Презентация на тему: "Методика обучения педагогическому дискурсу учителя английского языка"

Методика обучения педагогическому дискурсу учителя иностранного языка в процессе производственной практики

Выполнила: Толстых Татьяна

Методология

Изучением профессиональной речи учителя ИЯ занимались такие ученые как:

• М.З. Биболетова
• И.Л. Бим
• Н.Д. Гальскова
• Н.П. Каменецкая
• Г.В. Рогова
• Г.В. Сороковых и др.

Дефиниции понятия педагогический дискурс

В лингводидактической науке под дискурсом понимается форма общения людей, основанная на языке, где способом его реализации становится речь с присущей ей процессуальностью, и результатом такого процесса становится текст.

Н.А. Ипполитова: педагогический дискурс как разновидность статусно-ориентированного институционального дискурса представляет собой пространство социального взаимодействия участников образовательной деятельности.

С.Я. Ромашина определяет дискурс как дидактическое коммуникативное воздействие и как совокупность речевых действий, реализующих основные функции учителя (его назначение, роли и позиции) в организации взаимодействия с классом.

Цель пед. дискурса (Н.А. Ипполитова): социализация личности, подготовка ее к жизни в определенном социуме.

Диалоговое общение как взаимодействие учителя и ученика выступает в следующих аспектах:

– как средство решения учебных задач; – как система социально-психологического обеспечения воспитательного процесса; – как способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание.

Дискурсивная компетенция (ДК)

Понятие ДК - интегральная характеристика личности, отражающая мотивационные, теоретические, процессуальные и рефлексивные аспекты деятельности учителя иностранного языка; - обеспечивает готовность выпускника педагогического вуза к решению профессиональных задач; - способствует успешному осуществлению профессиональной коммуникации с различными субъектами образования.

Структура ДК

• мотивационный компонент как готовность будущего педагога к решению профессиональных задач на основе учебно-педагогического дискурса

• когнитивный компонент как совокупность интегрированных дискурсивных знаний, умений

• деятельностный компонент , определяющий способы дискурсивной деятельности с различными субъектами образования

Выводы:

• Для овладения учебно-педагогическим дискурсом учителю ИЯ необходимо уже на этапе вузовской подготовки формировать у себя дискурсивную компетенцию;
• В связи с многомерностью целей и функций педагогического общения, которым нужно уделять особое внимание как в рамках методической подготовки студентов, так и во время их производственной практики, представляется релевантным рассматривать его с точки зрения различных теорий, относящихся к риторике, психологии, психолингвистике, лингвистике и лингводидактике.

Спасибо за внимание!