Электронный образовательный ресурс по английскому языку "Глагол have got в 3-м лице ед. числа"

Доклад

Урок английского языка в рамках ФГОС

«Если мы будем учить сегодня так, как мы

учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Введение

Утверждение государственных образовательных стандартов второго поколения возложило на учителей новые требования для достижения целей образовательного процесса, отвечающих нуждам современного общества. Главной задачей школьного образования становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения. В контексте новых образовательных стандартов методика преподавания иностранного языка также претерпела соответствующие изменения с учетом требований воспитания и развития компетентной, творческой, всестороннее развитой личности.

Требования стандарта нового поколения

Стандарты второго поколения определяют следующие цели обучения английскому языку:

1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная/межкультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.

2. Развитие личности учащихся.

3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД).

В качестве предполагаемых результатов обучения выделяют:

1. Предметные результаты.

2. Личностные результаты, такие как:

- формирование мотивации изучения языка; формирование коммуникативной компетенции и общекультурной и этнической идентичности;

- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка и стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

- стремление к лучшему сознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;

- толерантное отношение к проявлениям иной культуры и готовность отстаивать национальные и общечеловеческие ценности, свою гражданскую позицию.

3. Метапредметные результаты включают в себя:

- развитие коммуникативной компетенции и исследовательских учебных действий;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение определять задачи, решение которых необходимо для достижения поставленных целей, планировать действия, прогнозировать результаты, анализировать итоги деятельности, делать выводы, вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на английском языке.

ФГОС второго поколения наряду с результатами учебного процесса предполагают также:

- социализацию;

- расширение общего лингвистического кругозора, развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;

- освоение правил речевого поведения и лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором.

Реализовать эти требования предстоит в рамках урочной и внеурочной деятельности. Поэтому появилась необходимость рассмотреть урок с позиции требований стандарта нового поколения. Тогда станет понятно, что нужно изменить в деятельности учителя и ученика при подготовке современного урока.

От традиционного к современному

Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 

Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Что означает - важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.

И сегодня школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников.

Формирование универсальных учебных действий

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

 Формирование универсальных учебных действий является основой способности учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка - организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.

Требования к современного уроку в условиях стандарта второго поколения

Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло лишь смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Уроки должны строиться по совершенно иной схеме. Ведь ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Обучающийся должен стать живым участником образовательного процесса. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

В связи с этим, можно определить следующие требования к современному уроку:

- четкое формулирование цели;

- определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

- прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

- выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля и их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

- выбор оптимального сочетания различных форм работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения, обеспечивающий познавательную активность,

- урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- создание условий успешного учения учащихся.

Как подготовить современный урок

Урок - главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи.

Выделяются следующие пять типов уроков:

1. уроки изучения нового учебного материала;

2. уроки совершенствования знаний, умений и навыков;

3. уроки обобщения и систематизации;

4. комбинированные уроки;

5. уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

Типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения.

Моделируя урок, современному учителю следует придерживаться следующих правил:

• Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Рождение любого урока нужно начинать с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

• Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

При планировании практической деятельности учащихся на уроке следует учитывать дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Необходимо подобрать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Также необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать при создании разного рода проектов.

• Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Современный урок сегодня также невозможно построить без использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. При использовании современных технологий у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

• Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Требования ФГОС предполагают обязательное самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работы. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания можно использовать и другие методики. Так, можно предложить ребятам использовать листочки разного цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - SOS, я не смог выполнить задание). Показ листочка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Учащиеся размещают выбранные листочки на доске при помощи магнитов, и, таким образом, строят так называемое дерево успеха, которое наглядно демонстрирует уровень личных достижений. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать своё мнение по поводу услышанного (сначала на русском языке с постепенным переходом на английский). В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Также целесообразно ввести такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ.

• Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

• Продумать форму подведения итогов урока.

Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Этот этап на уроке при правильной его организации способствует формированию умения анализировать свою деятельность на уроке.

Таким образом, современный урок будет результативным, если

1. На этапе целеполагания активную позицию занимает ученик.

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся и их мотивацию к учебной деятельности.

3. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

4. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися.

5. Учитель применяет дифференцированный подход в обучении.

6. Учитель обучает детей осуществлять рефлексию своей деятельности.

7. Учитель стремится оценивать результаты каждого ученика, поощряет и поддерживает даже маленькие успехи.

8. На уроке преобладает атмосфера сотрудничества между учителем и учениками.

«Высшим пилотажем» в проведении урока и идеальным воплощением новых стандартов на практике будет урок, на котором учитель, лишь направляя детей, дает рекомендации в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

Выводы

Что же нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы современного урока?

• Планирование воспитательной функции урока.

• Комплексное планирование задач урока

• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.

• Практическая направленность учебного процесса.

• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.

• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся.

• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся

• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, ТСО)

• Дифференциация домашних заданий.

• Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.

• Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.

• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.

Заключение

Так что же такое современный урок в рамках ФГОС?

Ответов много, современный урок - это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность в новых знаниях, открытиях.

Что главное в современном уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.  Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными технологиями.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Предмет_________________________________________________________________________________________________________________
Класс___________________________________________________________________________________________________________________
Автор УМК______________________________________________________________________________________________________________
Тема урока_______________________________________________________________________________________________________________
Тип урока________________________________________________________________________________________________________________

В рамках деятельностного подхода учителям предложено разрабатывать технологическу ю карту урока .Что это такое?

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Задача технологической карты урока - отразить деятельностный подход в обучении. Это способ графического проектирования урока. Формы таких карт могут быть самыми разнообразными.

Структура технологической карты включает:

• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение

• цель освоения учебного содержания

• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)

• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

• основные понятия темы

• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

Технологическая карта позволит учителю:

• реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

• системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

• освободить время для творчества - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы,

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

• решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

• обеспечить повышение качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Примеры шаблонов технологических карт:

Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока.

Представленная форма технологической карты урока разработана и используется в ГБОУ СОШ № 1467 г Москвы.

© Корнилова Евгения Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий БелИРО, 2012

Технологическая карта урока № …/… .

Учебный предмет: физика

Класс: …

УМК: Хижнякова Л. С., Синявина А. А.

Тема урока: …

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: раскрыть сущность

Задачи урока:

а) формирование представлений о …, организация усвоения основных понятий по данной теме, формирование научного мировоззрения учащихся, формирование умения распознавать … явление и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства и условия протекания этих явлений, описание изученных свойств тел и явлений, используя физические величины: …, формирование умения при описании явлений правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, развитие способности нахождения формул, связывающих данную физическую величину с другими величинами, анализ свойства тел, явлений и процессов, используя физические законы и принципы …, различие основных признаков изученных физических моделей …, формирование умений решения задач, используя физические законы (…) и формулы, связывающие физические величины (…), формирование умений различать границы применения физических законов (предметный результат).

б) развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации, формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника, использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование), использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов, формирование умения генерализовать идеи и определить средства, необходимые для их реализации, развивать умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, использовать различные источники для получения информации.

(метапредметный результат).

в) формирование умений управлять своей учебной деятельностью, подготовка к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории, формирование интереса к физике при анализе физических явлений, формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления; воспитание чувства гордости за страну, гуманизма, положительного отношения к труду, целеустресленности (в ценностно-ориентационной сфере), формирование готовности к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории (в трудовой сфере), формирование умения управлять своей познавательной деятельностью (в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере) (личностный результат).

Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.

Средства обучения: учебник, лабораторное или демонстрационное оборудование.

3

Технологическая карта урока английского языка

Учитель: Скоренко Виталия Николаевна, учитель английского языка МБОУ «Масловопристанская СОШ»

Класс: 2

УМК: English 2 (В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа; Москва, «Просвещение» 2008 год)

Тема: «У Питера Пэна нет мамы» (урок 32)

Тип урока: урок изучения нового материала

Цель урока: развитие навыков устной речи

Задачи урока:

I. Предметные

- формировать грамматические навыки (глагол have got в 3-м лице ед. числа)

- совершенствовать навыки чтения по транскрипции.

II. Метапредметные.

1. Познавательные УУД:

- развивать способности к выявлению языковых закономерностей, догадке, а также развитие воображения

- формировать умения осмысленно читать текст и извлекать нужную информацию

- продолжить знакомство со сказкой Дж. Барри «Питер Пэн» (сообщение новых сведений о друзьях Питера Пэна).

2. Регулятивные УУД:

- проверить усвоение материала предыдущего урока

- формировать умение пользоваться словарем

3. Коммуникативные УУД:

- формировать умения работать в паре: умение слушать и слышать, договариваться

- формировать умения представлять результат своей деятельности и результат своей пары

III. Личностные УУД:

- воспитывать заботливого отношения к домашним питомцам, привитие интереса к чтению сказок, воспитание доброжелательности, способности к сопереживанию и сочувствию

Методы обучения:

- информационно-рецептивный

- репродуктивный

- критическое мышление

- коммуникативный

Методы контроля и оценки знаний:

- самостоятельный контроль: с помощью оценочных карточек.

- экспертный контроль – устный

-взаимоконтроль в паре

Формы организации учебно-познавательной деятельности, используемые на уроке:

Фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Дидактическое оснащение урока: Мультимедийный проектор, презентация к уроку «У Питера Пэна нет мамы» »; карточки, аудиозапись.

Современная форма планирования урочной деятельности по ФГОС

Понятие технологической карты

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п.

(Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ –

• форма планирования учебного занятия,
• организационный инструмент, который поможет преподавателю:

• достичь максимального образовательного результата,
• эффективно управлять учебной деятельностью

Структура технологической карты учебного занятия

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
• инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
• блок организационно-деятельностный (структуризация на действия и операции).

Блок целеполагания

Инструментальный блок

• Задачи занятия.
• Тип занятия.
• Используемая педагогическая технология.
• Учебно-методической комплекс.

Организационно-деятельностный блок

• План учебногозанятия по

этапам.

• Диагностика результатов урока.
• Домашнее задание.

Особенности технологических карт

• Технологическая карта отличается от традиционного конспекта только формой.
• Но позволяет сконцентрировать содержание всего урока.
• Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока.
• Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества.

Технологические карты индивидуальны

ТК разрабатываются учителем самостоятельно, исходя из его уровня творческих возможностей и квалификации; уровня обученности и обучаемости учащихся, уровня сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся, обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием и современными средствами обучения

Экономия времени на планирование конспекта занятия

• Можно разработать индивидуальную схему технологической карты комбинированного занятия единожды, и затем использовать ее при подготовке последующих занятий.

В чем преимущества планирования учебного занятия с помощью технологических карт для обучающихся

• осознание целей занятия
• самостоятельная деятельность обучающегося
• развитие умений работать с учебной и справочной литературой, конспектами занятий
• возможность индивидуальной и групповой работы
• сотрудничество обучающихся
• развитие индивидуальных способностей (индивидуальные задания)

Желательно каждому обучающему иметь собственную

технологическую карту, учебник…

Автор

• Преподаватель ГОУ СПО ЖК № 52, Богданова М.В.

Литература

Интернет сайты МИОО, Физика ру

Г.А.Каменнова Презентация по физике по теме: "Технологическая карта урока как одна из составляющих технологии блочно-модульного обучения«

И. И. Зайцева Технологическая карта урока. Методические рекомендации

Технологическая карта конструирования урока с использованием средств ИКТ и ресурсов Интернет.

В.АОсновина , В.В.Елисеев Тема :Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе

Понятие технологической карты

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА – форма технологической документации, в которой , записан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование,

инструмент, технологические режимы, необходимое для изготовления изделия время, квалификация работников и т.п.

(Политехнический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1989)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ –

• форма планирования учебного занятия,
• организационный инструмент, который поможет преподавателю:

• достичь максимального результата,
• эффективно управлять учебной деятельностью .

Структура технологической карты учебного занятия

• блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить);
• инструментальный блок (какими средствами это достижимо);
• блок организационно-деятельностный (структуризация).

Блок целеполагания

• Тема учебного занятия.
• Цель учебного занятия .
• Планируемый результат .
• Личностная ,профессиональная направленность занятия.
• Актуальность использования средств ИКТ.

Инструментальный блок

• Задачи занятия.
• Тип занятия.
• Используемая педагогическая технология.
• Учебно-методической комплекс.

Организационно-деятельностный блок

• План учебногозанятия по

этапам.

• Диагностика результатов урока.
• Домашнее задание.

Особенности технологических карт

• Технологическая карта отличается от традиционного конспекта только формой.
• Но позволяет сконцентрировать содержание всего урока.
• Очень четкая структура карты даёт видение взаимосвязей этапов, методов, приемов и содержания урока.
• Учитель может сделать учебный процесс открытым и объяснить ученикам, почему на уроке используются именно эти формы обучения, какие они имеют преимущества.

Технологические карты индивидуальны

• ТК разрабатываются учителем самостоятельно, исходя из его уровня творческих возможностей и квалификации; уровня обученности и обучаемости учащихся, уровня сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся, обеспеченности образовательного процесса необходимым учебным оборудованием и современными средствами обучения

Структурная схема урока

Субъектный опыт ребенка

1

Мотивация

Актуализация субъектного опыта

Организационный

этап

Мотивационно-ориентировочный

2

Организация деятельности

учащихся по применению знаний и способов деятельности

Контроль и самоконтроль знаний и способов действий

Коррекция знаний и способов действий учащихся

Этап проверки домашнего задания

Организационно -исполнительный

3

Рефлексия и оценка деятельности

Рефлексивно -оценочный

Обогащение субъектного опыта ребенка

Технологическая карта урока 

Ф.И.О.   Предмет:   Класс:   Тип урока:

Тема

Цель

Задачи

Образовательные: Развивающие: Воспитательные:

УУД

• ЛичностныеУУД:
•   Регулятивные УУД:
•   Коммуникативные УУД:
• Познавательные УУД:

Планируемые результаты

Предметные:

Основные понятия

• Знать
• Уметь

Межпредметные связи

Ресурсы:

Личностные:

Метапредметные:

•   основные
•   дополнительные

Формы урока

фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Технология

Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.

Технологическая карта урока, реализующего формирование УУД

Литература

Интернет сайты МИОО, Физика ру

Г.А.Каменнова Презентация по физике по теме: "Технологическая карта урока как одна из составляющих технологии блочно-модульного обучения«

И. И. Зайцева Технологическая карта урока. Методические рекомендации

Технологическая карта конструирования урока с использованием средств ИКТ и ресурсов Интернет.

В.АОсновина , В.В.Елисеев Тема :Проектирование и организация учебного процесса на деятельностной основе