Реализация деятельностного подхода в обучении иностранным языкам младших школьников как одно из условий самореализации личности учащихся

Реализация деятельностного подхода

в обучении иностранным языкам младших школьников

как одно из условий самореализации

личности учащихся

Великая цель образования - это не знания, а действия”

Герберт Спенсер

Ничему тому, что важно знать научить нельзя,

- все, что может сделать учитель, это указать дорожки.

Олдингтон Р.

По некоторым оценкам, объем информации в мире увеличивается вдвое каждые четыре года, по другим - каждые два года. Перегруженность информацией приводит к снижению когнитивных (познавательных) функций мозга. В связи с этим любой педагог сталкивается с проблемой отбора материала, который необходим ему для преподавания учебного предмета.

Как следствие этого, педагог должен заниматься не простой передачей знаний, а формировать у учащихся способность добывать эти знания самостоятельно и использовать их для успешного личностного роста.

Известное высказывание немецкого педагога 19 века Фридриха Дистервега “Плохой учитель преподносит истину, а хороший учит ее находить” сегодня становится актуальным для педагогов нашего времени.

В основу Федерального государственного образовательного стандарта заложен системно-деятельностный подход, который соответствует запросам современного общества. Традиционный метод основывался на получении обучающимися знаний-копий, которые быстро забывались и не могли быть перенесены на другой класс задач. Учащиеся, обладая огромным запасом знаний, испытывали затруднения в применении своих знаний в реальных ситуациях. При использовании деятельностного подхода в обучении учащийся превращается из пассивного объекта педагогического воздействия в активный субъект, что позволяет всесторонне развивать интеллектуальные возможности учащихся.

Деятельностный подход в обучении позволяет повысить эффективность образования по следующим показателям:

- результаты обучения приобретают как социально-значимый, так и личностный характер;

- знания учащихся становятся более глубокими и прочными, появляется возможность самостоятельного развития;

- появляется возможность дифференцированного обучения;

- повышается мотивация и интерес обучающихся к изучению учебных предметов на всех ступенях обучения;

- создаются условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Все вышеизложенное в полной мере имеет отношение и к преподаванию иностранных языков. В целях обучения иностранному языку, изложенных в ФГОСе, уже предусмотрен деятельностный подход – умение общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально-культурной специфике страны изучаемого языка, а также использовать иностранный язык, как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях. Все это невозможно достичь без активного участия обучающихся. Использование деятельностного подхода формирует у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка, создает благоприятную атмосферу на уроке. Кроме того, создаются условия для развития индивидуальных учебных способностей обучающихся, так как ”овладение коммуникативной функцией иностранного языка предполагает учет индивидуальных особенностей, интересов учащихся, их способностей, наклонностей и пожеланий” [1, с.126]. Применение системно-деятельностного подхода позволяет оптимально сочетать традиционные и новые методы обучения. ”Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов открывает широкие возможности для их дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических приемов” [2, c.51].

Перед любым педагогом стоит вопрос – как сделать свои уроки интереснее? Может ли, например, изучение грамматики иностранного языка быть увлекательным и интересным? Несомненно. Выполнение многочисленных грамматических упражнений, содержание которых не связано с реальной жизнью, перестаёт быть актуальным. Изучение грамматики с опорой на конкретную коммуникативную ситуацию, совместная работа учителя и ученика в команде, где учитель перестаёт доминировать, а становится равноправным партнёром, создаёт благоприятный настрой, высокую мотивацию и обеспечивает лучшее усвоение материала. Такая совместная работа может приобретать самые разнообразные проектные формы — презентация, плакат, газета, интервью. «Думать, делать, чувствовать!» — главный девиз деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Например, при изучении предлогов, можно организовать увлекательную игру по поиску конфет в аудитории. Выполняя просьбы учителя, учащиеся будут находить их в самых неожиданных местах — под партой, в шкафу, в столе, на окне, около доски ...

В настоящее время в педагогике постоянно встает вопрос о применении новых технологий в обучении. Говоря о новых технологиях, имеются ввиду не только современные технические средства обучения, но и новые формы и методы обучения, новые подходы к организации процесса обучения.

Тот факт, что изучение иностранного языка уже с 2004 года предлагается начинать во 2 классе, является общественным признанием объективно существующего социального интереса и подтверждением важности предмета для решения перспективных задач развития личности ребенка. Изучение иностранных языков в данном возрасте полезно всем детям, независимо от стартовых способностей, поскольку оказывает положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения и др.; имеет стимулирующее влияние на общие речевые способности ребенка, что в свою очередь сказывается на владении родным языком.

Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию его чувств и эмоций.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственной ребенку данного возраста (познавательную, игровую, художественную, проектную, исследовательскую и т.д.) Таким образом, перечисленные виды учебной деятельности получают приоритетное развитие в соответствии с требованиями ФГОС.

Изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение ряда важных развивающих задач, среди которых выделяются:

- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в ходе овладения языковым материалом, в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;

- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей, конкурсов и соревнований;

- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового или учебного общения;

- развитие познавательных способностей, овладение умением взаимодействовать со сверстниками в малой учебной группе;

Таким образом, развитие личности ребенка, его творческих способностей и накопление опыта разнообразных видов деятельности на начальном этапе происходит наиболее эффективно в игре.

Игровая деятельность позволяет, с одной стороны, удовлетворить естественную тягу детей к игре как способу познания мира, с другой – дает возможность моделировать условия реального общения, позволяя ребенку одновременно получать удовольствие и учиться, расслабляться и работать, проявлять себя индивидуально и в команде.

На протяжении младшего школьного возраста, в соответствии с требованиями ФГОС, достигается смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому социально организованному обучению с привлечением других видов трудовой, поисковой и творческой деятельности.

Реализация обозначенных идей стандарта нового поколения реализуется через осуществление деятельностного подхода в обучении иностранному языку, заложенного в качестве основного принципа в УМК для обучения английскому языку “Rainbow English ”.

В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно–воспитательной деятельностью ученика в общем контексте его жизнедеятельности.

Составной частью деятельностного подхода являются следующие положения:

- учет ведущих видов деятельности и законов их смены;

- обязательная результативность каждого вида деятельности;

- мотивированность любых видов деятельности;

- создание воспитывающей ситуации деятельности;

- личностное развитие, нравственное обогащение в ходе любых видов деятельности;

- сотрудничество при организации и управлении различными видами деятельности;

- обязательная рефлексивность всякой деятельности.

Деятельностная сущность обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities), которые строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения.

Отличительные особенности данного курса состоят в построении учебного материала с учетом психологических и возрастных особенностей каждого ребенка, близости предлагаемых тем и ситуаций общения уровню восприятия и интересам учащихся начальной школы, организации обучения в рамках близких детям, естественных ситуаций, включая ситуации игровые, бытовые, учебные с использованием опор этикетного характера. Предлагаемые упражнения не только закрепляют языковой материал, стимулируют речемыслительную деятельность, но и развивают логику, языковую догадку.

Деятельностный подход базируется на положениях психологии о том, что усвоение языкового материала происходит быстрее и отличается большой прочностью, если оно базируется на использовании всех видов ощущений: кинестетических, звуковых, зрительных и рукодвигательных.

Я предлагаю разнообразные игровые упражнения с использованием «ноутбука», являющегося эффективным наглядным средством обучения. Учащиеся очень любят находить новые буквы, «озвучивать» клавиатуру – т.е. произносить название букв, «печатать» изученные слова – это позволяет закрепить орфографические навыки и навыки чтения. «Ноутбук» может также служить и средством контроля.

Таким образом, формируются метапредметные результаты учебной деятельности – умение вводить текст с клавиатуры, анализировать, сопоставлять изображения, знаки, устанавливать звуко-буквенные соответствия.

Особенно важно для работы учащихся над развитием навыков чтения возможность работы дома под руководством родителей или самостоятельно с записью на диске, так как у каждого в учебный комплект входит диск. Наблюдения показывают, что учащиеся, работающие дома с аудиозаписями быстро и хорошо улавливают и копируют произношение, интонацию, лучше запоминают лексические единицы урока. Самостоятельная работа с аудиозаписями в спокойной, привычной, комфортной домашней обстановке при поддержке родителей позволяет менее успешным учащимся реализовать свои возможности.

Таким образом, формируется очень важный компонент метапредметных результатов как овладение умением координированной самостоятельной работы с разными компонентами учебно-методического комплекса. Этому способствует сама организация учебного материала в разделах учебника, помогающая ученику быстро ориентироваться в заданиях.

Обучение аудированию начинается с первых дней изучения английского языка и строится так, чтобы поддерживать уже сложившиеся умения, постепенно развивая их. С этой целью используются тексты разного характера: песни, стихи, рифмовки, а также диалоги, записанные носителями языка. Обучение аудированию происходит в занимательной форме при помощи специальных приемов. Все тексты проиллюстрированы в учебнике, так как именно картинки помогают ученикам младших классов лучше понять и запомнить содержание диалога или рассказа.

На уроках мы включаем разнообразные лексико-грамматические игры: лото, имитационные и двигательные игры, сами играем вместе с детьми.

Когда в арсенале учащихся накапливается достаточное количество выученных песен, рифмовок и стихов, предлагаю провести конкурс стихов и песен.

Общим для всех младших школьников является то, что у них еще недостаточно развито произвольное внимание и такие виды памяти, как логическая, эмоционально-образная, ассоциативная, кинестетическая (моторная). Впечатыванию в память способствует создание соответствующих условий: яркости, образности предъявления, необходимости данного материала для решения соответствующих возрасту интересных и посильных учащимся речевых задач.

Вместе с тем, логическая память развивается с помощью приемов, требующих сознательной работы с материалом, например, группировки, классификации, сравнения, сопоставления. Поэтому важно комплексно использовать в обучении приемы и сознательные, и интуитивные, заставляющие «работать» все каналы восприятия и закрепления в памяти учащихся новой информации.

Для закрепления лексических единиц в уроки включены задания с кроссвордами, чайнвордами.

При переходе к изучению нового раздела в 3-4 классах я стараюсь подвести детей к тому, чтобы они сами определили тематику материала, которая будет изучаться на последующих уроках. В этом нам помогают цветные вкладки в учебнике, если их недостаточно, подбираю свои иллюстрации, задаю наводящие вопросы.

Оценка результатов учебной деятельности предполагает формирование ученического «портфолио». В него включаются творческие и проектные работы учащихся в течение учебного года.

Учащиеся выполняют различные мини-проекты, которые носят тематическую направленность.

Как отмечается отечественными и зарубежными психологами и методистами, введение в структуру урока элементов ручного труда оказывает существенное влияние на процесс овладения детьми иностранным языком, так как определяет наличие сильного мотивационного компонента создания детьми собственных инициативных высказываний, без которого невозможна речевая деятельность. Включение элементов ручного труда в процесс обучения иностранному языку младших школьников является одним из основных принципов деятельностного подхода. Процесс изготовления поделок и их последующее использование в играх, диалогах и историях создает на уроке подлинно коммуникативные ситуации, необходимые для обучения учащихся говорению. Задания с использованием ручного труда помимо повышения мотивации детей способствуют развитию их речевых навыков, позволяют наиболее эффективно обучаться детям, у которых ведущий канал восприятия информации – кинестетический (моторный), то есть через действие и движение. Например, предлагаем детям создать поздравительную открытку, меню, волчок для настольной игры, пальчиковые куклы для разыгрывания диалогов.

Воспитательное воздействие на младших школьников оказывается и в ходе непосредственного общения, организуемого учителем с целью формирования коммуникативных умений в устной речи, чтении и письме. Так, разыгрывая диалоги этикетного характера в ситуациях повседневного общения, школьники приобретают жизненный и социальный опыт за счет расширения спектра проигрываемых ролей. Спектр воспитательного воздействия легко расширить за счет:

- приобщения детей к разным видам творческой деятельности: пению, инсценировкам на изучаемом языке, выполнению рисунков, коллажей, которые затем подписываются, обсуждаются, показываются на выставках детского рисунка;

- за счет разминок, физкультминуток, динамических игр, соревнований, оживляющих уроки иностранного языка;

- за счет выполнения поделок, игрушек с использованием инструкций учителя на изучаемом языке, с последующим применением их в процессе обучения (драматизация, форма для оформления письменного высказывания и др.)

Таким образом, можно сделать вывод, что деятельностный подход на уроке иностранного языка дает учащимся возможность научиться:

- корректировать действия участников коллективной творческой деятельности и уважать мнение собеседников, давать оценку работам и ответам учащихся на основе заданных критериев успешности;

- эмоционально воспринимать содержание высказываний собеседника;

- действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией;

- принимать участие в работе парами и группами;

- высказывать свою точку зрения, рассуждать, делать выводы и обобщения, используя простейшие речевые средства.

Слова Ф.Дистервега “Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением” в современных условиях не только не потеряли свою актуальность, а наоборот, приобрели новый смысл в условиях применения деятельностного подхода - они служат ориентиром для педагогов в успешной реализации новых стандартов в образовательном процессе.

Литература:

1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Арти-Глассо, 2000. 281 с.

2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2005. 239 с.

3. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. М.: Филоматис, 2010. 188 с.