Лингвострановедческий компонент и его реализация на уроках иностранного языка в средней школе.

Реализация лингвострановедческого компонента на уроках иностранного языка в средней школе (методическая разработка)

Составитель: учитель английского языка МОУ СОШ №18

Егорова Зинаида Николаевна

Затрагиваемая проблема:

При всем разнообразии возможных форм реализации лингвострановедческого компонента на уроках ИЯ, какой из них является наиболее эффективным для ознакомления с реалиями и культурой страны изучаемого языка и для повышения познавательной мотивации?

Цель работы : выявить наиболее эффективные способы реализации лингвострановедческого компонента на уроках английского языка.

Коммуникативная компетенция

• Лингвострановедческие знания (фоновые знания, знание реалий страны изучаемого языка и безэквивалентной лексики, знание правил речевого и неречевого поведения в типичных ситуациях общения);
• Страноведческие знания (знания о природно-климатических условиях, экономических, общественно-политических и социальных особенностях страны изучаемого языка, основных этапах ее исторического и культурного развития);
• Культуроведческие знания (знания традиций, особенностей национального характера, быта, национальной психологии).

Лингвострановедение

• Объект – учебные тексты, зрительная и слуховая наглядность, книги для чтения, учебные кинофильмы и диафильмы, видеофильмы, слайды, лингвострановедческие справочники.
• Предмет – культура соответствующей нации и ее выражение средствами изучаемого языка.

Лингвострановедение – филологическая дисциплина

• Основная задача лингвострановедения – изучение языковых единиц, наиболее ярко отражающих национальные особенности культуры народа – носителя языка и среды его существования.

Основной метод получения лингвострановедческой информации – культуроведческий комментарий.

Источник получения культуроведческого комментария – лингвострановедческие словари.

В число лексических единиц, обладающих ярко выраженной национально -культурной семантикой, входят

• названия реалий (обозначения предметов и явлений, характерных для одной культуры и отсутствующих в другой);

• коннотативная лексика (слова, совпадающие по основному значению, но различающиеся по культурно-историческим ассоциациям);
• фоновая лексика (обозначающая предметы и явления, которые имеют аналоги в сопоставляемой культуре, но различаются какими-то национальными особенностями функционирования, формы, предназначения предметов и т. п.).

• Для лингвострановедения большой интерес представляю также фразеологизмы , в которых отражается национальное своеобразие истории, культуры, традиционного образа жизни народа — носителя языка.

Понятие национально-культурной лексики тесно связано с понятием фоновых знаний.

Верещагин, Костомаров выделяют четыре

группы фоновых знаний:

• общечеловеческие понятия (солнце, воздух, ветер, мать и т.п.);
• специфические понятия, характерные для всех членов определенной этнической и языковой общности;
• знания, характерные для социальных и профессиональных групп;
• знания, связанные с особенностями региона.

Формы реализации лингвострановедческого компонента на уроках иностранного языка:

• тексты лингвострановедческого содержания, аутентичные тексты;
• картинки;
• географические карты;
• проекты и сообщения страноведческого характера;
• квиз, опросник.

При отборе текстов для чтения необходимо придерживаться принципов :

• аутентичности информации;
• познавательной ценности информации;
• доступности;
• системности и логики изложения.