Реализация эвристического подхода в обучении английскому языку

Исследовательская работа на тему «Реализация эвристического подхода в обучении английскому языку через развитие критического мышления».

Выполнила: Кожухарь Татьяна Юрьевна

Должность: учитель английского языка

Место работы: МОУ СОШ №47

« heuristiko » - «нахожу, отыскиваю, открываю»

• « heuristiko » - «нахожу, отыскиваю, открываю»

Эвристический подход-

организация процесса продуктивного творческого мышления

Эвристический метод подразумевает 3 этапа.

• ВЫЗОВ :полученные ранее знания выводятся на уровень осознания ОСМЫСЛЕНИЕ :контакт с новой информацией или идеями, индивидуальный анализ и обмен идеями РЕФЛЕКСИЯ :творческое применение полученных знаний, навыков, умений.
• ВЫЗОВ :полученные ранее знания выводятся на уровень осознания
• ОСМЫСЛЕНИЕ :контакт с новой информацией или идеями, индивидуальный анализ и обмен идеями
• РЕФЛЕКСИЯ :творческое применение полученных знаний, навыков, умений.

Результатом

применения данного метода является создаваемый учеником образовательный продукт (идея, гипотеза, монологическое высказывание, грамматическое правило, план).

Цель применения эвристического подхода:

• Учащиеся должны научиться сами делать открытия, опираясь на ранее приобретенные знания и личный опыт. Такой подход в обучении развивает критическое мышление - самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление. Оно влечет за собой эффективную коммуникацию и способность аргументировано и непредубежденно решать задачи, преодолевая природный эгоцентризм.

Методические приёмы формирующие критическое мышление

• кластер
• -мозговой штурм
• -синквейн
• -учимся вместе
• -ажурная пила
• -5-“w”
• - бриллиант

Метод “ Mind - Map ”(Карта памяти) - - быстрая, ассоциативная запись мыслей, идей.

Care of

Part in

for

off

Up with

take

place

down

after

Cluster - Method (Гроздь) - ассоциативные цепочки.

animals

wild

domestic

horse

cow

camel

wolf

fox

Brain Storming (Мозговой штурм)

– запись мыслей учащихся по конкретной теме.

• What comes to mind when you hear the expression:
• What is a ….?

Синквейн – стихотворение, состоящее из 5 строк .

Правило написания синквейна:

• название (существительное)
• описание (2 прилагательных)
• действие (3 глагола)
• чувство (фраза из 4 слов, показывающая отношение к теме)
• повторение сути (1 синоним)

Обучение грамматике.

• схемы
• опорные таблицы
• Learning Together
• 1.случаи употребления
• 2. указатели времена
• 3. схемы

Работа с текстами.

• Jigsaw (Ажурная пила)
• «5 W »- Method

Who

What

When

Where

Why

Diamond (Бриллиант, алмаз)

The older generation

Confident, reserved, knowing

support, believe, give advice

try to understand, argue, conflict, problems in the contacts, pleasant contact, to have a row

show off, express themselves, reject, love , rebellious, shocking, eccentric

The young generation

Выводы (первые шаги).

Положительные моменты:

• повышение качества образования учащихся (средний балл в классе вырос на 0,3)
• повышение интереса к процессу обучения
• повышение эффективности восприятия информации

Ряд вопросов, над которыми следует работать:

• учить слушать и слышать других учащихся
• обучать выражать свое мнение
• работать в сотрудничестве
• быть ответственными за выполнение своей работы

Рекомендации:

• Быть доброжелательным.
• Не критиковать.
• Соблюдать регламент высказывания идей.
• Принять и записать все идеи.
• Высказать свое мнение должен каждый .

Список используемых электронных источников:

www.abcteach.com www.els-kids.com www.mes-english.com www.churchillhouse.ru www.zavuch.info www.englishteachers.ru www.iteslj.ru

Ступени развития критического мышления.

• Высококвалифицированный мыслитель ( Хорошая привычка мыслить становится второй натурой)
• Продвинутый мыслитель (Мы продвинулись, постоянно практикуясь)
• Практикующий мыслитель (Мы осознаем необходимость регулярной практики)
• Начинающий мыслитель (Мы пытаемся стать лучше, но без регулярной практики)
• Задумывающийся мыслитель (Мы встречаемся с важными проблемами при размышлении)
• Нерефлексирующий мыслитель (Мы неуверенны в значительности проблем при размышлении)