Просмотр содержимого документа
«Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку с учетом специфики очно-заочной формы обучения.»
Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку с учетом специфики очно-заочной формы обучения.
Я хотела бы рассказать о своей педагогической деятельности в вечерней школе (очно-заочная форма обучения) .В обучении иностранному языку учащихся вечерней школы (очно-заочная форма обучения) есть своя специфика, которую непременно нужно учитывать при организации занятий. Это прежде всего:
Частые пропуски занятий;
Крайне разнородный по языковой подготовке и возрасту состав обучающихся;
Социальный «облик» учащихся – многие из неблагополучных, малообеспеченных слоев населения, у них подавлена психика, преобладает комплекс неполноценности.
Отсутствие учебно-методического комплекта для вечерних школ. В федеральном компоненте стандарта образования за общеобразовательным учреждением закреплено право выбора учебно-методического издания. Однако содержание материала учебников требует хорошей подготовки школьников. В предложенных учебниках как правило отсутствует справочный материал, содержащий основные правила грамматики, фонетики, материал для повторения. Курс же расширенного повторения в вечерней школе необходим, так как у многих учащихся помимо низкого уровня владения ИЯ наблюдается перерыв в учебе .
Все перечисленное имеет отношение и к специфике моей работы: я провожу занятия английским языком в 9-11 классах. Возрастной состав разнообразен – от 15 до 40 лет в среднем. И учитывать мне приходится и запас памяти (кто-то только что перешел из дневной школы и еще что-то помнит, а кто-то открывал учебник иностранного языка лет 10 назад), и то, что для некоторых учащихся английский язык – это нечто новое, т.к. «в школе я учил немецкий, французский, не учил вообще ничего и т.д.»
Преподавание иностранного языка на очно-заочной форме обучения преследует ту же цель что и в дневных школах, а именно - заложить основы владения иностранным языком на базовом уровне, достичь практического формирования коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Наша задача совершенствовать общеучебные умения и навыки, наиболее важными из которых являются информационные умения, способствующие самостоятельному приобретению знаний (умение осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу и словари, умение выделять и обобщать информацию, делать выводы, умение использовать новые информационные технологии). Кроме того, важнейшей задачей очно-заочной формы обучения является развитие у учащихся положительной мотивации учения, поскольку у многих из них еще до прихода в вечернюю школу потерян интерес к учебе; необходима ликвидация пробелов в знаниях. Ну и нельзя забывать о социальной поддержке и реабилитации подростков, их социально - психологическая адаптации.
Но это так сказать долгосрочные задачи, а первоочередной является зачастую обучение чтению как основному умению. Причем обучение проходит в сжатые сроки (объем программы составляет 102 часа в год), а материал освоить нужно. Моя общая схема обучению чтению: алфавит - знаки транскрипции - правила чтения гласных - буквосочетания. Читать учимся сначала по транскрипции, целые отрывки текста даю в транскрипции. Считаю это действенным методом, поскольку учащиеся практически сразу учатся произносительным навыкам, привыкают к звучанию иноязычной речи, исчезает стеснительность.
Итак, я стараюсь применять личностно-ориентированный подход, который предусматривает различные стороны учебно-воспитательной работы. В моей работе он проявляется в индивидуальном подходе к каждому ученику. С первых дней занятий передо мной как учителем стоит задача не только творческого поурочного и тематического планирования тем и разделов предмета, использования дополнительных материалов, но и воспитательных, методических приемов, вселяющих веру в успех усвоения иностранного языка (вселить веру в успех особенно во взрослого человека – это очень важно, так как большая часть моих учеников пугаются и поначалу отказываются произнести что-то вслух, прочитать, перевести). В таких случаях не настаиваю, оставляю человека в покое на время, адаптация происходит сама собой, когда ученик понимает, что все мы в равных условиях, никто над ним не смеется, как может быть зачастую в дневной школе. Разумеется, помогаю во время ответа: чаще предлагаю наводящие вопросы, показываю различные опоры (речевые образцы, схемы, ключевые слова).
Также я не могу на занятиях в школе для взрослых ориентироваться на одну какую-нибудь группу учеников, например более слабую или более сильную. Каждому ученику необходимо подобрать задания, соответствующие уровню его подготовки.
Дифференциация на уроках английского языка может осуществляться двумя путями
Выполнение заданий на различном для каждой группы и для отдельных учеников материале: разные тексты из учебника и учебных пособий, разные упражнения и проч. Этот путь разумно использовать, когда из-за резкого различия в уровне знаний изучение общего для всех языкового материала становится невозможным.
Выполнение разнородных по целевой установке заданий при работе над общим материалом. Рационален, когда подготовка обучающихся не имеет значительных различий. В таком случае занятия проводятся следующим образом: всем дается общий учебный материал, однако каждый получает разные по характеру задания. Например, при работе с текстом слабым ученикам поручается отметить предложения в тексте, передающие основную мысль автора, найти в тексте отдельные слова и выражения, найти какие-нибудь обсуждаемые грамматические конструкции. Сильные ученики могут понять содержание текста либо ответить на вопросы, либо составить пересказ по вопросам. При работе с разговорной темой сильным учащимся можно предложить подготовить рассказ из 8-10 предложений, слабым из 4-5.
Формы дифференцированного обучения:
Использование разных вариантов однотипных заданий;
Применение заданий разной степени сложности;
Оказание различной помощи при выполнении одного и того же задания;
Разные виды опор, ключей;
Чтение текстов разной трудности;
Выполнение заданий по индивидуальным карточкам
Помимо технологии дифференцированного подхода (личностно-ориентированного подхода) я планирую попробовать технологию проектного обучения, по крайней мере с учениками более сильного уровня подготовки. Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление учащегося и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, а уметь применять их на практике. Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути, творческой и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся.
Она позволяет сочетать различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую, развивает самостоятельность ученика, инициативу способность к самоорганизации. Игровые технологии применяю тогда когда в классе уже сложилась благоприятная обстановка, в группе собрались учащиеся примерно одного уровня подготовки. Всегда стараюсь, чтобы учащимся была понятна идея игры, было время на обдумывание своих действий. Разумеется, я консультирую и оказываю помощь при этом. (например, музыкальная карта Британии, СМИ, англоговорящие страны, политическая система Брит, США, России. Кино Изобретения). Ну и разумеется, информационные технологии. В ближайшем будущем планирую расширять медиатеку, применять обучающие диски с правилами произношения, чтения, лингвострановедческим материалом)
Работая с учащимися очно-заочной формы обучения я всегда помню о том , что «Недостаток ученика – это его достоинство, не раскрытое учителем».
