Формирование лексико-грамматических навыков обучающихся на начальном этапе с помощью игровых технологий

Из опыта работы по обучению английскому языку на начальном этапе с помощью игры.

Каждый человек, особенно ребенок в младшем возрасте, способен воспринимать иностранный язык. Это естественно, если ему понятно сообщение. Каким образом этого достигнуть? Разнообразные ситуации, основанные на реальности, мимика, жесты, различные эмоции, наглядности, картинки, перевод, игры. Процесс обучения происходит через переход от роли слушателя к роли участника. Материал работы по развитию навыков устной речи представлен упражнениями по аудированию, говорению, которые в большей мере имеют репродуктивный и репродуктивно-продуктивный характер. Ограниченное использование родного языка, использование иноязычной графики и речи приводит к привыканию глаза и слуха ученика, графические образы, в свою очередь, озвученные во время говорения, готовят почву для осознанного перехода к чтению и письму.

В теории и практике обучения иностранному языку в настоящее время все более заметна тенденция поиска психолого-педагогических условий перехода от жестко регламентирующих, контролирующих, алгоритмизированных способов организации и управления учебным процессом к развивающим, активизирующим, проблемным, игровым, к системе поддержки и стимуляции познавательной самодеятельности учащихся, созданию условий для творчества, к обучению творчеством. Одним из наиболее перспективных способов, отвечающих современным требованиям, предъявляемым к организации учебного процесса по иностранному языки, является игра.

Еще Я.А. Коменский писал о необходимости выработать хороший, легкий, надежный метод обучения, напоминающий игру. Согласно определения А.И. Леонтьева, игра является одним из основных видов человеческой деятельности, способным воссоздать ее другие виды. Деятельность игры всегда происходит в измененных, по сравнения с действительными, условиями. При этом для деятельности игры характерна определенная двуплановость (серьезность и условность). Деятельность игры всегда представляет собой эксперимент с импровизированным в значительной степени поведением. В игре учащиеся пробуют свои силы, в ней происходит процесс самоутверждения. Играющий получает удовольствие от игровых действий и процесса общения. Несмотря на условность ситуации в игре, чувства в ней обычно являются подлинными, реальными. Реальными являются и желания, замыслы, вопросы, которые решаются в процессе игры.

Использование игры в организации учебного процесса повышает мотивацию учебной деятельности на всех этапах обучения. Учебный процесс организуется в форме коллективной познавательной деятельности, реализуемой в управляемом общении преподавателя с учениками. Для игры как метода проведения учебного процесса характерны:

-имповизированное исполнение ролей;

- условность ситуации, в которой происходит игра;

- наличие ролевых ожиданий;

- стимуляция коллективно-личностного общения;

-создание условий для раскрытия творческих способностей личности.

Игра предполагает одновременную опору на сознательное овладение учебным предметом, в частности, воздействие на эмоциональную сферу обучаемого с целью облегчения запоминания учебного материала. Игра создает предпосылки для использования всех средств воздействия на психику обучаемого.

В структуру игры входят следующие компоненты: цели игры, содержание игры, совокупность ролей, коммуникативные и дидактические условия реализации. Отличительной чертой общения, организуемого посредством игры, является его двуплановость, то есть разделение процесса учения и процесса научения.

Содержанием игры являются отношения между людьми, которые возникают при их общении. Игра моделирует межличностные отношения, ее содержание отражает взаимоотношения между членами группы в процессе их совместной познавательной деятельности.

Обучающая функция игры заключается в расширении предметного содержания общения, которое становится интересным и значительным.

Практика и личный опыт показывают, что нестандартные формы и приемы работы наиболее действительны, так как при их применении ученики охотно и активно трудятся, просто, легко, осмысленно усваивают материал и умеют им практически пользоваться. Но и при этом они досконально изучают учебник, работают над содержанием упражнений и текстов, совмещают пройденный материал с новым, находят опоры для говорения и используют их в своей речевой деятельности. Как же проявляется эта нестандартность на деле? Каждый момент процесса обучения нуждается в выборе соответствующих форм, приемов и методов, которые подходят к данной теме, к данному классу, к данному ученику. Так как мое время нахождения с учеником ограничено, то я выбираю такие приемы и формы обучения, которые обеспечивают более напряженный и производительный труд и всегда следую собственным правилам:

Правило 1. Начиная с 1 урока, пользуюсь иностранным языком.

Правило 2. Вся сенсорная и двигательная активность ученика вовлекается в познавательную деятельность.

Правило 3. Дети испытывают только положительные эмоции.

Правило 4. Дети не осознают, что они учатся.

Правило 5. Я – не судья, я – помощник.

Представьте себе глаза и настроение учеников, когда я вхожу в класс и говорю им: “Children, today we are not going to study. We are going to play all the lesson. We have Olympic games”. Глаза детей загораются, все улыбаются. Они понимают, что они находятся в школе, что они учатся, но учатся необычно, интересно, с большим желанием, а значит продуктивно. Сегодня мы выбираем самого лучшего спортсмена в чтении, которому будет позволено быть тренером и тренировать настоящего спортсмена, т.е. ученика, который в отличном темпе, с правильным произношением и интонацией прочитает текст. А я в это время рисую на доске шесть беговых дорожек. Итак, шесть спортсменов на старт! Все остальные - судьи, но как они строги: они замечают малейшие недостатки – замедленный темп, неверное произношение, интонацию, ошибки. И все спортсмены пробежали достойно – стали настоящими мастерами чтения, теперь можно заниматься тренировками (каждый ученик выбирает себе ученика, которого он готовит к следующим играм). А что же делать с теми, кого не выбрали, не записали на тренировки – они готовятся в запасные, начинают детально отрабатывать каждый свой шаг на беговой дорожке (работают над техникой чтения хором и индивидуально, над произношением, скоростью чтения, проверяют понимание прочитанного). Но через некоторое время опять все на спортивном поле. Как бегут спортсмены, как за них переживают тренеры, запасные наготове: вдруг упадет бегун, подвернет ногу. Я хвалю весь класс, выставляю всем оценки. На дом предлагаю чтение текста, по качеству которого будет отобрана команда на международные игры.

Следующий урок очень результативен. Все бегут очень быстро – все хотят попасть в команду. Ребята сами выбрали лучших из лучших. Техника чтения отличная. И моя задача выполнена: развитие навыков техники чтения.

Успех обучения и воспитания обеспечивается не только следованием методических систем, но и творческим подходом к их реализации, позволяющим на деле сформировать у обучаемых потребность учиться, умение рационально работать, развивать мыслительные способности, речевую активность, проявлять творчество и самостоятельность в решении поставленных задач. Лишь увлеченный делом учитель может увлечь других: научить учащихся творчески мыслить может лишь тот, кто сам творчески подходит к организации их деятельности. Приступая к работе над темой, мне четко необходимо представить себе, чему конкретно должны научиться учащиеся, что знать и уметь. Этому мне помогает творческий план с учетом индивидуальных особенностей и интересов учащихся. В таком плане я предусматриваю, отбираю, комбинирую все то, что приведет учащихся к желаемому результату. Выбираю из текстов и упражнений лексику для активного усвоения, иногда перераспределяю материал по урокам, предусматриваю тематику и содержание итоговых уроков, определяю форму и методику проведения обобщающе-повторительных уроков.

При подготовке к уроку тщательно определяю форму плана урока, удобную для работы, так как план становится для меня опорой, сигналом к деятельности. Выявляю основные задачи урока, обязательно подбираю оборудование для урока, предусматриваю, что необходимо повторить с учащимися, разрабатываю индивидуальные задания для отдельных учеников, продумываю задание на дом. Планируя урок, подбираю наглядность, максимально привлекающую внимание учащихся. Практика подтверждает, что яркие наглядные пособия, пусть даже самодельные, улучшают запоминание материала. Интерес – очень важный залог успешного обучения иностранному языку. Перед каждым уроком передо мной стоит вопрос: как сделать урок интересным, увлекательным, но и добиться желаемого результата как учителю? Когда ученики еще маленькие, хотят поиграть, но для игр нет времени? Среди разнообразных приемов организации занятий наибольший интерес у малышей вызывают игра и игровые ситуации. Игровое обучение – это норма обучения, которая приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навык общения. На уроках учитель и ученик – это одно целое, и мы вместе идем к решению поставленной цели, но очень часто этот путь нестандартный, и он обеспечивает интерес, огромную работоспособность, активность на уроках даже очень слабых учеников. Нестандартность зачастую бывает чисто моей, порой самих детей, но, как правило, общей. Но в каждой нестандартности есть четкое соблюдение методических требований, четкая целенаправленность урока.

Контроль очень важен в учебном процессе, но более результативен он будет, когда он будет проводиться в интересной для учеников форме, в виде соревнований, путешествий, сказки. Для меня важно: какими глазами ученик на меня смотрит, следить за ходом его мыслей, шагать вместе с ним, обучать, воспитывать каждым своим уроком, включать всех без исключения в ход работы, в активную речевую и мыслительную деятельность, развивать их творческие инициативы.

Нестандартные уроки оживляют урок, делают его более продуктивным. Можно просто показать картинки животных, а можно сказать: “Today we go to the zoo. Let us remember animals.” И класс оживает, все готовы внимательно смотреть на учителя, на картинки, повторять за мной все слова. Ведь им необходимо запомнить, каких животных они там увидели и назвать их на английском языке. И неправильно думают те, кто утверждает, что такие формы урока носят развлекательный характер. Иры, которые я подбираю для урока, по своему очень серьезны, они для меня являются средством достижения цели, содержат то новое, что подлежит усвоению или тренировке. После завершения игры можно провести анализ, сделать определенные выводы, организовать практическое применение полученных знаний в ходе игры.

Игровая деятельность на уроке безусловно заинтересует детей, придаст уроку больше эмоциональности, мотивированности. Но нельзя использовать игру как способ развлечения, расслабления или отдыха. Это только одна из функций игровой деятельности. Игра может и должна использоваться с целью формирования навыков, развития определенных речевых умений, обучения способности общаться, развивать необходимые способности. Итак, игровую деятельность следует рассматривать как способ обучения на начальном и среднем этапе. Важно увлечь, заинтересовать игрой учеников. Очевидно, для этого следует самому быть заинтересованным и, если можно, также принимать участие в игре, чего я всегда придерживаюсь. Мы с детьми на уроках очень много играем, бывает даже почти целый урок. Игры использую для развития всех видов речевой деятельности. Часть игр традиционные, которые используют в своей практике большая часть учителей. Но большая часть – это придуманные мной и детьми. Далее приведен список игр, которые я использую в своей практике, по всем видам речевой деятельности.

АУДИРОВАНИЕ

«Определи комнату»

При изучении темы « мой дом, квартира» на доске можно прикрепить картинку дома, квартиры, на которой изображены комнаты. Взять персонажей – фигурки членов семьи. Учитель читает текст, а ученикам надо разместить всех их по комнатам.

«Отгадай картинку»

Классу демонстрируются 3 картинки. Далее учитель читает текст, ученики должны отгадать о каком рисунке идет речь.

«Turn left, Turn right»

Ученикам раздается план города. Учитель читает план прогулки по городу. Ученики, используя подсказки, составляют маршрут.

“Pyramid”

Ученики выполняют команды: учитель говорит, каким образом необходимо положить какой-либо предмет, (один на другой), строя при этом пирамиду. Выиграет та группа, у которой пирамида будет правильной и не упадет.

«Colours Races»

Класс делится на команды. Учитель называет цвет, а один член команды подбегает к предмету в классе данного цвета. Потом наступает очередь следующего ученика команды.

«Сan you remember?»

Ученикам показывают рисунок, они внимательно его рассматривают, запоминают все детали. Потом рисунок убирают, а им необходимо его описать по памяти.

В результате дети умеют:

- узнавать знакомые слова

- понимать и реагировать на вопросы

- понимать простые команды

воспринимать информацию с помощью наглядностей.

ГОВОРЕНИЕ

В начале урока при повторении пройденной лексики можно поиграть с детьми в “English – Russian ball”. Я (чаще сами ученики) бросаю мячик и называю слово, а словивший его переводит.

«Таинственное слово»

Один из учеников выходит из класса. В это время ученики загадывают слово или предмет, а ученику необходимо отгадать загаданное слово.

«Исполни мелодию»

Изучая тему «Colours» ученикам можно предложить исполнить мелодию, как бы играя по клавишам (клавиши – различные цвета).

« Придумай мелодию»

Изучая английский алфавит, или любое стихотворение ученикам необходимо придумать мелодию и исполнить ее.

“Best Shot”

Учитель показывает ученикам рисунок с изображением знакомого предмета или животного, но не весь, а фрагмент по части, прикрывая остальную часть. Задание учеников – догадаться, что или кто изображен на рисунке, задавая вопрос: Is it a ...? Если ученик не отгадал, то фрагмент рисунка открывает учитель больше.

“Word Vollyball”

Играют две команды. Ученики из каждой команды называют слова, бросая мячик, на русском или английском языке, а противоположная команда переводит.

« Английские шептуны»

Класс делится на 3 команды. Учитель шепотом говорит какое-либо слово первому ученику команды, он передает его другим и т.д. Последний ученик в команде должен сказать слово.

Выполни команду

Учитель (ученик) называет какую-либо команду на английском языке. Лучше использовать во время физкультминутки.

« Изобрази, что ты видишь»

Класс делится на команды. К доске приглашаются по одному ученику от каждой команды. Они берут со стола карточки, на которых написаны разные команды. С помощью жестов и мимики пытаются изобразить то, что видят на карточке. Их команды должны догадаться и назвать действие и предмет. Если не могут, отгадывает другая команда.

« Present»

Ученикам надо составить подарок для медведя (собаки, кошки, зайца) (цветок, кость, мячик, морковь). У учителя есть составляющие части подарка, выполняя определенное задание (посчитать примеры, ответить на вопросы), ученики создают его.

“Time Race”

Две команды выставляют одна одной на циферблате часов и по очереди называют время.

В результате дети умеют:

- задавать, отвечать, реагировать на вопросы

- описывать явления

- представлять друзей, семью

ЧТЕНИЕ

“Olympic reading”

Ученикам необходимо прочитать без ошибок, с правильной интонацией как можно большую часть текста. Тот, кто прочитал больше всех – олимпийский чемпион.

« Учитель»

Тот ученик, который прочитает большую часть текста без ошибок, имеет право быть учителем, и работать с детьми по данному тексту.

“At the Zoo”

Ученикам дается карта зоопарка с клетками. Нужно провести экскурсию.

« Лабиринт»

Детям необходимо добраться до какого-либо объекта по лабиринту, выполняя задание ( чтение текста пути следования).

“Translator”

Ученикам предлагается прочитать текст и перевести его на родной язык. Оценивается правильность перевода.

Соедини картинку и слово

На доске вывешены картинки и слова. Нужно соединить картинку и соответствующее ей слово.

Зачеркни слово

На доске написаны слова, учитель вразброс называет их, ученик должен найти и зачеркнуть нужное слово.

В результате дети умеют:

- читать отдельные слова, словосочетания, предложения и короткие тексты

- понимать несложные тексты с незнакомыми словами, о значении которых они догадываются по рисункам, догадкам

- знают алфавит

- основные буквосочетания.

ПИСЬМО

“ Alphabet Race”

Буквы написаны на доске вразброс. Выбирается два ученика. Учитель называет букву, ученики пытаются быстро ее найти и зачеркнуть, используя крестики и нолики. Выигрывает тот ученик, у которого больше знаков.

Диктант-эстафета

Класс делится на команды. В каждой команде выбирается 1 писатель, 1 корректор и бегун. В классе в разных местах вывешиваются тексты. Бегуны каждой команды бегут к текстам, стараются его запомнить и продиктовать своим писателям. Писатели записывают текст на листочке. Корректоры каждой команды берут эти листочки, бегут сверять тексты и исправляют ошибки.

« Зашифровка»

Буквы в словах пишутся в неправильном порядке. Детям необходимо расшифровать слова.

« Корректор»

Ученики списывают текст. Затем меняются тетрадями и проверяют у друг друга тексты и исправляют ошибки.

“ How mаny words”

На доске пишется как можно более длинное слово. Ученикам необходимо составить из него слова.

В результате дети умеют:

-каллиграфично писать буквы, слова, словосочетания

- отличать на письме буквосочетания

- списывать готовый текст

- самостоятельно составлять предложения на основе зрительных опор.

ГРАММАТИКА

« Сундук»

Класс делится на две команды. Детям необходимо добраться до сундука, в котором находится сокровище. За каждый ход надо ответить на вопрос учителя. Тот, кто первым добирается до сундука – победитель.

“ Where is it?”

Мелкие предметы прячут в классе, когда ученик находится вне класса. Затем он возвращается в класс и задает вопросы, чтобы отгадать, где находится предмет.

“What are you doing?”

Ученики с помощью мимики показывают действие. Другие пытаются отгадать. Можно задавать два-три вопроса.

“ What did you do?”

Учитель показывает сразу же несколько команд. Один ученик последовательно показывает их, потом другой ученик рассказывает, что он видел.

“Shame on you”

Учитель читает вслух несложный текст. Ученикам известно, что в тексте есть ошибки. Тот, кто первым выясняет грамматическую ошибку, кричит: “Shame on you”.

В результате дети:

- имеют понятие о несложных грамматических конструкциях

- умеют их узнавать в тексте и наслух.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Мухина В.С. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. – Москва: Академия, 2000. – 452 с.

2. Каменский А.И. Краткий курс методики преподавания английского языка как иностранного. – 2-е изд., испр. и доп. – Симферополь: ТНУ, 2004. – 212 с.

3. Каменский А.И. Основы интенсификации обучения иностранным языкам. – Симферополь: ТНУ, 2004. – 110 с.

4. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. – М.: Академия, 2001. – 264 с.

5. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах / Кол. авторів під керівн. Ніколаєвої С.Ю. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 221 с.

7. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 244 с.