Особенности преподавания иностранного языка в классах с ОВЗ имеет важное значение для организации и проведения занятий по английскому языку. Уменьшение объема изучаемого материала происходит за счет уменьшения объема изучаемой лексики, выбора для изучения только легкозапоминающихся грамматических и синтаксических конструкций, подбора упрощенных текстов, снижения требований.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Преподавание иностранного языка в классах с ОВЗ»
Преподавание иностранного языка в классах с ОВЗ
С учетом особенностей психофизического развития детей , обучающихся в данных классах разработала адаптированную образовательную программу по учебному предмету «Иностранный язык». Адаптированная программа для детей с ОВЗ не предполагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения. Изменения в общеобразовательной программе происходят за счет уменьшения объема изучаемой лексики; выбора для изучения только легко запоминающихся грамматических и синтаксических конструкций; подбора упрощенных текстов; снижения требований и т.д.
Педагогические технологии , организационные формы и методы взаимодействия с обучающимися адаптированы в соответствии с рекомендациями ОПМПК. В качестве ведущей использую технологию индивидуализации обучения, которая позволяет мне полностью адаптировать содержание , методы и темпы учебной деятельности обучающихся к их особенностям. Содержание учебных заданий дозирую по сложности , объему , физическим , психическими эмоциональным нагрузкам с целью помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал. Помимо технологии индивидуализации обучения с успехом использую ИКТ-технологии, позволяющие развивать у детей умение работать с информацией и метод проектного обучения, который предназначен для развития инициативности, социальных навыков в групповых взаимодействиях , и помогает учащимся приобретать опыт исследовательской творческой деятельности, и , конечно, метод игровых технологий.
Ежегодно во всем мире отмечается неуклонный рост количества детей с различными нарушениями эмоционально-волевой сферы. Так, в нашей стране в 1981 году было всего 4 средних учебных заведений для детей с задержкой психического развития, в которых проходило обучение менее тысячи детей. В 2002 году число детей с задержкой психического развития, обучающихся в спецклассах, составило более 197 тысяч человек, и с каждым годом эта цифра растет. Таким образом, обучение и социальная адаптация детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы – это актуальная психолого-педагогическая проблема нашего времени. Работая в классах , где обучаются дети с ОВЗ, педагог должен помнить о том, что у детей с ОВЗ часто присутствуют : эмоциональная неустойчивость; импульсивность; аффективная возбудимость; двигательная расторможенность; вялость, апатичность; обучаемость снижена в значительной степени; познавательная деятельность выражена в недостаточной мере; отмечается незрелость высших психических функций; присутствуют в различной мере нарушения координации движений, слухового и зрительного восприятия; снижена дифференцированность движений кистей рук, слухоречевая память снижена, наблюдается негрубое недоразвитие речи (нарушение произношения, бедность словаря и т.п.). Учитывая вышеизложенное , передо мной возник вопрос : «Способны ли дети с нарушениями в психическом развитии выучить иностранный язык?» Опыт работы в подобных классах показывает, что несомненно, да, но только на уровне своего развития, с применением коррекционных методик, при условии смещения акцента в постановке целей с точки зрения практического владения языком - на общее развитие детей.
На первое место в работе с детьми с ОВЗ ставлю задачу развития мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему иностранный язык способствует как никакой другой предмет. Таким образом, практическое владение языком становится не целью, а действенным средством решения этой задачи. Планируя конечный уровень практического владения языком в классе ОВЗ, исхожу из того, что речь детей со сниженным интеллектом на родном языке ограничивается уровнем бытовых потребностей, небогата по лексическому объему и порой грамматически неправильна, следовательно, грамматически сложнопостроенную речь на чужом языке им не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но это не значит, что таких детей нельзя обучить иностранному языку, они смогут говорить на другом языке, но на уровне своего развития.
Работая в классах, где обучаются дети с ОВЗ придерживаюсь следующих принципов :
1. Принцип - динамичность восприятия.
На уроке реализация данного принципа происходит за счет :
заданий по степени нарастающей трудности (от простого к сложному), т.е. стремлюсь к тому, чтобы усложнение происходило постепенно, и чтобы каждый шаг этого усложнения был ступенькой для продвижения вперед, а не преградой для ребенка. Также включаю задания, предполагающие использование различных доминантных анализаторов: Слуховой анализатор
- Если я задаю вопрос, то, прежде всего, должна дать свой вариант ответа на него. Для одних детей – это образец для повтора, а для других – модель для составления собственного предложения. При устном ответе слежу за его правильностью. При работе с со словами или текстом по учебнику, то разбираю с детьми чтение каждого слова, вызывающего трудность.
Зрительный анализатор .
- Использование наглядности.
-Опорные таблицы и схемы — перед глазами.
Кинестетический анализатор – это развитие мелкой моторики -
Использование раздаточного материала (касса букв, касса цифр, мелкие картинки для запоминания лексики, магнитные буквы и цифры для индивидуальной или парной работы у доски, лото, изготовление приглашений, поздравлений с краткими надписями на иностранном языке.
2. Принцип продуктивной обработки информации.
Реализация этого принципа на уроке происходит с помощью заданий, предполагающих:
самостоятельную обработку информации и языковую догадку. - При работе с текстом озвучиваю фразы :Что уже поняли? Какие слова новые? И только потом приступаю к работе с новыми словами.
Дозированную поэтапную помощь:
На каждом этапе работы разным детям нужна разная помощь: например, одному — достаточно сказать: «У тебя есть ошибка». Другому указать в какой части работы есть ошибка. А некоторым — придется показать ошибку и объяснить, как её устранить.
Перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание, т.е. обучаю детей работать по аналогии, по образцу: рассказал про друга, расскажи о папе).
* задания-загадки; работа по тексту, поиск новых слов, выявление смысла прочитанного; работа над ошибками с ребенком; выполнение аналогичного индивидуального задания (например, в группе читали диалог с другом, составь диалог с мамой и т.п.);
З. Развитие и коррекция высших психических функций.
С целью реализации этого принципа включаю в урок специальные упражнения по коррекции и развитию внимания, памяти, внимательности, аудирования, навыков чтения и говорения, произношения
Принцип мотивации к учению.
Реализуя на уроке принцип мотивации четко формулирую задание, чтобы ребята понимали, что они должны сделать, чтобы получить результат. - Ученик должен быть уверен, что он всегда может воспользоваться (подсказкой или опорой по алгоритму (забыл -— повторю -— вспомню -— сделаю). Включаю в урок материалов сегодняшней жизни и Задания с условиями, приближенными к действительности.
В своей педагогической деятельности в классах с ОВЗ постоянно работаю над формированием школьной мотивации детей . успешности которой способствует специально организованная коррекционная работа и такие различные формы учебной деятельности как, например :
Диктант – пантомима
Угадай букву
Домино
Найди пару
Диктант – картинка
Попусти через себя
Физпаузы:
Презентации
Очень хорошо в работе с детьми с ЗПР «приживается» проектная работа
Информационные технологии и нетрадиционные формы уроков
Видеоматериал, особенно популярен у детей с ЗПР. Он позволяет познать представителей другой страны через определённые социальные роли, образы литературных персонажей и выдуманных героев.
развивающие игры;
развивающие упражнения;
динамические паузы;
психологические паузы;
элементы тренинга;
приемы мозгового штурма;
Вкрапления в этих классах нового материала провожу постоянно, так как считаю, что только в этом случае будет результат.
Практические особенности обучения детей с ОВЗ иностранному языку
Планируя свою педагогическую деятельность в классах с ОВЗ учитываю основные сложности детей с задержкой психического развития в изучении иностранного языка: замедленное усвоение и использование в речи лексики и синтаксических конструкций; затрудненное восприятие и применение грамматики; проблематичное аудирование, особенно диалогов; трудности с освоением письма, его использование целесообразно только в качестве средства обучения.
В обучении иностранному языку детей с задержкой психического развития, прежде всего, делаю акцент на формирование навыков чтения и работы с текстом (полный охват содержания), так как устная речь у большинства учащихся даже на родном языке имеет различные нарушения, также как и слухово
Так как основным видом обучения иностранному языку детей с задержкой психического развития является работа с текстом, начинаю эту работу с ввода новой лексики. Использую разделение на блоки, наглядность, многократное повторение. Таким образом, формирую вокабуляр, которым ученики могут пользоваться в долгосрочной перспективе.
Над запоминанием новых лексических единиц работаю также при помощи различных заданий. Например: повтори за диктором слова в звукозаписи; расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word); найди новые слов в змейке (word snake); вставь пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word); игра «снежный ком» (snowball).
В каждом новом тексте обычно присутствует около 15% новой лексики. Работу с ним провожу в три этапа: 1) рre-reading или введение в ситуацию: подбор заголовка, ответы на наводящие вопросы и т.д. Он характеризуется вялостью учеников, множеством ошибок; 2) активное чтение (while-reading). Текст озвучиваю по определённой схеме: чтение учителя, хоровое чтение за учителем, прослушивание текста с цифрового носителя, индивидуальное чтение учащимися каждого блока текста. Отдельные слова и фразы трижды повторяем с понижением темпа голоса, пропеванием, сопровоть . Считаю, что многократное повторение обеспечивает хорошее запоминание материала; 3) послетекстовый этап (post-reading). На этом этапе дети учатся заполнять таблицы, выполняют тестовые задания, определяют верное/неверное высказывание и т.д.
На каждом уроке практикую аудирование , подбираю такой прослушиваемый материал, который содержит хорошо знакомые языковые единицы и соответствует изучаемой теме. Предварительно провожу пояснительную работу и инструктирую, как пользоваться зрительными опорами. Контроль аудирования обычно не провожу, так как это особенно проблематично для детей с задержкой психического развития.
При обучении диалогической речи использую только доступные для понимания обиходные ситуации, имеющие для детей практическую значимость. После тщательной проработки учебного диалога приступаю к составлению микродиалогов учащимися.
Хорошие результаты в изучении иностранного языка детьми с задержкой психического развития дают игровые и занимательные упражнения, использование зрительных опор, например, по системе В.Ф. Шаталова Это служит лучшему усвоению лексики, грамматических и синтаксических структур, как при индивидуальной работе, так и при проведении групповых занятий как в младшем школьном, так и в подростковом возрасте. Применительно к обучению детей с задержкой психического развития на уроках английского языка игровая деятельность должна выполнять следующие функции: обучающую: развитие навыков владения иностранным языком, памяти, внимания, восприятия информации; воспитательную: хорошее отношение к партнеру по игре, обучение иноязычным фразам речевого этикета, развитие чувства взаимопомощи; развлекательную: урок превращается в занимательное приключение, благоприятный климат; релаксационную: снятие напряжения, возникающего при нагрузке на нервную систему в процессе обучения; коммуникативную: объединение коллектива, тренировка вербального общения на иностранном языке; развивающую: развитие качеств личности, активизация речевых возможностей; психологическую: формирование перестройки психики для усвоения больших объемов информации. Используя в работе метод игровых технологий пришла к выводу, что игра вызывает интерес и активность детей, дает им возможность проявить себя, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Для большинства игр необходимо иметь знание изученного на уроке материала, что повышает мотивацию к обучению, а также побуждает думать, вспоминать пройденное и узнавать новое. Используя на уроках элементы игровых технологий, учитываю неустойчивость внимания детей с задержкой психического развития, часто меняю задания и вид деятельности, чтобы ученики не потеряли интерес.
На основании вышеизложенных принципов и особенностей работы с детьми с ОВЗ сформулировала для себя следующие обязательные моменты при проведении уроков английского языка:
необходимо создавать комфортный психологический климат на уроке;
не допускать переутомления, делая паузы и чередуя виды деятельности;
обеспечивать обязательное присутствие на уроке наглядности, зрительных образов;
вводить обучение через игру, что повысит интерес детей к занятиям и снизит уровень тревожности;
дробно подавать материал;
поощрять и вербально оценивать любой успех;
оценивать не результат, а старание и усилие;
не проводить контрольные работы
и не задавать домашних заданий – это воспринимается негативно и обычно бывает безуспешным;
применять индивидуально – дифференцированный подход к каждому ребенку, что дает возможность обеспечить каждому ученику на уроке право на бесконфликтное обучение
Использование элементов информационных технологий в работе в классах ОВЗ
При работе с компьютером исключена скука и равнодушие со стороны обучающихся, т.к. необходимые на уроке наглядность и ситуации реальны. Конечно, эта работа требует от ученика хорошей языковой подготовки, усидчивости, творческого подхода, но он делает всё это с радостью. Никто из учеников не остаётся разочарованным на таких уроках. Использование компьютеров даёт радость познания. И при этом наблюдается не только развитие мышления, но и развитие инициативной речи. Только нужно всегда создавать условия (на уроке, при выполнении домашнего задания) для развития этого мотива.
опираясь на текстовый материал, учащиеся выходят на продуктивное использование иностранного языка, т.е. написание поздравительных открыток, коротких писем для электронной почты. Для учащихся это идеальная возможность применения выученной лексики в естественных условиях.
Видеоматериал позволяет мне , помимо заданий на понимание, давать учащимся задания на трактовку мимики и жестов, на распознавание стиля взаимоотношений и т.п. с тем, чтобы в реальной ситуации учащиеся не делали грубых ошибок при общении с представителями страны изучаемого языка. Видео на уроке представляет язык в живом контексте. Оно связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. Это обучающее средство, которое обогащает уже имеющиеся в арсенале учителя материалы. Видео, кроме всего прочего, помогает преодолеть культурный барьер при изучении языка.
Результаты педагогической деятельности
Результаты педагогической деятельности оцениваю с позитивным уклоном, используя вербальную оценку не столько по достигнутым результатам, сколько за старание и усилия учащихся. Средний балл по предмету на протяжении трех лет остается стабильным. Считаю положительным результатом стремление детей к проведению ставшими традиционными мероприятий по организации роектов-праздников, связанных с обычаями в англоязычных странах. Например, проект« MERRRY CHRISTMAS». Дети знакомились с традициями , связанными с этим праздником, выполняли различные упражнения с целью усвоения лексики. Итогом явилось мероприятие в форме новогодней мастерской. Во время мероприятия дети изготовили открытки к празднику с помощью старших учеников, научились правильно подписывать их.
В своей педагогической деятельности в классах с ОВЗ стремлюсь использовать упомянутые приёмы и методы работы, которые, по-моему мнению, создают вокруг ребенка реабилитирующее, развивающее пространство, помогающее ему реализовать себя как полноценную личность в рамках учебного процесса даже такого сложного предмета, как иностранный язык. А задача учителя – проявлять мудрое терпение, быть чутким и принимать детей такими, какие они есть, радоваться успехам каждого.
