Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка как средство повышения языкового образования в условиях подготовки и введения ФГОС ООО

МБОУ СОШ №1 г. Павлово Нижегородской обл.

Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка как средство повышения языкового образования в условиях подготовки и введения ФГОС ООО

Автор: учитель английского языка

МБОУ СОШ №1

Молодцова Екатерина Сергеевна

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,

Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,

действиями

универсальными учебными

научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть

научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть

действиями

универсальными учебными

(УУД)

, которые и формируют фундаментальное ядро образования.

, которые и формируют фундаментальное ядро образования.

(УУД)

• Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться,

овладеть универсальными учебными действиями (УУД.

• Для этого используется системно-деятельностный подход, который является основой ФГОС.

Наиболее полно современным приоритетам российского модернизиующегося

Наиболее полно современным приоритетам российского модернизиующегося

системно

-

который является

деятельностный подход,

системно

-

образования соответствует

деятельностный подход,

образования соответствует

который является

основой ФГОС НОО

.

основой ФГОС НОО

.

тандарты второ

тандарты второ

С

С

Стандарты второго поколения вводят новое понятие – учебная ситуация , которая

является способом реализации деятельностного подхода .

Учебная ситуация–

это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего

действия, исследуют его, совершая

разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично –запоминают

Нужно поставить эту ситуацию в такие условия, чтобы она толкала, провоцировала детей на активное действие, создавала мотивацию учения, причем не вынуждения, а побуждения.

Учебные ситуации строятся с учетом:



возраста ребенка (то, что провоцирует на действие

младшего школьника, оставляет

равнодушным и пассивным подростка),



специфики учебного предмета (учебная ситуация в математике качественно

отличается от учебной ситуации в чтении или

естественнонаучной/обществоведческой

части окружающего мира типами формируемых умений),



меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

Реализация деятельностного подхода

через решение учебных ситуаций:

• способствует формированию метапредметных и личностных результатов;

• позволяет поставить ученика в новую роль –«исследователей», под «скрытым» руководством учителя они открывают для себя новые знания.
• делает процесс учения поисковым и творческим;

• предоставляет учащимся выбор, альтернативу, возможность путем размышления самим выбрать образец правильного алгоритма учебного действия.

Метапредметные результаты обучения 

• Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися  в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
• Метапредметное задание – задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение  главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательность действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии.

• Требования ФГОС к метапредметным  результатам освоения основной программы следующие:
• активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

• личностные
• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные.

• Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Это учет и развитие личностных качеств учащихся.

(Отбор содержания, адекватного возрастным особенностям;

Наличие упражнений, в которых осуществляется перенос изучаемого материала на личность обучаемых)

• Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности.

• Познавательные действия
• Коммуникативные действия

Личностные УУД =

ЧТО? - Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе

КАК? - Действие смыслообразования = установления связи между целью учебной деятельности и тем, ради чего она осуществляется.

- Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

Личностные УУД =

ценностно-смысловая, нравственная,

социальная ориентация

Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…

Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?

О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски?

Регулятивные УУД =

• целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий ;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

Регулятивные УУД =

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
• оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Регулятивные УУД =

• волевая саморегуляция как способность

- к мобилизации сил и энергии;

• к волевому усилию выбора в ситуации конфликта ;

- к преодолению препятствий;

- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;

- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

Познавательные УУД =

общеучебные – определение познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование;

логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование;

постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера

Знаково-символические действия - моделирование

I am a boy

I play football

Do you play football?

?

работа с информацией

Познавательные УУД =

Какие слова/выражения используют англичане, чтобы…

Какую информацию мне надо использовать, чтобы…

Что из прочитанного, услышанного я использую для…

Какие слова и выражения я

использую для…

Почему я пишу, говорю это слово, предложение?

Что я пытаюсь доказать?

социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

Коммуникативные УУД =

ЧТО? - Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

КАК? – Определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов;

- разрешение конфликтов;

- управление поведением партнёра;

- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.

социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие

Коммуникативные УУД =

Я думаю, что…

Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…

Не могли бы вы помочь…

Извините, где, что, когда…

Краткое описание задания

Какие УУД развиваются

Организационный

момент.Приветствие учителя.  

Рассказ о лучшем друге.

(монологическая речь).

Чтение письма друга.

Аудирование

-Прослушайте несколько коротких текстов

-подберите заголовки к ним из предложенных, один лишний

  Посмотрите на картинку, предположите, о чем текст

-прослушайте текст

-ответьте на вопрос

Личностные УУД

Познавательные УУД

Краткое описание задания

Какие УУД развиваются

• Монологическая речь

-Подумайте, какое высказывание можно составить по предложенной теме,

-подберите фразы, слова, которые понадобятся для высказывания

-составьте сообщение по теме

• Диалогическая речь

Обсудите с собеседником проблему

• Письмо

Написать учащемуся письмо на английском языке

Задание – ответить на письмо

Коммуникативные

Коммуникативные

Познавательные

Коммуникативные

Краткое описание задания

Какие УУД развиваются

• Чтение

-Изучите заголовок, послушайте музыку к тексту, о чем будет текст

-Прочитайте текст

Заполните таблицу (например, с информацией о героях)

-расскажите о героях по таблице

• Грамматика

-изучите правило, примеры к нему

-объясните правило в интересной форме

-придумайте примеры к правилу

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Краткое описание задания

Какие УУД развиваются

Проект

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Регулятивные

Создайте набор типовых учебных ситуаций для

формирования УУД.

Разместите ваш материал в таблице

Типовые учебные ситуации для формирования УУД

Краткое описание задания

Какие УУД развиваются

Возможность использования ИКТ

Оценка результатов

Технологическая карта урока

• Технологическая карта

• Структура технологической карты включает :
• название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение
• цель освоения учебного содержания
• планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)
• метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)
• основные понятия темы
• технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
• контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Алгоритм урока открытия новых знаний в рамках системно-деятельностного подхода

• Подготовительный этап
• Шаг 1 – мотивирование: актуализация опорных знаний и фиксирование затруднения в пробном действии.
• Шаг 2 – рефлексия изменившихся условий: понимание места и причины затруднения, определение границы между знанием и незнанием.
• Шаг 3 –постановка учащимися цели урока.
• Этап открытия новых знаний
• Шаг 4 - разработка проекта выхода из затруднения.
• Шаг 5 –реализация готового проекта – открытие новых знаний.
• Шаг 6 – первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
• Заключительный этап-применение и рефлексия
• Шаг 7 – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
• Шаг 8 – включение в систему знаний и повторение
• Шаг 9 – рефлексия учебной деятельности на уроке

• Классификация уроков в рамках деятельностного подхода

• 1. уроки «открытия» нового знания;
• 2. уроки рефлексии;
• 3. уроки общеметодологической направленности;
• 4. уроки развивающего контроля

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Помимо привычных контрольных работ, теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий

Метапредметные результаты (1класс)

Регулятивные УУД 1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.1

Коммуникативные УУД 1..Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

Коммуникативные

УУД

Оценивание метарпедметных результатов

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ЧТО ТАКОЕ ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ

• Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения.
• Формирующее оценивание Этот термин

«относится к любым формам деятельности

учителя и учеников, оценивающих самих

себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения»

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

• разработаны критерии оценивания разных видов деятельности в процессе обучения;
• критерии оценивания открыты, они доводятся до обучающихся и точно комментируются;
• разработана рейтинговая система, т.е. определено сколько баллов «стоит» тот или иной вид деятельности;
• разработаны техники и инструменты оценивания, т.е. формы, бланки для фиксации хода работы и достижений обучающихся;
• оценивается в большей мере процесс, а не результат;
• важную роль играет рефлексия (т.е. оценивание как обучающимся, так и педагогом своих достижений);
• процедура оценивания обсуждается с обучающимися.

Типы уроков по ФГОС

• Урок первичного предъявления новых знаний
• Урок формирования первоначальных предметных умений
• Урок применения предметных умений
• Урок обобщения и систематизации
• Урок повторения
• Контрольный урок
• Коррекционный урок
• Комбинированный урок
• Учебная экскурсия
• Урок решения практических, проектных задач

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1).Уроки «открытия» нового знания;

2).Уроки отработки умений и рефлексии;

3).Уроки общеметодологической направленности;

4).Уроки развивающего контроля.

Структура урока открытия нового знания:

• 1).Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
• 2).Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
• 3).Этап выявления места и причины затруднения.
• 4).Этап построения проекта выхода из затруднения.
• 5).Этап реализации построенного проекта.
• 6).Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
• 7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
• 8).Этап включения в систему знаний и повторения.
• 9).Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Требования к современному уроку иностранного языка

• Работа с текстом как основа для изучения иностранного языка
• Специальное формирование метапредметных умений
• Ведущий вид деятельности – говорение в диалогической и монологической формах
• Сохраняется традиционная логика урока: фон. и речевая зарядка, говорение, чтение, аудирование, письмо, проверка домашнего задания, самостоятельная работа

Общие требования к современному уроку:

• Формулирование целей и задач
• Планирование ожидаемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
• Формирование мотивации
• Создание благоприятного климата на уроке
• Формирование УУД в рамках каждого элемента урока
• Подбор средств достижения результата, адекватных поставленным целям и использование эффективных технологий

Специфика структуры иностранного языка

• Коммуникативная направленность образовательной деятельности
• Наличие фонетической и речевой зарядки, сочетание различных видов речевой деятельности, обучение грамматике не изолированно а в контексте видов деятельноси
• Доминирование говорения как приоритетного вида речевой деятельности
• Организация диалогового взаимодействия
• Наличие игровых элементов в соответствии с возрастными особенностями – ролевые, интеллектуальные игры и т.д.

Типы и структура современного урока английского языка

Основные типы уроков прежние, но в них есть изменения.

1) уроки изучения нового учебного материала;

2) уроки обобщения и систематизации;

3) комбинированные уроки;

4) уроки контроля и коррекции знаний, речевых умений и навыков.