Позитивне підкріплення та мова позитиву на прикладі фрагменту уроку з англійської мови
Позитивне підкріплення та мова позитиву на прикладі фрагменту уроку з англійської мови
Позитивне підкріплення та мова позитиву на прикладі фрагменту уроку з англійської мови.
Як подолати проблеми з дисципліною.
Згідно отсанніх досліджень з психології для подолання проблем з дисципліною потрібно не карати й сварити, а хвалити.
Крім того, вчителєві потрібно чітко й лаконічно окреслити свої очікування.
Обов"язково є перевірка розуміння учнями правил поведінки, в умовах уроку англ.мови це можна зробити двома шляхами. Або отримавши англійською відповідь на питання-що ви маєте робити? Або,порохавши когось із учнів перекласти інструкції класові.
Під час виконання діяльності на уроці вчитель власне повинен акцентувати увагу на учнях,які виконують вказівки. Це досягається використанням позитивної мови, навіть без оціночних суджень.
Наприклад: Я бачу,що Марія тримає руку.Вона хоче відповісти.
або
Костя задав правильне питання.
Коли ж хтось намагсється порушувати інструкцію чи правило, то не слід одразу його сварити. Можна просто нагадати те правило, яке він порушив.
Наприклад, учень викрикує з місця. Вчитель каже: Ми чуємо тільки одну людину за один раз.
Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Просмотр содержимого документа
«Позитивне підкріплення та мова позитиву на прикладі фрагменту уроку з англійської мови»
Позитивне підкріплення та мова позитиву на прикладі фрагменту уроку з англійської мови.
Як подолати проблеми з дисципліною.
Візьмемо,наприклад 3 клас(учні 9-10 років).
Тема:Хоббі.
Структура для вживання:like doing
Завдання на розвиток умінь говоріння-учні задають один одному питання про хоббі хлопців, поки не вгадають ім’я.
Ця гра-відгадайка. Один учень повинен задумати хлопчика з таблиці, а інші мають вгадати, кого заду-мано. Вжи-вати у пита-нняя та відпо-відях треба струк-туру like doing.
Той, хто
вгадає, задумує наступного хлопчика і т.д. Взагалі картинки з хлопчиками надруковані з іменами у форматі А 4 на дошці. А ще картки з іменами хлопців з таблиці лежать на столі перевернуті (щоб клас не бачив, де яке ім`я. Насправді ж ,зазвичай, як тільки 2-3 учнів побули біля дошки й інші запитують у них питання, деякі починають розмовляти. Також учень, який біля дошки може задумати спочатку про одного хлопчика, а потім змінити свою думку. Я вважаю, що це-шахрайство.
Група втрачає інтерес до гри і це саме те, що я хотіла б змінити. Це призводить до зайвого шуму та галасу у групі, і я розчаровуюсь.
Я хочу, щоб учні не шахраювали та не говорили один з одним під час того, як їхні одногрупники все ще біля дошки. Саме для того у мене заготовлені картки з іменами хлопців на столі, адже коли витяг одну картку, то ім`я на ній вже є, ніяк не перегадаєш.
Метою проведення такої гри є тренування вживання структури у питаннях та коротких відповідях, також гра досить цікава, щоб стимулювати учнівський інтерес.
Як же я буду розмовляти з моїми учнями?
По-перше, я дам їм установки: When I say guess we’ll play the game.
One of you come out to the blackboard (here I think I show the point where the student is to stand).
Take the card from my table (show how to take the card).
Answer your classmates’ questions till they guess the boy.
Use short answers (here I point to the answers as I have got them already printed in a chart A4 sized).
-Does he like fishing?
-Yes, he does.
-No, he doesn’t.
If your classmate guessed the boy you take your sit and he or she comes to the blackboard, and takes the card.
По-друге, я кажу інструкції та очікування від класу.
Raise your hands to ask questions and wait to be called out. We want to hear one voice at a time.
Ask you questions like that (point to the chart). Listen silently to your classmates’ questions.
If you ask the question which was said-you are out.
По-третє, я перепитую учнів, що вони мають зробити. Якщо вони повторяють мої інструкції, то я їх одобрюю- Ok.Great!
Першим учасником біля дошки є власне я. Потім я беру картку з іменем хлопчика і кажу класові- Guess!
Коли хтось з учнів відгадав хлопчика, я прошу його вийти до дошки і узяти картку. Гра продовжується.
Під час гри я використовую позитивне підкріплення. Коли я бачу, що учень піднімає руку, я кажу: Аna raises her hand and waits to be called out. Оlia listens to questions. Еlena asks correct question.
Коли я помічаю, що один з учнів починає говорити, я кажу: We want to hear one voice at a time.
Що хотілося б зазначити наостанок. Мені подобається мова позитиву, і позитивне підкріплення саме те, що спрацьовує у описаній мною ситуації.
я гра-відгадайка. Один учень повинен задумати хлопчика з таблиці, а інші мають вгадати, кого заду-мано. Вжи-вати у пита-нняя та відпо-відях треба струк-туру like doing. 
