Главной целью иноязычного образования в начальной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом начального (общего) образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном языке. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся 4 классов в итоговой работе предусматривается 2 части (письменная и устная) и используются различные типы заданий на проверку коммуникативных умений и языковых навыков (задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с установлением соответствия).
Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей
Спецификация и кодификатор к итоговому контролю по английскому языку в 4 классе
Просмотр содержимого документа
«спецификация и кодификатор к итоговому контролю по английскому языку в 4 классе »
| РАССМОТРЕНО на заседании М/О протокол № от
«» __________ | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР ___________
« » ______________ | УТВЕРЖДАЮ: Директор МБУ школы №90 ___________
«__ » _________________ |
Итоговый мониторинг по английскому языку для выпускников начальной школы в 2015 году
Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения итогового мониторинга
по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для выпускников начальной школы.
Составила:
учитель английского языка
Пилюгина Л.А.
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки
учащихся 4 классов по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 4 классов МБУ школы № 90 составлен в соответствии с Примерными программами по учебным предметам. Начальная школа (М; Просвещение, 2010) и требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального и общего образования и программы формирования универсальных учебных действий (Москва, «Просвещение», 2012 г.)
Кодификатор имеет содержательно-деятельностный характер, что отражает особенности оценивания уровня и освоения учебного содержания курса английского языка выпускниками начальной школы, связанный с тем, что изучение этого школьного предмета направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
Формирование речевой компетенции подразумевает развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении, письме. Таким образом, определение уровня иноязычной коммуникативной компетенции может и должно осуществляться только на основе оценивания продуктов речевой деятельности учащихся на иностранном языке.
Кодификатор итогового тестирования представляет собой двухпозиционный документ, где в разделе 1 приводятся проверяемые элементы содержания, а в разделе 2 дается перечень требований к уровню подготовки учащихся 4 классов, достижение которого проверяется на итоговой аттестации в начальной школе по английскому языку.
Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые на итоговом контроле
по английскому языку
Содержание итоговой работы определяется целями изучения в начальной школе и планируемыми результатами начального образования по английскому языку.
| Код блока | Код контролируемого элемента | Описание элементов содержания, проверяемых в ходе итогового контроля |
| 1 | Аудирование | |
|
| 1.1 | Воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок. |
| 2 | Чтение | |
|
| 2.1 | Соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом.
|
|
| 2.2 | Читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале. |
| 3 | Языковой материал | |
| 3.1 | Грамматическая сторона речи | |
|
| 3.1.1 | Глагол-связка to be. |
|
| 3.1.2 | Глаголы в Present Simple. |
|
| 3.1.3 | Правильные и неправильные глаголы в Past Simple. |
|
| 3.1.4 | Глаголы в Future Simple. |
|
| 3.1.5 | Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. |
|
| 3.1.6 | Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
|
|
| 3.1.7 | Модальные глаголы can, may, must, have to. |
|
| 3.1.8 | Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. |
|
| 3.1.9 | Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) |
|
| 3.1.10 | Существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем |
|
| 3.1.11 | Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any – некоторые случаи употребления) |
|
| 3.1.12 | Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). |
|
| 3.1.13 | Наречия степени (much, little, very) |
|
| 3.1.14 | Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30 |
| 3.2 | Лексическая сторона речи | |
|
| 3.2.1 | Лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках тематики начальной школы |
|
| 3.2.2 | Наиболее распространенные устойчивые словосочетания
|
|
| 3.2.3 | Реплики-клише речевого этикета, характерные для культуры англоязычных стран
|
|
| 3.2.4 | Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr, -от, -tion, -ist, -ful, -ly, - teen, -ty, -th) teach – teacher, friend – friendly, словосложение (postcard), конверсия (play – to play). |
| 4 | Письмо | |
|
| 4.1 | Краткое письмо зарубежному другу по образцу.
|
| 5 | Монологическая речь | |
|
| 5.1 | Рассказ о своём друге (опиши его внешность, характер, что умеет делать, чем вы любите заниматься вместе) |
| 6 | Диалогическая речь | |
|
| 6.2 | Диалог этикетного характера |
|
| Примечание | |
|
| Предметное содержание речи | |
|
| А | Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
|
|
| Б | Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
|
|
| В | Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
|
|
| Г | Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
|
|
| Д | Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
|
|
| Е | Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
|
|
| Ж | Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты их характера). |
| 7 | Социокультурные знания и умения | |
|
|
| Умение осуществлять элементарное межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка. Это предполагает овладение: |
|
| 7.1 | — некоторыми сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке* |
|
| 7.2 | — употребительной фоновой лексикой и некоторыми реалиями страны изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными образцами фольклора (скороговорками, стихами) |
|
| 7.3 | — умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка |
Раздел 2. Перечень контролируемых предметных и метапредметных требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательные программы начального общего образования по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Перечень требований к уровню подготовки выпускников составлен на основе Требований к уровню подготовки выпускников начальной школы, с учетом Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Примерных программ по английскому языку.
| № задания | Контролируемое предметное или метапредметное умение | УУД | Тип* задания | Уровень сложности** | Максим. количество баллов | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | ||||
| П | Р | К | Л | |||||||||
| аудирование | ||||||||||||
| 1 | Умение воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений | + |
| + |
|
КО |
Б |
1 | ||||
| Умение узнавать в устном тексте изученные слова, в том числе словосочетания в пределах тематики начальной школы | + | + | + |
| ||||||||
| Умение соотносить услышанное с картинкой (подписать имена) |
| + | + |
| ||||||||
| 2-4 | Умение понимать на слух запрашиваемую информацию в небольших диалогических текстах | + |
| + |
|
ВО |
П |
3 | ||||
| Умение выделить главное из услышанного и выбрать вариант из предложенных |
| + | + |
| ||||||||
| чтение | ||||||||||||
| 5,6,8,9 | Умение читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале | + |
| + |
|
ВО |
Б |
4 | ||||
| 7,10 | Умение находить ответы на поставленные вопросы при помощи синонимов | + | + | + |
| ВО | П | 2 | ||||
| лексика и грамматика | ||||||||||||
| 11 | Умение узнавать в письменном и устном тексте изученные слова, в том числе словосочетания в пределах тематики начальной школы | + | + |
|
| КО | Б | 5 | ||||
| Умение понимать значение слов по контексту | + |
|
| |||||||||
| Умение распознавать и использовать в тексте изученные части речи | + |
|
| |||||||||
| 11.1 | Умение распознавать и использовать в тексте существительные в единственном и множественном числе |
|
|
| 1 | |||||||
| 11.2 | Умение распознавать и использовать в тексте наречия частотности | + |
|
| 1 | |||||||
| 11.3 | Умение распознавать и использовать в тексте слова в соответствии с контекстом | + |
|
| 1 | |||||||
| 11.4 | Умение распознавать и использовать в тексте наречия образа действия | + |
|
| 1 | |||||||
| 11.5 | Умение распознавать и употреблять соответствующие части речи опираясь на порядок слов | + |
|
| 1 | |||||||
| 12 | Умение употреблять формы глагола to be в Present Simple | + | + |
|
|
ВО |
Б |
1 | ||||
| 13 | Умение грамматически верно строить вопросительные предложения в Present Simple | + |
|
|
|
ВО |
Б |
1 | ||||
| 14 | Умение распознавать и использовать в предложении Past Simple по указателю времени | + | + |
|
|
ВО |
Б |
1 | ||||
| 15 | Умение распознавать и использовать в предложении Future Simple по указателю времени | + | + |
|
|
ВО |
Б |
1 | ||||
| 16 | Умение распознавать и использовать в предложении сравнительную степень прилагательного по сигнальному слову | + | + |
|
|
ВО |
Б |
1 | ||||
| 17 | Умение употреблять предлоги времени | + |
|
|
|
ВО |
Б |
1 | ||||
| письмо | ||||||||||||
| 18 | Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу | + | + | + | + |
РО |
П |
8 | ||||
| Умение воспроизводить графически, каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов) | + |
|
|
| ||||||||
| Умение соблюдать структуру написания письма личного характера | + | + |
|
| ||||||||
| Умение оперировать активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей в письме (умение рассказать о себе: имя, возраст, день рождения, что любит делать, любимый школьный предмет) | + | + | + | + | ||||||||
| говорение | ||||||||||||
| 19 | Умение логически верно построить монологическое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей | + | + | + | + |
РО
|
Б
|
5
| ||||
| Умение использовать в устном тексте изученные слова, в том числе словосочетания в пределах тематики начальной школы | + |
| + |
| ||||||||
| Умение использовать в устном тексте изученные грамматические структуры | + | + | + |
| ||||||||
| Умение адекватно произносить звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков | + |
| + |
| ||||||||
| Умение соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе | + |
| + |
| ||||||||
| Умение корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей | + |
| + |
| ||||||||
| 20 | Умение вести диалог-расспрос в соответствии с поставленной коммуникативной задачей |
|
|
|
| РО | П | 6 | ||||
| Умение задавать вопросы с целью запроса информации | + | + | + | + | ||||||||
| Умение использовать правильную ответную реплику | + | + | + | + | ||||||||
| Умение использовать фразы речевого взаимодействия | + |
| + |
| ||||||||
| Умение использовать в устном тексте изученные слова, в том числе словосочетания в пределах тематики начальной школы | + |
| + |
| ||||||||
| Умение использовать в устном тексте изученные грамматические структуры | + | + | + |
| ||||||||
| Умение адекватно произносить звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков | + |
| + |
| ||||||||
| Итого | 40 | |||||||||||
*Тип задания: ВО – с выбором ответа, КО – с кратким ответом, РО – с развернутым ответом
**Уровень сложности: Б – базовый уровень сложности, П – повышенный уровень сложности.
Все тексты, предлагаемые учащимся, отвечают следующим требованиям:
соответствуют предметному содержанию речи, которое определено в примерной программе по английскому языку для начальной школы;
соответствуют языковому минимуму содержания по иностранному языку для начальной школы;
имеют воспитательную/образовательную ценность;
учитывают интересы младших школьников;
соответствуют определённому объёму: объём текстов для чтения вслух должен быть не более 80 слов; объём текстов для чтения про себя с пониманием основного содержания – не более 250 слов.
| РАССМОТРЕНО на заседании М/О протокол № от
«» __________ | СОГЛАСОВАНО: Зам. директора по УВР ___________
« » ______________ | УТВЕРЖДАЮ: Директор МБУ школы №90 ___________
«__ » _________________ |
Итоговый мониторинг по английскому языку
для выпускников начальной школы в 2015 году
Спецификация
элементов содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся для проведения итогового мониторинга
по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
для выпускников начальной школы.
Составила:
учитель английского языка
Пилюгина Л.А.
СПЕЦИФИКАЦИЯ
итоговой работы для проведения итогового мониторинга
учащихся 4 классов МБУ школы № 90
по ИНОСТРАННОМУ (английскому) ЯЗЫКУ
1. Назначение итоговой работы –оценка уровня сформированности предметных результатов и универсальных учебных действий по итогам освоения общеобразовательной программы начального общего образования в условиях введения ФГОС на параллели 4 классов .
2. Документы, определяющие нормативно-правовую базу итоговой работы
Содержание итоговой работы определяется на основе следующих документов: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (М; Просвещение, 2010); Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального и общего образования и программы формирования универсальных учебных действий (Москва, «Просвещение», 2012 г.).
При разработке КИМ также учитываются: Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. МГЛУ, 2003.
3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Главной целью иноязычного образования в начальной школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность и готовность учащихся общаться на иностранном языке в пределах, определенных стандартом начального (общего) образования по иностранному языку. Эта цель подразумевает формирование и развитие коммуникативных умений учащихся в говорении, чтении, понимании звучащей/устной речи на слух и письменной речи на иностранном языке. Для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции у учащихся 4 классов в итоговой работе предусматривается 2 части (письменная и устная) и используются различные типы заданий на проверку коммуникативных умений и языковых навыков (задания с выбором ответа, задания с кратким ответом, задания с установлением соответствия).
Выполнение учащимися совокупности представленных заданий позволяет оценить соответствие уровня их иноязычной подготовки, достигнутого к концу обучения в 4 классе, тому уровню, который определен стандартом начального общего образования по иностранному языку. Данный уровень гарантирует возможность продолжения обучения учащихся в основной школе.
4. Связь итоговой работы за 4 класс с экзаменационной работой за курс основной школы (ОГЭ) и средней школы (ЕГЭ)
Итоговая работа для проведения итогового контроля учащихся 4 классов и контрольно-измерительные материалы ОГЭ по иностранному языку имеют общие объекты контроля (коммуникативные умения выпускников в аудировании, чтении, лексико-грамматические навыки) и некоторые общие элементы содержания.
Для проверки коммуникативных умений и языковых навыков учащихся в итоговых работах выпускников IX и XI классов используются одинаковые типы заданий (например, задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом, задания на выбор ответа из трех предложенных), а также реализуются единые подходы к оцениванию продуктивных и рецептивных видов речевой деятельности.
Вместе с тем итоговые работы для проведения итогового контроля и контрольно-измерительные материалы ОГЭ отличаются целями проведения, некоторыми проверяемыми элементами содержания, количеством и уровнями сложности заданий, временем выполнения работы, что обусловлено различным содержанием и условиями обучения иностранному языку в основной и старшей школе.
5. Характеристика структуры и содержания итоговой работы
Итоговая работа состоит из двух частей (20 заданий):
письменной (включающей задания по аудированию (4), чтению (6), письменной речи (1), а также задания на контроль лексико-грамматических навыков выпускников (7)) и устной (содержащей задания по говорению (2)).
В КИМ по иностранным языкам включены задания разных форм:
– 17 заданий с записью ответа в виде одной цифры: 4 задания на проверку аудитивных умений выпускников (4 «Задания по аудированию») и 6 заданий на проверку умений выпускников в чтении ( «Задания по чтению» 5-10);
– 1 задание с развернутым ответом: написание личного письма в разделе 4 «Задание по письменной речи»;
- тематическое монологическое высказывание и диалог этикетного характера (часть 2
«Задания по говорению»).
Работы по количеству и типам заданий
| № | Задания | Количество заданий | Тип заданий | Максимальный балл |
| 1 | Задания по аудированию 1-4 | 4 | КО | 4 |
| 2 | Задания по чтению 5-10 | 6 | КО
| 6 |
| 3 | Задания по грамматике и лексике | 7 | КО | 11 |
| 4 | Письмо по образцу | 1 | РО | 8 |
| 5 | Монологическое высказывание: Рассказ о друге | 1 | РО | 5 |
| 6 | Диалог этикетного характера | 1 | РО | 6 |
| Итого |
| 20 |
| 40 |
6. Распределение заданий по уровням сложности:
задания базового уровня (достижение учащимися этого уровня подтверждает, что они готовы к дальнейшему обучению в основной школе);
задания повышенного уровня (выполнение заданий этого уровня свидетельствует о более высоком подготовке учащихся).
| Уровень сложности | Количество заданий | Максимальный балл | Процент максимальн ого балла за задания данного уровня сложности от максимального балла за всю работу |
| Базовый | 13 | 21 | 52.5 |
| Повышенный | 7 | 19 | 47.5 |
| Итого | 20 | 40 | 100 |
7. Время и условия проведения итоговой работы - 45 минут (один урок)
Задания выполняются в следующем порядке:
Аудирование. Тексты (диалоги) предъявляются дважды в исполнении носителей языка. После первого прослушивания учащиеся выполняют задания. Во время второго прослушивания они проверяют правильность выполнения задания, внося необходимые исправления.
Чтение, письмо, лексика и грамматика. Работа выполняется в индивидуальном темпе.
Говорение проверяется на следующем уроке.
8. Оценка выполнения заданий и работы в целом
Каждое задание оценивается по определённым критериям:
Максимальное количество баллов – 40
(задания базового уровня – 26 баллов, задания повышенного уровня - 14 баллов)
20 и менее баллов – недостаточная подготовка;
21-27 баллов – подготовка соответствует требованиям программы;
Больше 27 баллов – демонстрирует более высокую подготовку.
Схема оценивания письма (максимальное количество баллов – 8)
| Параметры оценивания | Количество баллов | ||||||||
| 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | 0 | ||||
| Содержание письма (ответы на вопросы) (максимум 5 баллов) | Даны все пять правильных ответов на каждый из поставленных вопросов | Даны четыре правильных ответа | Даны три правильных ответа | Даны два правильных ответа | Дан один правильный ответ | Все ответы не верны или вообще не даны | |||
| Структура письма (максимум 2 балла) | 2 | 1 | 0 | ||||||
| Написаны все требующиеся параметры: адрес, дата, обращение, подпись | Не написан один из параметров: адрес, дата, обращение или подпись | Не написаны более чем 1 из параметров: адрес, дата, обращение или подпись | |||||||
| Языковая грамотность (максимум 1 балл) | 1 | 0 | |||||||
| Грамматических ошибок нет. В тексте может встретиться не более одной орфографической или лексической ошибки | В тексте имеются грамматические ошибки, орфографических или лексических ошибок больше двух | ||||||||
Схема оценивания умений монологической речи (максимум 5 баллов)
| Параметры оценивания | Количество баллов | |
| Поставленная коммуникативная задача | 1 | 0 |
| решена | не решена | |
| Логика высказывания | 1 | 0 |
| соблюдается | не соблюдается | |
| Лексическая и грамматическая стороны речи | 1 | 0 |
| адекватность используемой лексики, разнообразие грамматических структур, отсутствие лексико-грамматических ошибок, затрудняющих понимание | неадекватность используемой лексики, однотипность грамматических структур, наличие лексико-грамматических ошибок, затрудняющих понимание | |
| Фонетическая сторона речи | 1 | 0 |
| Отсутствие фонематических ошибок, правильное произнесение звуков в потоке речи, соблюдение правильного ритмико-интонационного рисунка предложений.
| Наличие фонематических ошибок, неправильное произнесение звуков в потоке речи, несоблюдение правильного ритмико-интонационного рисунка предложений. | |
| Объём высказывания | 1 | 0 |
| не менее 5 предложений | менее 5 предложений | |
Схема оценивания умений диалогической речи
(максимальное количество баллов – 6)
Объём высказывания - не менее 3 реплик с каждой стороны
| Параметры оценивания | Количество баллов | ||||
| 3 | 2 | 1 | 0 | ||
| Поставленная коммуникативная задача: были заданы вопросы и даны ответы о:
| Выполнена полностью: было задано 3 вопроса или даны 3 ответа
| Выполнена не полностью: было задано 2 вопроса или даны 2 ответа | Выполнена частично: дан или 1 вопрос или 1 ответ | Не выполнена: не были заданы ни один вопрос и не даны ни один
| |
| Умения речевого взаимодействия: способность начать, поддержать и закончить разговор | 1 | 0 | |||
| Продемонстрированы
| Не продемонстрированы | ||||
| Лексическая и грамматическая стороны речи
| 1 | 0 | |||
| Соответствие использованного языкового материала поставленной коммуникативной задаче, отсутствие лексико-грамматических ошибок, затрудняющих понимание | несоответствие использованного языкового материала поставленной коммуникативной задаче наличие лексико-грамматических ошибок, затрудняющих понимание | ||||
| Фонетическая сторона речи | 1 | 0 | |||
| Отсутствие фонематических ошибок, правильное произнесение звуков в потоке речи, соблюдение правильного ритмико-интонационного рисунка предложений | Наличие фонематических ошибок, неправильное произнесение звуков в потоке речи, несоблюдение правильного ритмико-интонационного рисунка предложений | ||||
Использованные источники:
www.fipi.ru
Итоговая аттестация за курс начальной школы, Соловова Е.Н., Година А.Б., Пореченкова Е.А., Центр изучения английского языка Елены Солововой, Москва,2012
Серия вебинаров: Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе с УМК «Английский в фокусе» и Подготовка к итоговой аттестации в 4 классе на примере УМК «Английский в фокусе» (ведущая Быкова Н.И.) - http://www.prosv.ru/umk/spotlight/info.aspx?ob_no=42452
Полезное для учителя
* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт