземных побегов.
8	1	Видоизменения подземных корней и побегов. Лабораторная работа №5 «Видоизменение корней и их приспособительное значение».
9	1	Органы и системы органов животных.
10	1	Контрольная работа №1 по теме «Органы и системы органов живых организмов»
	22	Тема 2. Строение и жизнедеятельность организмов.
1(11)	1	Дыхание живых организмов.
2(12)	1	Почвенное питание растений. Практическая работа №1 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»
3-4 (13-14)	2	Фотосинтез.
5(15)	1	Испарение воды листьями. Листопад.
6(16)	1	Питание животных.
7 (17)	1	Питание бактерий и грибов.
8 (18)	1	Дыхание растений, бактерий и грибов.
9 (19)	1	Дыхание и кровообращение животных.
10(20)	1	Транспорт веществ в организме.
11(21)	1	Выделение и обмен веществ.
12(22)	1	Размножение организмов, бесполое размножение. Практическая работа №2 «Вегетативное размножение комнатных растений»
13(23)	1	Половое размножение растений. Лабораторная работа №6 «Строение цветка»
14(24)	1	Опыление.
15-16 (25-26)	1	Оплодотворение у цветковых растений. Плоды и семена. Лабораторная работа №7 «Строение плодов и семян»
17(27)	1	Размножение многоклеточных животных.
18(28)		Индивидуальное развитие растений.
19(29)	1	Индивидуальное развитие животных.
20(30)	1	Расселение и распространение живых организмов.
21(31)	1	Сезонные изменения в природе и жизнедеятельности организмов.
22(32)	1	Контрольная работа №2 по теме «Строение и жизнедеятельность живых организмов».
	3	Резервное время

2.1.8 Планируемые результаты в рамках ФГОС общего образования - личностные, предметные и метапредметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и система их оценки.

Личностные:

• формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе;

• развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования;

• вовлечение в экологическую или природоохранную деятельность, ориентация на выбор целевых и смысловых установок, направленных на эстетическое и этическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные:

• актуализация знаний, полученных в разделе «Биология. Живой организм 5 класс» о разнообразии организмов, отличительных признаков представителей разных царств живой природы: Бактериях, Грибах, Лишайниках, Вирусах, Растениях.

• формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать (описывать), сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи);

• раскрытие значения экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой;

• дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности;

• вовлечение в совместную деятельность, развитие способности к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Предметные:

• развитие первоначальных понятий о строении животных, строении растений, о функционирование живого организма как единое целое развитие первоначальных представлений о разнообразии живого мира, систематике и биологической классификации;

• ознакомление в доступной форме с живыми организмами, понятиями экологии, раскрытие их значения для биологического познания;

• формирование предметных познавательных учебных действий (описание процессов строения и жизнедеятельности растений и животных и способы их регуляции, описание и сравнение растительных и животных объектов, классификация растений и животных по царствам, отделам и типам, объяснение и прогнозирование влияния экологических факторов на организмы).

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Требования к уровню подготовки обучающихся 6 класса

Предметно-информационная составляющая образованности:

- знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий; экосистем и агроэкосистем;

- знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах;

- знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к приобретению знаний, умений;

- знание (понимание) основных методов осуществления природоохранительной деятельности

- умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды.

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

- умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

- умение распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения различных отделов; наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;

- умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;

- умение определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- умение проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

- использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

- участие в экологических акциях школы, района.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

- понимание ответственности за качество приобретенных знаний;

- понимание ценности адекватной оценки собственных достижений и возможностей;

- умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- ориентация на постоянное развитие и саморазвитие;

- понимание особенностей гендерной социализации в подростковом возрасте;

- ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее сохранении.

Требования к уровню подготовки учащихся 

Учащиеся должны знать:

• основные характеристики методов научного познания и их роль в изучении природы;

• принципы современной классификации живой природы;

• основные характеристики царств живой природы;

• клеточное строение живых организмов;

• основные свойства живых организмов;

• типы взаимоотношений организмов, обитающих совместно;

• приспособления организмов к обитанию в различных средах, возникающих под действием экологических факторов;

• правила поведения в природе;

• какое влияние оказывает человек на природу. 

Учащиеся должны уметь:

• работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

• проводить наблюдения и описания природных объектов;

• составлять план простейшего исследования;

• сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных царств живой природы;

• давать объяснение особенностям строения и жизнедеятельности организмов в связи со средой их обитания;

• составлять цепи питания в природных сообществах;

• распознавать растения и животных Ростовской области Обливского района, занесенных в Красные книги. 

Данная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) второго поколения.

2.1.7 Учебно – методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

№ п/п	Вид средства обучения	Наименование средства обучения / учебного пособия
1	Книгопечатная продукция	Учебник: Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6класс. Просвещение; К учебнику: 1. Электронное приложение к учебнику Сухоруковой Л.Н., Кучменко В.С., Колесниковой И.Я. 2. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Котляр О.Г. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся. 3. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся. 4. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся. 5. Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С , Поурочные методические рекомендации
2	Компьютерные и коммуникативные средства	Компьютерные слайдовые презентации: - мультимедийные презентации к урокам (диск) «Ботаника» Интернет-ресурсы: www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября». http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология". 3. www.bio.nature.ru – научные новости биологии 4. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования 5. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы. http://www.floranimal.ru/ - Сайт – энциклопедия. На сайте в алфавитном порядке расположены названия растений и животных всего мира. При выборе необходимого вида, попадаешь на страницу с изображением и описанием растения или животного. Данным материалом можно воспользоваться при подготовке к урокам. http://plant.geoman.ru/ - Растения www.biodan.narod.ru - Биологический словарь с алфавитным указателем  www.nsu.ru - Биология в вопросах и ответах www.college.ru - Учебник по биологии онлайн, иллюстрированный 12.http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/ 13.www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/ 14.school-collection.edu.ru/. 15.nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz. 16. www.uroki.net/docxim/docxim32.htm

1. Оборудование для проведения лабораторных и практических работ

Лабораторные работы

№	Класс	Тема	Кол- во	Оборудование
1	6	Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек	3	Таблицы
2	6	Строение стебля	2	таблицы
3	6	Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья	1 15	Таблица Гербарий
4	6	Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневая система	15 15	Микроскопы, Микропрепараты, таблица
5	6	Видоизменения подземных побегов	1	Таблица
6	6	Строение цветка	1	Модель цветка
7	6	Определение плодов	1	Таблица Плоды
8	6	Развитие насекомых	3	Модель-аппликация

Практические работы

№ п/п	Класс	Тема	Оборудование	Количество
	6	Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю	Прибор для передвижения воды и минеральных веществ по стеблю	2
	6	Вегетативное размножение комнатных растений	Таблицы	1

Таблицы

1. Общее знакомство с цветковыми растениями. 1.Царства живой природы. 2.Дикорастущие и культурные растения. 3.Цветковые растения и его органы. 4.Вегетативные органы растений. 5.Генеративные органы растений. 6.Жизненные формы растений.

2. Вещества растений. Клеточное строение растений. 1.Увеличительные приборы. 2.Клеточчное строение растений. 3. Пластиды. 4.Запасные вещества и ткани растений. 5.Строение растительной клетки. 6.Покровная ткань растений. 7.Механическая ткань растений. 8.Образовательная ткань растений. 9. Основная ткань растений. 10.Проводящая ткань растений (флоэма). 11.Проводящая ткань растений (флоэма). 12.Жизнедеятельность клетки.

3. Растения и окружающая среда. 1.Растения елового леса. 2.Растения соснового леса. 3.Растения широколиственного леса. 4.Растения луга. 5.Растения болот. 6.Ярусность в растительном сообществе. 7.Смена растительных сообществ.

4. Растения – живой организм. 1.Передвижение веществ по растению. 2.Рост растений. 3.Движение растений. 4.Возрастные изменения в жизни растений.

5. Химия клетки. 1.Белки. Ферменты. 2.Нуклеиновые кислоты. 3.АТФ.

6. Таблицы по ботанике. 1.Опыление. 2.Разнообразие цветков 3.Простые соцветия 4.Соцветия, цветки и плод подсолнечника. 5. Соцветия, цветки и плод пшеницы. 6.Вегетативное размножение лесных трав. 7.Вегетативное размножение культурой тканей. 8.Вегетативное размножение комнатных растений.

Лабораторное оборудование:

Микроскопы - 14 шт. Лупы - 4 шт.

набор покровных стекол - 200шт

набор предметных стекол - 50 шт.

прибор для демонстрации поглощения воды корнем

прибор для определения содержания С02

термоскоп

зажим для пробирок -20 ложка для сжигания веществ - 2 чаша выпарная - 2 штатив для пробирок-16 колба коническая колба плоскодонная пробирки -100 воронка -2 спиртовка

2.Микропрепараты

по анатомии и физиологии; по ботанике; по зоологии; по общей биологии

3.Коллекции:

голосеменные растения - 3 минеральные удобрения-3 плоды и семена -5 раковины моллюсков

шишки, семена, плоды деревьев и кустарников

4.Гербарий:

деревья и кустарники основные группы растений лекарственные растения сельскохозяйственные растения культурные растения дикорастущие растения растительные сообщества

5.Модели и муляжи:

• цветов: капуста, тюльпан, подсолнечник, картофель, яблоня, василек, пшеница;

• грибов, фруктов и овощей:

• деление клетки

• лошадь, овца, жук, ящерица, брюхоногий моллюск

• яйцо птицы

• скелет кролика

• кости черепа

• глазное яблоко

• бронхи

• локтевой сустав

• почка в разрезе

• -ухо

• скелет человека

7.Наглядные пособия на пластмассе:

• кролик, собака, голубь, гидра, архиоптерикс;

• желудок, печень, кожа в разрезе, таз мужской и женский, глаз, зародыi кишка тонкая и толстая, скелет кисти и стопы;

8.Влажные препараты:

• внутреннее строение рыбы

• внутреннее строение лягушки

• внутреннее строение крысы

• нереида, перловица, беззубка, гадюка, развитие костистой рыбы, ящер тритон.

9.Технические средства:

• кодоскоп

• экран демонстрационный

10. Раздаточный материал по генетике

• перекрест хромосом

• моногибридное скрещивание

• дигибридное скрещивание

• группы крови

11. Набор учебно-познавательной литературы.

1. С. И Колесников «Биология», «Феникс», 2003.

2. Г. И. Лернер и др. «Биология - 2010» ФИЛИ, М. «Интелект - Цен: 2010.

3. Н. А. Кириленко, С. И Колесников «Учебно - методическое пособ ГИА - 2010. Биология. 9 класс, «ООО «Легион»», 2009.

4. Г. А. Воронина, Г. С. Калинова «Биология. ЕГЭ - 2012. ФИЛИ, «Экзамен», 2012.

5. Г. И. Лернер «Биология. Сборник заданий», М. «Эксмо», 2010.

6. И. В. Емельянов . Учебное пособие по экологии «Экологическая азбука», Волгоград, 2004.

7. Большая иллюстрированная энциклопедия эрудита, М. «Махаон»,

8. Биология в таблицах и схемах, Санкт-Петербург, 2008.

9. И. Р. Мухамеджанов «Тесты, зачеты, блиуопросы», М. «Вако», 20( ЮЛ. Б. Поддубная

10. «Секретные материалы о твоем здоровье» (биология] экология), 9 класс, Волгоград «Учитель», 2005.

11. Е.А. Солодова Тестовые задания по биологии 6-11 классы, «Вентг Граф», 2010.

12. В.П. Белик «Полевой определитель гнездящихся птиц Ростовской области», Ростов-на-Дону, 1998.

Критерии оценки знаний учащихся.

	УСТНЫЙ ОТВЕТ	ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ	ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
«5»	Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно, с использованием своих примеров. Ученик сравнивает материал с предыдущим. Самостоятельно может вывести теоретические положения на основе фактов, наблюдений, опытов. Сравнивать различные теории и высказывать по ним свою точку зрения с приведением аргументов	91-100%	Ученик сам предлагает определенный опыт для доказательства теоретического материала, самостоятельно разрабатывает план постановки, технику безопасности, может объяснить результаты и правильно оформляет их в тетради.
«4»	Полный развернутый ответ с привлечением дополнительного материала, правильным использованием биологических терминов. Ответ излагается последовательно с использованием своих примеров.	71-90%	Опыт проведен по предложенной учителем технологии с соблюдением правил техники безопасности. Полученный результат соответствует истине. Правильное оформление результатов опыта в тетради.
«3»	При ответе неполно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала. Имеются ошибки в определении понятий, использовании биологических терминов, которые исправляются при наводящих вопросах учителя.	50-70%	Опыт проведен верно, но имеются некоторые недочеты (результаты опыта объясняются только с наводящими вопросами, результаты не соответствуют истине). Оформление опыта в тетради небрежное.
«2»	Знания отрывочные несистемные, допускаются грубые ошибки. Недостаточные знания не позволяют понять материал.	Менее 50%	Не соблюдаются правила техники безопасности, не соблюдается последовательность проведения опыта. Ученик не может объяснить результат. Оформление опыта в тетради небрежное.

Оценка тестовых работ.

Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. При оценивании используется следующая шкала:

для теста из пяти вопросов

• нет ошибок — оценка «5»;

• одна ошибка - оценка «4»;

• две ошибки — оценка «З»;

• три ошибки — оценка «2

Оценка устных ответов учащихся. Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;

- определения понятий недостаточно четкие;

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

• правильно определил цель опыта;

• выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

• самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

• научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

• правильно выполнил анализ погрешностей.

• проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

• эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

• опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

• или было допущено два-три недочета;

• или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

• или эксперимент проведен не полностью;

• или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

• правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

• или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

• опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей;

• допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

• не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

• или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

• или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

• допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка умений проводить наблюдения.

Отметка"5" ставится, если ученик:

• правильно по заданию учителя провел наблюдение;

• выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

• логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Отметка"4" ставится, если ученик:

• правильно по заданию учителя провел наблюдение;

• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

• допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка"3" ставится, если ученик:

• допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

• при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

• допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

• допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

• неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

• опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

2.1.9 Контрольно-измерительные материалы.

Контрольная работа №1 по теме: « Органы и системы органов живых организмов»

Вариант I.

I. Рассмотрите рисунок. Определите типы жилкования у предложенных листьев.

II. Выберите правильный ответ:

1. Слой стебля, в котором накапливаются питательные вещества
а) сердцевина                                б) луб

в) кора                                             г) кожица

2. Какой слой принимает участие в передвижении органических веществ по стеблю
а) сосуды                                       б) древесина

в) луб                                              г) сердцевина

3.  В чем сходство клубня и побега

а) есть листовые рубцы                б) нет почек

в) на свету зеленеет                      г) есть сердцевина

4.  Выберите растения со сложными листьями
а) береза                                        б) горох

в) шиповник                                  г) тополь                        д) клевер

5. Сложный лист состоит из

 а.  одной листовой пластинки и одного черешка

б. одной листовой пластинки и нескольких черешков

 в.  нескольких листовых пластинок и одного черешка

 г.  нескольких листовых пластинок и нескольких черешков

6.   Вегетативные почки растений состоят из:

а.   зачаточного стебля и зачаточных листьев
б. зачаточного стебля и зачаточных почек

в.  зачаточного стебля и зачаточных листьев и зачаточных почек

г.  зачаточного стебля и зачаточных листьев и зачаточных почек и цветков

III. Установите соответствие между органами и системами органов:

а) Кровеносная система;

б) Дыхательная система.

1.Сосуды, 2. Легкие, 3. Трахеи, 4. Сердце, 5. Жабры.

IV. В чем преимущество внутреннего скелета над наружным?

V.Какие системы органов руководят работой всех органов и объединяют их в целый организм?

Контрольная работа №1 по теме: « Органы и системы органов живых организмов»

Вариант II.

I. Рассмотрите рисунок. Определите простые и сложные листья.

II. Выберите правильный ответ:

1. Побег - это:

а) стебель                                                   б) стебель, листья, корень

в) стебель с листьями и почками              г) почки
2. Почка, имеющая зачаточный бутон:

а) верхушечная                                           б) вегетативная

в) боковая                                                   г) генеративная

3.  Слой стебля, благодаря которому он растет в толщину:
а) древесина                                               б) камбий

в) сердцевина                                             г) луб   

4.  Выберите растения с параллельным жилкованием
а) ландыш                                                  б) пшеница

в) рис                                                         г) яблоня                д) рожь

5. Какие клетки принимают участие в фотосинтезе
а) кожицы листа                                        б) столбчатые

в) сосуды                                                    г) замыкающие

6. Органические вещества движутся в стебле по

 а)  сосудам древесины

б) ситовидным трубкам луба

 в) по камбию

 г) специальным каналам в пробке

III. Установите соответствие между органами и системами органов:

а) Пищеварительная система; б) Выделительная система.

1.Желудок 2. Почки 3. Мочевой пузырь 4. Кишечник 5. Глотка.

IV. В чем отличие замкнутой кровеносной системы от незамкнутой?

V. Какие системы органов руководят работой всех органов и объединяют их в целый организм?

Контрольная работа №2 по теме «Строение и жизнедеятельность организмов»

Вариант 2.

1. Инфузории перемещаются в водной среде с помощью: а) жгутиков; б) ресничек; в) ложноножек.

2. Впервые исследовал процесс фотосинтеза: а) Джозеф Пристли; б) Ян Гельмонт; в) Юлиус Сакс.

3. К вечнозелёным растениям относятся: а) ель, брусника, можжевельник; б) ель, сосна, ива; в) брусника, можжевельник, ясень.

4. По способу питания все животные: а) гетеротрофы; б) миксотрофы; в) автотрофы.

5. Большинство грибов: а) гетеротрофы; б) миксотрофы; в) автотрофы.

6. Для растений очень полезные: а) цианобактерии; б) клубеньковые бактерии; в) бактерии-паразиты.

7. Процесс, при котором под действием кислорода происходит разложение органических веществ с выделением энергии: а) фотосинтез; б) дыхание; в) испарение.

8. По малому кругу кровообращения кровь идёт: а) от сердца к лёгким; б) от лёгких к органам; в) от органов и тканей к сердцу.

9. Органические вещества из листьев передвигаются по: а) коре стебля; б) сосудам древесины; в) сердцевине.

10. Часть побега с почками, корнями или листьями: а) отводок; б) корневой отпрыск; в) черенок.

Закончи предложения:

1. Растения, у которых однополые пестичные и тычиночные цветки находятся на одном и том же растении (огурцы, тыква, кукуруза, ольха, дуб) называются ________________________________.

2. Ткань, богатая питательными веществами, образующаяся вокруг зародыша семени, называется _________________________.

3. Наука, изучающая сезонные явления природы, - __________________.

4.  Период индивидуального развития от образования зиготы до формирования семени называют ____________________.

Установи последовательность:

1. 1) период зрелости; 2) период молодости (юности); 3) период старости; 4) зародышевый период

Установи соответствие:

16.

1. Односемянные плоды

2. Многосемянные плоды

А) Боб Б) Костянка В) Стручок Г) Зерновка Д) Ягода Е) Коробочка

17. Почему малый круг кровообращения называют лёгочным?

18. Каково значение листопада?

Контрольная работа №2 по теме «Строение и жизнедеятельность организмов»

Вариант 1.

1. Больше всего растениям необходимы соединения: а) азота, цинка, меди; б) азота, фосфора, калия; в) азота, серы, иода.

2. К растениям-паразитам относят: а) повилику и крапиву; б) заразиху и росянку; в) повилику и заразиху.

3. Организмов, самостоятельно создающих органические вещества для построения своего тела называют: а) миксотрофами; б) гетеротрофами; в) автотрофами.

4. К вечнозелёным растениям относятся: а) ель, брусника, можжевельник; б) ель, сосна, ива; в) брусника, можжевельник, ясень.

5. К хищным животным относят: а) стрекозу, сову, окуня; б) сову, бурундука, акулу; в) ястреба, белку, стрекозу.

6. Для растений очень полезные: а) цианобактерии; б) клубеньковые бактерии; в) бактерии-паразиты.

7.  Большинство бактерий: а) гетеротрофы; б) миксотрофы; в) автотрофы.

8. Связь органов дыхания со всеми тканями организма обеспечивает: а) дыхательная система; б) выделительная система; в) кровеносная система.

9. Вода с растворёнными минеральными веществами поднимается по: а) сосудам древесины стебля; б) ситовидным трубкам; в) сосудам коры.

10. У птиц и млекопитающих сердце: а) двухкамерное; б) четырёхкамерное; в) трёхкамерное.

Закончи предложения:

1. Растения, у которых пестичные и тычиночные цветки находятся на разных растениях (тополь, осина, хмель, ива, крапива) называются _______________.

2. В результате оплодотворения образуется ______________.

3. У большинства рыб и земноводных яйцеклетки оплодотворяются сперматозоидами в окружающей их водной среде. Такое оплодотворение называется __________________.

4. Регулярные, повторяющиеся из года в год перемещения большого числа животных из одного местообитания в другое, называются ________________.

Установи соответствие:

15.

1. Сухие плоды

2. Сочные плоды

А) Боб Б) Костянка В) Стручок Г) Зерновка Д) Ягода Е) Коробочка

16.

1. Бесполое размножение

2. Половое размножение

А) С помощью спор

Б) Вегетативное размножение

В) Почкование

Г) Яйцеклетка и сперматозоиды

17. В чём состоит различие процессов дыхания и фотосинтеза?

18. Почему птиц и зверей относят к теплокровным?

2.1.6 Календарно-тематическое планирование 1 ч в неделю в 6 классе

Живой организм. 6 класс (35 ч)

№ п/п

Дата проведения урока

Тема

Кол. часов

Требования к результату (в соответствии ФГОС)

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Оборудование

Виды контроля

Доп. литер.

Дом. зад

предметные

метапредметные

личностные

1

7.09

Организм - единое целое.

1

Должны знать какие ткани есть у растений и животных. Как связаны клетки и ткани в организме. В чем проявляется взаимосвязь органов и систем органов. Что такое гормоны и как они действуют. И как регулируется согласованная деятельность органов и тканей в организмах.

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах

Познавательный интерес к естественным наукам. Понимание значимости научного исследования природы. Овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты.

Устанавливать взаимосвязь клеток и тканей. Называть и определять органы и системы органов растительного и животного организмов. Приводить примеры взаимосвязи органов и систем органов в организме. Высказывать предположения о последствиях нарушения целостности организма, повреждения ткани и органов, взаимосвязи органов и систем органов растений и животных.

учебник, §26, с.70-71 тетрадь-тренажёр, с.4№1-7 электронное приложение к учебнику

Беседа

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§26

2

14.09

Органы и системы органов растений. Побег.

1

Должны давать определения терминам «побег», «почка», «вегетативные и генеративные органы»

Познавательные УУД: умение выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных. Выбирать основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Регулятивные УУД: Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи. Коммуникативные УУД Учиться аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом. Уметь слушать и слышать друг друга.

Сформированность познавательных интересов и мотивов направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам.

Называть составные части побега. Описывать строение побега и почек. Сравнивать вегетативные и генеративные почки, делать выводы об их значении. Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функциями. Лабораторная работа №1 «Изучение строения побега и почки»

учебник, §27, с.72-73 тренажёр с.4-5№7-9 электронное приложение к учебнику, тетрадь практикум

Устно, тренажер

§27

3

21.09

Строение и функции стебля.

1

Прогнозировать последствия обрезки деревьев, повреждение коры плодовых деревьев. Исследовать строение стебля в процессе лабораторной работы.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Высказывать свое мнение о бережном отношении к деревьям. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называть, определять и описывать основные части внутреннего строения стебля, его функции; объяснять причины образования годичных колец, рост стебля в длину и толщину, значение обрезки деревьев. Уметь распознавать основные части внутреннего строения стебля на натуральных объектах, уметь определять возраст дерева по спилу. Лабораторная работа №2 «Определение возраста деревьев по спилам»

учебник, с.74-75 тетрадь-тренажёр: с.5 №11 электронное приложение к учебнику тетрадь-практикум: Л/р №2

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах. Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§28

4

28.09

Внешнее строение листа.

1

Сформировать первоначальные представления о листе как составной части побега, внешнем строении и разнообразии листьев, листорасположении; продолжить формировать умения анализировать, сравнивать, различать различные виды листьев и виды листорасположения

Познавательные УУД. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Называть основные части листа, проводить наблюдение с помощью увеличительных приборов в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называть и определять части листа, простые и сложные листья, типы листорасположения на натуральных объектах. Характеризовать типы листорасположения. Лабораторная работа №3. «Внешнее строение листа. Листорасположение».

учебник, с.76-77 тетрадь-тренажёр: с.5 №12, электронное приложение к учебнику тетрадь-практикум: Л/р №3

Устно, тренажер

§29

5

5.10

Клеточное строение листа.

1

Раскрыть понятия «ткани листа», «жилки листа», «расположение жилок»; познакомить с особенностями строения клеток фотосинтезирующей ткани.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Знать клеточное строение листа, чем обусловлено разное расположение устец у растений, обитающих в разных средах жизни. Какие ткани находятся в жилках листа. Как различается внутренне строение световых и теневых листьев.

Описывать внутреннее строение листа, понимать взаимосвязи строения клеток и выполняемых ими функций, различать световые и теневые листья. Описывать строения кожицы и мякоти листа Исследовать строение кожицы листа на микропрепаратах Объяснять взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

учебник: с.78-79, тетрадь-тренажёр: с.5 №12, с.13 №4, с.14 №5, электронное приложение к учебнику

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§30

6

12.10

Строение и функции корня.

1

Применять на практике знания о зонах корня и корневых волосках. Исследовать зоны корня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Познавателъные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно - следственных связей. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Понимать особенности почвы как среды обитания а так же понимать значение образовательной ткани.

Называть и описывать зоны корня, их функции, распознавать типы корневых систем, боковые и придаточные корни, устанавливать связь строения и функций. Лабораторная работа №4 «Строение корневого волоска. Стержневая и мочковатая корневые системы».

учебник: с.80-81, тетрадь-тренажёр: с.6 №13,14,15,16,с.14 №6, тетрадь-практикум: Л/р №4, электронное приложение к учебнику

Устно, тренажер

§31

7

19.10

Видоизменение надземных побегов.

1

Развить знания о видоизмененных надземных побегов. Оценивать значение разнообразие растений для сохранения природы родного края, выяснить как приспосабливаются растения перенесение не благоприятных условий. Почему вода накапливается в листьях и побегах.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Называть основные видоизменения надземных побегов. Использовать гербарные материалы, живые объекты, дополнительные источники информации для подготовки сообщений о разнообразии побегов.

Называть, определять и описывать видоизмененные побеги, устанавливать причины их разнообразия на основе наблюдений взаимосвязи, строения надземных побегов с условиями среды обитания. Выяснить роль видоизмененных побегов.

учебник: с.82-83, тетрадь-тренажёр, с.6 №17,18, с.15 №7,8 электронное приложение к учебнику

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§32

8

26.10

Видоизменения подземных побегов и корней.

1

Устанавливать признак и сходства надземных и подземных побегов. Наблюдать видоизмененные побеги и корни. Объяснять особенности их строение в связи с приспособленностью среды обитания. Определять видоизмененные подземные побеги на натуральных объектах в процессе лабораторной работе.

Познавательные УУД: умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе. Знать как приспосабливаются растения к перенесению не благоприятных температурных условий. Сформировать познавательные интересы и мотивы направленные на изучение видоизмененных побегов и корней. Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве с учителем и сверстниками.

Называть видоизмененные подземные побеги и корни, распознавать их, находить признаки сходства и различия, делать выводы. Лабораторная работа №5 «Видоизменение корней и их приспособительное значение».

учебник, с.84-85 тетрадь-тренажёр, с.6 №17,18, с.7 №19, с.15 №9, с.16 №10 электронное приложение к учебнику, тетрадь-практикум: Л/р №5,

Тренажер, тесты

§33

9

9.11

Органы и системы органов животных.

1

Продолжить формировать умение устанавливать взаимосвязь между особенностями строения организмов и условиями их обитания; выяснить какие системы органов руководят работой всех органов и обьеденяют их в целостный организм.

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

анализировать и сравнивать системы внутренних органов; объяснять их функции в организме животного а так же знать какие системы регулируют совместную работу всех органов; выяснить о чем свидетельствует усложнение систем органов позвоночных животных по сравнению с беспозвоночными.

Называть системы органов животных, раскрывать их значение.

учебник: с.86-89 тетрадь-тренажёр, с.16 №11, с.17 №12, с.19 №5,6, с.20 №7,8, с.23 №5, электронное приложение к учебнику

Устно

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§34

10

16.11

Контрольная работа по теме: « Органы и системы органов живых организмов».

1

Развивать знания о строении и функции систем органов животных; продолжить формировать умения анализировать, устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и условиями обитания организмов; развить умение работать с различными источниками информации.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные УУД: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Называть особенности организменной среды жизни; объяснять, устанавливать взаимосвязь между особенностями строения организмов и условиями их обитания на примере организменной среды жизни; изучит какие функции в организме животного выполняют разные системы органов и какие особенности строения характерны для животных, обитающих в различных средах.

Уметь выделять общие черты в строении животных и растений, устанавливать их отличие, делать выводы о причинах сходства и отличия.

учебник: с. 90, тетрадь-тренажёр, с.23 №5, с.24-25 №1-14 электронное приложение к учебнику

Тестирование

11

23.11

Движение живых организмов.

1

Сформировать первоначальное представление о живых организмах; Приводить примеры движения органов растений; обосновывать необходимость передвижения животных в пространстве.

Познавательные УУД. умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Узнать почему организмы совершают движение, как передвигаются животные; вспомнить какое строение имеют одноклеточные организмы; как приспособлены животные к передвижению в различных средах; какое значение в жизни живых организмов имеет движение.

Называть и описывать способы движения одноклеточных и многоклеточных животных, органов растений; уметь описывать черты приспособленности животных к передвижению в разных средах жизни.

учебник: с. 92-93, тетрадь-тренажёр: с.27 №1, с.28 №2, электронное приложение к учебнику

Устно

§35

12

30.11

Почвенное питание растений.

1

Раскрыть роль корневых волосков в почвенном питании растений; почему вода с растворенными минеральными веществами поднимаются в верх по стеблю. Почему на поля вносят в различные виды удобрений; как питаются растения паразиты.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Изучить почвенное питание растений. Узнать какие органы участвуют в почвенном питании; вспомнить какое строение имеет корень; в какой части корня располагаются корневые волоски, каковы их функции.

Понимать сущность почвенного питания растений, его зависимость от условий среды; уметь объяснять явления, обусловленные корневым давлением; передвижение веществ по органам растения Практическая работа №1 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю»

Учебник: с. 94-95. Электронное приложение к учебнику: Тетрадь-тренажёр: с. 34, № 3; с. 38 №1. Называть части лупы и микроскопа; описывать основные этапы и правила работы с микроскопом, правила приготовления микропрепарата; соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§36

13-14

7.12-14.12

Фотосинтез.

2

Вы узнаете что такое фотосинтез и при каких условиях он происходит; какое значение имеет фотосинтез; какую роль сыграли опыты и наблюдения в изучении воздушного питания растений. Вспомните чем зеленое растение отличается от других организмов4 какое значение имеет фотосинтезирующая ткань растений.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу. Коммуникативные УУД. умение работать в составе творческих групп

Выяснить роль хлорофилла и хлоропластов в процессе фотосинтеза; познакомимся с опытами, доказывающими что на свету у листьев образуются органические вещества, что для процесса фотосинтеза необходим углекислый газ, что в процессе фотосинтеза выделяется кислород, познакомимся с космической ролью зеленых растений.

Называть условия и результаты процесса фотосинтеза, давать его определение. Уметь обосновывать с помощью эксперимента роль света в фотосинтезе. Описывать процесс фотосинтеза, приводить доказательства о поглощении растениями углекислого газа и выделения кислорода; делать выводы о космической роли зелёных растений.

Учебник: с. 96-99. Тетрадь-тренажёр: с. 33, № 1, 2; с. 38, № 1, Электронное приложение к учебнику:

Устно, тренажер, карточки

§37

15

21.12

Испарение воды листьями. Листопад.

1

Развить представления об особенностях испарения воды листьями; узнать какое значение имеет испарение в жизни растений; какие органы растений играют главную роль в испарении; как устроен устьица; познать какой поверхностью – нижней или верхней – листья испаряют воду, как это происходит.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Описывать сущность процесса испарения воды листьями; выявлять условия, влияющие на интенсивность испарения воды листьями; приводить доказательства роли листьев в испарении растений; приводить примеры использую гербарные экземпляры и рисунки.

Понимать значение процесса испарения в жизни растений; называть и описывать условия, от которых зависит интенсивность испарения, приводить доказательства роли листьев в испарении растений; уметь распознавать листопадные и вечнозелёные растения.

Учебник: с. 100-101. Электронное приложение к учебнику

Устно, тренажер

§38

16

28.12

Питание животных.

1

Сформировать знания о процессах жизнедеятельности и их регуляцию у животных; выявить приспособление к различным средам обитания; узнать роль питания в жизнедеятельности клетки и организма; сформировать понятия о круговороте веществ и превращение энергии.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Называть и описывать пищеварительной системы животных; выявлять существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических животных, приводить примеры; обосновывать связь кровеносной и дыхательной систем в процессе пищеварения.

Называть существенные признаки растительноядных, хищных, паразитических, всеядных животных, приводить их примеры; уметь определять способ питания по особенностям внешнего строения животных.

Учебник: с. 102-103 Электронное приложение к учебнику Тетрадь-тренажёр: с. 35, № 4; с. 34, № 3.

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§39

17

18.01

Питание бактерий и грибов.

1

Развивать знания о группах бактерий и грибов по способу питания; чем питание грибов отличается от питания растений и животных; как осуществляется сожительство грибов и растений; вспомним что понимают под взаимовыгодными отношениями организмов в сообществе.

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Называть и описывать способы питания грибов и бактерий, приводить примеры. Объяснять роль в природе бактерий и грибов как разрушителей органического вещества; сравнивать Автотрофные – гетеротрофные, сапрофитные и паразитические формы. Обосновывать биосферное значение цианобактеров, бактерий – азотофиксаторов, развивать роль микоризы.

Называть и описывать различные способы питания бактерий и грибов; уметь делать выводы о роли бактерий и грибов в природе как разрушителей органического вещества

Учебник: с. 104-105. Электронное приложение к учебнику Тетрадь-тренажёр: с. 37, № 9; с. 39, № 2,3, с. 40 №4,5, с.44 №2,3.

Устно, тренажер

§40

18

25.01

Дыхание растений, бактерий и грибов.

1

Сформировать представление о процессе жизнедеятельности: дыхании. Раскрыть роль дыхания в жизнедеятельности клетке и организма.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Определять сущность процесса дыхания; сравнивать дыхание и фотосинтез, дыхание и брожение, устанавливать взаимосвязь этих процессов; обосновывать значение знаний о процессах дыхания и брожения для практической деятельности человека.

Называть условия и результаты процесса дыхания, давать его определение; устанавливать различия между процессами дыхания и брожения, выявлять связь дыхания и фотосинтеза, делать выводы о значении дыхания.

Учебник: с. 106-107. Электронное приложение; Тетрадь-тренажёр: с. 33, № 1, с.43 №1.

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§41

19

1.02

Дыхание и кровообращение животных.

1

Формировать представления о процессах жизнедеятельности и их регуляции у животных; знать как происходит процесс дыхания у животных, с помощью каких органов дышат животные.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Называть общие черты между жаберным и легочным дыханием; почему малый круг называется легочным; приводить примеры животных органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями, легкими.

Устанавливать связь процессов дыхания и кровообращения у животных; называть, определять и описывать органы дыхания и их функции.

Учебник: с. 108-109. Электронное приложение, Тетрадь-тренажёр: с. 45, № 4,5.

Устно, тренажер

§42

20

8.02

Транспорт веществ в организме.

1

Сформировать представление о роли транспорта жизнедеятельности организма; узнаем как можно проследить передвижение минеральных веществ по стеблю и какова роль кровеносной системы в транспорте веществ, почему птицы зверей относят к теплокровным.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Доказывать с помощью биологического эксперимента передвижение воды и минеральных веществ по сосудам древесины, а органических веществ по ситовидным трубкам кары. Приводить примеры холоднокровных и теплокровных животных.

Сравнивать проводящую систему растений и кровеносную систему животных, делать выводы о причинах их сходства; Устанавливать взаимосвязь строения и функции проводящей системы растений и транспортной системы животных.

Учебник: с. 110-111. Электронное приложение Тетрадь-тренажёр: с. 46, № 7

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§43

21

15.02

Выделение. Обмен веществ

1

Сформировать понятие о роли удаления продуктов обмена веществ в жизнедеятельности клетки и организма, а так же обмене веществ и превращение энергии как основных признаков живых организмов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Выявлять существенные особенности процесса выделения и обмена веществ, устанавливать взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ. Делать выводы об обмене веществ, как характерном признаке живых организмов, зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и вдыхательной систем. Приводить примеры органов выделения животных.

Определять и описывать процесс выделения, называть органы выделения и процесс обмена веществ в целом; понимать связь процессов питания, дыхания, транспорта и выделения веществ для обеспечения целостности организма.

Учебник: с. 112-113. Электронное приложение Тетрадь-тренажёр: с. 45, № 5

Устно, тренажер

§44

22

20.02

Размножение организмов, бесполое размножение.

1

Развить знания о размножении организмов, о способах размножения; узнать как происходит бесполое размножение бактерий, одноклеточных водорослей и грибов; выяснить что общего в размножении одноклеточных грибов и животных, а так же чем бесполое размножение отличается от полового.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Называть и описывать различные способы бесполого размножения, приводить их примеры. Делать выводы о биологическом значении бесполого размножения.

Называть и описывать особенности бесполого и полового способов размножения, понимать значение бесполого размножения. Практическая работа №2 «Вегетативное размножение комнатных растений»

Учебник: с. 114-116. Электронное приложение, Тетрадь-тренажёр: с. 47, № 8

Устно, тренажер

§45

23

29.02

Половое размножение растений.

1

Развить знания о различии полового и бесполого размножения, о строении цветка; узнать из каких частей состоит цветок, как устроены тычинки и пестики; что находиться внутри завязи пестика, какое строение имеет околоцветник; узнать как связано строение цветка с его функцией.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Выделять главные и второстепенные части цветка, цветки с простым и двойным околоцветником, иллюстрировать их примерами. Исследовать строение цветка в процессе лабораторной работы, фиксировать ее результаты в форме схематических рисунков, соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Называть и определять части цветка; на основе сходства в строении цветков различных растений, делать вывод об их родстве; понимать биологическую роль цветения; знать наиболее распространенные соцветия. Уметь определять разные части цветка, распознавать тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения. Лабораторная работа №6 «Строение цветка»

Учебник: с. 118-119. Электронное приложение. тетрадь-практикум: Л/р №6,

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§46

24

14.03

Опыление.

1

Сформировать знания о процессе опыления и его способах; узнать как образуется зародыш в семени; вспомнить какие цветки имеют растения опыляемые насекомыми.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Сравнивать строение цветков, пыльцу, насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений; делать выводы о значении опыления, не разрывной связи растений с их опылителями – животными. Выявлять основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокращения численности пчел, шмелей, других насекомых опылителей, птиц.

Называть и описывать различные типы опыления, понимать биологический смысл и практическое значение процесса опыления.

Учебник: с.120-121 Электронное приложение: Тетрадь-практикум.

Устно, тренажер

§47

25-26

21.03-4.04

Оплодотворение цветковых растений. Плоды и семена.

2

Развить знания о половом размножении, половых клетках, оплодотворении; узнать как цветок превращается в плод, из чего состоит семя, какие бывают плоды.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Сравнивать и классифицировать сочные и сухие, односемянные и многосемянные плоды; устанавливать взаимосвязь между цветением, опылением и оплодотворением; определять сочные сухие плоды в процессе выполнения лабораторной работы; фиксировать результаты в виде таблицы рисунков; соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

Описывать основные особенности оплодотворения у цветковых растений, строение семян; сформировать понятие о плодах, уметь распознавать некоторые виды сочных и сухих плодов Лабораторная работа №7 «Строение плодов и семян»

Учебник: с. 122-123. Электронное приложение; Тетрадь-тренажёр: с. 47, № 9; Тетрадь-практикум: лабораторная работа №7

Устно, тренажер

§48

27

11.04

Размножение многоклеточных животных.

1

Узнаем какие способы размножения встречаются у животных; чем наружное размножение отличается от внутреннего; каких животных относят к яйцекладущем а каких к живородящем.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп.

Сравнивать бесполое размножение животных с половым , приводить примеры. Выявлять основные закономерности развития животных используя иллюстрацию и электронное приложение. Делать выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

Уметь описывать, сравнивать бесполое и половое размножение у животных, описывать основные закономерности их развития, делать выводы о преимуществах полового размножения, внутриутробного развития

Учебник: с. 124-125 Электронное приложение; Тетрадь-практикум

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§49

28

18.04

Индивидуальное развитие растений.

1

Узнаем как прорастает семя, какие периоды развития проходит семя; вспомним какое строение имеет побег и цветок; выясним какие условия необходимы для прорастания семян, как происходит прорастание фасоли и гороха, какие периоды выделяют в жизненном цикле растений, чем характеризуется период зрелости у растений.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Объяснить роль зародыша семени в развитии растений; сравнивать процессы роста и развития растений; соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Называть и описывать периоды индивидуального развития растений, части зародыша семени.

Учебник с. 126-127; Электронное приложение: Тетрадь – практикум.

Устно, тренажер

§50

29

25.04

Индивидуальное развитие животных.

1

Узнаем о периодах индивидуального развития животных; чем прямое развитие отличается от не прямого; о факторах влияющих на продолжительность жизни животных; вспомним как выглядят личинки и куколки насекомых; чем отличается головастик от взрослой лягушки.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Выявлять особенности эмбрионального развития животных; какие периоды выделяют в индивидуальном развитии животных? В чем их особенности? Чем отличается развитие птиц от развития лягушки?

Называть и описывать периоды индивидуального развития животных, сравнивать развитие с полным и неполным превращением.

Учебник с. 128-129; Электронное приложение, Тетрадь – практикум.

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§51

30

16.05

Расселение и распространение живых организмов.

1

Выясним о путях распространения живого вещества в биосфере; узнаем о поведении и инстинктах животных и движении растений; узнаем какие приспособления к распространению имеют грибы, как распространяются растения, как расселяются животные.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Объяснять способность к расселению и освоению новых территорий как общее свойство живых организмов; понимать причины и значения миграций для животных? Чем различаются периодические и не периодические миграции, какое значение они имеют. Прогнозировать последствия изменений в природе для распространения живых организмов.

Называть и описывать различные способы расселения и распространения живых организмов, понимать значение миграций для животных.

Учебник: с.130-131; Электронное приложение,

Устно, тренажер

§52

31

23.05

Сезонные изменения в природе и жизнедеятельности организмов.

1

Углубить знания о процессах жизнедеятельности: обмене веществ и превращении энергии, питании, фотосинтезе, дыхании, удалении продуктов обмена, транспорте веществ у растений. Выяснить процессы жизнедеятельности и их регуляции у животных.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Устанавливать взаимосвязь между длинной светового дня и приспособительными реакциями живых организмов. Обосновывать значение листопада, явление анабиоза, зимнего сна в жизни животных. Понимать практическое значение финалогических наблюдений. Наблюдать за сезонными изменениями в природе, записывать делать выводы.

Уметь наблюдать за сезонными изменениями в природе и жизнедеятельности организмов, фиксировать результаты наблюдений.

Учебник: с.132-133; Электронное приложение, Тетрадь-тренажёр

Устно, тренажер

Биология. Новейший справочник. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С., 2007 Биология. Большая серия знаний.2005 Биология в таблицах и схемах.Онищенко А.В., 2004 Готовимся к экзамену по биологии. Лебедев А.Г., 2007

§53

32

30.05

Контрольная работа по теме «Строение и жизнедеятельность живых организмов».

1

Обобщить знания о роли питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Росте и развитии организмов. Размножении. Бесполым и половым размножением. Гаметами, оплодотворением. Обмене веществ и превращении энергии – признаками живых систем.

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Устанавливать взаимосвязь дыхания, фотосинтеза и почвенного питания растений. Находить черты сходства в размножении и развитии растений и животных. Обосновывать участия процессов питания. Дыхания, выделения в обмене веществ. Делать выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

Уметь связывать дыхание, фотосинтез и почвенное питание растений, описывать процессы питания, дыхания, выделения, как разные стороны единого процесса обмена веществ; понимать роль процесса деления клеток для роста и развития организма.

Учебник: с.134-135; Электронное приложение, Тетрадь-экзаменатор:

Тестирование

33-35

Резерв

3