Статья "Использование дидактических игр на уроках немецкого языка как средства здоровьесбережения обучающихся 7–9 классов"

Использование дидактических игр на уроках немецкого языка как средства здоровьесбережения обучающихся 7–9 классов

Аннотация. В статье акцентируется значимость дидактических игр на уроках иностранного языка. Дидактические игры имеют большой, здоровьесберегающий потенциал. Они способствуют снятию эмоционального напряжения учащихся, активизируют их познавательную активность.

Ключевые слова: дидактическая игра, здоровьесберагающие образовательные технологии, познавательная активность.

В последнее время в педагогике, так же, как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры.

Тема дидактической игры в педагогическом процессе очень актуальна, так как благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребёнка. Возникает новая социальная позиция личности – учащиеся, к ребёнку в этот период предъявляются новые требования, у него появляются новые обязанности, новые товарищи, новые отношения со взрослыми, которые также требуют определённых нравственных усилий и опыта включения в деловые отношения. В то же время приходится учитывать, что школьники отличаются повышенной возбудимостью, быстрой утомляемостью, неустойчивостью внимания.

Психологическая напряжённость усугубляется физическим напряжением. Новый режим жизни – жизни ученика – предполагает повышенную работоспособность: необходимо внимательно слушать учителя, уметь подчиняться правилам и распорядку дня [5]. Внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между учителем и учащимися. Я согласна с мнением Быстрай Е.Б., которая полагает, что современное образование «базируется на диалогической концепции, предполагающей равноправное взаимодействие участников учебного процесса, а также взаимную обусловленность и многообразие динамических связей всех компонентов учебно-методической системы между собой» [1, с. 15]. Возможность такого взаимодействия открывают дидактические игры.

Дидактическая игра является в настоящее время одной из самых эффективных здоровьесберегающих образовательных технологий, так как использование игр, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т.п. [5].

Применение игры на уроках иностранного языка способствует коммуникативно-деятельностному характеру обучения, психологической направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, интенсификации его и развитию групповых форм работы. Всем известно, что легче поддается запоминанию то, что интересно, а интересным бывает то, что увлекает, не вызывает скуки. В занимательной игровой форме можно отработать и повторить учебный материал, значительно пополнить свой активный словарный запас, получить и закрепить навыки правильного написания иностранных слов.

Игра – огромный стимул в достижении успеха там, где порой оказываются неэффективными многочисленные традиционные упражнения. Урок может стать незабываемым путешествием в мир иностранного языка, дать возможность не только сильным, но и слабым ученикам проявить свой творческий потенциал. Даже самый незначительный успех – огромный шаг на пути познания.

Игра посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, и вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я уже могу говорить наравне со всеми».

Таким образом, игру можно рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия [2].

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры [4]. Ценность дидактической игры как воспитательного средства заключается и в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры – таким образом, при правильном руководстве детьми дидактическая игра становится школой воспитания [3].

Дидактическая игра приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной обработке языкового программного материала, обеспечивает практическую направленность обучения, помогает изжить равнодушие, скуку, формализм из учебновоспитательного процесса в школе.

Таким образом, дидактическая игра, являясь одной из эффективных здоровьесберегающих образовательных технологий, с одной стороны, способствует снятию эмоционального напряжения учащихся на уроке немецкого языка, а с другой, активизирует их познавательную активность, способствует вовлечению всех в учебный процесс.

Литература

1. Быстрай Е.Б. Формирование межкультурной педагогической компетентности учителя / Е.Б. Быстрай // Alma mater. – 2006. – № 6. – С. 14–18.

2. Газман О.С. О понятии детской игры / О.С. Газман // Игра в педагогическом процессе. Межвуз. сб. науч. трудов. – Новосибирск: НГПИ, 1989. – С. 3–10.

3. Золотницкая С.П. Упражнения игрового характера / С.П. Золотницкая // Иностранные языки в школе. – 1991. – № 1 – C. 24–26. 44

4. Минскин Е.М. От игры к знаниям: пособ. для учителя. 2-е изд., дораб. / Е.М. Минскин. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.

5. Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии / А.М. Митяева. – М.: Академия, 2010. – 192 с.