Использование ресурсов школьных музеев на уроках иностранного языка

Использование ресурсов школьных музеев на уроках иностранного языка

Ресурсы нашей школы предоставляют широкий простор для межпредметной интеграции, а именно – школьные музеи. Учителями МБОУ школы №4 г.Ставрополя создано два музея, являющихся уникальными по количеству экспонатов и научной организации, среди других школьных музеев. Это - музей "Истории", музей "И.Д.Сургучева".

Музейная педагогика – область науки, изучающая историю, особенности культурной образовательной деятельности музеев, методы воздействия музеев на различные категории посетителей, взаимодействие музеев с образовательными учреждениями.

Цель музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её в многообразную деятельность школьного музея.

Задачи музейной педагогики:

• Воспитание любви к школе, уважения к учителям, работникам школы;

• Воспитание любви к родному краю и людям, заботящимся о его процветании;

• Формирование самосознания, становления активной жизненной позиции, умения успешно адаптироваться в окружающем мире;

• Развитие творческих и организаторских способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявить свою неповторимую индивидуальность;

• Формирование детско-взрослой совместной деятельности на материале музейной практики;

• Освоение нового типа учебных занятий, формирование профессиональной компетентности музейного педагога;

• Формирование системы критериев и механизмов оценки образовательного результата музейной педагогики.

Также, по моему мнению, одной из главных задач в музейной технологии является задача научиться прививать обучающимся чувство красоты и созерцания.

Цель учи теля здесь - увлечь, зажечь, направить в нужное русло. Музейная технология дает неограниченные возможности учителю для проведения нестандартных интересных уроков.

Музейная педагогика также может быть эффективным средством развития личностного потенциала и музейно-образовательной компетентности учащихся.

• максимального использования синтетической природы музея, интенсивно влияющей на эмоциональную и эстетическую сферу учащихся;

• внедрения педагогической модели, в содержании которой представлены культурно-эстетические ценности музея в качестве предпосылок к деятельности учащихся на основе диалога культур;

• организации процесса освоения музейных ценностей с использованием проблемных, эвристических, театрализованных и игровых методов, стимулирующих непосредственное вовлечение детей в художественно-творческую деятельность

• человек в процессе знакомства с музейной культурой получает дополнительный шанс осознать себя, развить личностный и творческий потенциал;

• концепции музейного педагогики, ориентированные на формирование у учащихся ценностного отношения к культурно-историческому наследию.

Кроме этого, музейная педагогика устанавливает тесную взаимосвязь между языком и культурой. Английский язык нужен не только для того, чтобы рассуждать об особенностях англоязычных стран; он должен быть средством сообщения миру о собственной этнической и индивидуальной культуре.
Иными словами, изучение языка должно быть социально и индивидуально значимым.
Проведение уроков на базе музеев способствует формированию следующих компетенций:

• Cоциолингвистическая компетенция, т. е. «способность использовать и преобразовывать языковые формы в соответствии с ситуацией» (контекст – кто ведет общение с кем, о чем, где, с какой целью – определяет выбор языковых форм)

• дискурсивная компетенция, т. е. «способность понять и достичь связности (когерентности) отдельных высказываний в значимых коммуникативных моделях»;

• стратегическая компетенция, т. е. способность использовать вербальные и невербальные стратегии для заполнения (компенсации) пробелов в знании языкового кода пользователем;

• социокультурная компетенция, т. е. «некоторая степень знакомства с социокультурным контекстом, в котором используется [изучаемый] язык»;

• социальная компетенция, т. е. желание взаимодействовать с другими и уверенность в себе, а также «умение поставить себя на место другого и способность управлять социальной ситуацией».

Исходя из накопленного опыта, в виде таблицы, можно представить темы по классам, по которым наиболее интересно и эффективно можно провести уроки в школьных музеях. Следует отметить, что возможности данного метода могут варьироваться и расширяться.

Следует отметить, что формы проведения уроков могут самыми разнообразными: экскурсии, интервью, ролевые игры, конференции, виртуальные экскурсии, презентации, уроки обобщения пройденного материала и т.д.

Заключение

Музейный материал, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества. Практика показывает, что использование музейных экспонатов на уроках и занятия на базе школьных музеев, экскурсии в виртуальные музеи не только не вызывают перегрузки учащихся, а напротив, значительно облегчают усвоение курса такого предмета как иностранный язык, делают знания учащихся более прочными и глубокими.