Научная статья "Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе"

Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе

Аудирование как вид речевой деятельности и его место в учебном процессе По словам исследователя А. Бигича, аудирование – это понимание воспринятой на слух устной речи. На самом деле, как самостоятельный вид речевой деятельности, оно важно в жизнедеятельности человека [2, с. 179]. В методике преподавания иностранного языка аудирование считали пассивным видом речевой деятельности. Только благодаря исследованию американских ученых Дж. Ашера, и С. Крашена, идеи которых легли в основу популярных современных методик изучения иностранных языков (понимание – достижение – перед воспроизведением // comprehension – before – production), аудирование стало активным видом речевой деятельности [52, с. 133]. Процесс формирования умений аудирования предполагает следующие три программы: 1. Аудирование при введении нового материала, когда особенно интенсивно формируются звуковые языковые элементы. В этой программе значительное внимание уделяется не только пониманию услышанного, но и осознанному восприятию фонетико-акустических особенностей этих языковых единиц. 2. Аудирование как элемент диалогической речи. Эта программа является попутной в плане формирования умений говорения и фактически обусловлена необходимостью: без аудирования не бывает общения. 3. Аудирование как специальный вид иностранных упражнений, то есть как специальная программа. Речь идет о слушании речи учителя или диктора, 6 которая включает как диалоги разных лиц, так и монологические единства (рассказы, чтение рассказов и т.п.). Содержание первых двух программ зависит от самого учебного процесса. Что касается третьей, то она требует от учителя специального внимания и умения ее организовать. Обучая учеников аудированию, мы сталкиваемся с проблемой формирования навыков этого вида речевой деятельности. В методической литературе существует, немало попыток создать системы соответствующих упражнений. Теоретически они кажутся целесообразными, особенно если аудирование рассматривать изолированно от обучения других видов речи. Однако на практике эти упражнения не находят широкого применения. Поэтому функцию подготовительных упражнений по аудированию, в том числе и на формирование соответствующих навыков, в значительной степени берет на себя обучение говорению [51, с. 102]. В основе акта аудирования лежит учебно-речевая ситуация. Предметом ее является смысл аудированного текста, а коммуникативная задача выражает цель слушания. Это узловые компоненты, которые определяют общение. Аудированию, как и любому другому речевому акту, предшествует осознание и принятие потребности в нем. Так, в театр мы пойдем только после того, как ознакомимся с рекламой, отзывами о пьесе и решим, насколько она нам нужна, насколько интересует нас. В зависимости от жанра аудиотекстов и коммуникативной задачи обучения различиют такие виды аудирования: 1) с пониманием основного содержания аудиотекста, 2) с целью поиска необходимой информации или информации, которая интересует, 3) с полным пониманием содержания аудиотекста [21, с. 28]. 7 Аудирование с пониманием основного содержания предполагает, прежде всего, понимание учеником темы и существенных деталей аудиотекста. Для этого ученику достаточно понять 75% его информации при условии, что остальные 25% не содержат ключевой информации, существенной для понимания всего содержания аудиотекста. Этот вид аудирования предполагает сформированность у ученика умений прогнозировать содержание аудиотекста по его заголовку, догадываться о значении незнакомых лексических единиц, игнорировать отдельные лексические единицы, которые не препятствуют пониманию основного содержания, определять смысловые части текста и связи между ними и тому подобное. Аудирование с целью поиска необходимой информации или информации, которая интересует, предполагает понимание учеником конкретной информации, которая может быть задана учителем или связана с интересами ученика. Ученик должен быстро найти нужную информацию и сконцентрировать на ней свое внимание, пытаясь понять информацию полностью или ее основное содержание (в зависимости от коммуникативной установки). Этот вид аудирования предполагает сформированность у ученика умений ориентирования в логико-смысловой структуре аудиотекста, нахождение и выбор новой или заданной информации, объединение в логическое целое полученной информации из нескольких аудиоисточников согласно конкретным задачам. Точность понимания аудиотекста в этом виде аудирование определяется правильностью ответа ученика на вопрос учителя о том, интересует ли ученика такая информация, какая часть аудиотекста оказалась наиболее информативной, есть ли в аудиотексте новые для ученика факты и т.д. [30, с. 93] Аудирование с полным (детальным) пониманием содержания аудиотекста предполагает понимание учеником максимально полной и точной его 8 информации. Этот вид аудирования требует сформированности у учащегося умений сочетать аудирование с несложной мимической и логико смысловой деятельностью, оценивать и сопоставлять полученную информацию со своим опытом. Как и говорение, процесс аудирования предполагает наличие определенных условий, включая владение того языка, на котором осуществляется передача содержания. В случае недостаточной подготовленности ученика, ему необходима поддержка аудирования. Во время аудирования возникают и языковые трудности. Например, лексические трудности возникают потому, что увеличивается словарный материал, в частности появляется большое количество научной и технической лексики, в тексте могут быть фразеологические обороты, а некоторые слова употребляются в переносном смысле. Что касается грамматики, то эти трудности могут быть связаны с грамматическими моделями или синтаксическими конструкциями [10, с. 294]. Следует выделить факторы, способствующие пониманию и усвоению иностранного языка на слух: 1. Фактор говорящего:  один (лектор) - (в идеале) вещания замедленное, выразительное;  (в идеале) лектор не имеет акцента. 2. Фактор слушателя:  «немой свидетель», который записывает основные положения урока  (в идеале) ему интересна тема разговора;  (в идеале) глубоко понимает смысл услышанного, вникает в лекцию. 3. Фактор текста:  устный образец научного или научно-популярного стиля; 9  предполагает наличие у ученика когнитивного образа (специальные научные знания, которые он получил ранее). 4. Фактор визуальной поддержки:  в зависимости от темы урока может присутствовать (диаграммы, таблицы, рисунки) или отсутствовать [10, с. 299]. Для преподавателя английского языка как иностранного при аудировании важно, учитывая вышеуказанные факторы, организовать занятия так, чтобы они максимально имитировали урок по другому предмету (например, природоведенье или урок литературы). Важным моментом является то, что преподаватель должен учить детей умению слушать. Поэтому Дж. Браун считает, что «правила слушания» должны быть сведенными к таким пунктам [27, с. 281]: 1. Ученик должен уметь распознавать ключевые слова. 2. Он должен обращать внимание на невербальные средства выражения мысли (мимика, жесты, интонация). 3. Ученику следует сопоставлять то, что он услышал, с когнитивными образами, то есть образами, которые уже существуют в сознании благодаря жизненному или языковому опыту. 4. Он должен пытаться догадаться о значении слов, которые он хорошо не услышал или которые являются новыми или непонятными. 5. Ему следует формулировать то, что он услышал (письменно или устно) простыми и понятными предложениями. 6.Ученик должен слушать с целью уловить главную мысль. Для совершенного результата не только ученик, но и преподаватель должен быть готов к проведению аудирования по этим пунктам. Считаем целесообразным рассмотреть каждый из этих пунктов подробнее. 10 Что касается первого пункта, то стоит отметить, что преподаватель, готовясь к аудированию, должен тщательно просмотреть текст, отобрать ключевые слова, то есть заключить лексический минимум, написать его на доске или продемонстрировать на экране, обозначив упор и указав значение этих слов, что будут в представленном тексте. Также до проведения урока стоит прочитать текст несколько раз вслух, при этом хорошо отрабатывая интонацию, темп, логическое ударение, особенно стоит обратить внимание на умение выделять ключевые слова. Что касается второго пункта, то преподаватель должен уметь хорошо управлять своей мимикой и жестами, ведь они в определенной степени помогут ученикам понять содержание текста, поэтому проведение «живого» аудирования, в отличие от прослушивания дисков, дает лучший результат. Размышляя над третьим пунктом, надо учитывать специфику аудитории. Так как в данной работе речь идет о младшей школе, можно упростить тексты, избегая научных синтаксических оборотов или заменяя их на более простые. Стоит отметить, что такие тексты, в первую очередь должны быть интересными, познавательными для самого ученика, чтобы при слушании он не только изучал понятия, новые слова и словосочетания, но и узнавал нужную и интересную для себя информацию. Это повысит внутреннюю мотивацию ученика. Еще одним методом, который поможет создать определенный когнитивный образ, является предтекстовые и послетекстовые лексико-грамматические задания, поясняющие словарные диктанты, которые нацелят слушателя на нужные образы [39, с. 118]. Чтобы достичь успеха в соответствии с четвертым пунктом, преподаватель может предложить ученику записывать на карточке слова, которые он хорошо не услышал или не понял. Впоследствии преподаватель может объяснить эти слова отдельно или просто прочитать маленькие части из 11 текста, где встречаются эти слова еще раз, рассчитывая на то, что ученик всетаки понял из контекста их значение. Последнее прослушивание текста предполагает запись услышанного или выполнения упражнений и ответ согласно требованиям пятого пункта. Что касается шестого пункта, то считаем, что неоднократное прослушивание текста полностью или частями, а также конспектирование должны способствовать тому, что ученик все-таки уловит главную мысль. Как показывает опыт многих педагогов, при всех этих правильных подходах к вышеупомянутым пунктам аудирование, при хорошей обработке каждого из этих элементов результат был просто совершенным.