Научная статья на тему:МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

Раимова Мадина Рахмон кизи

БУХАРСКИЙ ТЕХНИКУМ ОБЩЕСТВЕННОГО ЗДОРОВЬЯ ИМЕНИ АБУ АЛИ ИБН СИНО, УЗБЕКИСТАН

В современных условиях английский язык играет важную роль в профессиональной подготовке медицинских работников. Он используется при изучении международной медицинской литературы, ознакомлении с современными методами диагностики и лечения, работе с профессиональными информационными ресурсами и общении с иностранными пациентами.

Одной из важнейших составляющих обучения английскому языку студентов медицинского техникума является освоение медицинской терминологии. Медицинские термины отличаются точностью значения, специфической структурой и широким использованием латинских и греческих элементов. Поэтому их изучение требует систематического подхода, последовательного отбора учебного материала и применения разнообразных педагогических методов.

Традиционное заучивание слов и их переводов не всегда обеспечивает способность студентов самостоятельно использовать медицинскую лексику в профессиональном общении. Для достижения устойчивого результата необходимо сочетать изучение терминов с чтением специализированных текстов, выполнением практических заданий и моделированием ситуаций общения между медицинским работником и пациентом.

1. Значение медицинской терминологии в профессиональной подготовке студентов

Медицинская терминология представляет собой систему специальных слов и словосочетаний, используемых для обозначения органов и систем организма, заболеваний, симптомов, диагностических процедур, лекарственных средств и методов лечения.

Для будущих медицинских работников владение медицинской лексикой на английском языке имеет практическое значение. Оно помогает понимать содержание профессиональных текстов, ориентироваться в международных источниках информации и использовать соответствующие термины в ситуациях профессионального общения.

В процессе обучения целесообразно выделять несколько тематических групп медицинской лексики:

Части тела и органы: head — голова, heart — сердце, lungs — лёгкие, stomach — желудок.

Симптомы и жалобы: pain — боль, fever — повышенная температура, cough — кашель, dizziness — головокружение.

Медицинские профессии: doctor — врач, nurse — медицинская сестра, surgeon — хирург, pharmacist — фармацевт.

Диагностические процедуры: examination — обследование, blood test — анализ крови, X-ray — рентгенография.

Медицинское оборудование: thermometer — термометр, syringe — шприц, stethoscope — стетоскоп, blood pressure monitor — прибор для измерения артериального давления.

Лекарственные средства и лечение: medicine — лекарство, prescription — рецепт, treatment — лечение, dosage — дозировка.

Такое тематическое распределение позволяет организовать обучение от наиболее распространённых слов к более сложным профессиональным понятиям.

При этом важно учитывать будущую специальность студентов. Например, для студентов сестринского дела особое значение имеют термины, связанные с уходом за пациентами, измерением жизненно важных показателей и общением с больными. Для студентов фармацевтического направления более актуальна лексика, связанная с лекарственными препаратами, их формами и применением.

2. Основные методы обучения медицинской терминологии

Эффективность изучения медицинских терминов зависит от правильного сочетания объяснения нового материала, практических упражнений и самостоятельной работы студентов.

2.1. Тематический метод

Тематический метод предполагает объединение терминов в группы по определённым медицинским направлениям. Например, при изучении темы «The Human Body» студенты знакомятся с названиями частей тела и внутренних органов, а при изучении темы «Common Symptoms» — с лексикой, описывающей распространённые симптомы заболеваний.

После знакомства с новыми словами рекомендуется предложить студентам составить предложения и короткие диалоги с использованием изученной лексики.

Примеры:

The patient has a headache. — У пациента болит голова.

The nurse measures the patient’s temperature. — Медицинская сестра измеряет температуру пациента.

The doctor examines the patient. — Врач осматривает пациента.

Данный подход помогает студентам не только запоминать отдельные слова, но и применять их в контексте.

2.2. Контекстный метод

Контекстный метод предусматривает изучение медицинских терминов в предложениях, текстах и ситуациях профессионального общения. Он позволяет понять значение слова с учётом его употребления.

Например, при изучении слова prescription студентам можно предложить прочитать короткий текст о посещении врача, найти соответствующее слово и определить его значение по контексту.

В дальнейшем студенты могут выполнить задания на заполнение пропусков, подбор подходящих терминов и составление собственных предложений.

Контекстное обучение особенно полезно для терминов, которые имеют несколько значений или используются преимущественно в профессиональных ситуациях.

2.3. Метод ассоциаций и визуализации

Использование иллюстраций, схем человеческого тела, карточек и презентаций облегчает усвоение новых слов. Визуальные материалы особенно эффективны при изучении названий органов, частей тела, медицинских инструментов и оборудования.

Например, преподаватель может показать изображение человеческого тела и попросить студентов назвать обозначенные органы на английском языке. Аналогичным образом можно организовать работу с изображениями медицинских инструментов.

Для закрепления материала полезны карточки, на одной стороне которых указано английское слово, а на другой — его перевод или изображение. Регулярное повторение карточек помогает систематизировать профессиональную лексику.

2.4. Игровые и интерактивные методы

Игровые упражнения повышают активность студентов и создают условия для многократного повторения медицинских терминов.

К наиболее доступным заданиям относятся:

подбор английских терминов к русским определениям;

составление словосочетаний из отдельных слов;

разгадывание тематических кроссвордов;

викторины по медицинской лексике;

работа с карточками в парах;

поиск терминов в коротких медицинских текстах.

Например, преподаватель может предложить студентам объяснить значение слова thermometer на английском языке, не называя его напрямую. Остальные участники должны определить термин. Такое упражнение развивает не только словарный запас, но и навыки описания предметов на иностранном языке.

3. Использование медицинских диалогов и ролевых игр

Одной из основных задач профессионально ориентированного обучения является формирование способности использовать медицинскую терминологию в реальных ситуациях общения.

Для этого целесообразно применять ролевые игры, в которых студенты выступают в роли медицинского работника, пациента или регистратора медицинского учреждения.

Например, при изучении темы «At the Doctor’s Office» можно использовать следующий диалог:

Nurse: Good morning. What seems to be the problem?

Patient: I have a headache and a fever.

Nurse: When did your symptoms start?

Patient: They started yesterday.

Nurse: Have you taken any medicine?

Patient: Yes, I have.

Nurse: Thank you. I will inform the doctor.

В ходе выполнения задания студенты учатся употреблять слова headache, fever, symptoms и medicine в естественном контексте. После первого выполнения диалога преподаватель может предложить изменить симптомы, дополнить разговор новыми вопросами или составить собственный диалог.

При проведении таких упражнений необходимо учитывать уровень владения английским языком студентами. На начальном этапе следует использовать короткие предложения и готовые речевые модели. По мере освоения материала задания можно усложнять.

Следует также подчёркивать, что учебные диалоги предназначены для языковой практики и не заменяют профессиональные медицинские инструкции или клинические протоколы.

4. Формирование навыков правильного произношения медицинских терминов

При изучении медицинской терминологии необходимо уделять внимание не только значению слов, но и их произношению. Неправильное произнесение термина может затруднить понимание речи собеседником.

Для совершенствования произносительных навыков преподаватель может использовать аудиозаписи, электронные словари с озвучиванием, повторение слов за диктором и упражнения на постановку ударения.

Особое внимание рекомендуется уделять многосложным словам, например:

temperature — температура;

examination — обследование;

medication — лекарственное средство или медикаментозное лечение;

diagnosis — диагноз;

prescription — рецепт.

Полезным упражнением является чтение коротких профессиональных текстов вслух с последующим обсуждением их содержания. Также можно предложить студентам записать собственное произношение и сравнить его с образцом.

При оценивании следует учитывать разборчивость речи и правильность произношения, не требуя от студентов полного копирования акцента носителей английского языка.

5. Применение цифровых технологий в изучении медицинской лексики

Современные цифровые ресурсы расширяют возможности обучения медицинской терминологии. Электронные словари, интерактивные упражнения, обучающие видео и мобильные приложения помогают студентам повторять материал как на занятиях, так и самостоятельно.

Преподаватель может использовать цифровые карточки, онлайн-викторины и презентации для проверки усвоения терминов. Например, после изучения темы «Medical Equipment» студентам предлагается определить названия инструментов по изображениям или выбрать правильное слово из нескольких вариантов.

Дополнительным направлением является использование видеоматериалов с профессиональными диалогами. После просмотра студенты могут выписать незнакомые термины, определить их значение и составить краткое описание увиденной ситуации.

При использовании цифровых ресурсов необходимо проверять точность переводов, корректность произношения и достоверность медицинской информации. Электронные инструменты должны дополнять работу преподавателя, а не заменять педагогическое руководство.

6. Оценивание результатов обучения медицинской терминологии

Для определения эффективности обучения важно систематически проверять знания студентов и их способность применять медицинскую лексику на практике.

Оценивание может включать следующие виды заданий:

перевод медицинских терминов;

соотнесение терминов с определениями;

заполнение пропусков в предложениях;

чтение и понимание коротких профессиональных текстов;

составление медицинских диалогов;

устное описание симптомов и медицинских инструментов;

участие в ролевых играх.

При оценивании рекомендуется учитывать правильность употребления терминов, понимание их значения, произношение и способность применять лексику в соответствующей ситуации.

Особенно важно оценивать не только воспроизведение заученных слов, но и умение использовать их самостоятельно. Например, студент может правильно перевести слово fever, однако более высокий уровень владения лексикой проявляется в способности употребить его в предложении или диалоге.

Систематическая обратная связь позволяет выявлять затруднения и своевременно корректировать учебные задания.

Таким образом, обучение медицинской терминологии на занятиях по английскому языку является важным компонентом профессиональной подготовки студентов медицинского техникума. Освоение специальной лексики способствует пониманию медицинских текстов, развитию навыков профессионального общения и подготовке к использованию английского языка в будущей трудовой деятельности.

Наиболее эффективная организация учебного процесса предполагает сочетание тематического и контекстного изучения терминов, визуальных материалов, интерактивных упражнений, ролевых игр и цифровых ресурсов. При этом особое значение имеют регулярное повторение, практическое применение лексики и систематическая оценка результатов обучения.

Следовательно, преподавателям английского языка рекомендуется строить занятия с учётом будущей специальности студентов, постепенно усложнять учебные задания и создавать условия для активного использования медицинской терминологии в профессионально ориентированных ситуациях. Такой подход способствует более осмысленному усвоению лексики и развитию коммуникативной компетенции будущих медицинских работников.

Список использованной литературы:

1. Basturkmen H. Developing Courses in English for Specific Purposes. Basingstoke: Palgrave Macmillan, 2010.

2. Brown H. D. Principles of Language Learning and Teaching. 5th ed. New York: Pearson Education, 2007.

3. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes: A Learning-Centred Approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

4. Harmer J. The Practice of English Language Teaching. 5th ed. Harlow: Pearson Education, 2015.

5. Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion Volume. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020.