Использование мультимедиа технологии на уроке иностранного (английского) языка как средства активизации познавательной деятельности обучающихся

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы использования мультимедиа технологии в современном образовании как средства активизации познавательной деятельности обучающихся

1.1. Сущность познавательной деятельности обучающихся

1.2. Дидактические возможности применения мультимедиа технологий в учебном процессе

1.3. Мультимедиа технологии в обучении иностранному языку

1.4. Особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций

Глава II. Методика использования мультимедиа как средства активизации познавательной деятельности обучающихся

2.1. Педагогический дизайн мультимедийного урока

2.2. Практическое применение мультимедиа на уроках иностранного языка средства активизации познавательной деятельности обучающихся

2.3. Анализ и оценка результатов использования мультимедиа на уроках иностранного языка средства активизации познавательной деятельности обучающихся

Заключение

Список литературы и других информационных источников

Приложение

Введение

Современное быстро развивающееся общество, присоединение России к Болонскому Процессу, требует от школьников более качественного владения иностранным языком. Современный этап развития человеческой цивилизации характеризуется становлением постиндустриального общества, в ходе которого в мировом и отечественном образовании проявляется ряд характерных тенденций:

• Обращенность к человеку как к высшей ценности

• Возвращение образования в культуру, придание ему функций культуросберегающего и культуросозидательного процесса

• Признание образования ключевым компонентом в системе мер, обеспечивающих прогресс в развитии человека, общества, государства

Соответственно этим тенденциям меняется отношение к качеству образования: качественным признается такое образование, которое полноценно выполняет свои фундаментальные функции – человекообразующего, личностно-ориентированного, культуросообразного, наукоемкого и высоко технологичного процесса.

Идея повышения качества образования в направлении его соответствия современным тенденциям и требованиям положена в основу Федеральной концепции модернизации российского образования в период до 2010 года.

Построение процесса обучения специально ориентировано на развитие воображения и мышления, принципиально меняется позиция ученика – он выступает в роли исследователя, творца, организатора своей деятельности. По данным ЮНЕСКО, когда человек слушает, он запоминает 15% речевой информации, когда смотрит - 25% видимой инфор­мации, когда видит и слушает - 65 % получаемой информации. Необ­ходимость применения технических или мультимедиа технологии обучения, которые в качестве аудиовизуальных средств могут воздействовать на различные органы чувств, несом­ненна. Использование технических средств отбора, передачи, пре­образования и отображения информации позволяет механизиро­вать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, ко­торые всегда были прерогативами человека, - управление, проек­тирование, исследование и тому подобное. Необходимость применения мультимедиа средств обусловлена и значительным усложнением объектов обучения. Мультимедиа позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невоо­руженным глазом, имитировать любые ситуации. Многие совре­менные технические средства вплоть до персональных компьюте­ров стали или становятся привычными в повседневном быту мно­гих обучаемых, однако это не стало системой работы современной школы.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена тем, что вопросы использования мультимедиа технологии обучения, как наиболее эффективных и мобильных, на уроках иностранного языка недостаточно полно изучены и требуют более пристального внимания и методической разработки.

Практически 100% учащихся приступают к изучению иностранного языка с интересом и желанием, а уже через год интерес значительно ослабевает и в средней школе почти полностью пропадает. Анализ программ и учебников английского языка, форм и методов организации учебного процесса в рамках изучения «Методики обучения иностранным языкам», посещение уроков педагогов, а также анкетирование школьных учителей позволяет нам сделать вывод о том, что процесс обучения иностранному языку сопровождаемся сегодня определёнными проблемами: поверхностное формирование иноязычных умений и навыков из-за малого количества времени; трудности учителя в выборе, обработке и систематизации поступающей информации; большая наполняемость классов, особенно в начальной школе; не соблюдение порядка выполнения упражнений для отработки навыка; невозможность многократного повторения изучаемого материала каждым школьником; недостаточная индивидуализация учебного процесса.

Анализ процесса обучения иностранному языку позволил нам выявить противоречие между необходимостью применения более мобильных методов и средств обучения иностранному языку, которые позволят найти оптимальные способы мотивирования учащихся к изучению иностранного языка, интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения иностранному языку и не достаточной разработанностью методики использования мультимедиа средств в процессе обучения.

Выявленное противоречие помогло обозначить проблему исследования: как наиболее эффективно организовать учебный процесс на уроках иностранного языка с использованием мультимедиа средств, в соответствии с целями и содержанием современного образования.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы данного исследования: «Мультимедиа технология как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка».

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности учащихся на основе использования мультимедиа технологии в обучении иностранному языку.

Предметом исследования является мультимедиа технология на уроках иностранного языка.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что уровень познавательной деятельности учащихся к изучению иностранного языка и степень эффективности обучения иностранному языку в основной школе значительно повысится, если методически и в системе применять мультимедиа технологию обучения на уроках иностранного языка.

Целью данного исследования является теоретическое обоснование использования мультимедиа технологии на уроках иностранного языка, определение степени применяемости данной технологии в современном педагогическом пространстве, разработка уроков и опытное применение мультимедиа технологии в обучении иностранному языку. В соответствии с целью, предметом и гипотезой нами определены задачи нашего исследования:

1. Изучить и проанализировать учебно-методическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить сущность и значимость мультимедиа технологии обучения на уроках иностранного языка.

3. Провести анализ уровня разработанности проблемы по использованию мультимедиа технологии в обучении иностранному языку.

4. Выделить приёмы работы с мультимедиа технологией на уроках иностранного языка.

5. Экспериментально проверить эффективность применения предложенных приёмов работы с мультимедиа технологией на уроках иностранного языка

Новизна данного исследования заключается в том, что мультимедиа технологии позволяют представить достаточно сложные объекты обучения, которые невозможно про­демонстрировать только вербальными средствами или с по­мощью мела и доски. Мультимедиа технологии позволяют выйти за рамки учебной аудитории, сделать видимым то, что невозможно увидеть невоо­руженным глазом, имитировать любые ситуации.

Практическая значимость нашего исследования заключается в следующем:

• применение накопленного материала на практике, в работе с учащимися подросткового возраста;

• детальное знакомство с данным видом предмета;

• разработка методических рекомендаций и серии уроков с использованием мультимедиа обучения на уроках иностранного языка;

Теоретической базой данного исследования являются положения, разработанные в научных трудах по теории и методике преподавания иностранного языка (Бим И.Л., Щерба Л.В., Рогова Г.В.), методические исследования по данной проблеме передовых преподавателей иностранного языка (А. Уваров, Г. Водопьян, Г. Андреева, С.В. Сазонова, Г.М. Коджаспирова, К.В Петрова, Гришкун В. В., Григорьев С. Г., Цветкова Л.А).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования:

• критический анализ и синтез научной и методической литературы по проблеме исследования;

• изучение и обобщение положительного опыта преподавателей иностранного языка;

• наблюдение за методами работы учителя с применением мультимедиа технологии;

• опрос и анкетирование учащихся во время педагогической практики;

• беседа с учителем иностранного языка по проблеме исследования; экспериментальная проверка эффективности применения предложенных приёмов работы с мультимедиа технологией обучения на уроках иностранного языка.

Исследование проводилось на базе ГБОУ Ноябрьского колледжа профессиональных и информационных технологий в группе 1132к.

Выпускная квалификационная работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованных источников и литературы, приложения.

Во введении даётся обоснование актуальности работы, определены цели и задачи, объект и предмет исследования, список использованных источников и литературы, приложения.

В первой главе раскрываются: теоретические основы использования мультимедиа технологии в современном образовании как средства активизации познавательной деятельности учащихся, сущность познавательной деятельности обучающихся, дидактические возможности применения мультимедиа технологий в учебном процессе, мультимедиа технологии в обучении иностранному языку, особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций.

Во второй главе раскрываются: педагогический дизайн мультимедийного урока, практическое применение мультимедиа на уроках иностранного языка как средства активизации познавательной деятельности, анализ и оценка результатов использования мультимедиа на уроках иностранного языка средства активизации познавательной деятельности обучающихся.

В заключении содержатся краткие выводы по результатам исследования.

Приложение включает методические рекомендации по использованию мультимедиа технологии в обучении иностранному языку, серию разработанных уроков с использованием мультимедиа технологии, материалы проведённого анкетирования.

Глава I. Теоретические основы использования мультимедиа технологий в современном образовании как средства повышении эффективности учебного процесса

1.1 Сущность познавательной деятельности учащихся

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею, при этом овладеть иностранным языком невозможно без активной речевой деятельности. Активно управляемый процесс направлен на обеспечение глубоких и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Результативность обучения напрямую зависит от степени активности учащегося в этом процессе. Познавательная активность "как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Данное определение подразумевает не только процесс, но и результат обучения, освоение средств, способствующих наиболее действенному учению, учитывает эмоциональную сторону учения. Харламов И.Ф. считает, что познавательная активность "деятельностное состояние ученика, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями" [29, стр. 42-44]. Следовательно, основными признаками познавательной активности являются проявление желания к познанию, активный процесс узнавания новых фактов, отношение к обучению как к чему-то ценному, привлекательному и, значит, интересному, предполагает высокую степень проявления самостоятельности, направлена на "вовлечение ученика в творческую деятельность".

В учебном процессе такое явление, как познавательная активность тесно связано с общеобразовательными задачами: становление жизненных позиций школьников; формирования умения и желания учиться; развитие индивидуальных способностей.

В обучении иностранным языкам общедидактический принцип сознательности и активности "отвергается повседневной практикой". Точнее приобретает особенности в связи со спецификой дисциплины. Есть достаточное количество на воспроизведение одних и тех же структур, а грамматические правила отсутствуют, в этом случае активность только внешняя, что характерно для тренировочных упражнений, внутренняя активность отождествляется с умственной, в этом случае возможно слияние сознательности и активности в один принцип.

В структуре познавательной активности И.П. Подласый выделяет несколько составляющих [23, стр. 16-27]. К ним относятся высокая степень самостоятельности, устремления и сознательности при выполнении заданий, желание развиваться, к этому можно добавить умение самостоятельно ставить цели и задачи и добиваться их осуществления.

Г.И. Щукина выделяет три уровня познавательной активности [33, стр. 82-91]:

1) "Репродуктивно-подражательная активность", особенностями которой является усвоение существующих форм, образцов, шаблонов через опыт деятельности другого. "Критерием этого уровня…может служить стремление обучаемого понять новое явление".

2) "Поисково-исполнительская активность": обучающийся сталкивается с трудностями, для устранения которых ему необходимо самостоятельно находить способы решения, обучающийся проявляет волевые качества для того, чтобы достигнуть желаемого результата.

3) "Творческая активность" представляет собой наиболее высокий уровень, так как на этом этапе обучающийся способен самостоятельно ставить задачи и решать их, выбирая нестандартные, иногда ранее не известные пути. Достижение данного уровня активности - доказательство существенного прогресса в развитии личности, "свидетельство значительной силы его внутренних процессов, его саморегуляции и самоорганизации, поскольку прежние уровни активности обогатились опытом".

По мнению многих исследователей, в основе активизации процесса обучения лежит познавательный интерес, который определяется как интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке, как потребность, прошедшая мотивацию, сообщающая учебной деятельности занимательный характер. Щукина Г.И. выделяет несколько уровней познавательного интереса:

1) Элементарный: "открытый, непосредственный интерес к новым фактам", явлениям, о которых ребёнок узнает во время учебной деятельности.

2) "Интерес к познанию существенных свойств" явлений и объектов. На этом уровне ученику необходимо привлекать свои способности в области поиска и предположений, умения увидеть закономерности.

3) "Более высокий уровень - интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений". Данный уровень связан с творческими способностями обучающегося, с улучшением имеющихся и приобретением новых приемов учения. Обучающийся имеет внутренний мотив для того, чтобы глубоко осмыслить явление.

Таким образом, познавательный интерес является одним из самых важных мотивов активной учебной деятельности, стимулирует мыслительные процессы и познавательную деятельность в целом, определяет отношение обучающихся к предмету, под его воздействием деятельность обучающихся становится более продуктивной. Для его возникновения важен ряд факторов: вовлечение в самостоятельный поиск, разнообразие материала, "понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета и отдельных разделов"

Для повышения познавательной активности используются активные методы обучения. Под понятием "метод" в педагогике подразумевается способ взаимодействия учителя и учащихся, их "упорядоченная деятельность, направленная на достижение цели обучения"

Следовательно, метод активного обучения - "совокупность способов организации и управления познавательной деятельностью, способная активизировать мышление и поведение, обеспечить высокую степень вовлечения обучаемых в учебный процесс", предполагающая их обязательное взаимодействие.

При использовании традиционных методов уровень усвоенного материала недостаточно высок. Для повышения результативности учебного процесса находятся более эффективные методы и приемы. Это могут новые способы и формы осуществления обучения, это могут быть традиционные методы с учетом привлечения познавательного интереса и, как следствие, познавательной активности, также это могут быть ставшие традиционными методы, при использовании которых активность обучающихся является основным условием. Последнее происходит за счет предоставления обучающимся самостоятельно разрабатывать идеи, предположения, за счет развития в них познавательной активности, применения новых приемов в рамках известного метода, за счет использования имеющихся технических средств. Данные методы наиболее продуктивны при обучении иностранному языку, поскольку в этих условиях наибольшей эффективностью формируются и развиваются коммуникативные умения.

"К группе методов активного обучения относят методы, включающие в себя совокупность способов организации и управления учебно-познавательной, ценностно-ориентационной, преобразовательной и коммуникативной деятельностью обучаемых", что является необходимым условием обучению иностранному языку.

Одной из отличительных задач предмета иностранного языка является не только передача знаний и способов решения, но и формирование, и развитие умений и навыков межличностного общения. Поэтому преимущества активных методов обучения по сравнению с традиционными:

• высокая степень самостоятельности, позволяющая принимать решения в ситуациях общения;

• необходимость активно и продуктивно взаимодействовать с другими обучающимися и учителем, что является важным путем развития коммуникативных способностей;

• "избегание напряженности и однообразия", стереотипов и шаблонов поведения, восприятия информации и форм коммуникации;

• активная познавательная деятельность разных по уровню подготовки учащихся, без которой невозможно формирование начальных умений коммуникации на иностранном языке;

• возможность постоянно контролировать процесс усвоения учебного материала.

Таким образом, в процессе активного обучения обучающиеся "в большей степени становится субъектами учебной деятельности", применение методов активного обучения повышает результативность процесса обучения, способствует развитию личностных качеств обучающихся, позволяет преодолеть отвлеченность "изучаемых феноменов, дает возможность изучать действительность, приближая обучение к жизни". При этом познавательная активность является одновременно непременным условием и результатом использования данных методов.

1.2 Дидактические возможности применения мультимедиа технологий в учебном процессе

Одной из задач в учебном процессе на современном этапе является гуманизация процесса обучения, которая находит свое отражение в том, что наряду с педагогическими целями обучения, большое внимание уделяется целям развития обучающихся, формированию их индивидуальности.

Происходит постепенное осознание потребности в обеспечении обучающихся не только профессиональными навыками, но и в общем развитии, формировании их информационной культуры. Необходимость удовлетворения обозначенных потребностей в условиях неуклонно растущей информатизации учебного процесса требует от преподавателя знаний и умений в области применения новейших педагогических технологий, владения прогрессивными методами и средствами современной науки. Поэтому нужно рассматривать поиск путей овладения современными технологиями в качестве перспективного и своевременного направления повышения эффективности процесса обучения в школе. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа.

Термин «мультимедиа» неразрывно связан с понятием «информация» и ее видами. В соответствии с российским законодательством «информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах неза­висимо от формы их представления».

Привычным явлением становится использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации.
При этом для многих авторов, с точки зрения организации среды обучения, эти перечисленные мультимедийные понятия являются синонимами. Некоторые специалисты утверждают, что вообще нет смысла переводить эти туманные термины на нормальный язык. Авторы популярной в России монографии о мультимедиа также не дают определения этого понятия, а лишь отмечают важность мультимедийных технологий для обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером в информационном обществе. Зачастую происходит смешение понятий «педагогическая технология обучения с использованием мультимедиа» и «мультимедийная технология».

По мнению российского автора Б.С. Гершунского виды и формы представления информации существенным образом зависят от форм существования той или иной информа­ции [4, стр. 64-71]. Всю информацию, которую спосо­бен воспринимать человек, можно разде­лить на два основных класса:

• по воздействию на органы чувств: оптически-акустическая, оптически-ося­зательная и т.п.;

• по технической однородности: тек­стовая, акустическая, использующая изо­бражения, цветовая.

Впервые термин «мультимедиа» поя­вился в 1965 г. и активно использовался вплоть до конца семидесятых годов для описания экстравагантных для того вре­мени театрализованных шоу, использую­щих разные виды и формы представле­ния информации: слайды, кино, видео.

Таким образом, средства «мультиме­диа» воздействовали сразу на несколь­ко органов человеческих чувств и пред­ставляли информацию в разных формах: визуальной, вербальной и аудиальной, что создает более глубо­кое эмоциональное воздействие, что, в свою очередь, и принесло успех и попу­лярность этому виду театрализованных представлений. Возможность влияния на эмоциональную сферу человеческой психики является важным фактором при обучении, так как способствует более эффективному усвоению знаний.

Однако только в последнее десятилетие с раз­витием персональных компьютеров и повсеместной информатизацией обра­зования мультимедиа технологии стали востребованы в российской школе. В течение следующего десятилетия термин «мультимедиа» включал в себя различ­ные понятия. И на сегодняшний день нет единообразия в определении этого тер­мина. Разные исследователи дают раз­личные определения этому понятию.

Наиболее полным и соответствующим реалиям сегодняшнего дня описанием понятия «мультимедиа» мы считаем опре­деление, данное отечественным автором Гершунским Б.С. в книге «Использование мультимедиа-технологий в общем среднем образова­нии»:

Мультимедиа - это:

• технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов;

• информационный ресурс, созданный на основе технологий обработки и представления информации разных типов;

• компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации разных типов;

• компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной работа с информацией разных типов;

• особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и тому подобное).

Под термином мультимедиа следует понимать компьютерное дидактическое средство, которое, предъявляя содержание учебного материала в эстетически организованной интерактивной форме с помощью двух модальностей (звуковой и визуальной), обеспечивает эффективное протекание перцептивно-мнемонических процессов, позволяет реализовать основные дидактические принципы и способствует достижению, как педагогических целей обучения, так и целей развития.

Технология мультимедиа позволяет реализовать большинство методов обучения, способно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и другие.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы. Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.

Педагогические возможности средств мультимедиа определяются не простым суммированием возможностей компьютерной техники и технологий, в них входящих. Увеличение педагогических возможностей отдельных составляющих средств мультимедиа, которые взаимно развивают и дополняют друг друга, приводит к переходу количества этих возможностей в качества.

Информация в мультимедиа программах передается с помощью трех средств - графики, аудио и видео. При этом возможно достижение максимальной информационной наполняемости как отдельных элементов визуального ряда, так и их совокупности. С помощью компьютерной графики появляется возможность максимально реализовать эстетические законы структурирования формы таким образом, что создаются изображения, представляющие собой интеграцию научного (содержание) и эстетического (форма) компонентов, восприятие которых требует минимума усилий от обучающихся.

Зарубежные исследователи, подчеркивая необходимость разумной визуализации учебного контекста, выделяют следующие формы наглядной фиксации учебного материала: иллюстрация, логические изображения и изобразительные аналогии. К иллюстрациям относятся фотографические изображения, видеозаписи тех или иных объектов реальной действительности. Такая наглядность обладает высокой степенью соответствия, изображаемому объекту и представляет собой своего рода замещение реальности. Вторая выделенная категория - логические изображения - включает в себя такие формы, как графики, схемы, диаграммы (информация сообщается с помощью индексов и символов). Данная категория наглядности характеризуется схематичностью и закодированными в изображении ментальными образами. Логические изображения выступают в качестве упрощенных представлений, иллюстрирующих сложные структуры. Изобразительные аналоги не представляют непосредственно наблюдаемые структуры, объекты или факты, сослужат хорошей иллюстрацией для усвоения сложных идей или фактов. Изобразительные аналоги основаны на построении конечной аналогии от хорошо известной информационной области к новым комбинациям в совершенно новой форме.

Некоторые зарубежные ученые утверждают, что внедрение мультимедиа в образование должно идти на основе того опыта, который уже накоплен в результате применения традиционных технических средств в учебном процессе вуза.

Технические возможности любого средства сами по себе не могут оказывать воздействие на учебную деятельность обучающегося, следовательно, необходимо установить соотношение между возможностями и «ограничениями» как обучающегося, так и самого технического средства. Эффективность дидактического средства зависит от степени его гибкости, то есть способности соответствовать потребностям и характеристикам различных групп обучающихся, а также различным образовательным контекстам. Так многочисленные исследования показали, что необходимо учитывать индивидуальные способности восприятия графики и анимации. Для повышения уровня восприятия материала одним обучающимся достаточно графического сопровождения, а другим необходима анимация динамики изучаемого процесса. В работах зарубежных исследователей также выявлена зависимость уровня опорных знаний и качества восприятия различных форм наглядной фиксации учебного материала.

Сочетание комментариев преподавателя с видеоинформацией или анимацией значительно активизирует внимание обучающихся к содержанию излагаемого преподавателем учебного материала, и повышает интерес к новой теме. Обучение становится занимательным и эмоциональным, принося эстетическое удовлетворение и повышая качество излагаемой преподавателем информации. При этом существенно изменяется роль преподавателя в учебном процессе. Преподаватель эффективнее использует учебное время, сосредоточив внимание на обсуждении наиболее сложных фрагментов учебного материала.

Интерактивный урок сочетает в себе преимущества традиционного способа обучения под руководством педагога и индивидуального компьютерного обучения. Наряду с информационно-познавательным содержанием интерактивный урок имеет эмоциональную окраску благодаря использованию в процессе её изложения компьютерных слайдов.

Немало важным является и то, что заранее готовясь к лекции, преподавателю необходимо разработать на компьютере в приложении «Power Point» программы «Office» необходимое количество слайдов, дополняя видеоинформацию на них звуковым сопровождением и элементами анимации. Естественно, что это значительно повышает требования к квалификации преподавателя. Он должен обладать необходимым уровнем знания компьютерной техники и владеть навыками работы с программным обеспечением.

Мультимедийные данные интегрируют:

• Образы, видео и графику (статитическую и анимационную), включая растровую и векторную, карты, фотографии;

• текст в различных видах, включая буквенно-цифровые базы данных;

• звук;

Мультимедийные объекты используются для:

• усиления педагогического воздействия на учащихся, путем создания дополнительных эмоциональных или мнемонических связей

• предоставления визуальных и аудиальных образов и объектов, которые невозможно представить в классе иллюстрация и демонстрации явлений, которые невозможно наблюдать в реальном времени, например, процесс фотосинтеза или действия магнитных полей;

• возможность проводить виртуальные практические работы (например, проводить вскрытие виртуальной лягушки);

• возможность вырабатывать необходимый навык на симуляторах (например, при обучении пилотов).

В современной методике «мультимедиа» рассматривается как одно из многих технических средств обучения (ТСО), которое способно решать круг задач, определяемый дидактическими свойствами и функциями данного СО.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и мультимедиа, понимают  те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

В процессе изложения урока преподаватель эпизодически представляет информацию на слайде в качестве иллюстрации. Это способствует лучшему усвоению учебного материала обучающимися. Эффективность применения интерактивного урока в ходе преподавания объясняется своеобразием оформления текстовой информации в виде графиков, логических схем, таблиц, формул, широко используемых преподавателями дисциплин технического профиля.

Внедрение и использование в современном учебном процессе информационных, коммуникационных, мультимедийных технологий становится делом привычным, ни у кого не вызывающим сомнений в целесообразности и неизбежности этого процесса. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучающихся, и усиливают усвоение материала. При условии систематического использования электронных мультимедиа обучающих программ в учебном процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с разноуровневой подготовкой. При этом происходит качественное усиление результата образования вследствие одновременного воздействия нескольких технологий. Применение компьютерной техники позволяет сделать занятие привлекательным и по-настоящему современным, осуществлять индивидуализацию обучения, объективно и своевременно проводить контроль и подведение итогов. Компьютер как средство пассивного отображения объектов мультимедиа не обладает принципиальной новизной в дидактическом плане.

Принципиально новой для сферы обучения является интерактивность, благодаря которой обучающиеся могут в процессе анализа мультимедиа объектов динамически управлять их содержанием, формой, размерами и цветом, рассматривать их с разных сторон, приближать и удалять, останавливать и вновь запускать с любого места, менять характеристики освещенности и проделывать другие подобные манипуляции, добиваясь наибольшей наглядности. Осознание дидактических преимуществ современных информационных технологий перед традиционными средствами обучения (при соответствующей организационно-методической обеспеченности учебного процесса) позволяет сделать вывод о безусловной ценности учебного компьютера. Но, несмотря на это компьютер и мультимедиа-ресурсы могут стать не только мощным средством становления и развития обучающегося (как личности), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и тому подобное.

Сегодня мультимедиа технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, которые соответствует качественно новому содержанию обучения и развития обучающегося. Этот способ позволяет с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности. Применение компьютеров в обучении создает возможность использования их для аудиторных (лекционных и лабораторных), аудиторно-самостоятельных и самостоятельных занятий.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Рассмотрим возможности использования мультимедийных технологий на различных этапах урока в следующей таблице.

Мультимедийные технологии на различных этапах урока Таблица 1.1

Этапы урока	Содержание	Цели	Условия достижения положительных результатов
организационный	демонстрация темы и целей урока	Подготовить учащихся к работе на уроке	доброжелательный настрой учителя и учащихся; быстрое включение класса в деловой ритм; обеспечение полной готовности класса и оборудования к работе
проверка домашнего задания	демонстрация правильного решения для заданий вызывающих затруднения (могут быть подготовлены учащимися), вопросы для проверки знаний, тестовый опрос по теории	выявить уровень знаний учащихся по заданному на дом заданию	выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса; устранение типичных ошибок; обнаружение причин невыполнения домашнего задания отдельными учащимися
актуализация опорных знаний и способов действий	вопросы и задания, подводящие к необходимости изучения темы; краткое обобщение по пройденному материалу	восполнить недостающие у учащихся знания, вспомнить необходимые опорные знания и способы действий	формирование дидактической цели вместе с учащимися; использование различных приемов организации деятельности учащихся по принятию цели
формирование новых понятий и способов действий	основные понятия, схемы, таблицы, рисунки, анимация, видеофрагменты иллюстрирующие особенности нового материала	демонстрация нового учебного материала	применение различных способов активизации мыслительной деятельности учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию обучения систематизация новых знаний
применение знаний, формирование умений	вопросы и задания, требующие мыслительной активности и творческого осмысления материала, демонстрация правильного решения при возникновении затруднений	выполнение тренировочных заданий	использование различных способов закрепления знаний; обращение учителя по поводу ответа ученика к классу с требованием дополнить, уточнить, исправить, взглянуть на изучаемую проблему с иной стороны; умение учащихся узнавать и соотносить факты с понятиями, правилами и идеями
контроль и учет знаний	задания разного уровня сложности, использование нестандартных ситуаций в применении проверяемых знаний	организация контроля и самоконтроля	использование различных способов контроля и самоконтроля знаний; рецензирование работ учащихся с указанием положительных моментов и недостатков в знаниях

Мультимедийные технологии могут быть использованы:

Для объявления темы:

Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

Как сопровождение объяснения учителя:

При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, которые ребята списывают в тетрадь (при наличии технических возможностей краткий конспект содержания презентации может быть распечатан для каждого учащегося), тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран). Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки обучающихся.

Как информационно-обучающее пособие:

В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности обучающихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

Такие пособия удобно использовать в тех случаях, когда обучающийся по какой-то причине не успел выполнить задание во время урока или если он пропустил тему по причине болезни. В этом случае обучающиеся могут прийти в кабинет информатики после уроков и доработать материал. И, наоборот, обучающиеся, которые успевают за урок выполнить все предложенные по теме задания, могут, не дожидаясь остальных, переходить к следующему разделу темы или выполнять творческое задание по изученной теме. Таким образом, благодаря индивидуальному режиму работы каждого обучающегося, все достигают положительного результата.

Мультимедийное приложение позволяющее организовать такую работу должно быть более полным и включать в себя материалы по нескольким сопутствующим темам. В этом случае обеспечивается возможность для самостоятельного изучения разделов темы, а также для опережающего обучения. Структура презентации в этом случае должна быть достаточно сложной, нелинейной, с большим количеством разветвлений и основываться на "ручной" навигации по присвоенным тем или иным объектам ссылкам на другие кадры, срабатывающим, когда пользователь выполняет щелчок мышью на соответствующем объекте. При наличии такой сложной структуры важно предусмотреть хорошо оформленные кадры, выполняющие роль "главного меню" (а также вспомогательных меню) для выбора желаемой темы и подтемы, а также имеющиеся на каждом кадре "типовые" кнопки навигации, оформленные в виде единой по стилю "панели управления".

При организации самостоятельной работы на уроке важно предусмотреть наличие дополнительного материала для обучающихся, которые успешно справляются с обязательным уровнем обучения. Наличие мультимедийного обеспечения позволяет компенсировать недостаточность лабораторной базы, благодаря возможности моделирования процессов и явлений природы, что особенно актуально для проведения уроков. Использование компьютера на этом этапе имеет, помимо плюсов (индивидуальный темп работы с программой, большой объем информации по теме, наличие мультимедиа), и минусы: отсутствие контакта с учителем, восприятие текстовой информации с экрана монитора).

Для контроля знаний:

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность обучающихся. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые обучающийся записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (не правильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании обучающихся изучать данный раздел.

Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На мой взгляд, не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения все же должны остаться у обучающихся в виде "бумажной копии". При решении задач, в которых требуется выполнить самостоятельно какие-либо вычисления и вписать в указанные места готовые ответы, также желательно делать это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.

К сожалению, приходится констатировать, что пока теория и практика применения компьютера и мультимедийных технологий в школе значительно отстают от стремительного развития самой компьютерной техники. Ставка сделана на монотехнологическое обучение, т.е. на самостоятельную учебную работу обучающегося в интерактивной среде обучения. Поэтому основные усилия разработчиков программных и мультимедийных ресурсов направлены прежде всего на создание электронных учебных курсов. Многие сторонники модернизации традиционного обучения на основе освоения процессов надпредметной поисковой деятельности (основанной, например, на методе проектов), по сути дела, уповают на спонтанное развитие самостоятельной активности обучающихся по поиску, обработке, осмыслению и использованию необходимой информации. При этом рост активности и самостоятельности в проектной и учебной деятельности напрямую связывается с наличием и умелым поддержанием у него непосредственного интереса к компьютеру, вызываемого привлекательностью и функциональными возможностями самого технического средства. Однако наличие такого интереса далеко не всегда гарантирует становление в будущем опосредствованного интереса к компьютеру как средству достижения истинных целей учебной деятельности. Компьютер и новые информационные технологии могут стать не только мощным средством становления и развития обучаемого (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п. Поэтому при использовании в обучении компьютера и мультимедийных технологий не должна умаляться ни роль предметного обучения, ни роль учителя, хорошо знающего свой предмет и умеющего управлять развитием учебно-познавательной деятельности

своих обучающихся.

Реальный процесс внедрения компьютера и мультимедийных технологий в традиционной массовой школе носит сегодня, скорее, спонтанный и стихийный характер. Нередко новые информационные технологии втискиваются в учебный процесс ради самого их использования. Применяемые мультимедийные продукты часто создаются педагогами-практиками, имеющими эмпирические (зачастую индивидуально специфические) представления о закономерностях и принципах обучения. Далеко не все, даже достаточно известные в широкой образовательной среде Интернет- и мультимедиаресурсы учебного назначения, соответствуют современному состоянию педагогической и методической науки, отличаются высоким качеством технического исполнения, уровнем художественного воплощения предлагаемого материала. Практически во всех мультимедийных ресурсах отсутствуют методические материалы по их использованию; пользователь вместе с продуктом в лучшем случае получает инструкцию, как этот продукт инсталлировать. Еще более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к использованию на уроке.

В настоящее время для школ наиболее доступными электронными средствами обучения являются мультимедийные продукты, распространяемые на CD-дисках. При этом необходимо отметить, что эти продукты недостаточно согласованы с УМК, входящими в Федеральный перечень. Использовать такие программы в качестве средств организации урока в классе практически невозможно, поскольку при работе с ними невозможно изменять и дополнять учебный материал, планировать урок по другой схеме, отличающейся от разработанной в такой программе.
Тактически более целесообразно дать учителю такие мультимедийные ресурсы, которые он мог бы сам без значительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы. Однако создание доступных учителю программных средств и удобных интерфейсов, не стало пока приоритетной задачей. В школьной практике, таким образом, назревает противоречие между объективной потребностью в использовании новых информационных технологий для организации учебного процесса в рамках традиционной классно-урочной системы и невозможностью применять для этого мультимедийные продукты, предлагаемые разработчиками.

Мультимедиа неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и тем самым позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.

Таким образом, участие в процессе обучения одновременно педагога и компьютера значительно улучшает качество образования. Использование предложенной методики активизирует процесс преподавания, повышает интерес обучающихся к изучаемой дисциплине и эффективность учебного процесса, позволяет достичь большей глубины понимания учебного материала.

1.3. Мультимедиа технологии в обучении иностранному языку

Мультимедийные технологии, выступая средством реализации прикладных методик, действительно могут сыграть определяющую роль в изменении доминирующих в обучении педагогических технологий. Они несут с собой не только новые способы представления образовательной информации, но и позволяют перейти к более эффективным способам учебной деятельности обучающихся и формам ее организации.
Сегодня мы являемся свидетелями появления и создателями новых форм интерактивного обучения, связанных с электронными дидактическими средствами обучения. Интерактивное обучение предполагает взаимодействие обучаемого с учебным окружением, когда ученик становится полноправным участником учебного процесса.
Современный мультимедийный урок имеет ту же структуру, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний. Использует те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но сегодня появилась возможность использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную визуализацию исследуемого процесса, моделирование изучаемого явления. Направленность на оперативную обратную связь, возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняет дидактические методы традиционного урока. Современный мультимедийный урок – это промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием. Повышение эффективности современного урока педагоги-практики связывают с применением мультимедийных технологий, которые обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность урока, но требуют понимания дидактической специфики новых носителей учебного материала.
Использование мультимедиа технологий на уроках английского языка - очень важная часть системы, которая необходима для развития интереса к английскому языку. Компьютерные технологии используются в обучении почти всем предметам, открывают доступ к новым источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Аудиторные занятия в преподавании иностранных языков по-прежнему остаются одной из основных форм обучения. Обычно эти занятия проводятся в неспециализированных аудиториях, представляющих преподавателю инструментарий каменного века - доску и мел. В более редких случаях, при использовании технических средств обучения (видеомагнитофона с телевизором или кассетного магнитофона) возможности преподавателя в подаче учебного материала улучшаются. Но при этом возникают трудности организации необходимой языковой аудиовизуальной среды – преподаватель ведет занятия, буквально разрываясь между бумагами, доской, аудио и видеомагнитофонами.

Наиболее перспективными в обучении иностранным языкам представляются мультимедиа технологии. Возможности систем, основанных на применении технологии мультимедиа, позволяют, интегрировано представлять с помощью компьютера любую аудиовизуальную информацию. Обучающиеся слышат и видят материал и одновременно участвуют в управлении его подачей (например, возвращаются к непонятным или особо интересным разделам).

Более того, при использовании компьютерных технологий в рамках медиаобразования меняется роль преподавателя - он перестает быть доминирующим источником информации. Мультимедийный инструментарий позволяет преподавателю перейти к новому типу обучения. Появляется возможность отойти от доступного прежнему инструментарию воздействия только на вербальное общение, рационально - логическое левополушарное мышление студентов, целенаправленно воздействуя на образное, интуитивное, правополушарное мышление, что позволяет стимулировать студентов к генерализации новых знаний, повышению внимания, активности, не только внешней, но и внутренней, имеющей в своей основе любопытство, любознательность. Однако не следует противопоставлять компьютер преподавателю, а целесообразно рассматривать его как средство поддержки деятельности обучающегося. Очевидно, что компьютеры никогда не смогут полностью заменить преподавателей, поскольку они не способны планировать занятия, давать индивидуальные консультации, отбирать и подготавливать материал, оценивать процесс и конечный результат работы.

На сегодняшний день методическим стандартом обучения иностранным языкам, безусловно, является коммуникативно-ориентированный метод, который наиболее приближенно к реальным условиям моделирует процесс общения. Обеспечить условия, которые будут способствовать реализации этого метода, очень сложно. Но с появлением компьютера появились новые и более эффективные способы решения вышеуказанной задачи. Можно отметить, что компьютер - это наиболее подходящее средство в обучении иностранному языку, целью которого является интерактивное общение.

С использованием новейших разработок в области обучения иностранным языкам, основанным на использовании технологии мультимедиа, процесс обучения перешел на качественно новый уровень - теперь даже в условиях обучения в колледже, то есть, строго говоря, искусственного общения, можно смоделировать ситуации реального, искусственного общения. Современные тенденции в преподавании иностранных языков связаны как с радикальной сменой методической парадигмы, так и с техническим и технологическим обновлением процесса обучения, что выражается в массированном наступлении новых средств обучения, прежде всего, мультимедийных компьютерных программ.

С развитием компьютерных технологий и интернета открылись новые пути и возможности получения знаний. Последние достижения в области высоких технологий открывают перед преподавателями иностранного языка широчайшие возможности для дальнейшего совершенствования учебного процесса и его перевода на качественно новую основу. Главное достоинство современной обучающей техники – это простота и удобство ее применения.

В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе традиционно используются светотехнические и звукотехнические средства. Но в настоящее время в школу приходят новые информационные технологии такие как: мультимедийный компьютер, Интернет, мультимедийный учебник. Использование этих новых информационных технологий позволяет выделить следующие основные положения:

• использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам призвано значительно повысить эффективность преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и опосредованного через телевидение, прессу, интернет);

• средства новых информационных технологий выступают в качестве инструмента образования и воспитания обучающихся, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;

• использование мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках.

В современной методике преподавания иностранных языков применению мультимедийных технологий отводится значительная роль. Мультимедиа – это совокупность программно-аппаратных средств, реализующих обработку информации в звуковом и зрительном видах. Мультимедиа спроектировано, чтобы передавать звук, данные и изображения по местным, региональным и глобальным сетям. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Технологические возможности мультимедийных средств велики, так как они позволяют организовать разнообразную учебную деятельность обучающихся, значительно повышают эффективность и мотивацию обучения. Использование прямого эфира для просмотра новостей, интернета, различных видеоматериалов, записанных из эфира, художественных фильмов, мультимедийных программ, специально подготовленных для учебного процесса, электронных учебников, мультимедийных справочников, энциклопедий и словарей позволяет создать коммуникативную среду для обучения, развить интерес к изучению языка, создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранном языке при отсутствии естественной языковой среды. Существуют различные варианты применения средств информационно-коммуникационных технологий как на отдельных занятиях по иностранному языку, так и на протяжении целых курсов.

Так, например, Н.С.Киргинцева утверждает, что «сегодня в самом общем виде можно выделить три основных пути использования возможностей современных компьютеров в обучении иностранному языку» [12, стр. 54-61] . Среди них автор выделяет следующие:

• использование уже готовых программных продуктов по изучению иностранного языка, поставляемых, преимущественно на компакт-дисках;

• применение программных продуктов, создаваемых непосредственно преподавателями (или преподавателями совместно с обучающимися) в различных инструментальных средах или средах визуального проектирования;

• использование ресурсов сети Интернет.

Мультимедийные системы основаны на компьютерной технике. На месте преподавателя и на местах обучающихся устанавливаются компьютеры, которые объединяются локальной сетью через специальный интерфейсный (связующий) блок, при помощи которого преподаватель может управлять работой всей группы. Такие системы имеют наиболее широкие функциональные возможности. Обучение на основе синтеза речи, музыки, изображения позволяют наиболее полно погрузиться в обучающую среду, поэтому оно является эффективным.

В современной методической практике появились электронные учебники по многим предметам, в том числе и по английскому языку. Однако они еще не достаточно апробированы. Следовательно, в школе необходимо создавать мультимедийные программы, которые могут включать в себя словарь с объяснением активной лексики, справочный материал, упражнения с ключами на закрепление лексики, предназначенные для самостоятельной работы дома с компьютером. Обучающиеся отрабатывают и обсуждают весь материал сначала с учителем на уроке, а затем самостоятельно, и более подробно дома. Можно попросить их написать скрипт прослушанного на уроке эпизода, выписать активную лексику, подготовить подробное сообщение. На следующем уроке учащиеся подробно обсуждают подготовленный дома материал. Таким образом, мультимедийные обучающие программы при обучении иностранному языку имеют целый ряд преимуществ по сравнению с обычным учебником, прекрасно интегрируются с традиционными формами занятий.

Помимо программ на компьютерных дисках, для повышения мотивации обучающихся многие учителя используют интернет, который позволяет дополнительно «включить» такой важный элемент обучения как интерес к изучаемому предмету. Формирование интереса или мотивации изучения является одним из самых сложных элементов в образовательном процессе. В данном же случае, используя популярность интернета в ученической среде, удается это сделать достаточно простыми средствами.

В настоящее время разрабатывается методика обучения иностранному языку с использованием интернета. Существуют сторонники идеи обучения языку только с помощью интернета, традиционной работы с учебником. Но большинство преподавателей предпочитают использовать интернет наряду с традиционными средствами обучения, интегрируя его в учебный процесс. Самое простое применение Интернета − это использовать его как источник дополнительных материалов для преподавателя при подготовке к занятию. Материалы могут распечатываться и использоваться затем в ходе традиционного занятия. Конечно, в этом случае, используется только часть возможностей интернета. Но даже при таком его применении обучение иностранному языку меняется: пользователь получает доступ к информации, которую трудно отобрать из других источников. Способы структурирования обучения иностранного языка с применением компьютерной техники полностью зависят от того, какие мотивы движут преподавателем, увлеченным использованием компьютерных технологий в образовании. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и баловством, и экспериментальной (не всегда безобидной для обучаемых) работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель может, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

• сохранение психического и физического здоровья обучающихся;

• формирование у обучаемых элементарных пользовательских умений и навыков;

• оказание помощи обучаемым в усвоении учебного материала на основе специально и грамотно созданных для этой цели прикладных компьютерных программ по изучению иностранного языка.

Таким образом, создаются условия для эффективного применения мультимедийных технологий в учебном процессе, в частности, в преподавании иностранного языка, что будет способствовать повышению качества региональной системы образования.

1.4. Особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций

Зачастую новые знания, а тем более и новые технологизированные поколения, требуют новых форм представления учебного материала. Одной из таких форм в образовании могут стать мультимедийные презентации. Эта форма подачи материала уже давно стала обычной практикой на научных конференциях, в последнее время она все более широко используется в высших учебных заведениях.

При подготовке учебных мультимедийных презентаций необходимо учитывать, с одной стороны, общедидактические принципы создания обучающих курсов, требования, диктуемые психологическими особенностями восприятия информации с экрана и на печатной основе (поскольку любой текст может быть выведен с помощью принтера на бумагу), эргономические требования, а с другой, максимально использовать возможности, которые предоставляют нам программные средства телекоммуникационной сети и современных информационных технологий. Отталкиваться, естественно, надо от дидактических и познавательных целей и задач, ибо средства информационных технологий – суть средство реализации дидактических задач.

Другими словами, эффективность мультимедийных презентаций зависит от качества используемых материалов (учебных курсов) и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Поэтому педагогическая, содержательная организация мультимедийных презентаций (как на этапе проектирования презентации, так и в процессе его использования) является приоритетной. Отсюда важность концептуальных педагогических положений, на которых предполагается строить современный урок с использованием мультимедийных презентаций.

   При создании мультимедийных презентаций необходимо учитывать следующие требования:

Мотивация - необходимая составляющая обучения, которая должна поддерживаться на протяжении всего процесса урока. Большое значение имеет четко определенная цель, которая ставится перед обучаемыми. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучаемого.

При создании мультимедийной презентации необходимо решить задачу: как при максимальной информационной насыщенности продукта обеспечить максимальную простоту и прозрачность организации учебного материала для обучаемого.

Один из способов решения этой задачи - ограничение как способов представления учебного материала, так и набора навигационных объектов. В этом случае обучающийся, быстро освоив особенности интерфейса данной презентации, в дальнейшем не будет на него отвлекаться, сосредоточив все внимание на содержании образовательной информации.

При создании мультимедийной презентации учитель сталкивается с рядом сложных задач:

• необходимостью создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации;

• определением структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующие поставленным педагогическим целям.

Основная цель предлагаемого подхода - сделать акцент на изучение процесса организации содержания и представления его в форме, наиболее удобной для восприятия обучаемой аудиторией.

Важный момент - выбор общего стиля презентации. Когда определены класс презентации, категория обучаемых, то сделать выбор стиля становится проще. Для правильного выбора стиля требуется знать принципы эргономики, заключающие в себя наилучшие, проверенные на практике методы использования тех или иных компонентов мультимедийной презентации. Рассматривая данный этап можно подробно проанализировать несколько презентаций, выявляя их недостатки и предлагая способы их устранения.

Нужно уметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Просто скопировать информацию с других носителей и разместить её в презентации уже недостаточно. После того как будет найдена 'изюминка', можно приступать к разработке структуры презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты, которые в большей степени соответствуют замыслам и уровню урока.

Создание любого компьютерного приложения, а особенно курса мультимедиа-лекций сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов. Для создания обучающей программы необходимо:

• Выбрать тип программы. На этом этапе определяются основные цели и задачи программы, а также средства её реализации.

• Собрать подходящие исходные материалы-тексты, репродукции и иллюстрации, аудиозаписи, видеокассеты, компьютерные файлы. Полнота собранных материалов говорит о готовности к реализации программы, и определяет уровень её качества.

• Написать сценарий программы и взаимодействия преподавателя с ней, определяющий композицию всех собранных материалов. Здесь определяется вся логика программы. Сценарий описывает связи между слайдами, структуру и изменения на этих слайдах, а также звуковые и видеоэффекты.

• Обработать собранные материалы на компьютере, подготовив их к включению в обучающую программу, т.е. создать и отредактировать текстовые, графические, анимационные, видео, звуковые сопровождения. Здесь используются как стандартные средства самой операционной системы, так и ставшие стандартными пакеты редактирования текстов (Microsoft Word), компьютерной графики и анимации (3D Studio, Adobe PhotoShop), видеомонтажа (Adobe Premiere), Web-мастеринга (Microsoft FrontPage), а также программы, поставляемые вместе с аудио- и видео платами.

• Реализовать сценарий в виде действующей программы, внося необходимые изменения в материалы и сценарий в процессе опытной эксплуатации. Для авторов, не являющихся программистами, лучшим вариантом является использование таких средств визуального программирования, как Power Point из Microsoft Office, Macromedia Director, а также средства Web-мастеринга. Наконец, профессиональные программисты могут использовать системы программирования Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java и др., но оптимальных сроков разработки они добьются, если будут их использовать в дополнение к перечисленным выше системам.

• Подготовить методические материалы для пользователей программы- преподавателей. Такие материалы необходимы, так как пользователи программы, как правило, не обладают квалификацией её авторов.

Постановка учебной цели. Обучаемый с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в ходе урока.

Создание предпосылок к восприятию учебного материала. Для создания предпосылок к восприятию учебного материала могут быть полезны вспомогательные материалы (руководства для обучаемых), входящие в комплект учебника или подготовленные самим преподавателем. Подача учебного материала. Стратегия подачи материала определяется в зависимости от решаемых учебных задач. Важной проблемой является оформление кадров, подаваемых на экран дисплея. Необходимо использовать известные принципы удобочитаемости. В ходе работы с компьютером обучаемые должны знать, как они справляются с учебным материалом. Наиболее важным является организация коммуникаций "обучаемый - учитель - обучаемый". Для этих целей рекомендуется организация работы в проектах или "обучение в сотрудничестве", дискуссии. 

При создании мультимедийной презентации нужно учитывать не только соответствующие принципы классической дидактики, но и специфические принципы использования компьютерных мультимедийных презентаций.

Изучение трудов классиков показали, что преподавателям- разработчикам мультимедийных презентаций будут полезны, например, рекомендации "Руководство к образованию учителей". Они остаются крайне актуальными и в наше время при самых современных педагогических технологиях. Вот некоторые из них: распределять каждый материал на известные ступени и небольшие законченные части; указывать на каждой ступени отдельные части последующего материала и, не допуская существенных перерывов, приводить из него отдельные данные чтобы возбудить любознательность обучаемого, не удовлетворяя ее, однако, в полной мере; распределять и располагать материал таким образом, чтобы, где только возможно, на следующей ступени при изучении нового снова повторялось предыдущее.

Необходимо, чтобы материал вас захватывал. Использование известных авторитетных источников, марок и концепций могло бы заставить людей относиться к нему с большим интересом. Применение разнообразной графики, анимации и имитации должно способствовать повышению привлекательности интерактивных курсов

Применение мультимедиа-технологий для создания электронных материалов диктует свои законы, и предъявляет определенные требования к подходам и методам разработки.

Мультимедийные обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и позволяют удобно и наглядно представить материал. Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным средством.

Мастерски сделанная презентация может привлечь внимание обучаемых и пробудить интерес к учебе. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если вы перестараетесь, то снизите эффективность презентации в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами, чтобы обучаемые были вовлечены в процесс. Это правило справедливо для всех мультимедийных презентаций вообще, но особенно: для обучающих презентаций.

Разработка сценария мультимедийной презентации:

При создании схемы сценария и составлении текстового сопровождения к мультимедийной презентации следует руководствоваться следующими принципами:

• Презентация должна быть краткой, доступной и композиционно целостной. Продолжительность презентации со сценарием должна составлять не более 20-30 минут. Для демонстрации нужно подготовить примерно 20-25 слайдов (показ одного слайда занимает около 1 минуты, плюс время для ответов на вопросы слушателей).

• При изложении материала следует выделить несколько ключевых моментов и в ходе демонстрации время от времени возвращаться к ним, чтобы осветить вопрос с разных сторон. Это гарантирует должное восприятие информации вашими слушателями. Не бойтесь повторить свою мысль, если хотите, чтобы ее усвоили.
  Указания по созданию эффективной презентации:

Приведенный ниже план будет вам полезен при работе над собственной презентацией.

• Прежде чем приступить к работе над презентацией, следует добиться полного понимания того, о чем вы собираетесь рассказывать.

• В презентации не должно быть ничего лишнего. Каждый слайд должен представлять собой необходимое звено повествования и работать на общую идею презентации. Неудачные слайды необходимо объединить с другими, переместить или удалить вообще.

• Пользуйтесь готовыми шаблонами при выборе стиля символов и цвета фона. Не бойтесь творческого подхода. Экспериментируйте при размещении графики и создании спецэффектов.

• Не перегружайте слайды лишними деталями. Иногда лучше вместо одного сложного слайда представить несколько простых. Не следует пытаться "затолкать" в один слайд слишком много информации.

• Дополнительные эффекты не должны превращаться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только с целью привлечь внимание зрителя к ключевым моментам демонстрации. Звуковые и визуальные эффекты ни в коем случае не должны выступать на передний план и заслонять полезную информацию

Мультимедийная презентация должна обладать следующими качествами:

• Удобной системой навигации, позволяющей легко перемещаться по презентации

• Использование мультимедийных возможностей современных компьютеров и Интернет (графических вставок, анимации, звука если необходимо и др.).

• Разбивка урока на небольшие логически замкнутые блоки (слайды).

• Каждый слайд презентации должен иметь заголовок.

• Ссылки на литературные источники, электронные библиотеки и на источники информации в сети Интернет.

• Доступностью - быстрая загрузка, без усложнения эффектами.

При создании мультимедийной презентаций необходимо:

• провести разбивку урока на небольшие смысловые части –модули. Каждый слайд должны иметь заголовок;

• подбор для каждого модуля соответствующей формы выражения и предъявления обучаемым заголовка раздела, текстов, рисунков, таблиц, графиков, звукового и видеоряда и т.п. (согласно содержанию);

• моделирование познавательной деятельности обучаемых при изучении раздела и использование результатов при его составлении (определяется основная последовательность перехода между слайдами);

• проектирование способов закрепления знаний и навыков и осуществления обратной связи (подбор задач, контрольных вопросов, заданий для моделирования, разработка способов анализа ответов, реплик на типичные неправильные ответы, составление подсказок (help));

• составление текстов, разработку рисунков, таблиц, схем, чертежей, видеоряда, согласно требованиям эргономики; компоновку модулей каждого раздела урока с эргономической точки зрения.

Подводя итог вышесказанному, мы можем утверждать что, применение современных мультимедиа технологий в образовательном процессе создаёт благоприятные условия для формирования личности обучающихся и отвечает запросам современного общества. На современном этапе развития образования проблема активизации познавательной деятельности учащихся приобретает особо важное значение в связи с высокими темпами развития и совершенствования науки и техники, потребностью общества в людях образованных, способных быстро ориентироваться в обстановке, мыслить самостоятельно и свободных от стереотипов. Современные педагоги должны активно включать мультимедийные презентации в структуру урока. Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что внедрение в учебный процесс программы Microsoft Power Point вовсе не исключает из него традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.

Таким образом, на смену традиционным технологиям обучения должны придти новые информационные развивающие педагогические технологии. С их помощью на уроках должны реализоваться такие педагогические ситуации, деятельность учителя и обучающихся в которых основана на использовании современных мультимедиа технологий, и носит исследовательский, эвристический характер. Для успешного внедрения этих технологий учитель должен иметь навыки пользователя персональным компьютером, владеть умениями планировать структуру действий для достижения цели исходя из фиксированного набора средств; описывать объекты и явления путем построения информационных структур; проводить и организовывать поиск электронной информации; четко и однозначно формулировать проблему, задачу, мысль и другое.

Глава II. Технология использования мультимедиа как средства активизации познавательной деятельности обучающихся

2.1. Педагогический дизайн мультимедийного урока

Педагогический дизайн - приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.

Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с обучаемыми, развивающий эффект обучения.

Мультимедийный урок - это урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера. В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с помощью анимации и так далее.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее. Но урок - мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака».

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации;

• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

• для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

• для обобщения, систематизации знаний.

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учителю необходимо подобрать формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

• При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

• При закреплении новой темы

• Для проверки знаний Компьютерное тестирование - это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя - это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

• Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

• При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.

• При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану

• Средство эмоциональной разгрузки. Во время проведения блочных уроков или длительных консультаций перед экзаменами - стоит включить видеозаставки экспериментов или мультфильмы при этом у учеников исчезает усталость, появляется заинтересованность, они ищут ответы, обращаются к учителю с вопросами, заряжаются новой энергией. Мультимедиа - программы смотрятся как видеофильм, но с возможностями вмешиваться в ход действий и вести диалог.

• Как средство для изготовления раздаточного дидактического материала, кодограмм и карточек. Персональный компьютер в руках учителя, в дополнении со сканером и принтером - это минитипография педагога.

В учебной деятельности применение компьютера возможно в трех формах, 1) машина как тренажер, 2) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек. 3) Устройство, моделирующее определенную среду и действия специалистов в ней.

Тренировочные системы наиболее целесообразно применять для закрепления ранее приобретенных навыков. Репетиторские системы лучше всего использовать при условии, что цели и задачи обучения четко определены. Имитационное учебное моделирование наиболее пригодно тогда, когда учебный материал не носит системного характера и его границы четко не определены.

При использовании мультимедийной презентации ее можно использовать в классно-урочной системе либо использовать новые модели ее применения.

Можно отметить метод проектов как наиболее перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности обучаемых, сформировать умение ориентироваться в огромном море информации, акцентируя внимание на главном, брать ответственность на себя и принимать решения.

Безусловно, метод проектов требует высочайшей квалификации учителя, творческого подхода к школьной программе, умения агрегировать знания по нескольким предметам и, конечно, организаторских способностей. Использование информационных технологий при проведении проекта в школе и, безусловно, при разработке материалов для него, стало определяющим, вдохнуло новую жизнь в известную уже давно проектную методику. Главными составляющими метода проектов являются исследовательская работа школьников и оценка этой деятельности

Из всех инструментов познания мультимедиа наилучшим образом позволяет представлять знания различными способами, включая все модальности восприятия. Работая с мультимедиа инструментарием школьники получают в распоряжении богатейший арсенал для самовыражения изучаемого материала. Мультимедиа реализует более творческий подход к процессу усвоения и представления знаний.

Система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные и прочие методики.

На наш взгляд наиболее прогрессивные возможности мультимедиа заключаются в использовании их в учебном процессе в качестве интерактивного многоканального инструмента познания. Исследовательский, проектный подход в системе обучения, разработка ими собственных мультимедиа/гипермедиа проектов, постоянное использование мультимедиа учебного назначения по всем блокам дисциплин общекультурной и предметной подготовки, позволяют трансформировать традиционный процесс обучения в развивающий и творческий.

Информационные технологии позволяют дать обучаемым уникальную возможность самим в процессе обучения независимо от преподавателя узнать новое понятие, подметить закономерность, выдвинуть собственную гипотезу, прочувствовать, как возникают математические вопросы.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предполагающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества. Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Методы обучения имеют тесную связь с характером подачи и восприятия информации как для обучающегося так для обучающего. И в связи с этим фактом следует отметить, что использование мультимедийных технологий существенно влияет на характер подачи информации, а, следовательно, и на методы обучения

Появляются возможности использования методического приема делай как я - речь идет о совместной деятельности учителя и обучаемого.

Или вариант презентация не доводится до конца, а предлагается обучаемому самому иллюстрировать текст.

Находят широкое применение игровые методы обучения.

Мультимедийные элементы создают дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, например подведение итогов в каждой презентации предваряется определенным звуком или мелодией, настраивающими обучаемого на определенный вид работы. В имеющихся на сегодняшний день исследованиях использования мультимедиа можно выделить следующие проблемы:

• при использовании мультимедиа не учитываются персонифицированные стили обучения. Иными словами, реальная индивидуализация обучения на основе использования мультимедиа происходит лишь при условии совпадения познавательного стиля автора мультимедиа-программ со стилем пользователя;

• не учитываются коммуникативные или социально-познавательные аспекты обучения. Введение графики, видео - изображений и аудиоинформации не решает проблем обеспечения эффективной коммуникации, оказывающей существенное эмоциональное (а, следовательно, и мотивационное) воздействие на обучаемого;

• введение различных типов медиа - воздействия (среди которых звук, графика, видео, анимация) не всегда решает проблему улучшения восприятия, понимания и запоминания информации, а порой мешает за счет зашумления каналов восприятию обучаемых;

• неподготовленность учителей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиа - грамотности (умение осуществлять обоснованный выбор мультимедиа - средств для реализации педагогических целей, знание возможностей и современных тенденций развития мультимедиа, владение инструментальными средствами разработки мультимедиа учебного назначения для сборки мультимедиа-модулей);

• проблема отторжения имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности мультимедиа-программ реальному образовательному процессу;

• использование мультимедиа как нового дидактического средства в традиционных системах обучения не позволяет оптимально реализовать образовательный и развивающий ресурс мультимедиа.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически самостоятельную часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и тому подобное.

Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разработчик должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.

1. Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации.

2. Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.

3. Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Средства мультимедиа предоставляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.

4. Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не, только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.

5. Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:

• структура;

• объем;

• формат.

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Часто на экране мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае, главное, не переусердствовать, не загромоздить экран текстом. Очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. По сути это тоже текст, но предъявленный другим языком. Напомним определение текста в энциклопедических справочниках как последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением.

Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Хотя могут быть и случаи, когда дублирование печатного текста учителем или учеником дидактически оправдано. Такой прием используется в начальной школе, когда учитель достигает комплексного подхода в обучении, подключая различные каналы восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и так далее.

Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех обучающихся: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих информацию печатного текста.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектировании цветового сценария учебного эпизода. Не следует пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль:

• шумового эффекта;

• звуковой иллюстрации;

• звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Наличие мультимедийной коллекции Microsoft Office звуковых эффектов отнюдь не означает обязательное их применение. Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан. К примеру, в случае проведения мультимедийной обучающей игры отрывистый шумовой эффект может стать сигналом к началу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот, сигналом к завершению обсуждения и необходимости предъявления ответа. Очень важно, чтобы обучающиеся были приучены к этому, чтобы звук не вызывал у них излишнего возбуждения.

Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и так далее. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью.

Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Какова будет роль учителя в ходе звукового сопровождения? Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума.

Подводя итог вышесказанному, мы можем утверждать что, современные технологии, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с обучающимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и обучающихся.

2.2. Практическое применение мультимедиа на уроках иностранного языка средства активизации познавательной деятельности обучающихся

Опытно-практическая часть нашего исследования проводилась на базе ГБОУ СПО НКПиИТ г. Ноябрьска в группе №1132к под руководством учителя английского языка Клименко Натальи Николаевны.

В ходе практического исследования решались следующие задачи:

• Беседа с учителем английского языка по проблеме исследования.

• Анализ учебно-планирующей документации по проблеме исследования.

• Разработка тестирования среди обучающихся группы 1132к по проблеме исследования, с целью выявления отношения к использованию мультимедиа технологии в процессе обучения.

• Проведение опроса обучающихся с помощью тестирования.

• Проведение серий уроков английского языка с использованием мультимедиа в обучении.

• Отслеживание динамики активизации познавательной деятельности обучающихся.

• Обработка результатов, выводы по проделанной работе.

Для решения поставленных задач были использованы различные методы исследования:

• Общепедагогические методы (анализ и синтез) психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ различных методических разработок, нетрадиционных форм урока английского языка.

• Социально - психологический метод (тестирование).

• Имперические методы (наблюдение, беседа, опрос).

• Статистические методы (диаграммы).

• Опытное обучение.

Практическая часть исследования состояла из следующих этапов:

• Констатирующий - изучение, анализ условий, в которых проходила практика, беседа с учителем наставником, первичное тестирование обучающихся для выявления эффективности использования мультимедиа технологий обучения на уроках английского языка

• Формирующий - разработка серий уроков с использованием мультимедиа обучения с целью активизации познавательной деятельности обучающихся, проведение серии уроков с использованием мультимедиа технологии.

• Контролирующий - прослеживание динамики активизации познавательной деятельности обучающихся группы 1132к с помощью беседы, тестирования и опроса, подведение итогов работы, разработка рекомендаций по использованию мультимедиа технологий обучения на уроках английского языка.

Рассмотрим каждый этап практической работы.

Констатирующий этап. Прежде чем приступить к проведению серии уроков с использованием мультимедиа технологии обучения, мы провели ряд предварительных исследований:

• Исследование условий, в которых будут проходить мультимедиа уроки с использованием мультимедиа технологии.

• Выбор группы, в которой лучше всего проводить данное исследование.

• Беседа с учителем английского языка, работающем в данной группе.

• Тестирование обучающихся на выявление готовности и желания к посещению уроков с использованием мультимедиа.

• Изучение учебно-планирующей документации по дисциплине.

Уроки проходили под наблюдением учителя английского языка Клименко Натальи Николаевны, преподавателя высшей квалификационной категории.

Кабинет, где проходят уроки английского языка, оснащён большим количеством наглядных электронных пособий, электронных таблиц, географических карт, словарей, журналов и различных учебников по английскому языку, то есть, созданы все необходимые условия для оптимального усвоения пройденного материала по данному предмету. Также в кабинете имеются персональные компьютеры и плазменная панель, что значительно облегчает процесс проведения нашего исследования.

В начале эксперимента, на констатирующем этапе, нами также была проведена беседа с учителем английского языка, из которой стало ясно, что учитель убежден в том что, высокое качество обучения и воспитания будет возможным при условии реализации личностно-ориентированного подхода к обучению иностранным языкам посредством современных, мультимедиа технологий обучения. Учитель довольно часто использует мультимедиа на уроках английского языка, так как учебный комплекс включает мультимедиа программы. После проведения интервью с преподавателем необходимо было выяснить насколько сами учащиеся готовы к восприятию и работе с мультимедиа технологией обучения, а так же необходимо было выяснить причины, по которым им нравится или не нравится использование мультимедиа технологии в обучении английскому языку.

Нами была разработана анкета, и проведено анкетирование среди обучающихся в группе 1132к по специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведение» с целью выявления отношения учащихся к использованию мультимедиа на уроках иностранного языка.

В анкетировании приняли участие подростки в количестве 28 человек. Исследование представляет собой закрытую анкету, ответы на которую являются анонимными, что помогает обучающимся, писать правду не боясь и не смущаясь. Анкета включала в себя следующие вопросы:

1. Как компьютер помогает изучению английского языка на уроке?

2. Как вы оцениваете свой уровень знаний, умений в области мультимедиа?

3. Что для вас предполагает использование мультимедиа технологии?

4. Ваше отношение к развитию мультимедиа технологий обучения?

5. Как вы думаете, мультимедиа технология оказывает негативное влияние на учебный процесс?

6. Что бы вы хотели изучать с помощью компьютерной презентации?

Проведенное нами анкетирование по выявлению отношения обучающихся к использованию мультимедиа на уроке, для определения эффективности обучения с помощью современных мультимедиа технологии обучения показало следующее:

В первом вопросе обучающимся нужно было ответить, как компьютер помогает изучению английского языка на уроке. Результаты исследования по этому вопросу можно увидеть на рисунке 2.1. 46% анкетируемых отметили, что использование на уроке компьютерной презентации, помогает им лучше запомнить предлагаемый материал, 46% анкетируемых отметили, что при использовании компьютерной презентации урок становится интересней, 8% отметили, что использование презентации дает возможность узнать больше дополнительного материала. Общий показатель – высокий. Обучающиеся с огромным желанием хотят узнать больше с использованием компьютерных технологий. Безусловно дальнейший интерес обучающихся зависит во многом от того как мы сможем выстроить в системе процесс обучения.

Рисунок 2.1 Результаты исследования по первому вопросу

Результаты исследования по второму вопросу, «Как вы оцениваете свой уровень знаний, умений в области мультимедиа?», можно увидеть на рисунке 2.2. 50% анкетируемых ответили, что владеют знаниями в области мультимедиа в достаточной степени и их это устраивает. 33% респондентов, ответили, что много знают в области мультимедиа, но хотели бы знать больше. И лишь 17 % признались, что мало работают с мультимедиа технологиями, но думают что это достаточно интересно.

Рисунок 2.2 Результаты исследования по второму вопросу

В третьем вопросе респондентам нужно было высказать свою точку зрения о том, что предполагает для них использование мультимедиа технологий. Результаты исследования по данному вопросу представлены на рисунке 2.3. 58% опрошенных отметили, что использование мультимедиа предполагает улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру обучающихся. 29% анкетируемых ответили, что использование мультимедиа технологий повысит демонстрацию возможностей компьютера не только, как средства для игры или развлечений. И лишь 13% анкетируемых ответили, что использование мультимедиа технологии предполагает усиление мотивации обучения.

Рисунок 2.3. Результаты исследования по третьему вопросу

Результаты исследования по четвёртому вопросу представлены на рисунке 2.4. 80% анкетируемых ответили, что положительно относятся к развитию мультимедиа технологий в обучении. 17% равнодушны. И лишь 3 % затрудняются в ответе.

Рисунок 2.4 Результаты исследования по четвертому вопросу

На вопрос, «Оказывает ли мультимедиа технология негативное влияние на учебный процесс?», мы получили следующие результаты исследования, которые представлены на рисунке 2.5. 33% анкетируемых ответили, что не оказывает. 25% опрошенных затрудняются в ответе. И 42% студентов даже не задумывались об этом.

Рисунок 2.5 Результаты исследования по пятому вопросу

В последнем вопросе обучающимся предлагалось выделить, что бы они хотели изучать с помощью информационных технологий. Результаты исследования по данному вопросу представлены на рисунке 2.6. 64% анкетируемых призналось, что хотели бы изучать все предметы с помощью компьютера компьютерной презентации. Для 20% анкетируемых интересней изучать отдельный учебный материал при помощи компьютерной презентации. 16% хотели бы изучать новые темы при помощи компьютерной презентации. Общий показатель – высокий. Очевидно, что информационные технологии вызывают у обучаемых большой интерес и изучение с их помощью приносит большое удовольствие. Данные свидетельствуют о том, что использование информационных технологий повышает мотивацию к изучению предмета.

Рисунок 2.6 Результаты исследования по шестому вопросу

Подводя итог выше изложенному, мы приходим к выводу о том, что необходимо использовать своевременные, мобильные средства обучения на уроках английского языка в системе с учетом негативных моментов, которые были высказаны анкетируемыми. Для проведения формирующего этапа эксперимента мы выбрали мультимедийную программу English Grammar In Use.

C целью экспериментального подтверждения эффективности использования мультимедиа технологии в учебном процессе в государственном бюджетном образовательном учреждении «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» в группе №1132к были проведены мультимедийные уроки по следующим темам: «Are All the Young Violent?», «What do you know about the Cinema History? », «What film do you like best?», в которые были включены материалы мультимедийной программы English Grammar In Use.

Перед проведением серии уроков, мы использовали диагностику, в которой обучающимся следовало исключить из ряда слов одно на их взгляд лишнее. Испытуемыми явились обучающиеся двух подгрупп группы 1132к, первая является контрольной, вторая – экспериментальная. Подведем итоги исследования. Диагностика проводилась по методике «Исключения понятий» С.Х. Сафонова, которая показала следующее:

Методика предназначена для обследования способности к сравнению, классификации и анализу. Обследуемым предлагается бланк с 17 рядами английских слов. В каждой строке написано 5 слов, из которых 4 можно объ­единить в одну группу и дать ей название, а 1 слово к этой группе не относится. Его нужно найти и исключить. Когда лишнее слово исключено, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Время выпол­нения - 3 минуты. Оснащение проведения диагностики следующее: бланк с 17 рядами английских слов, карандаш или ручка, секундомер.

Бланк содержал Инструкцию следующего содержания: «Перед вами бланк с 17 рядами английских слов. Вам необходимо за 3 мин выделить и вычеркнуть в каждом ряду лишнее слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя. Материал, предлагаемый обучающимся, находится в приложении. Ключ к методике, так же находится в приложении.

Оценка результатов проводилась путём подсчёта количества правильных ответов и выставления оценки по 9-балльной системе с помощью прилагаемой шкалы оценок. Отдельному анализу повергаются причины, согласно которым испытуе­мый вычеркнул то или иное понятие из ряда слов.

Если испытуемый справляется с первыми тремя-четырьмя заданиями и ошибается по мере их усложнения или он, верно, решает задание, но не может объяснить свое решение подобрать название группе предметов, то можно сделать вывод о его интеллектуальной недостаточности.

Если испытуемый объясняет причину объединения пред­метов в одну группу не по их родовым или категориальным признакам, а по ситуационным критериям (то есть придумывает ситуацию, в которой как-то участвуют все предметы), то это показатель конкретного мышления, неумения строить обоб­щения по существенным признакам.

Таблица 2.1

Шкала бальных оценок

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	17	16	15	14	12-13	11	10	9	8

В каждой подгруппе в диагностике участвовали по 14 испытуемых. Анализы результатов исследования представлены на рисунках 2.7 и 2.8.

Рисунок 2.7 Результаты исследования

Рисунок 2.8 Результаты исследования

Данные диагностики, контрольной и экспериментальной подгрупп мало отличаются (что свидетельствует о примерно одинаковом уровне качества усвоения материала). После проведения диагностики «Исключение понятий», мы провели серию уроков с использованием мультимедийных средств обучения в экспериментальной подгруппе, а в контрольной подгруппе проводились уроки по тем же темам, но по традиционной технологии, без использования мультимедийных средств обучения.

Первый урок, на котором учащиеся изучали новые грамматические явления и новую лексику.

Данный мультимедийный урок преследовал основную задачу: использование мультимедиа, как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. Тип урока - комбинированный. Вид нашего урока - урок дискуссия. Цели урока мы определили следующим образом: обучающая цель направлена на знакомство с различными субкультурами и современными музыкальными направлениями, с известными актерами, продюсерами и режиссерами по теме «Are all the young violent?», Научить извлекать нужную информацию из текста, презентации. Воспитательная цель: Формирование уважительного отношения к представителям различных групп, а также потребности осознания права человека на собственное мнение. Расширить знания обучающихся о различных субкультурах и музыкальных направлениях. Воспитание толерантности, чувств сопричастности  к искусству, более глубокое осознание своей культуры. Формирование этических принципов, нравственных представлений. Развивающая цель: Развитие монологических и диалогических навыков, навыков чтения (умение извлекать нужную информацию из текста, презентации). Развитие навыков устной речи, умение обобщать, анализировать, а также способности к анализу, классификации и систематизации, догадке.

Учебно-методический комплекс нашего урока состоял из учебника Кузовлева (10-11кл), раздаточного материала по теме урока, музыка различных стилей, компьютера, компьютерной мультимедиа презентации. Первый мультимедийный урок прошел успешно, задачи, поставленные перед уроком – реализованы. Включая организационный момент (речевая зарядка) на данном этапе урока обучающиеся отвечали на заданные вопросы учителя по теме - сопутствующая цель создание атмосферы иноязычного общения, основной этап преследовал изучение новых грамматических явлений и совершенствование лексики, а также обучающиеся выражали свое отношение к проблеме темы данного урока. На уроке использовалась тематическая мультимедийная презентация «Are all the young violent?», которая использовалась на этапе введения нового лексического и грамматического материала. Далее мы использовали мультимедийную презентацию на этапе закрепления нового лексического и грамматического материала для развития коммуникативных навыков. Обучающиеся слушали и смотрели музыкальные отрывки известных исполнителей и должны были определить различные музыкальные направления. В заключительной части урока прошло обсуждение мультимедиа презентации, пройденного материала по теме, а также подведение итогов урока и оценки деятельности обучающихся. По итогам урока обучающиеся показали следующие результаты: 3 обучаемых получили «5» (отлично), 6 обучаемых получили «4»(хорошо), и трое обучаемых получили «3» (удовлетворительно).

Второй урок мы посвятили таким видам речевой деятельности, как чтению, так и развитию навыков устной речи, умению обобщать, анализировать.

Данный мультимедийный урок преследовал основную задачу: использование мультимедиа, как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. Тип нашего урока - комбинированный. Вид урока – практическое занятие. Обучающей целью является активизация и употребление лексики по теме урока в речи. Закрепление лексики по теме «What do you know about the Cinema History?», формирование умения самостоятельно работать с иноязычным текстом. Умение находить необходимую/интересующую информацию в тексте, презентации, умение аргументировать свои выводы и мысли. Воспитательная цель - воспитывать толерантное отношение к другой культуре, расширять страноведческий кругозор, формировать осознанное отношение к изучению иностранного языка как средству межкультурного общения. Развивающие цели - расширить знания обучающихся о кинематографии. Формирование этических принципов, нравственных представлений; лексических и грамматических навыков говорения.

В учебно-методический комплекс нашего урока входили учебник Кузовлева (10-11кл), раздаточный материал по теме урока (текст The birth of the 'Seventh Art. British film industry.), компьютер, компьютерная презентация «Russian Cinematography», На протяжении всего урока обучающиеся с интересом принимали участие в обсуждении вопросов, внимательно слушали учителя, усваивая, и закрепляя новый лексический и грамматический материал, с помощью различных упражнений, представленных в цифровом виде на плазменной панели. Включая организационный момент (речевая зарядка), на данном этапе урока обучающиеся отвечали на заданные вопросы учителя по теме - сопутствующая цель создание атмосферы иноязычного общения, основной этап – чтение и перевод текстов, аудирование, на уроке использовалась тематическая мультимедийная презентация включавшая как сам план урока, так и элементы лексики и грамматики, в которой отображались задания для закрепления полученной информации из прочитанного и услышанного текстов. В заключительной части урока прошло обсуждение мультимедиа презентации, пройденного материала по теме, а также подведение итогов урока и оценки деятельности учащихся. Второй мультимедийный урок прошел более успешно, чем первый, о чем свидетельствуют оценки, полученные обучающимися. Шестеро обучаемых получили оценку «5» (отлично), четверо обучающихся получили «4» (хорошо), оценку «3»(удовлетворительно) не получил ни один ученик. Задачи, поставленные перед уроком – реализованы.

Последний мультимедийный урок был направлен на закрепление и систематизацию знаний обучающихся. Данный мультимедийный урок преследовал основную задачу: использование мультимедиа, как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. На этом уроке мы уделили внимание такому виду речевой деятельности как говорение. Тип урока – комбинированный, вид – практическое занятие. Целями третьего урока были: закрепление лексики по теме «What film do you like best?», умение пользоваться необходимой/интересующей информацией в тексте или другом информационном источнике, тренировать умение аргументировать свои выводы и мысли, воспитывать толерантное отношение к другой культуре, расширять страноведческий кругозор, формировать осознанное отношение к изучению иностранного языка как средству межкультурного общения. Развивающие цели звучали следующим образом: Расширить знания обучающихся о кинематографии. Формирование этических принципов, нравственных представлений; лексических и грамматических навыков говорения. Воспитательные цели: развитие монологических и диалогических навыков, способности к догадке. Развитие навыков устной речи, умение обобщать, анализировать, а также способности к анализу.

Для учебно-методического комплекса урока мы подобрали такой материал как, учебник Кузовлева (10-11кл), раздаточный материал по теме урока, компьютер, мультимедиа презентация, видеозаписи отрывков из фильма. На протяжении всего урока обучающиеся с интересом принимали участие в обсуждении вопросов, внимательно слушали учителя, усваивая, и закрепляя новый лексический и грамматический материал, с помощью различных упражнений, представленных в цифровом виде на плазменной панели. Включая организационный момент (речевая зарядка), на данном этапе урока обучающиеся отвечали на заданные вопросы учителя по теме - сопутствующая цель создание атмосферы иноязычного общения, основной этап – чтение и перевод текстов, аудирование, на уроке использовалась тематическая мультимедийная презентация включавшая как сам план урока, так и элементы лексики и грамматики, в которой отображались задания для закрепления полученной информации из прочитанного и услышанного текстов. В заключительной части урока прошло обсуждение мультимедиа презентации, пройденного материала по теме, а также подведение итогов урока и оценки деятельности обучающихся. Последний мультимедийный урок прошел более успешно, чем первый и второй, о чем свидетельствуют результаты: 12 обучающихся получили оценку «5»(отлично), четверо обучающихся получили «4»(хорошо), оценку «3»(удовлетворительно) не получил ни один из обучаемых, что свидетельствует о повышении качества успеваемости и эффективности усвоения материала, на уроках, на которых используются мультимедийные средства обучения. Проведенная нами диагностика на уроках выявила, что в процессе проведения уроков с использованием мультимедийных средств, материал усваивается более эффективно, чем с использованием традиционных средств обучения. Мультимедийные уроки проведены успешно, цели и задачи, поставленные перед рядом уроков и перед самим уроком – реализованы. Таким образом, так же исходя из отзывов обучающихся, мы так же сделали вывод о том, что практическое применение мультимедиа на уроках иностранного языка, существенно активизирует познавательную деятельность.

Контроль усвоения знаний, умений и навыков осуществлялся на каждом этапе урока. Путем индивидуальной, парной и фронтальной формой работы с обучающимися. Так же при проверке домашнего задания была использована фронтальная форма работы, которая являлась наиболее приемлемой для контроля подобного задания. На основном этапе урока использовались групповая и фронтальная формы работы, с использованием мультимедийных средств обучения, способствовавшие развитию коммуникативных навыков и контролю понимания изученного материала. На уроке в качестве средств обучения и контроля были использованы плазменная панель, компьютер, для каждого урока была подготовлена тематическая мультимедийная презентация. Высокая работоспособность на уроке была обусловлена частой сменой видов деятельности, нестандартными заданиями, высоким темпом урока. Все обучающиеся работали активно.

Следовательно, проведённые нами анкетирование, и мультимедиа уроки английского языка и его анализ позволили констатировать, что большинство обучаемых положительно оценивают мультимедиа, его роль в жизни людей вообще и в процессе обучения. Отмечают, что уроки с применением мультимедиа технологии на много интереснее, что с помощью мультимедиа лучше усваивается материал, мультимедийные технологии ускоряют процесс обучения, позволяют индивидуализировать процесс обучения. Но в наибольшей степени ценят мультимедиа за то, что это способствует в учебной деятельности и расширяет кругозор, иными словами, является средством развития познавательной сферы. И многие самые прогрессивные обучающиеся, ориентированы на непрерывное самообразование и совершенствование в области мультимедиа. Также мы выявили, что учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В группе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой обучаемые стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету, появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. Данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, и мы можем сделать вывод о том, что системное использование мультимедиа технологии обучения на уроках английского языка способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

1. Анализ и оценка результатов использования мультимедиа на уроках иностранного языка средства активизации познавательной деятельности обучающихся

На последнем уроке, в контрольной и экспериментальной группе, мы провели заключительную диагностику, направленную на выявление активизации познавательной деятельности обучающихся. В исследовании приняло участие группа №1132к, которая была поделена на 2 подгруппы:

I подгруппа - контрольная, в которой проводились уроки с использованием мультимедийных средств, и II подгруппа - экспериментальная, в которой проводились традиционные уроки английского языка, без использования мультимедийных средств обучения.

Вторую диагностику, которая направлена на выявление общих понятий, мы предложили после того как провели ряд уроков с использованием мультимедийных средств обучения.

Мы воспользовались диагностикой «Методика выявления общих понятий», разработанной Ильиным Е.П [30].

«Методика выявления общих понятий» предназначена для выявления уровня развития таких операций мышления, как обобщение, анализ и классификация. Позволяет выявить особенности мышления, способности дифференциации существенных признаков предметов или явлений от несу­щественных, второстепенных. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления: конкретного или абстрактного.

Обследуемым предлагается бланк с 20 рядами английских слов. В каждом из них набор из 5 слов, 2 из которых более всего с ним связаны. Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отка­заться от более легкого, бросающегося в глаза, но неверного способа решения, при котором вместо существенных выде­ляются частные, конкретно-ситуационные признаки. Задача обследуемого - найти в каждом ряду по 2 слова, наиболее соответствующих обобщенному понятию, и подчеркнуть их. Время на выполнение работы - 3 минуты.

Методика может быть применена как в группе, так и ин­дивидуально, пригодна для обследования детей и взрослых.

Оснащение: бланк с напечатанными на нем рядами слов (каждый ряд состоит из пяти слов в скобках и одного - перед скобками), карандаш или ручка, секундомер. Стимульный материал который предлагался обучающимся находится в приложении К[П.К].Ключ к методике так же находится в приложении К.

Оценка результатов осуществляется путём подсчёта количества правильных ответов. Затем выставляется оценка по 9-балльной системе с помощью прилагаемой шкалы оценок.

Наличие в большей мере ошибочных суждений свидетельствует о преобладании конкретно-ситуационного тиля мышления над абстрактно-логическим. Если испытуемый дает вначале ошибочные ответы, но потом их исправляет, то это можно интерпретировать как поспешность и импульсивность:

Шкала бальных оценок Таблица 2.2

Оценка в баллах	9	8	7	6	5	4	3	2	1
Количество правильных ответов	18 и более	17	16	15	13-14	11-12	9-10	7-8	5-6

В испытании приняло участие группа №1132к, которая была поделена на 2 подгруппы:

I подгруппа - контрольная, в которой проводились уроки с использованием мультимедийных средств, и II подгруппа - экспериментальная, в которой проводились традиционные уроки английского языка, без использования мультимедийных средств обучения.

В каждой подгруппе по 14 испытуемых. Анализ результатов выявил следующее:

Рисунок 2.9 Результаты исследования

Рисунок 3.0 Результаты исследования

После проведения серии уроков с использованием мультимедийных средств обучения в I подгруппе, данные диагностики показали, что в I подгруппе более высокие результаты контрольного тестирования, чем во II подгруппе.

Таким образом, исходя из полученных данных, мы выявили, что I подгруппа, в котором мы провели ряд уроков с использованием мультимедийных средств обучения, показала более высокие результаты контрольного тестирования, чем во II подгруппе, в которой не проводилось уроков с использованием мультимедийных средств обучения. Данные исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, и мы можем сделать вывод о том, что системное использование мультимедийных средств обучения на уроках английского языка способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования и результаты практического исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. В ходе проведённого исследования мы смогли реализовать поставленные перед нами цели и задачи исследования, что позволило сформулировать следующие выводы:

системное применение мультимедийных средств обучения на уроке способствует:

• Повышению уровня эффективности усвоения материала

• стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;

• повышению мотивации школьников к учению;

• развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;

• Развитию у учеников более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Следует обращать внимание на то, что применение мультимедийных средств обучения должно не исключать или заменять традиционные формы работы, а органически дополнять и вписываться в учебную и практическую деятельность. Существует много разновидностей современных мультимедийных средств обучения, учителю необходимо уметь отобрать из множества лишь единицы, знать их классификацию, уметь правильно использовать современную аппаратуру в своей деятельности.

Мультимедиа технологии с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Данные нашего исследования подтверждают тот факт, что использование мультимедиа-средств оказывает положительное влияние на интенсификацию труда педагогов, а также на эффективность обучения школьников иностранному языку.

Мультимедийные средства обучения при рациональном использовании улучшают условия труда, как учителя, так и учеников, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформи­ровать учебное пространство и время. Применение мультимедийных средств обучения интенси­фицирует передачу информации, значительно расширяет иллюст­ративный материал, создает проблемные ситуации и организует по­исковую деятельность учащихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию обучаемых, индивиду­ализирует и дифференцирует учебный процесс. Много новых воз­можностей ТСО открывают для проведения внеучебной и досуговой работы с обучающимися.

Следует заметить, что мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

По ходу исследования нами были разработаны: анкетирование, направленное на выявление отношения учащихся к использованию на уроках мультимединых средств обучения; серия уроков, проведенных с помощью мультимедийных средств обучения; так же нами были проведены диагностики направленные на развитие мышления учащихся; так же нами были разработаны методические рекомендации для преподавателей по использованию мультимедиа технологий в своей деятельности.

«Приложение 1»

Методические рекомендации по организации процесса обучения английскому языку на основе мультимедиа технологии.

Департамент образования Ямало-Ненецкого автономного округа

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий»
Ямало-Ненецкого автономного округа

Методические рекомендации по организации процесса обучения английскому языку на основе мультимедиа технологии

Ноябрьск 2012г.

Содержание

Введение

1. Дидактические возможности применения мультимедиа технологий в учебном процессе

2. Мультимедиа технологии в обучении иностранному языку

3. Особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций

4. Педагогический дизайн мультимедийного урока

5. Требования к педагогам, разрабатывающим и использующим мультимедиа-ресурсы

Введение

Мультимедиа окружает нас повсюду - через различные экраны современный человек соприкасается с виртуальными мирами, влияние которых становится все более существенным. Практически все сферы деятельности - наука, культура, образование, бизнес, сегодня немыслимы без продуктов мультимедиа. Презентация доклада, обучающая программа, анимационный рекламный ролик, виртуальное путешествие внутри или вокруг здания - вот небольшой перечень мультимедийных средств передачи информации. Диапазон применяемых при этом аудиовизуальных средств достаточно широк - компьютерная 2D и 3D графика, фотография, анимация, видео, музыка, голос, звуковые спецэффекты и т.д. Все чаще появляются презентации, адаптированные для сети Интернет, что находит свое отражение в корпоративных сайтах ведущих компаний в различных отраслях.

Мультимедиа проникают практически во все сферы деятельности. Главное свойство мультимедиа - художественная привлекательность, начиная с цветовой палитры, шрифтов, композиционного решения кадров, сочетания текстовой и графической составляющих, продолжая применением анимации, звуковых эффектов. Представляется, что элементы мультимедиа технологий следует вводить при обучении самым разным профессиям. Если человек профессионал в своем деле, для него будет важным не только то, что он предложил или сделал, но и то, как он об этом рассказал внешнему миру.

Одним из важнейших принципов мультимедиа продуктов является высокохудожественный дизайн. Только при соблюдении законов красоты разработка становится эффективным инструментом в области применения. Вот почему представляется необходимым развитие художественного вкуса человека в процессе всего периода обучения, начиная с самых ранних лет. Будь то пользователь или разработчик мультимедиа, он должен хотя бы интуитивно, а лучше осознанно, воспринимать и создавать объекты по законам гармонии.

Основы композиции, шрифты, цветоведение, музыкальная культура, компьютерная грамотность - вот минимальный перечень знаний и умений современного специалиста наряду с его профессиональными навыками.

Мультимедиа продукты создаются на базе программно-аппаратного комплекса, состоящего из компьютера с возможностью подключения к нему аудио- и видеотехники. Технические вопросы, касающиеся мультимедиа, определяются совместной обработкой разнородных данных: цифровых и аналоговых, видео и графических изображений

1. Дидактические возможности применения мультимедиа технологий в учебном процессе

Технология мультимедиа позволяет реализовать большинство методов обучения, способно во многих случаях усовершенствовать или даже частично заменить в учебном процессе такие классические методы обучения, как метод устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и др.), методы наглядного и практического обучения, методы закрепления полученных знаний, методы самостоятельной работы. Многие известные педагоги и психологи указывали на то, что для повышения эффективности обучения методы устного изложения должны сочетаться с наглядными и практическими методами, а также с методами активизации восприятия.

Педагогические возможности средств мультимедиа определяются не простым суммированием возможностей компьютерной техники и технологий, в них входящих. Увеличение педагогических возможностей отдельных составляющих средств мультимедиа, которые взаимно развивают и дополняют друг друга, приводит к переходу количества этих возможностей в качества.

Информация в мультимедиа программах передается с помощью трех средств - графики, аудио и видео. При этом возможно достижение максимальной информационной наполняемости как отдельных элементов визуального ряда, так и их совокупности. С помощью компьютерной графики появляется возможность максимально реализовать эстетические законы структурирования формы таким образом, что создаются изображения, представляющие собой интеграцию научного (содержание) и эстетического (форма) компонентов, восприятие которых требует минимума усилий от обучающихся.

Зарубежные исследователи, подчеркивая необходимость разумной визуализации учебного контекста, выделяют следующие формы наглядной фиксации учебного материала: иллюстрация, логические изображения и изобразительные аналогии. К иллюстрациям относятся фотографические изображения, видеозаписи тех или иных объектов реальной действительности. Такая наглядность обладает высокой степенью соответствия, изображаемому объекту и представляет собой своего рода замещение реальности. Вторая выделенная категория - логические изображения - включает в себя такие формы, как графики, схемы, диаграммы (информация сообщается с помощью индексов и символов). Данная категория наглядности характеризуется схематичностью и закодированными в изображении ментальными образами. Логические изображения выступают в качестве упрощенных представлений, иллюстрирующих сложные структуры. Изобразительные аналоги не представляют непосредственно наблюдаемые структуры, объекты или факты, сослужат хорошей иллюстрацией для усвоения сложных идей или фактов. Изобразительные аналоги основаны на построении конечной аналогии от хорошо известной информационной области к новым комбинациям в совершенно новой форме.

Немало важным является и то, что заранее готовясь к лекции, преподавателю необходимо разработать на компьютере в приложении «Power Point» программы «Office» необходимое количество слайдов, дополняя видеоинформацию на них звуковым сопровождением и элементами анимации. Естественно, что это значительно повышает требования к квалификации преподавателя. Он должен обладать необходимым уровнем знания компьютерной техники и владеть навыками работы с программным обеспечением.

Мультимедийные данные интегрируют:

• Образы, видео и графику (статитическую и анимационную), включая растровую и векторную, карты, фотографии;

• текст в различных видах, включая буквенно-цифровые базы данных;

• звук;

Мультимедийные объекты используются для:

• усиления педагогического воздействия на учащихся, путем создания дополнительных эмоциональных или мнемонических связей

• предоставления визуальных и аудиальных образов и объектов, которые невозможно представить в классе иллюстрация и демонстрации явлений, которые невозможно наблюдать в реальном времени, например, процесс фотосинтеза или действия магнитных полей;

• возможность проводить виртуальные практические работы (например, проводить вскрытие виртуальной лягушки);

• возможность вырабатывать необходимый навык на симуляторах (например, при обучении пилотов).

В современной методике «мультимедиа» рассматривается как одно из многих технических средств обучения (ТСО), которое способно решать круг задач, определяемый дидактическими свойствами и функциями данного СО.

Под дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и мультимедиа, понимают  те его стороны, аспекты, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе.

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

• усвоить базовые знания по предмету;

• систематизировать усвоенные знания;

• сформировать навыки самоконтроля;

• сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

• оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

2. Мультимедиа технологии в обучении иностранному языку

Мультимедийные технологии, выступая средством реализации прикладных методик, действительно могут сыграть определяющую роль в изменении доминирующих в обучении педагогических технологий. Они несут с собой не только новые способы представления образовательной информации, но и позволяют перейти к более эффективным способам учебной деятельности обучающихся и формам ее организации.
Сегодня мы являемся свидетелями появления и создателями новых форм интерактивного обучения, связанных с электронными дидактическими средствами обучения. Интерактивное обучение предполагает взаимодействие обучаемого с учебным окружением, когда ученик становится полноправным участником учебного процесса.
Современный мультимедийный урок имеет ту же структуру, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний. Использует те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но сегодня появилась возможность использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную визуализацию исследуемого процесса, моделирование изучаемого явления. Направленность на оперативную обратную связь, возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняет дидактические методы традиционного урока. Современный мультимедийный урок – это промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием. Повышение эффективности современного урока педагоги-практики связывают с применением мультимедийных технологий, которые обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность урока, но требуют понимания дидактической специфики новых носителей учебного материала.
Использование мультимедиа технологий на уроках английского языка - очень важная часть системы, которая необходима для развития интереса к английскому языку. Компьютерные технологии используются в обучении почти всем предметам, открывают доступ к новым источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают новые возможности для творчества, обретения и закрепления профессиональных навыков, позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения.

Использование этих новых информационных технологий позволяет выделить следующие основные положения:

• использование мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам призвано значительно повысить эффективность преподавания, основной целью которого является совершенствование навыков повседневного и профессионального общения (как непосредственного с носителями языка, так и опосредованного через телевидение, прессу, интернет);

• средства новых информационных технологий выступают в качестве инструмента образования и воспитания учащихся, развития их коммуникативных, когнитивных, творческих способностей и информационной культуры;

• использование мультимедийных средств обучения позволяет при отсутствии естественной языковой среды создать условия, максимально приближенные к реально речевому общению на иностранных языках.

3. Особенности подготовки учебных мультимедиа презентаций

При создании мультимедийной презентации учитель сталкивается с рядом сложных задач:

• необходимостью создания простого и интуитивно понятного интерфейса, в котором образовательная информация визуально сочетается со средствами навигации;

• определением структурной организации и формы представления учебного материала, соответствующие поставленным педагогическим целям.

Основная цель предлагаемого подхода - сделать акцент на изучение процесса организации содержания и представления его в форме, наиболее удобной для восприятия обучаемой аудиторией.

Важный момент - выбор общего стиля презентации. Когда определены класс презентации, категория обучаемых, то сделать выбор стиля становится проще. Для правильного выбора стиля требуется знать принципы эргономики, заключающие в себя наилучшие, проверенные на практике методы использования тех или иных компонентов мультимедийной презентации. Рассматривая данный этап можно подробно проанализировать несколько презентаций, выявляя их недостатки и предлагая способы их устранения.

Нужно уметь вместить максимум информации в минимум слов, привлечь и удержать внимание обучаемых. Просто скопировать информацию с других носителей и разместить её в презентации уже недостаточно. После того как будет найдена 'изюминка', можно приступать к разработке структуры презентации, строить навигационную схему, подбирать инструменты, которые в большей степени соответствуют замыслам и уровню урока.

Создание любого компьютерного приложения, а особенно курса мультимедиа-лекций сегодня не мыслится без тщательно продуманного плана разработки. В настоящее время существует хорошо отработанная методология создания компьютерных обучающих систем. Как и всякая методология проектирования, она включает целый ряд последовательных этапов.

Для создания обучающей программы необходимо:

• Выбрать тип программы. На этом этапе определяются основные цели и задачи программы, а также средства её реализации.

• Собрать подходящие исходные материалы-тексты, репродукции и иллюстрации, аудиозаписи, видеокассеты, компьютерные файлы. Полнота собранных материалов говорит о готовности к реализации программы, и определяет уровень её качества.

• Написать сценарий программы и взаимодействия преподавателя с ней, определяющий композицию всех собранных материалов. Здесь определяется вся логика программы. Сценарий описывает связи между слайдами, структуру и изменения на этих слайдах, а также звуковые и видеоэффекты.

• Обработать собранные материалы на компьютере, подготовив их к включению в обучающую программу, т.е. создать и отредактировать текстовые, графические, анимационные, видео, звуковые сопровождения. Здесь используются как стандартные средства самой операционной системы, так и ставшие стандартными пакеты редактирования текстов (Microsoft Word), компьютерной графики и анимации (3D Studio, Adobe PhotoShop), видеомонтажа (Adobe Premiere), Web-мастеринга (Microsoft FrontPage), а также программы, поставляемые вместе с аудио- и видео платами.

• Реализовать сценарий в виде действующей программы, внося необходимые изменения в материалы и сценарий в процессе опытной эксплуатации. Для авторов, не являющихся программистами, лучшим вариантом является использование таких средств визуального программирования, как Power Point из Microsoft Office, Macromedia Director, а также средства Web-мастеринга. Наконец, профессиональные программисты могут использовать системы программирования Visual C++, Visual Basic, Delphi, Java и др., но оптимальных сроков разработки они добьются, если будут их использовать в дополнение к перечисленным выше системам.

• Подготовить методические материалы для пользователей программы- преподавателей. Такие материалы необходимы, так как пользователи программы, как правило, не обладают квалификацией её авторов.

4. Педагогический дизайн мультимедийного урока

Педагогический дизайн - приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.

Урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока - в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Мультимедийный урок - это урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера. В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации. В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с помощью анимации и так далее. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

• для изучения нового материала, предъявления новой информации;

• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

• для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

• для обобщения, систематизации знаний.

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учителю необходимо подобрать формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит преподаватель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

• При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса.

• При закреплении новой темы

• Для проверки знаний Компьютерное тестирование - это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя - это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

• Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

• При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным визуальный контроль результатов.

• При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану

5. Требования к педагогам, разрабатывающим и использующим мультимедиа-ресурсы

Предварительные знания, умения и навыки, которыми должны обладать педагоги для эффективного использования мультимедиа в обучении школьников. Возможные цели подготовки педагогов к созданию и использованию Интернет-ресурсов для общего среднего образования

Использование современных мультимедиа-технологий и специализированных средств обучения, основанных на разнотипной информации, не может дать должного эффекта в системе общего среднего образования без формирования соответствующей готовности у педагогов. Современный учитель должен обладать всеми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для эффективной реализации своей профессиональной деятельности с использованием качественных мультимедиа-ресурсов.

Эффективное обучение школьников с использованием мультимедиа-ресурсов будет осуществлено в том случае, если современный учитель будет обладать:

• общими педагогическими навыками;

• навыками владения мультимедиа-средствами и мультимедиа-технологиями;

• навыками применения информационных и телекоммуникационных технологий и мультимедиа-технологий в системе общего среднего образования.

Педагоги, работающие в системе общего среднего образования, должны знать, где и как найти учебные мультимедиа-ресурсы в телекоммуникационных сетях, уметь использовать подобные сети в различных аспектах преподавания и обучения, знать, как представить содержание учебных предметов посредством мультимедиа-технологий, как применять мультимедиа-средства в обучении школьников.

Эффективное освоение образовательного потенциала мультимедиа-средств предполагает соответствующую подготовку преподавателя, который должен опираться на следующие положения:

• обучение работе с образовательными мультимедиа-ресурсами является частью содержания педагогического образования;

• мультимедиа-средства обучения есть лишь инструмент решения проблем, использование таких средств и технологий не должно превращаться в самоцель;

• использование мультимедиа-средств расширяет возможности человеческого мышления в решении проблем;

• обучение работе с мультимедиа-средствами является методом формирования мышления.

По мере внедрения современных мультимедиа-технологий в общее среднее образование происходит изменение культуры школы и роли учителя в учебном процессе. В связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными мультимедиа-технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно повышаются также требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам учителей.

Одной из первоочередных проблем на пути практической информатизации образования и повсеместного применения образовательных мультимедиа-ресурсов обучения является подготовка педагогических кадров. Существует несколько первоочередных задач, решение которых может дать положительный эффект в процессе формирования готовности современных учителей к использованию мультимедиа-ресурсов в обучении. В частности, необходимо создание многоуровневой системы повышения квалификации учителей.

С точки зрения информатизации образования, всех педагогов целесообразно разделить на две основные категории: преподаватели-пользователи готовых мультимедиа-ресурсов и преподаватели-разработчики мультимедиа-средств педагогического назначения. В ходе формирования описываемой готовности первая категория педагогов должна быть ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель должен освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, научиться работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить работу с известными для его предметной области готовыми мультимедиа-средствами, а также системами телекоммуникационного взаимодействия с коллегами и учащимися, средствами доступа к мировым источникам мультимедиа-информации.

Преподавателям-пользователям, стремящимся использовать мультимедиа-средства в обучении, рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим основам информационных образовательных технологий. Практическая реализация подобного курса вызывает множество различных затруднений, поскольку его содержание находится на стыке дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин, связанных с программным и аппаратным обеспечением компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся преподаватели, самостоятельно занимающиеся разработкой необходимых им мультимедиа-ресурсов, должна приближаться к уровню подготовки квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для понимания и рационального проектирования структуры мультимедиа-ресурсов. Для преподавателей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться как с основами конструирования и использования мультимедиа-средств обучения, так и с требуемыми для этого основами педагогики и психологии.

При разработке мультимедиа-ресурсов следует учитывать, что творческие коллективы с участием системных и прикладных программистов, психологов, дизайнеров, специалистов по эргономике являются необходимым, но не достаточным условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея образовательного мультимедиа-ресурса должны предлагаться и совершенствоваться преподавателем-предметником. Ему же, в свою очередь, свои замыслы и идеи необходимо соразмерить с конкретными возможностями используемой аппаратуры, программного обеспечения, уровня профессиональной подготовки коллектива разработчиков.

В связи с тем, что мультимедиа-ресурсы, применяемые в обучении, являются не только педагогическими, но и программными средствами, передача через них содержательной части учебного курса невозможна без проведения тщательной структуризации учебного материала. Таким образом, для рационального проектирования мультимедиа-средств обучения по всему курсу преподавателям-разработчикам необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями конструирования содержания мультимедиа-средств обучения по выявленным структурам содержания образовательных областей, характерных для системы общего среднего образования.

Требования к преподавателю, использующему мультимедиа-средства в обучении школьников, должны складываться из традиционных требований, предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием современных информационных технологий в процессе информатизации образовательной деятельности.

К традиционным требованиям относятся:

• организаторские (планирование работы, сплочение обучаемых);

• дидактические (конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

• перцептивные (проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявить особенности психики);

• коммуникативные (умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с обучаемыми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

• суггестивные (эмоционально-волевое влияние на обучающихся);

• исследовательские (умение познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы);

• научно-познавательные (способность усвоения научных знаний в избранной отрасли);

• предметные (профессиональные знания предмета обучения).

В случае использования современных образовательных мультимедиа-средств подобные требования значительно трансформируются. В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с современными средствами информатизации и мультимедиа-ресурсами. В числе таких требований, например, знание преподавателем дидактических свойств и умение пользоваться мультимедиа-средствами обучения.

Целесообразна публикация специализированных изданий, предназначенных для активизации интереса педагогической общественности к проблемам разработки и внедрения современных мультимедиа-технологий. Подобные издания должны быть ориентированы на широкий круг специалистов:

• педагогов всех направлений и уровней подготовки,

• администраторов системы общего среднего образования;

• учителей-методистов различных дисциплин;

• специалистов в различных областях информатики, таких, как интерфейс взаимодействий человека и компьютера, графические приложения, искусственный интеллект, вычислительная техника, телекоммуникации;

• психологов;

• эргономистов;

• социологов;

• лингвистов.

Очевидно, что эти издания могут и должны стать центром обмена опытом, разработки и передачи знаний и умений, звеном, объединяющим деятельность всех тех, кто занимается проблемами разработки и практического применения современных мультимедиа-средств и ресурсов.

Одним из наиболее эффективных активных методов освоения будущими и настоящими педагогами средств мультимедийного представления информации являются проекты, основанные на конструировании образовательных мультимедиа-ресурсов.

Среди множества целей построения и использования мультимедиа-ресурсов при подготовке педагогов для системы общего среднего образования можно выделить две основные группы:

• формирование у учителей технологических умений работы с современными телекоммуникационными средами и мультимедиа-ресурсами;

• формирование умений по применению мультимедиа-технологий в обучении школьников.

Чтобы пояснить выделение подобных групп, отметим, что, во-первых, учителя должны приобрести необходимые пользовательские технологические умения работы с мультимедиа-ресурсами и сайтами Интернет: использование основных популярных программных средств (таких как Front Page, Internet Explorer, Netscape Navigator, Outlook Express), поисковыми системами и каталогами мультимедиа-ресурсов. Во-вторых, не менее важны и существенны интеллектуальные умения работы с информацией различного вида: умения целенаправленно находить нужную мультимедиа-информацию, видеть информацию целиком, а не фрагментарно, оценивать различные психологические приемы воздействия конкретной информации на учащегося, отличить корректную аргументацию, критически осмысливать информацию, сохранять и использовать ее в профессиональной деятельности; перерабатывать и представлять содержимое мультимедиа-ресурсов Интернет; проводить обучение на высоком профессиональном уровне с использованием мультимедиа-технологий.

В ходе подготовки педагоги должны усвоить основные правила, которые следует учитывать в ходе разработки мультимедиа-средств обучения. В их числе:

• включение в образовательные мультимедиа-средства содержательных и методических подсказок, комментариев и разъяснений различных моделируемых ситуаций;

• обеспечение в ходе педагогического использования мультимедиа-информации этапности обучения с варьированием целей каждого этапа, начиная от формирования общих представлений о мультимедиа технологиях и телекоммуникациях и заканчивая формированием умений учащегося самостоятельно представлять ту или иную мультимедийную информацию, формированием общей информационной культуры;

• нацеливание мультимедиа-средств и ресурсов на обучение технологическим и интеллектуальным умениям в индивидуальном режиме,

• ориентация на формирование умения противостоять негативному воздействию информационных технологий;

• использование мультимедиа-средств, повышающих наглядность и отвечающих эргономическим требованиям;

• четкое определение позиции преподавателя в ходе индивидуализированного практического использования мультимедиа-ресурсов: выбор учебных заданий и приемов, наиболее подходящих к различным группам учащихся, учет индивидуальных особенностей обучаемых и психологических особенностей восприятия информации ими, особенностей группы и характер учебной взаимопомощи;

• сближение дистанции между педагогом и обучаемым и ведение проблемных дискуссий с преподавателем в роли ведущего; максимальное сохранение интерактивного режима, решение образовательных задач в индивидуальном ритме.

Некоторые рекомендации по применению мультимедийных средств обучения.

Видеотехника имеет большие педагогические возможности. Так называемый эффект присутствия особенно способствует повышению мотивации в обучении. Видеопрограммы дают не только определенную сумму знаний, но и вызывают в воображении учеников визуальные, музыкально-слуховые и прочие образы, заставляют интенсивнее мыслить и находить адекватные способы для передачи содержания просмотренного видеоматериала.

Применение в школьном процессе видеотехники открывает новые возможности в использовании учебного телевидения в школьных условиях. На уроках можно просматривать видеозаписи учебных телепередач, видеофильмов, кинофильмов, производственных процессов, исследований, некоторых явлений микромира и т. п. Как показывает практика, при использовании телевизора для приема учебных телепередач непосредственно с эфира постоянно возникают препятствия организационного характера.

Основным недостатком является несоответствие времени показа телепередач с расписанием уроков в школе. Кроме этого, могут быть объективные причины (например, болезнь учителя), которые приводят к расхождению в темпе изучения учебного материала со временем трансляции запланированных телепередач. Замкнутая телевизионная система в школе также имеет существенные недостатки. Например, необходимо срочно прервать телепрограмму, так как в классе возникла непредвиденная ситуация. В этом случае моментально прекратить демонстрацию практически невозможно. Предусмотреть все подобные ситуации в реальной школьной жизни также мало вероятно.

Применение видеодвойки (видеомагнитофон + телевизор) в классе решает вышеназванные проблемы, и деятельность учителя приобретает новое содержание. Учитель может самостоятельно записывать и показывать любую телепрограмму, брать напрокат готовые видеофильмы (например, видеофильмы на экологическую тематику в сети видеотек экологических фильмов «Экология-21столетие»), а при наличии в школе видеокамеры - и самостоятельно создавать учебные видеопрограммы. Достаточно надежны в работе видеомагнитофоны ведущих зарубежных фирм: «GOLDSTAR», «PANASONIC», «JVC», «AIWA», «GRUNDIG». Аппаратура этих производителей рассчитана на термин эксплуатирования - 15 лет. Кроме того, дистанционные пульты управления дают возможность управлять видеомагнитофоном с любого места в классе. В инструкциях ко всем видам видеомагнитофонов достаточно хорошо (в картинках) описаны правила пользования этими приборами и их технические характеристики.

Кроме этого, по желанию учителя, с пульта управления можно отменить воспроизведение того или иного фрагмента, отдельного кадра. Эта функция обеспечивает автоматический поиск необходимой информации на видеокассете. Тогда в аннотации к видеокассете целесообразно указывать код каждого фрагмента.

Дистанционное управление на инфракрасных лучах используют для удобства управления видеоаппаратурой с возможностью программирования ее режимов.

Озвучивание (дублирование). Функция видеомагнитофона, которая обеспечивает воспроизведение изображения с возможностью озвучивания или дублирования в канале звукового сопровождения. Например, используя конкретный видеоматериал в учебно-воспитательном процессе, учитель может самостоятельно озвучить его, если текст оригинала его не устраивает.

Трекинг. Регулятор трекинга предназначен для компенсации отклонений видеоголовок от своих строк во время воспроизведения чужих видеофонограмм (тех, которые записанные на другом видеомагнитофоне).

Тюнер. Высококачественный блок видеомагнитофона, который предназначен для восприятия телевизионных программ с последующей их записью на пленку.

Устройство временного уплотнения. Режимы ускоренного просмотра (в 3... 12 раз) видеофонограмм.

Магнитная видеопленка большинства видеомагнитофонов представляет собой тонкую пленку шириной 12, 7 мм из специального материала на основе полиэстера (полиэфира), которая покрыта магнитными окислами. Известно, что от качества видеопленки зависит качество видеозаписи. Учителю достаточно знать основные типы видеопленок формата VНS, которые обеспечивают качество изображения. Это - Аkаj, Fishег, Grundig, Panasonic, Нitасhi, JVC. Пленки этих производителей отвечают требованиям международных стандартов: исключительно стерильные, с отсутствием участков выпадения сигнала, надежной частотной характеристикой, продолжительным сроком эксплуатации, химической и механической устойчивостью, длительным по времени воспроизведением в режиме «Стоп-кадр», незначительными амплитудными колебаниями видеосигнала.

Качественное воспроизведение записанных видеокассет зависит от условий их хранения и рекомендуется соблюдать следующие требования:

1. Видеокассеты нельзя хранить вблизи сильных магнитных полей (громкоговорителей, трансформаторов, электродвигателей, телевизоров и т. п.).

2. При хранении видеокассет в горизонтальном положении магнитная пленка нагружена собственным весом, вследствие чего повреждается край пленки. Поэтому видеокассеты необходимо хранить в вертикальном положении. С этой целью, в торговой сети продаются специальные «кассетницы».

3. Для предотвращения склеивания пленки, в связи с чем происходит ее деформация и сильного загрязнения видеоголовок, а также для предотвращения накопления статических зарядов, время от времени необходимо перематывать пленку.

4. Видеокассеты необходимо хранить при постоянной температуре около 20 градусов по Цельсию, относительной влажности воздуха около 50% и в чистом помещении.

Расположение телевизора в классе. До последнего времени наилучшим местом для телевизора считался угол, образованный стеной, на которой размещена классная доска, и окном. Экран направлялся по диагонали классной комнаты (в противоположную сторону). Как показала практика, такое размещение телевизора нецелесообразно, так как понижается качество восприятия. Чтобы ученики, которые сидят за последними рядами парт, могли хорошо видеть, изображение на экране, телевизор устанавливают на подставку. Проверка эффективности восприятия учениками телевизионного изображения при различном размещении телевизора в классе показала, что лучше всего телевизор размещать посередине класса, возле стола учителя, чтобы фоном для него была классная доска, а не светлая стена. Исключением может быть случай, когда стены оклеены обоями не очень светлых оттенков. Методисты советуют устанавливать телевизор и другие виды технических средств обучения (ТСО) на специальных подставках, которые оперативно можно убрать после использования. Кроме этого, такие подставки на колесах регулируются по высоте, что дает возможность использовать их в I - ХI классах.

Максимальное расстояние ученика от телевизора должно быть равно 12-кратной ширине его экрана, а минимальное - 3-кратной. С такого расстояния свободно читается шрифт (высота букв на экране должна быть не меньшей, чем 1/30 высоты экрана). Поэтому, как правило, для учебных целей используют телевизоры с размером по диагонали 61-67 см. Во избежание искажения изображения на телевизионном экране, допустимый угол зрения зрителя (если смотреть на отдаленный край экрана) должен составлять 45 градусов. Высота размещения телевизора определяется следующей формулой: Н = е + h, где Н - расстояние от нижнего края экрана до пола; е - расстояние от глаз зрителя до пола; h - расстояние от нижнего края экрана до уровня глаз зрителя.

Для обеспечения надлежащих условий труда преподавателя и учеников на занятиях с использованием видеофильмов необходимо знать и выполнять требования санитарной гигиены. Задачей санитарной гигиены является соблюдение таких условий обучения, при которых сохраняется постоянным уровень трудоспособности учеников на протяжении продолжительного времени. На уровень трудоспособности учеников во время занятий с использованием видеофильмов влияют следующие факторы:

• продолжительность просмотра видеофильма;

• характер предмета и структура урока, на котором используется видеофильм;

• место урока в расписании занятий;

• организационные условия.

Разработанные институтом гигиены и подростков санитарные нормы рекомендуют в зависимости от возраста учеников и видов ТСО допустимую продолжительность их использования на уроке (см. табл. 1). Наблюдение показали, что длительный просмотр диафильмов, видеофильмов, телепередач утомляет школьников и может отрицательно сказаться на их здоровье. Чтобы предотвратить утомляемость и значительные нагрузки учеников на уроках с использованием технических средств обучения, необходимо выполнять следующие требования:

• Следить за правильным освещением кабинетов и классов.

• Выдерживать оптимальные зоны просмотра (минимальное расстояние зрителей от экрана, углы зрения и тому подобное).

• Правильно подбирать и размещать видеоаппаратуру, проекционную и звукотехническую аппаратуру в помещениях.

Повышение эффективности использования мультимедийных средств обучения.

Эффективность использования технических средств обучения во многом зависит того, насколько хорошо знают педагоги, какие пособия имеются в учебном учреждении, чем располагает фоно-, диа-, фильмотеки.

Прежде чем перейти к комплексному использованию технических средств, преподаватель должен тщательно ознакомиться с имеющимся фондом и по каждому материалу сделать для себя небольшую аннотацию. В ней в предельно лаконичной форме должно найти отражение следующее: краткое содержание; сколько времени займет просмотр (прослушивание); в каком месте следует сделать перерыв, если это необходимо; какая работа должна быть проведена до применения средства.

При подборе технических средств преподаватель руководствуется следующими положениями: технические средства обучения должны обеспечивать наиболее сложные темы, демонстрировать процессы, которые трудно или невозможно наблюдать в действительности, раскрывать исторически отдаленные общественные явления или ситуации в динамике, а также предметы и явления, которые целесообразно преподносить в экранном или звуковом художественном изображении.

Использование технических средств значительно сокращает время на подготовку педагогов к занятиям, определенным образом организует учебный процесс. ТСО долго сохраняют свои художественные качества, применение их может быть многократным, а это говорит о том, что методы и приемы их использования будут постоянно совершенствоваться.

Применение мультимедийных средств обучения будет эффективным при условии, что педагог свободно владеет техникой, хорошо подготовлен организационно, умеет заранее четко определить их место в системе занятий и в учебно-воспитательном процессе в целом. Результативность работы зависит и от того, насколько полно он может извлекать из экранно-звуковых средств заложенную в них информацию, развертывать беседу по содержанию, связывать преподносимые сведения с жизнью. Важно также, как он строит переход от своего слова к просмотру, как активизирует слушателей, используя их опыт. Одним из типичных недостатков использования ТСО является неумение педагога правильно построить занятие и точно определить роль и место технических средств. Часто много времени уходит на демонстрацию ненужного, не имеющего отношения к данному занятию материала, например, показывается весь фильм, в то время как можно было бы ограничиться отдельными фрагментами; нередко объяснения педагога дублируют текст диафильма или телепередачи, что приводит к нерациональному расходованию учебного времени.

«Приложение 2»

Анкетирование по выявлению отношения к использованию мультимедиа технологии в процессе обучения.

Уважаемые респонденты!

Просим вас принять участие в анкетировании, которое поможет выявить ваше отношение к использованию мультимедиа технологии в процессе обучения.

1. Какое место занимает мультимедиа в вашей жизни?

• Для меня мультимедиа это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию

• Технология для работы и/или развлечения.

• Не мыслю себя без мультимедиа это помощник и друг, считаю его незаменимым в работе, в учебе.

• Одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса.

1. Как вы оцениваете свой уровень знаний, умений в области мультимедиа?

• Меня мало интересует мультимедиа.

• Я еще мало работал с мультимедиа технологиями, наверно, это интересно.

• Я чувствую себя таким же, как многие, меня это устраивает.

• Я много знаю в сфере мультимедиа, хотел бы больше, но нет условий для этого.

• Я считаю себя лучшим среди сверстников, ко мне часто обращаются с вопросами.

1. Что для вас предполагает использование мультимедиа технологий?

• Совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока.

• Усиление мотивации учения.

• Улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся.

• Демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

1. Ваше отношение к развитию мультимедиа технологий в обучении?

• Положительное

• Равнодушное

• Отрицательное

• Затрудняюсь ответить

1. Как вы думаете, мультимедиа технология оказывает негативное влияние на учебный процесс?

• Оказывает

• Не оказывает

• Затрудняюсь ответить

1. Какие основные особенности использования мультимедиа технологий в процессе обучения для вас являются более значимыми?

• Повышение уровня использования наглядности на уроке.

• Повышение производительности урока

• Новизна проведения мультимедийных уроков

Благодарим за участие в анкетировании!

«Приложение 3»

Разработанные серии уроков с использованием мультимедиа обучения на уроках иностранного языка.

ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО

Конспект

пробного урока

Тема: Are all the young violent?

Дата:

НКПиИТ группа: 1132к

Студент: Повлаков Роман Александрович

Специальность: 050303 Иностранный язык

Группа:721

Утверждено:

методист Клименко Н.Н /______________/

(подпись)

учитель Клименко Н.Н /______________/

(подпись)

Оценка____________________________________________

План пробного урока теоретического обучения

Тема раздела What is hot with the young generations?

Тема урока « Are all the young violent?»

Тип урока Комбинированный

Вид урока Урок-дискуссия

Комплексные цели урока:

1)обучающая: Знакомство с различными субкультурами и современными музыкальными направлениями, с известными актерами, продюсерами и режиссерами. Научить извлекать нужную информацию из текста, презентации.

2)воспитательная: Формирование уважительного отношения к представителям различных групп, а также потребности осознания права человека на собственное мнение. Расширить знания учащихся о различных субкультурах и музыкальных направлениях. Воспитание толерантности, чувств сопричастности  к искусству, более глубокое осознание своей культуры. Формирование этических принципов, нравственных представлений;

3) развивающая: Развитие монологических и диалогических навыков, навыков чтения (умение извлекать нужную информацию из текста, презентации). Развитие навыков устной речи, умение обобщать, анализировать, а также способности к анализу, классификации и систематизации, догадке.

Учебно-методический комплекс урока:

- учебник B.П. Кузовлев- English 10-11 класс;

- книга для учителя к учебнику английского языка В.П. Кузовлев;

- собственная презентация по теме;

- электронные ресурсы:

1. http://www.study.ru/grammar

2. http://www.englishplus.com/grammar\

3. http:// www.edufind.com/enriish/grammar

Технические средства оснащения

- компьютеры;

- плазменная панель;

Ход урока 1,20 мин

Этап	Речь и действия учителя	Речь и действия студентов	Режим работы	Наглядность	Время min
1. Начало урока.	Good afternoon! Take your seats, please. I'm glad to see you. What date is it today? Who is absent today? The topic of our lesson today is « Are all the young violent? ». We’ll speak about different subculture groups. Listen to modern music styles today. I want you to present the presentation about hippie. You should read and translate the text, learn new words. And after that we’ll discuss the problem “Are all the young violent?” Let’s start our English lesson.	Good afternoon! We are glad to see you too. Today is Thursday, the _26th of January. Nobody is absent. All are present/ R is absent. He is ill/ He has a good excuse. Изучают план, анализируют и представляют перспективу своей деятельности на уроке.	T - C1 T - St1 T - St2	На доске записаны дата и тема занятия	1
2. Фонетическая зарядка.	a) First of all let’s have a phonetic drill. Now let`s repeat some of the words. Listen to me and repeat after me: Hippie- хиппи hacker- хакер punk- панк punk rock rocker- рокер rock`n`roll raver- любитель удовольствий reggae mod- крутые \ стильные skinhead- скинхед techno goth- гот biker- байкер Read and translate he words b) Now I want you to do a photo test. Look at the photo and name the subculture group. Good job!	Читают и переводят слова Hippie. Произносят слово хором и по одному. Студенты читают, переводят и объясняют значения слов.	T - C1 T- St3	На доске записаны слова Слайды № презентации Приложение1	3 2
3. Речевая зарядка. Создание атмосферы иноязычного общения.	So, students let’s check your knowledge. 1. What do you know about hackers\ rockers? 2. Member of different groups and subgroups have their own favorite music, what do you know about rock`n`roll music style? 3. So listen to the peace of music and try to define what music style is it? -Reggae -Rock`n`roll -Techno -Punk rock -Psychedelic rock	S: Они — волшебники в мире компьютерных технологий. Эти люди знают, как работают компьютеры и могут делать с ними вещи, которые кажутся магическими. Они не выражают протеста против своих родителей. Hippie. S: Это началось в начале 50-х годов в США. В течение нескольких лет это стало самой новой и популярной музыкой в Америке. В середине 50-х годов она стала главной частью бунта молодежи на западе. Rock’n’roll.	T - Cl T - St T - St T - St	Приложение2	7
4. Проверка домашнего задания.	Now let`s check your home task. You should Learn words on P 100 Ex 6? Open your books on p 100 and look at ex 6 Listen to me and repeat after me. All right! Now let`s read and translate the words one by one. So let’s test your memory. I give you tests, you should translate the words. You have 5 min. Your time is up! Give me your tests. Open your books on P 84 and look Ex 3 You should translate some sentences from the text A. a) Translate please: The grandfather got it from the USA by lend-lease The club is so famous not only in Russia but also all over the world. Some people consider bikers aggressive b) Find the Russian equivalents of these sentences from the text: Байкер в России предпочитает тяжелые мотоциклы, такие как «Харли Дэвидсон», и кожаную куртку Официально он был организован 31 мая 1989 года. Ночной волк №1 его кличка «Хирург» c) Questions: When was the first Russian bike show? (1995) What kind of bikes do the bikes in Russian prefer? (Harley Davidson) Are the bikes aggressive?(Some people consider bike aggressive) d) So let`s read and translate the Text B	Слушают учителя, повторяют слова. Читают слова, переводят друг за другом. Заполняют тесты S: Его дедушка получил его из США по ленд-лизу. S: Клуб очень известен не только в России, но и по всему миру. S: Некоторые люди считают, что байкеры агрессивны. Отвечают на вопросы по текстуA Читают, переводят текст B	T – Cl T - St T – Cl T - St T – Cl T - St T – Cl T – St T - St	Приложение3	3 3 5 5 5 5 7
5. Лексика. Совершенствование навыков говорения.	Young people are often considered violent. Youth gangs try to control the streets. People are afraid to go out at night What is associated with the word violence?	Отвечают на вопрос On P 86 Ex 1 S: Violence Gang (банда) Fight (драка) Fear(страх) Guns (Оружие) Threats (угрозы) Cruelty (жестокость)	T - Cl T- St	На доске записано ключевое слово Violence	3
6. Этап навыков чтения. Работа с текстом.	Now, look at the exercise 2 on p 86 Read and the task please! You should read and translate these opinions about youth culture and understand who they belong to. The opinions above are different. How do the people Show that they are totality against? Explain the existence of violence among teens? Show that teens are not as bad as they are thought to be? Brilliant! Look at the board. You can see the arguments, listen to me and repeat after me. Say your opinion. Are all the young prone to violence?	Читают и переводят высказывания. S: Young people are more violent than ever. All those groups or sub­cultures are awful, because all of their members are violent. S: They are potential criminals, their groups are like gangs. I think all these groups should be forbidden. S: Subcultures are not as bad as they are thought to be. A lot of teens want to change the world for the better. Subcultures are for teens. Читают, переводят выражения на доске со стр. 87 Согласен,/не согласен. Отвечают на вопрос	T – Cl T – St1 T – St2 T – Cl		10 5 2 3
7. Представление презентации.	We have learned a lot of information about subculture. Now look at the display. I want you to learn more information from my presentation about Hippie. Watch and answer my question: What ideals include the hippie subculture?	Просматривают презентацию. S: Their ideals include love peace, freedom of self-expression, and nonconformity to society's rules.	T - Cl	Слайды № презентации Приложение 4	8
8.Обсуждение пройденного материала по теме.	Was it difficult for you to understand the presentation? What new information have you learned from my presentation?	Обсуждение презентации.	T - Cl		1
9.Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся.	Thank you, students for this period. It was very interesting but at the same time very diverse topic. What interesting information have you learned today? What information was new for you? What subculture groups do you symphonize? Выставление и комментирование оценок	Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями.	T – Cl T - St		1
10.Домашнее задание и инструктаж по выполнению домашнего задания.	Write down your homework. 1. Ex 4 On P. 89 (You should read the translate and make your statement) 2. You must submit any subculture in the presentation and talk about it The lesson is over-Goodbye. Thank you.	Записывают домашнее задание.	T – Cl		1

Приложение 1 – Презентация субкультур

Приложение 2 - музыка различных стилей

Приложение 3– тесты на проверку Д\З

Приложение 4 –презентация субкультуры Хиппи

ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО

Конспект

пробного урока

Тема: What do you know about the Cinema History?

Дата:

НКПиИТ группа: 1132к

Студент: Повлаков Роман Александрович

Специальность: 050303 Иностранный язык

Группа:721

Утверждено:

методист Клименко Н.Н /______________/

(подпись)

учитель Клименко Н.Н /______________/

(подпись)

Оценка____________________________________________

План урока теоретического обучения №2

Тема раздела What helps you to enjoy yourselves?

Тема урока «What do you know about the Cinema History? »

Тип урока Комбинированный

Вид урока Урок-проект

Комплексные цели урока:

1)обучающая: Знакомство с историей возникновением кинематографа в России и за рубежом, с известными актерами. Научить извлекать нужную информацию из текста, презентации.

2)воспитательная: Развитие монологических и диалогических навыков, навыков чтения (умение извлекать нужную информацию из текста, презентации). Развитие навыков устной речи, умение обобщать, анализировать, а также способности к анализу, классификации и систематизации, догадке.

3)развивающая:Расширить знания учащихся о кинематографии. Формирование этических принципов, нравственных представлений; лексических и грамматических навыков говорения.

Учебно-методический комплекс урока:

- учебник B.П. Кузовлев- English 10-11 класс;

- книга для учителя к учебнику английского языка В.П. Кузовлев;

- собственная презентация по теме;

- электронные ресурсы:

1. http://www.study.ru/grammar

2. http://www.englishplus.com/grammar\

3. http:// www.edufind.com/enriish/grammar

Технические средства оснащения

- компьютеры;

- плазменная панель;

Ход урока 1,20 мин

Этап	Речь и действия учителя	Речь и действия студентов	Режим работы	Наглядность	Время min
1. Начало урока.	Good afternoon! I'm glad to see you; Sit down, please. What date is it today? Who is absent today? The topic of our lesson today is «What do you know about the Cinema history? ». Look at the screen and study the Plan of our lesson: The Plan: 1. Phonetic drill (new words) 2. Comprehension check: home task (Ex2 Part 4 p. 179) 3. Text «The birth of the seventh art» 4. Discussion of the text (Questions) 5. Famous people (Ex 3 on P. 180) 6. The history of Russian Cinematography (ex. 4 p.181) 7. Discussion on the topic «The problems of the British film industry», ex. 5 p.181 8. Home task: ex.6 p.181 (write), posters about actors or films 9. Summing up the lesson You should read and translate the text. Then you have to answer the questions.We’ll speak about famous actors and Russian cinematography. Let’s start our English lesson.	Good afternoon! We are glad to see you too. Today is ____, the ___th of _____. Nobody is absent. All are present/ R is absent. He is ill/ He has a good excuse. Изучают план, анализируют и представляют перспективу своей деятельности на уроке.	T – C1 T – St1 T– St2	На доске записаны дата и тема занятия Слайды №№ презентации	4
2. Фонетическая зарядка.	First of all let’s have a phonetic drill. Listen to me and repeat after me: Cassette Video Glimpse Gradually Military parade Surprise Audience Title Towards To panic To ignore To be a sensational hit Projectionist Entertainment Intellectual Director Western Classic Silent Special effect Orchestra Film-maker Read and translate the words, please!	Читают и переводят слова Surprise. Произносят слово хором и по одному.	T – C1 T – St3	Слайды №№ презентации	7
3. Проверка домашнего задания.	Now let`s check your home task. What new information have you learnt about Hollywood and film making?	Отвечают на вопрос. p. 179. Ex 2 part 4	T – Cl T – St	Слайды №№ презентации	5
4. Этап развития навыков чтения.	Now we pass to the text «The birth of the Seventh Art». Let’s translate the title. Please listen to me carefully. А теперь переведем предложения из текста.	Переводят заголовок текста. Слушают учителя. Переводят предложения с русского на английский язык.	T – Cl T – St	Слайды №№1 презентации Приложение 2	10
5. Вопросы по тексту. Работа с текстом.	Now, you’ll listen the text Birth of the 'Seventh Art. Answer the questions please. In 1895 the French Lumiere brothers showed their first films in public. Where they different from modern films? Where were the early films shows? Why did The Great Train Robbery become a sensational hit? When was the first special effect created? When did the first studio open in Hollywood? Why did film makers like Hollywood? Have you ever seen a silent film? Did you like it? When did the era of the talking film began? Was the introduction of colour as revolutionary as the introduction of sound? Do you agree that the cinema is «the seventh art» Why? Do you often go to the cinema? What films do you like to see?	Отвечают на вопросы учителя. Находят эквиваленты из текста.	T – Cl T – St1 T – St2 T – Cl	Слайды №№ презентации	25
6. Активизация употребления лексического материала.	So students open yours Exercise books on P 180. And look at the pictures. You can see Charlie Chaplin, Walt Disney, Vivien, Clark Gable, Steven Spielberg and the last Eddie Murphy. What are these people famous for? Charlie Chaplin Walt Disney Vivien Leigh Clark Gable Eddy Murphy Что объединяет этих знаменитых людей?	Смотрят изображения известных людей и рассказывают, чем они знамениты p.180. ex 3. St1: Charlie Chaplin is an American actor who starred in a number of si­lent film St2: Walt Disney is an American cartoonist who founded a cartoon studio and shot numerous cartoons. St3: Vivien Leigh is an American actress who starred in «Gone with the wind». St4: Clark Gable is an American actor who took part in the first colour film «Gone with the wind». St5: Eddy Murphy is an American actor who stars in comedies. Сl: These famous people are united by the professionalism and love for his work, namely the cinematograph.	T – Cl T – St	Слайды №№ презентации .	11
7. Russian cinematography.	What can you tell about the history of Russian cinematography? Use ex.4 (1) p. 181	Составляют рассказ об истории Российского кинематографа с опорой на выражения со стр. 181 Возможный рассказ: St: The first film was demonstrаted in may 1896 in St Petersburg. A.Khanzhonkov founded the first film studio in Moscow. The first sound film appeared in USSR, USA and Germany at the end of the 20s. The first sound cinema house opened in 1929 in Leningrad. A. Rou shot the well-known fairy tale «Morozko»	T – Cl T – St	Слайды №№презентации	10
8.Обсуждение пройденного материала по теме.	Now we pass to the text British film industry. What problems does the British film industry face?	После беглого прочтения текста, отвечают на вопрос.	T – Cl	Слайды №№презентации Приложение 3	5
9.Подведение итогов урока, оценка деятельности учащихся.	Thank you, students for this period. What interesting information have you learned today? What information was new for you? Your marks for this period are….	Отвечают на вопросы, делятся впечатлениями. Получают оценки.	T – Cl T – St	Слайды №№, презентации	2
10. Домашнее задание и инструктаж по выполнению домашнего задания.	Write down your homework Ex.6 P.181 (write), You should find in the dictionary cinema workers and write them down in your notebook. You should bring your favorite movie posters about actors or films. Thank you once again. The bell is coming. Good-bye to you.	Записывают домашнее задание.	T – Cl	Слайды №№презентации	1

Приложение 1 презентация плана урока

Приложение 2 текст

The birth of the 'Seventh Art'.
Can you imagine life without films or television, cinema's little sister?
Today we can watch television 24 hours a day; we can go to the cinema or put a cassette into our video when we want. We can even make video films ourselves.
But imagine the surprise and the shock that people felt when they saw the first films in 1895! There was no sound, no colour and the films were very short: they lasted from 60 to 90 seconds! Besides, they did not tell a story.
They were glimpses of real life: a military parade, a running horse, a boxing match, the ocean ... One of the first films showed a train coming towards the camera. The audience panicked and ran away! The frightened people were sure that the train was coming into the theatre.
The early films were shown in music halls, theatres, cafes and even shops. Travelling projectionists brought the films to smaller cities and country towns.
The cinema was the perfect popular entertainment. It was not expensive and, at first, the audience consisted mainly of workers. The rich and intellectual classes ignored it. They didn't think it was art.
Gradually films became longer and started to tell stories. Edwin Porter was one of the first directors who made such a film in 1903. It was The Great Train Robbery, the first Western in the history of the cinema. This 11-minute film became a sensational hit.
As soon as the films learned to tell stories, they began to film the classics.
Silent films had orchestras or pianists. Later, printed titles were invented.
Film-makers soon learned how to use special effects. The first known special effect was created in 1895 by Alfred Clark in The Execution of Mary, Queen of Scots. It was a simple trick: the camera was stopped and the actress replaced with a doll.
In 1911 the first studio was opened in Hollywood, Los Angeles. Filmmakers soon realised that the place was perfect for shooting nearly any film — it had mountains, desert and ocean. Soon nearly all important American studios were in Hollywood. The next thirty years became Hollywood's greatest years.
The era of the talking film began in 1927 with the enormous success of Warner Brothers' The Jazz Singer. The film mostly told its story with titles, but it had three songs and a short dialogue. There were long queues in front of the Warner Theatre in New York... The silent film was dead within a year.
The first colour films were made in the 1930s. The introduction of colour was less revolutionary than the introduction of sound. The silent film soon disappeared, but the black-and-white films are made even today.
The most important aspect of the cinema was that, for the price of a ticket, people could dream for a few hours. The little boy who went to a Saturday matinee in Manchester or Marseilles could imagine he was a courageous cowboy. The mother in Birmingham or Berlin could imagine she was Scarlett O'Hara in the arms of Rhett Butler.
Today, no one disputes cinema's place as the "seventh art". It has provided as many great artists as literature, the theatre, and any of the other arts.

Приложение 3 текст

British film industry.

ГБОУ СПО «Ноябрьский колледж профессиональных и информационных технологий» ЯНАО

Конспект

пробного урока

Тема: What films do you like best?

Дата:

НКПиИТ группа: 1132к

Студент: Повлаков Роман Александрович

Специальность: 050303 Иностранный язык

Группа:721

Утверждено:

методист Клименко Н.Н /______________/

(подпись)

учитель Клименко Н.Н /______________/

(подпись)

Оценка____________________________________________

План урока теоретического обучения №3

Тема раздела What helps you to enjoy yourselves?

Тема урока « What films do you like best? » Тип урока Комбинированный

Вид урока Урок-проект

Комплексные цели урока:

1)обучающая: Знакомство с различными жанрами кино, с известными актерами. Научить извлекать нужную информацию из текста, презентации.

2)воспитательная: Развитие монологических и диалогических навыков, способности к догадке. Развитие навыков устной речи, умение обобщать, анализировать, а также способности к анализу.

3)развивающая: Расширить знания учащихся о кинематографии. Формирование этических принципов, нравственных представлений; лексических и грамматических навыков говорения.

Учебно-методический комплекс урока:

- учебник B.П. Кузовлев- English 10-11 класс;

- книга для учителя к учебнику английского языка В.П. Кузовлев;

- собственная презентация по теме;

- электронные ресурсы:

1. http://www.study.ru/grammar

2. http://www.englishplus.com/grammar\

3. http:// www.edufind.com/enriish/grammar

Технические средства оснащения

- компьютеры;

- плазменная панель;

Ход урока 1,20 мин

Этап	Речь и действия учителя	Речь и действия студентов	Режим работы	Наглядность	Время min
1. Начало урока.	Good afternoon! I'm glad to see you. Sit down, please. What date is it today? Who is absent today? The topic of our today’s class is «What films do you like best? » Look at the screen and study the Plan of our lesson: The Plan: 1. Phonetic drill (new words) p.185 2. Comprehension check: control of the home task (Ex2 Part 4 p. 179) 3. Brainstorm activity (P.182, Ex 1) 4. Grammar material (P 183 Grammar in focus) 5. Dialogues (P. 182, Ex 2) 6. Film fragment 7. Films of different genres (P.184) 8. Home task (Learn new words, dialogue) 9. Summing up the lesson Today at the lesson you will speak about the films you like best. You will learn grammar material and do some exercises. Let’s start our English lesson.	Good afternoon! We are glad to see you too. Today is ____, the ___th of _____. Nobody is absent. All are present/ R is absent. He is ill/ He has a good excuse. Изучают план, анализируют и представляют перспективу своей деятельности на уроке.	T – C1 T – St1 T – St2	На доске записаны дата и тема занятия Слайды №№ презентации	1
2. Фонетическая зарядка.	First of all let’s have a phonetic drill. Listen to me and repeat after me: Read and translate the words, please!	Студенты повторяют за учителем слова. Затем читают и переводят слова из таблицы стр. 185 Произносят слово хором и по одному.	T – C1 T– St3	Слайды №№ презентации	7
3. Проверка домашнего задания.	Now let`s check your home task Ex 6 P.181. Why people of different professions are involved in film making. Who are these people? Now let’s play the Posters’ Game. Come up to the board with the posters and advertise it according to the plan: What is the actor’s name? What is the name is the film? In what film did he star? Who else stars in this film? Use the expressions in the card. You have 5-7 min.	Отвечают на вопрос. Возможный ответ: producer, film director, art director, camera-man, script-writer, animator, costume designer Представляют постер о фильме или актере.	T – Cl T – St	Слайды №№ презентации	5 7
4. Brainstorm activity.	So students open yours Exercises books on P182 Film making industry developed rapidly and the number of genres of films grew constantly What genres do you know? What is associated with these genres?	Отвечают на вопрос Возможный ответ: Western, Melodrama, Comedy, Historic, Horror films, Adventure films, Detectives, Action films) Western Сowboys Guns Shots Saloons Prairies Melodrama Love Sorrow Relationship Horror films Blood Screams Monsters Vampires Maniacs Knifes	T – Cl T – St T– St	Слайды №№ презентации	7 9
5.Грамматический материал.	Look at the table on P 183. You can see Adjective modifiers. Объяснение грамматики на русском языке.	Читают информацию. Внимательно слушают объяснения учителя.	T – Cl	Слайды №№ презентации	2
6. Активизация употребления лексического материала.	Look at the dialogues on page 182-183; try to guess the meaning of the selected words. Просмотрите на диалоги, что означают выделенные слова Read the dialogues in pairs and translate them Once again look at the dialogue. Which film got the highest evolution?	Находят в диалогах выделенные слова Suspense-тревога, неопределенность; plot-сюжет; stuffed-наполненный. Читают диалоги в парах, затем переводят. Еще раз просматривают диалоги и отвечают, какой из них получил наивысшую оценку Возможный ответ: The horror film got the highest evaluation. The words «Extremely good» «a really good» show it.	T – Cl T – St	Слайды №№ презентации	4 10 5
7. Definition of the genres of the Pieces of Films.	And now you have a chance to see film Pieces. Your task is to define a genre of the film and value it.	После просмотра, отвечают, какие жанры соответствуют отрывкам фильма.	T – Cl	Видеозаписи отрывков из фильмов Приложение 2	10
8.Активизация лексических навыков.	Students, turn the page please. And look at Ex 4.p.184.Read and translate the task please. Make up your own sentences. (For example: Westerns are pretty bad; Cartoons are really good	Читают, переводят задание. Выполняют упражнение.	T – Cl	Слайды №№ презентации	10
9.Подведение итогов урока.	Thank you, students for this period. What interesting information have you learned today? What information was new for you?	Отвечают на вопросы учителя, делятся впечатлениями.	T – Cl T – St	Слайды №№ презентации	2
10. Домашнее задание и инструктаж по выполнению домашнего задания.	Write down your homework: 1. Learn dialogue (P.182-182) 2. Learn new words (P.185) The lesson is over-Goodbye. You maybe free.	Записывают домашнее задание.	T – Cl	Слайды №№ презентации	1

1 Приложение – Презентация

2 Приложение - Видеозаписи отрывков из фильма

«Приложение 4»

Диагностика «Исключения понятий»

.

Диагностика «Исключения понятий».

Перед вами бланк с 17 рядами английских слов. Вам необходимо за 3 мин выделить и вычеркнуть в каждом ряду питое слово, не связанное родовым единством с другими четырьмя.

1. Basil, Theodore, Simon, Ivanov, Peter.

2. Decrepit, small, old and worn out, old

3. Soon, quickly, slowly.

4. Leaf, soil, bark, scales, bitches.

5. To hate, despise, resent, and resent, to understand.

6. Dark, bright, blue, bright, dim.

7. Jack, Nora, hen house, lodge, den.

8. Failure, emotion, fail

9. Success, luck, win, calm, failure.

10. Robbery, theft, earthquake, arson, assault.

11. Milk, cheese, sour cream, bacon, buttermilk.

12. A deep, low, bright, tall, long.

13. The house wigwam, smoke, barn, shack.

14. Birch, pine and oak, pine, lilac.

15. A second, hour, year, night, week.

16. Brave, strong, resolute, angry.

17. Pencil, pen, pen, pen, ink.

Ключ.

1. Basil, Theodore, Simon, Ivanov, Peter.

2. Decrepit, small, old and worn out, old

3. Soon, quickly, slowly.

4. Leaf, soil, bark, scales, bitches.

5. To hate, despise, resent, and resent, to understand.

6. Dark, bright, blue, bright, dim.

7. Jack, Nora, hen house, lodge, den.

8. Failure, emotion, fail

9. Success, luck, win, calm, failure.

10. Robbery, theft, earthquake, arson, assault.

11. Milk, cheese, sour cream, bacon, buttermilk.

12. A deep, low, bright, tall, long.

13. The house wigwam, smoke, barn, shack.

14. Birch, pine and oak, pine, lilac.

15. A second, hour, year, night, week.

16. Brave, strong, resolute, angry.

17. Pencil, ink pencil, pen, ink.

«Приложение 5»

Диагностика «Объединение общих понятий»

Диагностика «Объединение общих понятий»

Перед вами 20 рядов английских слов, в каждом из которых одно, стоящее перед скобками слово, является обобщающим понятием, а среди пяти других, которые в скобках, есть два, более всего с ним связанных. Ваша задача состоит в том, чтобы найти эти два слова в каждом ряду и подчеркнуть их.

1. Garden (plants, gardener, dog, fence, earth).

2. River (beach, fish, fishing, Tina. Water)

3. City (car, building, crowd, street, bicycle).

4. Barn (barn, a horse, the roof, cattle, walls).

5. Cube (angles, drawing, face, stone, wood).

6. Division (Class, dividend, pencil, dividers, paper).

7. Ring (diameter, diamond, test, roundness, printing).

8. Reading (chapter, book, print, picture, word).

9. Newspaper (although the application, telegrams, paper, editor).

10. The game (cards, players, fines, penalties, rules).

11. War (airplanes, guns, battle rifles, soldiers).

12. The book (drawings, war, paper, love, text).

13. Singing (bell, art, voice, applause, music).

14. Earthquake (fire, death, tremors, noise, flood).

15. Library (city, books, lectures, music, readers).

16. Wood (leaf, apple, tree, the hunter, the wolf).

17. Sports (medal, orchestra, competition, victory, stadium).

18. Hospital (room, garden, the enemy, radio, sick).

19. Love (roses, feeling, man, city, Nature).

20. Patriotism (city, friends, birthplace, family, people).

Ключ.

1. Plants of the land.

2. Beach water.

3. Buildings, street.

4. The roof and walls

5. Angles, side.

6. Dividend, divisor.

7. Diameter, roundness.

8. Eyes, the text.

9. Paper, editor.

10. Players rule.

11. The battle, the soldiers.

12. Paper text.

13. Voice, melody.

14. Fluctuations of the soil, noise.

15. Books, readers.

16. Soil, tree.

17. The competition, victory.

18. The doctor, the sick.

19. Feeling, man.

20. Motherland, people