Сообщение "Инновационные формы и методы как механизм эффективного обучения иностранному языку в рамках реализации ФГОС"

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ КАК МЕХАНИЗМ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Выполнила: ЛИТВИНОВА СВЕТЛАНА ЛЕОНИДОВНА,

учитель английского языка высшей категории

МБОУ СОШ № 9

г.Новочеркасска Ростовской области

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования второго поколения в качестве одного из результатов освоения основной образовательной программы общего образования по иностранному языку выступает «формирование информационной культуры учащихся и их компетенции в области инновационных информационно-коммуникационных технологий».

Языковое образование является неотъемлемой частью общего среднего, среднего специального и высшего профессионального образования в России. В этой связи информатизация языкового образования в целом осуществляется по тем же направлениям, что и в других отраслях знаний. Вместе с тем, иностранный язык как учебная дисциплина имеет свою специфику, отличающую ее от других дисциплин гуманитарного цикла. Поэтому для методических целей представляется необходимым выделить и рассмотреть основные направления информатизации языкового образования, акцентировав особенности иностранного языка как предмета.

Прежде всего необходимо определить, что мы понимаем под информатизацией звукового образования. В методике обучения иностранному языку информатизация образования представляет собой комплекс мер по обеспечению всего процесса обучения и овладения иностранным языком и культурой страны изучаемого языка, методологией, технологиями разработки новых учебных и учебно-методических материалов, методиками использования новых информационных и коммуникационных технологий в обучении, подготовкой и повышением квалификации педагогических кадров, способных широко использовать потенциал информационных технологий на практике в здоровье-сберегающих условиях. Данное определение предполагает следующие основные направления информатизации языкового образования:

• определение методологической базы отбора содержания обучения, разработки методов и форм обучения иностранному языку и культуре;

• отбор содержания обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования;

• отбор и разработка активных и проблемных методов и форм обучения языку и культуре в условиях информатизации языкового образования;

• разработка инновационных методик использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении иностранному языку и культуре;

• разработка учебных материалов нового поколения, интегрирующих различные виды ИКТ в процесс обучения и овладения иностранным языком;

• разработка систем компьютерного контроля развития речевых умений и формирования языковых навыков речи обучающихся;

• организация системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области информатизации языкового образования;

• обеспечение мер информационной безопасности обучающихся;

• определение методологической базы отбора содержания обучения, разработки методов и форм обучения иностранному языку и культуре в условиях информатизации языкового образования.

Методология – это совокупность познавательных средств, подходов, методов, приемов, используемых в методике обучения иностранным языкам. Доминирующими подходами к обучению языку и культуре в условиях информатизации образования будут следующие: личностно- деятельностный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный, поликультурный и компетентностные подходы. Рассмотрим подробнее сущность каждого из этих подходов.

1. Деятельностный подход рассматривает в качестве цели обучения формирование умений действовать со знанием дела. В методике обучения иностранным языкам этот подход получил свою интерпретацию в рамках личностно-деятельностного подхода к обучению, который акцентировал субъект-субъектные отношения между обучающимися и преподавателем. Личность ученика (мотивы, цели, потребности) стала рассматриваться как субъект деятельности. Личность, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, сама определяет характер этой деятельности в общении. Личностная направленность в обучении иностранному языку и культуре выражается в учете целого ряда индивидуальных характеристик обучающегося: мотивации, адаптации, способностей, коммуникативности, возрастных особенностей обучающихся на каждой ступени обучения, что соотносится с потребностями использования иностранного языка в различных сферах общения. Деятельностная направленность обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) – владении иностранным языком как средством общения с представителями разных стран и культур. Деятельностный характер обучения предполагает организацию занятий в качестве учебной деятельности, направленной на постановку и решение учащимися конкретной учебной задачи. Объектом обучения с позиции данного подхода должна быть речевая деятельность в таких ее видах, как аудирование, говорение, чтение и письмо. Методическим содержанием личностно-деятельностного подхода являются способы организации учебной деятельности, самоцель, набор компетенций, отражающих реальную способность обучающихся самостоятельно решать поставленные задачи на практике, например, организация театральной постановки (малого театра с действующими лицами).

2. Эвристический метод обучения подразумевает использование преподавателем специально подобранных вопросов, подводящих обучающихся к самостоятельному открытию определенных языковых закономерностей, правил и т.п. Данный дидактический метод лег в основу разработки частных методик обучения аспектам языка, в частности, методики интегративного обучения грамматике.

3. Исследовательский метод обучения предусматривает организацию поисковой творческой деятельности обучающихся путем постановки новых для них проблем и проблемных задач. Согласно данному методу преподаватель составляет и предлагает обучающимся проблемные задачи для поиска решений и осуществляет текущий контроль за ходом решения обозначенных задач. Обучающиеся воспринимают проблему, планируют этапы решения обозначенной проблемы (исследования), выбирают методы и способы решения, осуществляют контроль и рефлексию по решению проблемы. Реализация активных методов обучения в условиях информатизации образования позволит полностью использовать дидактический потенциал информационных и коммуникационных технологий в развитии умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся, «регулируемой и управляемой учащимися как субъектом данной деятельности и направленной на освоение предметных знаний и умений и культурно-исторического опыта». Участие в самостоятельной продуктивной учебной деятельности означает, что обучающийся:

- включается в определение целей овладения ИЯ и соотносит их со своими реальными интересами и потребностями;

- активно участвует в проектировании конечного результата овладения ИЯ и определении критериев его оценки;

- совместно с учителем и своими товарищами отбирает наиболее приемлемые и эффективные формы и приемы обучения; отслеживает процесс и успешность своего продвижения в овладении языком;

- оценивает свои достижения и возможности использования ИЯ в реальной деятельности;

- оценивает продуктивность и опыт своей учебной деятельности;

- оценивает себя, определяет «Я - позицию».

Безусловно, внедрение новых информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс потребует разработки инновационных методик обучения иностранному языку и культуре страны изучаемого языка в условиях информатизации образования. При этом важно осознавать, что использование определенного ресурса или Интернет технологии для развития конкретных видов речевой деятельности или формирования социокультурной и межкультурной компетенций должно быть обусловлено не общей тенденцией «обучения всему посредством ИКТ», а приемлемостью, эффективностью и эргономичностью использования данной Интернет технологии для решения конкретной учебной задачи.

В настоящее время на вышеперечисленные подходы ориентированы современные образовательные стандарты по иностранным языкам основного общего образования второго поколения и ФГОС ВПО по направлению подготовки «Лингвистика» третьего поколения. Поэтому определение именно этих подходов к обучению иностранному языку в условиях информатизации образования представляется вполне логичным. Вместе с тем, новые информационные и коммуникационные технологии благодаря своим дидактическим свойствам способствуют более полной реализации данных подходов на практике, особенно социокультурного, поликультурного и компетентностного подходов.

Приложение

Литература

• Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2010. - № 4. – С. 19-27

• Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. – 2004. - № 11. – С. 3-14

• Васильева З.И. Воспитание в процессе обучения // Советская педагогика. – 2009. - № 4. – С. 18-20

• Вербицкий А. Гуманизация, компетентность, контекст – поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. – 2009. - № 5. – С. 19-25

• Гавриленко Т. Обучение через желание // Учитель. – 2005. - № 6. – С. 12-13

• Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России - № 4, 2011. – С. 23-29

• Ищенко В. Системно-ориентированная технология (компетентностный подход) // Высшее образование в России. – 2011. - № 4. – С. 40-45

• Полищук В. Обучение и воспитание: комплексный подход // Высшее образование в России. – 2010. - № 4. – С. 62-68

• Савелова Е. Формирование культурной компетентности // Высшее образование в России. – 2012. - № 11. – С. 61-65

• Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2009. – 320с.

• Селиванова Н. Эффективные способы решения современных проблем воспитания // Учитель, № 6 – 2010. – С. 39-43

• Стрельцов В. Педагогические условия совершенствования процесса социализации учащихся в современных условиях // Учитель. – 2005. – № 1. – С. 30-36

• Федеральный государственный стандарт

• Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника // Учитель. – 2009. - № 5. – С. 12-17

• Ярмакеев И. Воспитательный потенциал учебных дисциплин // Высшее образование в России. – 2010. – № 9. – С. 64-70