Просмотр содержимого документа
«Подборка педагогических приемов для формирования коммуникативных УУД»
Приложение №2
Содержательная часть педагогических приемов,
используемых для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках английского языка
1. «Столкновение противоречий в практической деятельности»
Учитель предлагает обучающимся задание, с которым дети сначала легко справляются
(благодаря знаниям, полученным при изучении предыдущей темы, или субъектному
опыту), но затем они сталкиваются с противоречием, для решения которого
необходимы новые знания. Как следствие – формулирование обучающимися учебной
задачи. Используется на каждом уроке при постановке учебной задачи и на этапе
целеполагания урока изучения нового материала.
2.«Согласование»
Обучающиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуждают полученные
результаты в парах или мини – группах, озвучивают учителю и классу согласованный
вариант. Прием используется во время самостоятельной или индивидуальной работы.
3. «Ассоциация»
При знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои
ассоциации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче усвоить
тему. Может быть использован при изучении нового материала.
4.«Задай вопрос»
Обучающимся предлагается самостоятельно задать вопросы к изученной теме: устно
или письменно, с предоставлением времени на подготовку или экспромтом.
Используется при систематизации знаний обучающихся. Наиболее эффективен во
время проведения повторительно – обобщающего урока.
5.«Театрализация»
Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях, и моделируют изучаемые процессы, ситуации и события.
Применяется после изучения нового материала для закрепления.
6. «Шторка»
Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на парту, готовясь работать устно: рассуждать, анализировать, понимать, запоминать. Под руководством учителя задание активно выполняется, и записывается на доске. Затем выполненное задание закрывается, а учащиеся записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки, выяснить, какие затруднения возникли при выполнении работы.
Применяется для выработки умений, получения навыков.
7. «Получи бонус»
В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д. За каждый вид деятельности он получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл). В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.
Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.
8.«Верю – не верю»
Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы открывается «ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или осуществлять взаимопроверку.
Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного материала.
9. «Горячо – холодно»
Учитель комментирует ход рассуждений учеников с помощью слов: «тепло», «еще теплее», «холодно» и т. д.
Применяется при обсуждении поставленного проблемного вопроса. Активизирует мыслительную деятельность и направляет ход рассуждений в нужное русло.
10. «Удивляй»
Краткое сообщение интересных исторических сведений, легенд, необычных фактов. Сообщения может готовить как учитель, так и обучающиеся.
Прием используется на этапе изучения нового материала (для усиления мотивации) и в ходе выполнения практической работы (для предупреждения утомляемости).
11. «Лишние слова»
Дан перечень характеристик предмета, явления, действия. Обучающиеся находят и вычеркивают лишние слова.
Применяется на этапе контроля уровня знаний.
12.«Заочная экскурсия»
Ученик – экскурсовод готовит информацию для проведения экскурсии. Творчески перерабатывая материалы учебника и дополнительной литературы, школьники фантазируют, вживаются в образ. Во время экскурсии берется «интервью» у исторических личностей, ведутся «репортажи» с места событий.
Применяется при изучении нового материала и на повторительно – обобщающих уроках.
13.«А вы знаете, что …»
Ученики должны закончить фразу, используя информацию, которую заранее нашли по изучаемой теме.
Применяется на повторительно – обобщающих уроках для расширения кругозора обучающихся.
14. «Интервью»
Класс делится на «Корреспондентов» и «Респондентов». «Корреспонденты» задают вопросы «Респондентам» по изученному материалу. Оцениваются содержательность, логичность и творческий характер беседы, которую проводит «Корреспондент», и оригинальность, точность высказываний «Респондента».
Прием эффективен на этапе закрепления и обобщения изученного материала. Предметная область применения безгранична, прием универсален для любого возраста.
15. «Были и небылицы»
Учитель дает задание придумать быль или небылицу (или просто привести реальные или вымышленные факты) по определенной теме. Затем обучающиеся читают вслух свою быль или небылицу, а остальные пытаются отгадать, правда это или нет, а также объяснить, почему они так думают. Ученик, придумавший быль или небылицу, комментирует ответы одноклассников.
Прием используется при обобщении и повторении, закреплении изученного материала.
16.«Перекинем мостик»
Учитель, неожиданно для обучающихся, предлагает «перекинуть мостик» из урока в урок, из предмета в предмет. Например, на уроке английского языка предлагаю записать географические названия той или иной страны, вспомнить исторические события, известных деятелей литературы и искусства и т. д. Можно «перекинуть мостик» в профессию, в которой знания, полученные на уроке, будут востребованы.
Используется на любых этапах урока.
17. «Запретный плод»
Учитель демонстрирует изображение, спрятанное за карточками с номерами заданий. Количество карточек с цифрами равно количеству заданий, которое учитель планирует выполнить с обучающимися в течение урока. Лучше, если цифры на карточках расположены не по порядку. По мере выполнения заданий картинка открывается.
Прием используется при актуализации темы следующего или текущего урока.
18.«Маркировочная таблица»
В ходе урока ученик вносит полученную информацию в разные колонки таблицы: «знаю», «узнал новое», «хочу узнать подробнее». Данный прием позволяет учителю контролировать работу каждого ученика на уроке, степень его понимания и интереса к изучаемой теме.
Используется на этапе изучения нового материала (первая колонка), на этапе закрепления изученного (вторая колонка), на этапе рефлексии (третья колонка).
Обучающимся при изучении темы о группе сходных объектов предлагается поработать с дополнительными информационными источниками и составить вопросы, начинающиеся словами «самый длинный», «самая большая» (короткая, глубокая, теплая, холодная и др.).
Используется при проведении нестандартных типов уроков.
20. «Опорные слова».
При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме перед его просмотром необходимо написать на доске или вывесить плакат с новыми терминами, названиями, датами и др. опорными словами, которые встретятся обучающимся в фильме. На следующем этапе урока следует организовать работу с данными опорными словами, которая бы предусматривала осмысление обучающимися наиболее важных фактов, выявление причинно – следственных связей между ними.
Применяется для того, чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма и включить обучающихся в процесс активного восприятия учебно – познавательной информации по теме урока, ее первичном повторении и закреплении.
21. «Преобразование».
После уроков с использованием видеофильма можно по его содержанию давать школьникам творческие домашние задания: продолжить сюжетную линию фильма или изменить сюжет, предложив свой, сделать иллюстрации к просмотренному фильму, написать отзыв на фильм, отрецензировать его и др.
Такого рода домашние задания развивают творческие способности, активизируют познавательную самостоятельность обучающихся.
22.«Дополнение».
При использовании на уроке учебного видеофильма обучающимся можно дать задание на сравнение его содержания с материалом учебника по данной теме: дополнить текст учебника информацией из фильма или, наоборот, дополнить фильм сведениями из учебника. От выбора варианта будет зависеть, начинать ли работу с просмотра фильма или с текста учебника. Применяется при изучении новой темы.
23. «Тезаурус».
Используя таблицу тезауруса (категория, основные понятия, признаки (свойства), взаимосвязь, законы и правила), составить систему понятий по изучаемой теме.
Развивает умение обрабатывать информацию.
24.«Учебник нового поколения».
После изучения темы педагог разбивает ее на блоки (их должно быть немного). Дома обучающиеся на листе формата А4 готовят «страничку учебника», отражая содержание каждого блока с помощью рисунков, аппликаций, условных знаков, кратких описаний и т. д. В классе обучающиеся знакомят друг друга со своим представлением темы. Можно провести опрос, во время которого разрешается пользоваться только чужой «страничкой». К концу освоения общей темы обычно получается замечательный раздел «учебника нового поколения».
Прием используется на любых этапах изучения темы.
25. «Собери текст».
Класс делится на группы по 4–6 человек. Каждая группа получает пакет с отксерокопированными абзацами текста учебника (домашнего задания) в разрозненном виде. Задание: в течение 1-2 минут восстановить текст и придумать вопрос команде – сопернице, ответом на который будет, например, пятый абзац параграфа. Прием эффективен на этапе проверки домашнего задания.
26.«Создание обучающимися презентационного сопровождения к учебной теме».
Для работы обучающимся предлагаются: шаблон презентации – будущей мультимедийной лекции – из 3-х слайдов (название, учебные задачи, план изложения материала темы (лекции). Содержание презентационного сопровождения должно соответствовать тексту по теме, дополняться иллюстрациями, рисунками и др.
Прием позволяет творчески организовать опережающее домашнее задание и изучение нового материала.
