Тема: «Реализация предметного содержания на учебных занятиях по английскому языку в условиях коммуникативно-ориентированного обучения»

Отдел образования, спорта и туризма администрации Октябрьского района г. Витебска   Государственное учреждение образования «Средняя школа №6 г. Витебска»

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 6 г.Витебска»

Тема: «Реализация предметного содержания на учебных занятиях по английскому языку в условиях коммуникативно-ориентированного обучения»

Коммуникативный подход

• Коммуникативный подход строится таким образом, что деятельность учеников, их опыт, мировоззрение, учебные и внеучебные интересы и склонности, их чувства не остаются за порогом школы, а, наоборот, всячески учитываются при организации общения на уроке.
• (Е. И Пассов)

• При обучении иностранному языку используются следующие образовательные технологии:

- Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуникативной компетентности учащихся, которая является базовой, необходимой для адаптации к современным условиям межкультурной коммуникации.

Коммуникативно-ориентированное обучение :

Цель:

• Формирование коммуникативной компетенции
• Совершенствование и развитие коммуникативной компетенции;
• Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.

Коммуникативный метод обучения английскому языку. Основная технология, применяемая мною –  коммуникативный метод  обучения иноязычной культуре, т. е. обучение на основе общения. При этом отношения между учеником и учителем  основаны на сотрудничестве и равноправном речевом партнерстве .  

Принципы:

Основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения   является

речевая деятельность . Участники общения должны научиться решать реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка .

- Принцип взаимосвязанного обучения  четырём видам речевой деятельности - чтению, говорению, аудированию и письму внутри учебного процесса.

- Принцип системности процесса обучения,  т.е. подчинение всех процессов обучения (цели, средств, материала и т.д.).  задуманной идее. Сначала намечается конечный продукт (цель), а затем определяются задания, которые могут привести к данному результату.

- Принцип индивидуализации в овладении иностранным языком.

В коммуникативной методике учащийся воспринимается как индивидуальность. Коммуникативное обучение направлено на выявление их исходного уровня определенных способностей и дальнейшего их развития.

- Принцип развития речемыслительной деятельности и самостоятельности учащихся в овладении иностранным языком.

В данной методике уделяется большое внимание развитию самостоятельности мышления, в частности, в процессе обсуждения проблем. И, наконец, самостоятельность, связанная с контролем.

-   Принцип функциональности в обучении иностранному языку .

Данный принцип предполагает, что каждый ученик должен понять, что знание языка может ему дать не только практическое владение непосредственно языком, но и использование полученных знаний в познавательном и развивающем аспектах.

  -   Принцип новизны в обучении иностранным языкам.

Новизна предписывает использование текстов и упражнений, содержащих что-то новое для учеников, отказ от многократного чтения того же текста и упражнений с тем же заданием, вариативность текстов разного содержания.

  Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативная методика является на данный момент наиболее гармоничной и актуальной с точки зрения современной методологии.

• Обучение коммуникативному методу изучения английского языка является одним из основных направлений работы учителя в школе, так как именно он обеспечивает возможность общения на иностранном языке.
• Коммуникативный метод обучения английскому языку представляет собой воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Коммуникативный метод обучения английскому языку реализует основную задачу современной лингвистики - овладение языком как средством коммуникации!

Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осу­ществляется посредством речевой деятельности, которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной че­ловеческой деятельности в условиях «социального взаимо­действия» общающихся людей (И. А. Зимняя, Г. А. Китайго­родская, А. А. Леонтьев). Участники общения пытаются ре­шить реальные и воображаемые задачи совместной деятель­ности при помощи иностранного языка.

При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде эти условия сводятся к следующему: - учащиеся получают возможность свободного вы­ражения своих мыслей и чувств в процессе обще­ния; - каждый участник общения остается в фокусе вни­мания остальных; - самовыражение личности становится важнее де­монстрации языковых знаний; - поощряются пусть противоречивые, парадоксаль­ные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности учащих­ся, об их активной позиции; -участники общения чувствуют себя в безопас­ности от критики за ошибки; -использование языкового материала подчиняет­ся задаче индивидуального речевого замысла; языковой материал соответствует речемысли­тельным возможностям говорящего; отношения строятся на безоценочности, некри- тичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании переживаний других); учебной нормой считаются отдельные наруше­ния языковых правил (в английском языке их называют errors, mistakes).

• Хочется отметить, что в условиях обучения коммуника­тивным методом речевые ошибки не только возможны, но и считаются вполне нормальным явлением, если, конечно, они не нарушают понимание и не искажают факты и собы­тия. При коммуникации разговорная грамматика допуска­ет определенные отклонения от грамматики письменной речи. В ней, как мы знаем, наблюдаются эллиптические кон­струкции, односоставные предложения без подлежащего, не­оконченные фразы. В голосе участника общения может зву­чать неуверенность, колебания, а также могут появляться оговорки. Учителю следует помнить, что особенности раз­говорной грамматики необходимо учитывать при обучении с использованием коммуникативного метода.

При работе с учащимися по данной технологии удается задействовать богатейшие внутренние резервы личности: мировоззрение, жизненный опыт, контекст деятельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, статус личности в коллективе. Таким образом, осуществляется личностная индивидуализация: приемы обучения соотносятся с указанными свойствами личности каждого ученика, т.е. эти свойства учитываются при выполнении упражнений и заданий. Процесс обучения строится таким образом, что получаемые учащимися знания не оказываются разрозненными сведениями, а рождают необходимые ассоциации, сопоставления. Это требует от учителя необходимости придерживаться следующих положений:

- ведущей является личностная индивидуализация, т.е. учет при выполнении упражнений всех свойств личности каждого ученика, что обеспечивает мотивацию и интерес к учебной деятельности; - индивидуализация используется при обучении всем видам речевой деятельности, при выполнении всех видов упражнений в классной и домашней работе, т.е. пронизывается весь учебный процесс; - «… не обучив учащихся рациональным приемам учебной деятельности, нельзя ожидать успехов в их работе» (Е.И.Пассов);

- воспитание у учащихся потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности; - отрицание авторитарности преподавания, т.е. обучение идет в общении с детьми, в сотрудничестве, благодаря чему происходит развитие творческой инициативы, создание благоприятной атмосферы для общения и готовности помочь своему товарищу; - оценка в конце деятельности всей группы и каждого ученика в отдельности. Отмечаются даже самые незначительные успехи - правильно произнесенная сложная фраза, удачное использование структур или отдельных слов, клише, оригинальные мысли, эмоциональность речи и т.д. Английский язык перестает быть просто школьным предметом, он становится средством общения учащихся как на уроке, так и во внеурочное время, учащиеся испытывают потребность говорить по-другому, «по-иностранному», проявляют личную заинтересованность в выполнении заданий. Всё это является очень важным мотивационным фактором!

Спасибо за внимание!