Повышение мотивации к иноязычному общению у младших школьников на основе системно-деятельностного подхода посредством игровых технологий

Богадевич Ирина Игоревна

Управление образования администрации

Старооскольского городского округа

«Повышение мотивации к иноязычному общению у младших
школьников на основе системно-деятельностного подхода посредством
игровых технологий»

Автор статьи:

учитель английского языка

муниципального бюджетного общеобразователь­ного учреждения «Средняя общеоб­разова-тельная школа №14» имени А.М.Мамонова
Богадевич Ирина Игоревна

Старый Оскол

2016

«Повышение мотивации к иноязычному общению у
младших школьников на основе системно-деятельностного подхода
посредством игровых технологий»

Основные коммуникативные навыки формируется у учащихся на протяжении всего курса иностранного языка, но их основа – в первые 3-4 года обучения. В это время закладываются основы осознанного использования учащимися коммуникативных навыков. В дальнейшем полученные знания и умения совершенствуются и закрепляются в ходе практического овладения иностранным языком.

У младших школьников происходит поэтапная смена деятельности, переход от игр к учебной деятельности. При этом сохраняется ведущая роль игры. Здесь важна и роль самого педагога. Он должен построить свою работу так, чтобы игра стала основой формой работы с младшими школьниками. Посредством игры у младших школьников формируется устойчивый интерес к изучению английского языка, а также уверенность в успешном овладении им.
Давно известно, что игры дают широкие возможности для обучения. Игра – это занятие, организованное особым образом и требующее напряжения эмоциональных и умственных сил.

В процессе обучения школьников игры призваны выполнять важные методические задачи, а именно:

1. Создавать психологическую подготовку детей к речевому общению.

2. Обеспечивать необходимость многократно повторять языковой материал.

Стронин М.Ф. в своей книге «Обучающие игры на уроке английского языка» дает классификацию игровых приемов.

Как методический прием обучения эффективность ролевой игры повышается, если длительность речевого общения участников определить правильно. В этом случае длительность эффективной работоспособности младших школьников в общении достигает пяти минут. Учителю важно помнить, что игра – это всего лишь один из элементов урока и что она служит достижению поставленной коммуникативной задаче урока. Вот почему нужно точно знать, какие именно умения и навыки тренируются в данной игре.

Уместно использовать ролевые игры в начальных классах, так как младшие школьники предпочитают групповые формы учебной работы. Для них коллективная деятельность и общение приобретают большую важность, потому что они стремятся к освоению разных способов и форм коммуникации, позна­нию себя и сверстников через общение.

Для игровых технологий в педагогике характерны такие черты, как свободная развивающая деятельность, творческий, активный характер такой деятельности. Использование игр на уроках английского языка воспитывает культуру у младших школьников, делая одинаковые речевые образцы психологически и эмоционально привлекательными для детей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения и новые примерные программы нацеливают преподавателя на обучение иностранному языку с самого раннего возраста, что, в конечном итоге, в будущем должно оказать положительное воздействие на развитие как иноязычной коммуникативной компетенции, так и общей коммуникативной компетенции школьников. Кроме того, это позволит достичь высоких личностных и метапредметных результатов обучения.

Игровые приемы, использующиеся на уроках английского языка, можно классифицировать следующим образом:

1. Постановка дидактической цели перед учащимися в форме игровой задачи.

2. Подчинение учебной деятельности правилам игры.

3. Использование учебного материала в качестве её средства.

4. Введение в учебную деятельность элемента соревнования, переводящего дидактическую задачу в игровую.

5. Связывание игрового результата с успешным выполнением дидактического задания.

В каждой игре есть близкий результат, т.е. окончание игры, который стимулирует ученика к достижению цели (каждый ребёнок должен считать, что он по знаниям превосходит других учащихся). Любая игра способствует эмоциональному развитию ребёнка. В играх тревожное беспокойное состояние младшего школьника снижается.

При отборе современных методов обучения английскому языку нужно учитывать следующие аспекты:

• создавать атмосферу на уроке, в которой ученик чувствовал бы себя свободно и комфортно, стимулировать интересы ребёнка;

• активизировать творческие способности ученика, затрагивать его личность, вовлекая в учебный процесс его чувства и эмоции;

• стимулировать самостоятельную деятельность школьника;

• применять разнообразные формы работы в классе, такие как индивидуальную, коллективную, групповую, стимулирующие самостоятельность, активность и помогающие раскрывать творческие способности ребёнка;

• игровая форма работы на уроке предусматривает игровые приёмы и ситуации, которые являются средством стимулирования к учебной деятельности.

Для решения поставленных задач применяются следующие приемы:

- приемы личностно-ориентированного обучения;

- игровые технологии;

- принципы системно-деятельностного подхода к обучению:

• принцип творчества;

• принцип вариативности;

• принцип систематичности.

Основным положением системно-деятельностного подхода являются тезисы о том, что развитие полноценной личности в системе образования происходит через формирование УУД (универсальных учебных действий), выступающих в качестве базиса образовательного и воспитательного процесса. Формирование универсальных учебных действий включает в себя следующие виды действий:

1. Познавательные действия, определяющие умение ученика устанавливать связи между явлениями, выделять способы решения задач.
2. Коммуникативные действия. Они обеспечивают возможность учащихся сотрудничать и согласованно распределять роли, слушать и понимать партнёра и уметь договариваться (работа в парах, группах). Таким образом, в процессе изучения английского языка формируются речевые умения.

3. Регулятивные действия, т.е. действия контроля. Это приёмы взаимопроверки и самопроверки заданий.

4. Личностные действия. Школьники учатся определять и высказывать самостоятельно элементарные правила поведения при сотрудничестве и общении.

Применение системно-деятельностного подхода позволяет использовать в процессе обучения такие формы обучения, которые способствовали бы развитию мышления учащихся, их творческих способностей.

Обучение английскому языку в 1-4 классах общеобразовательной школы должно быть на­правлено на развитие личности маленького ученика и его способностей к общению, познанию и творчеству. Приоритет отдается созданию мотива­ции к изучению языков и культур. При этом важно, чтобы младший школьник осознавал ценность межкультурного общения в своей школе, в своем регионе, стране и за ее пределами. В этом контексте представляется значимым помочь детям осмыслить приобретаемый навык общения, а также обеспечить осознанную, продуктивную деятельность по изуче­нию предмета и тем самым формировать автономность ученика как его личностную характеристику.

Еще многие выдающие­ся ученые-педагоги обращали внимание на эффективность использо­вания игр в процессе обучения. В игре полно и неожиданно проявляются способности человека, а в особен­ности, творческие способности ребенка.

На основании наблюдений за обучающимися во время урока методисты сходятся во мнении, что атмосфера радости и увлеченности, чувство равенства дают детям возможность преодолеть языковой барьер, мешающий свободно использовать в речи иноязычные слова. При этом незаметно происходит усвоение языкового материала, а вместе с тем приходит и чувство удовлетворения.

Игры выполняют важные методические задачи:

- создают психологическую готовность детей к речевому обще­нию;

- обеспечиваю необходимость многократного повторения языкового материала.

В методике используются два типа игр.

К первому типу относятся орфографические, грамматические, фонетиче­ские и лексические игры, которые способствуют формированию речевых навыков. Они называются «Подготовительные игры». Значительную часть игр пер­вого типа можно использовать как тренировочные упраж­нения как на этапе введения лексики, так и на этапе её дальнейшего закрепления.

Ко второму типу относятся «творческие» или ролевые игры. Целью этих игр является спо­собствование развитию речевых умений и навыков. В играх второго типа учащиеся тре­нируются мыслить и говорить творчески.

Игра способствует стремлению детей к коммуникативному общению с учителем и друг с другом, создавая условия равенства в речевом партнерстве.

В игре воплощаются следующие элементы общения: умение слушать собеседника, умение начать разговор, поддержать его, или наоборот, прервать собеседника в нужный момент, опровергнув его мнение.

У игровых технологий есть очень важное положительное качество: каждая игра влияет на формирование познавательного инте­реса учащихся, способствуя при этом осознанному освоению лексики и грамматики.

Успешность и результативность игры зависит во многом от психологической атмосферы на уроке, которую создает учитель.

Деловая и доверительная обстановка на уроке предполагают серьезные разговоры на разные темы. Игра развивает творческую активность учащихся, делая овладение иностранным языком коллективным и радостным.

Библиографический список

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. – М.: Просвещение, 1987. – 237 с.

2. Витлин, Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике ИЯ / Иностранные языки в школе, 2000. – № 5.

3. Гладилина, И.П. Некоторые приемы работы на уроках английско­го языка в начальной школе / Иностранные языки в школе, 2003. – № 3.

4. Дворник, М.В. Игра и игровая ситуация на начальном и среднем ступенях обучения / Иностранные языки в школе, 1980. – № 6.

5. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачёва И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

6. Жаркова, Л.А. Игровые физкультминутки на уроке иностранного языка / Иностранные языки в школе, 2010. – № 1.

7. Мильруд, Р.П. Организация ролевых игр на уроке / Иностран­ные языки в школе, 1987. – № 3.

8. Мильруд, Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике / Иностранные языки в школе, 2001. – № 6.

9. Никитенко, З.Н. Европейский языковой портфель для начальной школы / Иностранные языки в школе, 2008. – № 5.

10. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Иностранные языки в школе, 2010. – № 2.

11. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразова­тельных учреждениях (пособие для учителей и студентов педаго­гических вузов) / И.Н. Верещагина – М.: Просвещение, 2000. – 332 с.

12. Семушина Л.Г. Рекмендации по внедрению современных технологий обучения // Специалист. – 2005. – № 9, 10, 11.

13. Стронин, М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М.: Просвещение, – 1981. – 220 с.

Интернет-ресурсы

14. http://iyazyki.ru/2014/07/playing-teaching/

15. http://ped-kopilka.ru

6