kopilkaurokov.ru - сайт для учителей

Создайте Ваш сайт учителя Курсы ПК и ППК Видеоуроки Олимпиады Вебинары для учителей

Календарно-тематическое планирование по английскому языку к УМК "FORWARD" для 3 класса.

Нажмите, чтобы узнать подробности

Данная программа предназначена для обучения английскому языку во 3 классах общеобразовательной школы.

         Программа создана на основе учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой в рамках государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения, с учётом планируемых результатов начального образования, и полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

         Актуальность разработки программы обусловлена необходимостью адаптации авторской программы к реальным условиям преподавания в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального  общего образования второго поколения с одной стороны и недостаточной детализацией примерной программы по английскому языку с другой.

         Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на ее освоение отводится 68 часов в год, из расчета 2 часа в неделю, продолжительностью не более 45 минут.

          Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

            В программе предусмотрены уроки, которые предполагается отвести для  внеклассного чтения, выполнения творческих заданий, проектных работ для организации речевого взаимодействия учащихся, просмотра обучающих фильмов на английском языке. В тематическое планирование  включены также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

         Интегративной целью обучения и воспитания учащихся посредством английского языка во 2 классе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

         Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

         Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование умения общаться на анг­лийском языке с учетом речевых возможностей, потребностей младших школьни­ков в устной (аудировании и говорении)  и письменной (чтении и письме) формах;
  • освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьни­кам и необходимых для владения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.);
  • обеспечение коммуникативно-психологи­ческой адаптации младших школьников к ново­му языковому миру для преодоления в дальней­шем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;
  • приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, обычаями стран  изучаемого языка, детским пе­сенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, доступными учащимся про­изведениями детской художественной литературы на английском языке;
  • воспитание дружелюбного  отношения к представителям стран изучаемого языка;
  • формирование речевых, интеллектуаль­ных и познавательных способностей младших школьников, их общеучебных умений; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;
  • приобщение младших школьников к ново­му социальному опыту за счет проигрывания различных ролей в игровых ситуациях на английском языке, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Поставленные цели обучения английскому языку определяют решение следующих задач:

  1. разработку содержательной стороны образовательного процесса, предполагающую:

- комплексный подход к развитию и обучению каждого ребенка;

- погружение каждого ребенка в языковую среду;

- гармоничное развитие личности  каждого ребенка;

- развитие познавательной сферы деятельности (мышления, памяти, воображения);

- развитие эмоциональной сферы;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья ребенка.

  1. формирование опыта практической, познавательной, творческой деятельности.

Просмотр содержимого документа
«пояснительная записка»

Пояснительная записка


Данная программа предназначена для обучения английскому языку во 2 классах общеобразовательной школы.

Программа создана на основе учебной программы, разработанной доктором филологических наук, профессором М.В.Вербицкой в рамках государственного образовательного стандарта начального образования второго поколения, с учётом планируемых результатов начального образования, и полностью отвечает требованиям времени, обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных компетенций, предопределяющих дальнейшее успешное обучение в основной и старшей школе.

Актуальность разработки программы обусловлена необходимостью адаптации авторской программы к реальным условиям преподавания в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения с одной стороны и недостаточной детализацией примерной программы по английскому языку с другой.

Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на ее освоение отводится 68 часов в год, из расчета 2 часа в неделю, продолжительностью не более 45 минут.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения английского языка, которые определены стандартом.

В программе предусмотрены уроки, которые предполагается отвести для внеклассного чтения, выполнения творческих заданий, проектных работ для организации речевого взаимодействия учащихся, просмотра обучающих фильмов на английском языке. В тематическое планирование включены также уроки с компьютерной поддержкой как средство формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся.

Интегративной целью обучения и воспитания учащихся посредством английского языка во 2 классе является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.

Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

  • формирование умения общаться на анг­лийском языке с учетом речевых возможностей, потребностей младших школьни­ков в устной (аудировании и говорении) и письменной (чтении и письме) формах;

  • освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьни­кам и необходимых для владения устной и письменной речью на английском языке: формирование универсальных лингвистических понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т.п.);

  • обеспечение коммуникативно-психологи­ческой адаптации младших школьников к ново­му языковому миру для преодоления в дальней­шем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

  • приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, обычаями стран изучаемого языка, детским пе­сенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, доступными учащимся про­изведениями детской художественной литературы на английском языке;

  • воспитание дружелюбного отношения к представителям стран изучаемого языка;

  • формирование речевых, интеллектуаль­ных и познавательных способностей младших школьников, их общеучебных умений; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;

  • приобщение младших школьников к ново­му социальному опыту за счет проигрывания различных ролей в игровых ситуациях на английском языке, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Поставленные цели обучения английскому языку определяют решение следующих задач:

  1. разработку содержательной стороны образовательного процесса, предполагающую:

- комплексный подход к развитию и обучению каждого ребенка;

- погружение каждого ребенка в языковую среду;

- гармоничное развитие личности каждого ребенка;

- развитие познавательной сферы деятельности (мышления, памяти, воображения);

- развитие эмоциональной сферы;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья ребенка.

  1. формирование опыта практической, познавательной, творческой деятельности.

Реализация поставленных целей и задач определяет построение образовательного процесса по следующим принципам:



Принцип построения образовательного процесса

Описание

Результат

1.

Принцип коммуникативной направленности

Коммуникативная направленность проявляется в главной цели обучения – формирования умения общаться на АЯ на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудировании и говорении) и письменной (чтении и письме) форме.

Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту.

Задания имеют коммуникативный смысл, выход в реальное общение, а также позволяют чередовать активные виды работы (игры, песни, работа в парах) с более спокойными (чтение, слушание, письмо).

  1. Развитие умения работать с партнером (партнерами) по обучению, быть членом команды при решении различного рода коммуникативных задач

  2. Практическое овладение английским языком.

  3. Снятие психологического барьера.

2.

Принцип устного опережения

Основное внимание уделяется устной речи, поэтому организация речевой деятельности на уроках происходит в процессе восприятия услышанного, так как у детей данного возраста развито подражание в целом и звукоподражание в частности: они без труда усваивают не только отдельные звуки, слова, но и целые речевые образцы.

Практическое овладение английским языком в процессе восприятия услышанного материала.


3.

Принцип интегративного развития

коммуникативных навыков

Формирование коммуникативных умений – овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими происходит в процессе общения в устной и письменной форме: развитие навыков аудирования и говорения начинается параллельно с обучением чтению и письму.

Письменная форма речи осваивается в ситуациях, которые служат основой для формирования навыков устной речи.

  1. Развитие общеучебных умений устно-речевого общения (монологическая, диалогическая формы).

  2. Практическое овладение английским языком в четырех видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо.

4.

Принцип развивающего обучения

Параллельное, взаимосвязанное обучение направлено не только на развитие речевых, интеллектуальных, познавательных, но и на развитие их общеучебных и специальных умений:

  1. языковой анализ (анализ звуков, букв, буквенных сочетаний и т.п.)

  2. умение сравнивать

  3. умение координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, двуязычным словарем, справочным материалом).

Развитие личности ребенка происходит в процессе накопления опыта разнообразных видов деятельности через игру, направленную на активизацию изучаемого материала, формирование усидчивости, внимания, памяти, наблюдательности и т.д.

  1. Развитие общеучебных и специальных умений.

  2. Развитие эмоционально- ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

5

Принцип доступности и посильности

Организация речевой деятельности на уроках происходит с учетом психолого-педагогических особенностей и возможностей детей младшего школьного возраста:

  1. Моделируемые условия реального общения (ролевая игра, проектная деятельность).

  2. Четко дозированное время на выполнение заданий, требующих концентрации внимания.

  3. Разные формы работы (индивидуальные, парные, групповые, коллективные, малые группы сотрудничества) как способы подготовки к условиям реального общения.

  4. Баланс между активными и пассивными формами работы.

  5. Атмосфера взаимопонимания и сотрудничества при решении различного рода учебных и познавательных задач.

  1. Практическое овладение английским языком.

  2. Раскрытие потенциала каждого учащегося.

  3. Психологическая комфортность.

6.

Принцип опоры на родной язык

Родной язык используется для осуществления переноса формирующихся лингвистических знаний и коммуникативных навыков и умений на изучаемый язык.

  1. Постепенное переключение с системы родного языка на систему изучаемого языка.

7.

Принцип социокультурной направленность, соизучения языка и культуры

Использование аутентичного лингвострановедческого материала, что подразумевает овладение языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ориентирами людей, для которых английский язык является родным.

  1. Практическое овладение английским языком в четырех видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо.

  2. Осознание роли английского языка как средства межкультурного общения.

8.

Принцип диалога культур

Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка осуществляется через знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы англоязычных стран.

  1. Практическое овладение английским языком в четырех видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо.

  2. Воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

  3. Дети учатся выделять культурные реалии, имеющие отношение к жизни российских школьников и их зарубежных сверстников, запоминать особенности речевого поведения в каждой языковой среде.

9.

Принцип дифференциации к уровню подготовки учащихся

Разграничение учебного материала позволяет выделить следующие уровни развития:

  1. Актуальное развитие

  2. Ближайшее развитие

  1. Актуальное развитие – определение действий, которые обучающиеся при переходе со ступени начального образования на следующую должны выполнять почти автоматически.

  2. Ближайшее развитие – определение перспективных действий, находящиеся на стадии формирования и выполняемые учащимися при участии учителя или совместно со сверстниками.

Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилиями по сравнению с учащимися дру­гих возрастных групп, и поэтому практическое овладение английским языком является основой для достижения целей.

Для реализации Рабочей программы используется УМК серии “ FORWARD:

- учебник “FORWARD ”: Английский язык: 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений в 2х частях/ [М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд] – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2010;

- рабочая тетрадь;

- книга для учителя;

- аудиоприложение (CD MP3);

- набор карточек с картинками и словами для обучения чтению и говорению.

Основная задача УМК – формирование у детей коммуникативной культуры, необходимой для общения на элементарном уровне.


Содержание тем учебного курса


Содержание курса АЯ, представленного данной рабочей программой, находится в соответствии со всеми разделами «Примерной программы по иностранному языку», разработанной в рамках ФГОС 2009 г., что обеспечивает достижение учащимися планируемых результатов, подлежащих итоговому контролю, определённому требованиями ФГОС.

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников.

Предметное содержание речи подразделяется на инвариантную часть, полностью соответствующую Примерной программе по ИЯ, и его вариативную часть, отражающую особенности УМК серии «Forward»(выделено).

Знакомство: с одноклассниками, учителем, (имя, возраст, национальность / гражданство); представление персонажей детских произведений. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Профессии родителей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине. Одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке, парке аттракционов). Каникулы, активный отдых.

Я и мои друзья: имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа: классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Школьные кружки. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Обозначение времени. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна: название, столица, достопримечательности. Литературные персонажи популярных детских книг. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоязычных стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в магазине, в путешествии, беседа с врачом).

Учебник УМК “FORWARDдля 2 класса

Учебник состоит из 28 темати­ческих разделов (Units 1-28). На изучение одно­го раздела отводится 2 (в 15 разделах) или 3 уро­ка (в 13 разделах). Разделы, рассчитанные на 3 урока, включают материал на закрепление и повторение пройденного материала, который учитель мо­жет распределять по своему усмотрению.

Первые 8 разделов учебника (Units 1-8) — это вводно-фонетический курс, который изу­чается в течение первой четверти. Вводно-фонетический курс, основывающийся на принци­пе устного опережения, решает следующие задачи:

  • введение в мир английского языка в си­туациях, приближенных к реальным ситуациям общения на иностранном языке детей младшего школьного возраста;

  • развитие базовых коммуникативных на­выков устной речи в этих ситуациях общения и на ограниченном ими языковом материале;

  • формирование устойчивых фонетиче­ских навыков артикуляции звуков и интониро­вания изучаемых языковых единиц и речевых моделей;

  • ознакомление с английским алфавитом, фонемами английского языка и установление звукобуквенных соответствий;

  • овладение графикой английского языка.

Со второй четверти - разделы 9-14 учебника (Units 9-14) - начинается формирова­ние элементарной коммуникативной компе­тенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятель­ности: аудировании, говорении, чтении и письме. При этом сохраняется принцип устного опере­жения.

В учебнике широко используется изобрази­тельная наглядность, с помощью которой обо­значаются речевые ситуации, обеспечивается необходимый уровень языковых, речевых, со­держательных опор и ситуативных подсказок, даётся необходимая фоновая информация со­циокультурного характера.

Особое внимание уделяется использованию игр как средству мотивации учащихся, их со­циализации, вовлечению в диалог культур. В учебник включены игровые поля, обращаться к которым можно неоднократно по мере изуче­ния языкового и речевого материала, поскольку игры рассматриваются как способ повторения и закрепления изученного материала.

Каждый раздел (unit) начинается с новой страницы. Задания внутри раздела имеют сквоз­ную нумерацию, однако учитель может варьи­ровать порядок их выполнения с учётом реаль­ной учебной ситуации.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

  • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;

  • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

  • диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

  • основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом, характеристикой (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

  • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.

  • небольшие доступные тексты в аудиозаписи c отдельными новыми словами.

В русле чтения

Читать:

  • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

  • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.)

В русле письма

Владеть:

  • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

  • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксации (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложении (postcard), конверсии (playto play) .

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Dont be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. Its five oclock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite),

Некоторые глаголы в Present Progressive (Continuous). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, should, have to. Глагольные конструкции Id like to…, to be going .

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) c неопределённым, определённым и нулевым артиклями. Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые случаи употребления).

Наречия времени (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30.

Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся: с названиями англоязычных стран, их столицами, флагами, некоторыми достопримечательностями; некоторыми литературными персонажами и сюжетами популярных детских произведений, а также с небольшими произведениям детского фольклора (стихов, песен) на английском языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в англоговорящих странах.


Специальные учебные умения и навыки:

  • пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

  • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;

  • вести словарь (словарную тетрадь, словарь в картинках);

  • систематизировать слова, например, по тематическому принципу;

  • пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;

  • делать обобщения на основе анализа изученного грамматического материала;

  • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.

Общеучебные умения и универсальные учебные действия:

  • совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста);

  • овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;

  • совершенствуют свои общеречевые коммуникативные умения (начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

  • учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;

  • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомлённость осваиваются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.


Соотнесение предметного содержания речи с тематикой учебников

серии FORWARD для 2-4 классов

Предметное содержание устной и письменной речи УМК серии “Forward” для 2-4 классов отражает реальные ситуации общения младших школьников в разных сферах современной жизни применительно к странам изучаемого языка и к родной стране. Материалы учебников 2-4 класса позволяют учащимся познакомиться с отдельными сторонами жизни российских и британских младших школьников, некоторыми традициями, достопримечательностями англоязычных стран и своей страны, сравнить английский речевой этикет с русским в рамках изучаемой тематики.

Учащиеся имеют возможность освоить лексико-грамматический языковой материал, необходимый для элементарного общения (непосредственного и опосредованного) с англоязычными сверстниками по темам, соответствующим интересам и возрастным особенностям младших школьников, на базовом уровне, а при наличии дополнительных часов на изучение иностранного языка УМК серии “Forward” позволяет достигнуть планируемых результатов на повышенном уровне сложности.

Класс

Предметное содержание (тематика общения)

Разделы (units) учебников

2

Знакомство. Представление одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).


Units 1-5 (устное опережение).

Unit 9. Hello!

Unit 10. How are you?

Unit 11.What’s your name?

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст.

Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения; Новый год. Подарки.

Unit 12. Ben’s family

Unit 13. What’s this?

Unit 14. Is this your hat?

Unit 15. Happy birthday, Jill!

Unit 16. Colours

Unit 20. I like pizza

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок.

Выходной день, каникулы: сафари парк, зоопарк.


Units 2, 7 (устное опережение)

Unit 22. A safari park

Unit 26. I’m standing on my head

Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, где живёт. Совместные занятия: делаем робота, играем в космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать.

Внешность: название частей тела.

Письмо зарубежному другу по переписке.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, любимая еда.

Units 2-4 (устное опережение).

Unit 23. I’m making a robot

Unit 25. We’re going to the moon!

Unit 28. Smile please!

Unit 19. I like snails

Unit 27. Pen friends

Моя школа. Классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки.

Unit 11.Whats your name?

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера.

Моя деревня/мой город, моя улица.

Unit 17. Our street

Unit 18. A spider in the bathroom

Unit 21. Where is it?

Unit 24. Our village

Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии.

Родная страна. Название, столица, родной город/деревня. Первые российские космонавты, первые полёты в космос.

Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоязычных стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).

Units 1, 6-8 (устное опережение).

Unit 25. We’re going to the moon!

Units 2, 4, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 21, 22, 23, 24, 26, 27

Unit 10. How are you?



УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Плановых контрольных уроков: 4, зачетов (проектов): 5, тестов: 4.



Класс

Предметное содержание (тематика общения)

Кол-во часов

2

Знакомство. Представление одноклассникам, учителю: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз английского речевого этикета).

6

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст.

Одежда, обувь, основные продукты питания. Цвета. Любимая еда.

Семейные праздники: день рождения; Новый год. Подарки.

7

8

5

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Спорт: любимые виды спорта, физзарядка. Персонажи любимых сказок.

Выходной день, каникулы: сафари парк, зоопарк.

3


2

Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби, где живёт. Совместные занятия: делаем робота, играем в космонавтов, делаем зарядку, учимся фотографировать.

Внешность: названия частей тела.

Письмо зарубежному другу по переписке.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, любимая еда.

4


2

2

2

Моя школа. Классная комната, школьные принадлежности, школьные кружки.

3

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, предметы мебели и интерьера.

Моя деревня/мой город, моя улица.

5


5

Страна/страны изучаемого языка. Общие сведения: название, столицы Великобритании, США, Австралии.

Родная страна. Название, столица, родной город/деревня. Первые российские космонавты, первые полёты в космос.

Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, за столом, в зоопарке).

3


4


5


2

ИТОГО во 2-м классе: 68 часов

В данной рабочей программе при распределении предметного содержания УМК серии “Forward” учитывается интегративный характер предмета «Английский язык», принцип концентрического освоения материала, необходимость многократного повторения языковых средств, изучаемых лексических единиц, речевых клише для их полноценного усвоения учащимися. Вместе с тем тематическое планирование обеспечивает разнообразие видов учебной деятельности и коммуникативных задач, выполняемых в рамках изучаемой тематики, их постоянное обновление и постепенное усложнение с учётом ограниченности доступных младшему школьнику языковых средств. Темы, соответствующие вариативной части данной программы, выделены цветом. При наличии дополнительных часов на изучение английского языка учитель имеет возможность дополнять темы, обеспечивающие достижение планируемых результатов на базовом уровне, материалами повышенного уровня сложности, включёнными в УМК серии “Forward”, добавляя соответствующее количество часов в календарно-тематический план. Возможно также использование материалов повышенного уровня сложности при планировании различных направлений внеурочной деятельности по АЯ.

Требования к уровню подготовки обучающихся

В образовательных стандартах первого поколения стандартизация распространялась на обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. В стандартах второго поколения стандартизации подлежат ориентиры развития системы образования, рамочные требования к содержанию и организации образовательного процесса и общее описание ожидаемых индивидуальных достижений школьников, среди которых выделяются результаты достижений, подлежащие и не подлежащие итоговой оценке. В новом ФГОС 2009 г. основным документом, конкретизирующем и уточняющем требования стандартов к образовательным результатам являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ.

В данной программе в соответствии с требования стандарта в структуре планируемых результатов отдельными разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение обеспечивается всей совокупностью учебных предметов. Достижение предметных результатов осуществляется за счёт освоения предмета «АЯ», поэтому предметные результаты также сгруппированы отдельно и даются в наиболее развёрнутой форме.

В Примерной программе по ИЯ сформулированы цели-ориентиры, определяющие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения иностранного языка:

  • изучение ИЯ будет способствовать формированию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;

  • в результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

  • у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;

  • в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;

  • наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с жизнью своих англоязычных сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран.

Требования стандарта к результатам освоения основных образовательных программ для предмета «Английский язык» и конкретизирующие их планируемые результаты Примерной программы по ИЯ с учётом ведущих целевых установок изучения данного предмета, возрастной специфики учащихся и специфики разработанного в данной авторской программе курса английского языка.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в образовательном процессе, которые формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Личностными результатами изучения ИЯ в начальной школе являются:

  • общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

  • осознание языка, в том числе иностранного, как основ. ср-ва общения между людьми;

  • знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого ИЯ (через дет. фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Это способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов, которые включают в себя:

а) освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;

б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Они формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

  2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

  3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

  4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

  5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

  6. использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

  7. активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

  8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

  9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

  10. овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

  11. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

  12. определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

  13. готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

  14. овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

  15. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

  16. умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Метапредметными результатами изучения ИЯ в начальной школе являются:

  • развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

  • развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

  • расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

  • развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению ИЯ;

  • овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

формируются на основе следующих требований Федерального государственного стандарта начального общего образования 2009 г.:

  1. приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

  2. освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

  3. сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В соответствии с Примерной программой по ИЯ, разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими содержательными линиями и разделами предмета «Английский язык»: 1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме); 2) языковые средства и навыки пользования ими; 3) социокультурная осведомлённость; 4) общеучебные и специальные учебные умения. В данной программе предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях:

I блок «Выпускник научится»

включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. Достижение планируемых результатов данного блока служит предметом итоговой оценки выпускников начальной школы.

II блок «Выпускник получит возможность научиться»

отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития. Достижения планируемых результатов, отнесённых к данному блоку, не является предметом итоговой оценки.

А. Предметные результаты в коммуникативной сфере

Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)

Говорение

I. Выпускник научится:

  • вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;

  • уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;

  • уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.

  1. Выпускник получит возможность научиться:

  • участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его вопросы;

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;

  • составлять краткую характеристику персонажа;

  • кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

I. Выпускник научится:

  • понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

  • воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов, построенных на изученном языковом материале;

II. Выпускник получит возможность научиться:

  • воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

  • использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение

I. Выпускник научится:

  • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

  • читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;

  • читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;

II. Выпускник получит возможность научиться:

  • догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

  • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

I. Выпускник научится:

  • владеть техникой письма;

  • списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;

  • писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

II. Выпускник получит возможность научиться:

  • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

  • заполнять простую анкету;

  • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

  • правильно оформлять конверт (с опорой на образец);

  • делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

I. Выпускник научится:

  • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

  • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все английские буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов)

  • находить и сравнивать (в объёме содержания курса) яз. единицы, как звук, буква, слово.

  • применять основные правила чтения и орфографии, изученные в курсе нач.школы;

  • отличать буквы от знаков транскрипции.

II. Выпускник получит возможность научиться:

  • сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

  • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

  • уточнять написание слова по словарю учебника.

Фонетическая сторона речи

I. Выпускник научится:

  • адекватно произносить и различать на слух все звуки АЯ; соблюдать нормы произношения звуков;

  • соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;

  • соблюдать особенности интонации основных типов предложений;

  • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

  • распознавать случаи использования связующего “r” и соблюдать их в речи;

  • соблюдать интонацию перечисления;

  • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

  • читать изучаемые слова по транскрипции;

  • писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Лексическая сторона речи

I. Выпускник научится:

  • распознавать и употреблять в речи, изученные в пределах тематики начальной школы лексические единицы (слова, словосочетания, оценочную лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;

  • оперировать в процессе общения активной лексикой в соотв. с коммуникативной задачей.

II. Выпускник получит возможность научиться:

  • узнавать простые словообразовательные элементы;

  • опираться на языковую догадку при восприятии интернациональных и сложных слов в процессе чтения и аудирования;

  • составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии с поставленной учебной задачей, используя изучаемую в пределах тематики начальной школы лексику.

Грамматическая сторона речи

  1. Выпускник научится:

  • распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, общий и специальный вопросы, утвердительные и отрицательные предложения;

  • распознавать и употреблять в речи изученные сущ. с неопределённым/определённым/нулевым артиклем, в ед. и во мн. числе; притяжательный падеж сущ.; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

  1. Выпускник получит возможность научиться:

  • узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;

  • использовать в речи безличные предложения: Its cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting.; предложения с конструкцией there is/there are;

  • оперировать в речи неопределенные местоимениями some, any и их производными;

  • образовывать прилагательные в сравнительной и превосходной степенях, употреблять их в речи;

  • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (сущ., прил., модальные/смысловые гл.);

  • выражать своё отношение к действию при помощи модальных глаголов should, have to;

  • распознавать и употреблять в речи наиболее употр. наречия времени, степени и образа действия (today, yesterday, tomorrow, never, often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);

  • узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи в пределах тематики нач. школы гл.в Present Progressive (Continuous), глаг. конструкции типа: like reading, to be going to, Id like;

Социокультурная осведомлённость

    1. Выпускник научится:

  • называть страны изучаемого языка по-английски;

  • узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);

  • соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.

    1. Выпускник получит возможность научиться:

  • называть столицы стран изучаемого языка по-английски;

  • рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;

  • воспроизводить наизусть небольшие произведения дет. фольклора (стихи, песни) на АЯ;

  • осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в нач. школе.

Б. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:

  • сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

  • действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

  • совершенствовать приёмы работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

  • пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

  • осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере


Выпускник научится:

  • представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;

  • приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. Предметные результаты в эстетической сфере

Выпускник научится:

  • владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. Предметные результаты в трудовой сфере

Выпускник научится: следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

  • результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

  • результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.

Обобщённое оценивание личностных результатов учебной деятельности обучающихся, не являющихся предметом итоговой оценки, может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Не подлежат итоговой оценке также следующие результаты индивидуальных достижений обучающихся:

  • ценностные ориентации обучающегося;

  • индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Механизмы промежуточной и итоговой оценки достижения планируемых результатов в УМК серии “Forward

В образовательных стандартах второго поколения большое внимание уделяется процедурам и механизмам оценки достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ.

Итоговая оценка выпускника включает две составляющие: это «накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов» и «оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы».

Такой подход применим и к оцениванию достижения планируемых результатов в каждый отдельный период обучения (учебный год или четверть). При подведении итогов каждой четверти (или учебного года в целом) принимается во внимание накопленные оценки (работу учащегося в оцениваемый период), результаты теста на самопроверку, результаты четвертной (годовой) контрольной работы.

С точки зрения современных подходов к оцениванию, «оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях». В портфолио рекомендуется включать выборки работ – формальных и творческих, выполненных как в ходе обязательных занятий, так и в ходе факультативов; систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.д.); материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

В качестве проектов для внеурочной работы предлагается широкий спектр увлекательных проектных заданий, которые накапливаются в портфолио учащегося в виде индивидуальных и коллективных макетов, стенных газет, постеров, таблиц с результатами проведенных опросов, писем, игр и т.д. УМК предлагаются тесты для самопроверки учащихся, что позволит им самостоятельно оценивать степень освоения пройденного материала при подведении итогов четверти до проведения контрольной работы.

Основную роль в оценках, характеризующих динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов играют четвертные и годовые контрольные работы, результаты выполнения которых объективно покажут, достигнуты ли планируемые результаты на той или иной стадии обучения. Эти работы включают задания на контроль сформированности коммуникативной компетенции в четырёх видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме), а также на контроль навыков оперирования изученными лексико-грамматическими средствами. При организации годовых контрольных работ в начальных классах оценка умений говорения проводится на уроке, предшествующем проведению письменной части контрольной работы.

В конце обучения в начальной школе проводится итоговая контрольная работа, характеризующая уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. В УМК серии “Forward” предлагается итоговая работа для выпускников начальной школы, разработанная в соответствии с требованиями ФГОС 2009 г., включающая письменную и устную части.

Критерии оценки достижения планируемых результатов в разных видах учебной деятельности

Для оценки достижения планируемых результатов используются контрольно-измерительные материалы (КИМы) с заданиями разного типа.

Контрольно-измерительные материалы, основанные на тестовых заданиях, обладают большими преимуще­ствами перед традиционной формой проверки знаний:

  1. они дают возможность определить, на­сколько хорошо усвоен учебный материал по одной или нескольким темам, и соответствующим образом скорректировать учебный процесс;

  2. позво­ляют отслеживать динамику успеваемости отдельного учащегося или группы;

  3. тестирование эко­номит время и силы, как учащихся, так и учителей.

Использование КИМов для диагностики знаний учащихся позволит сформировать у младших школь­ников навыки работы с тестовым материалом, т. е. фактически начать постепенную подготовку к успешной сдачи итоговой аттестации по английскому языку за курс начальной школы.

Для оценки достижения планируемых результатов могут использоваться задания разного типа. Для оценки некоторых типов заданий (на выбор ответа, с кратким ответом) главным критерием является правильность выбора языкового средства из нескольких возможных вариантов ответа или соответствие употребления лексической или грамматической единицы контексту. Применительно к говорению используется задание с развёрнутым ответом, для которого разрабатываются специальные критерии оценивания.

В современной методике существуют два подхода к разработке критериев оценивания заданий с развернутым ответом: аналитический (выделение в ответе ученика определенных частей содержания и/или проверяемых умений и оценивание каждого выделенного элемента отдельно) и интегральный (ответ целостно оценивается по полноте и правильности, без выделения отдельных оцениваемых аспектов). С начала обучения вводится аналитическое оценивание, оно поможет учителю избегать субъективизма в оценках, а ученику – осознавать, что ему удается хорошо, а над чем надо ещё поработать. Учащиеся будут понимать, что именно от них требуется в данных заданиях, и в будущем при выполнении заданий разного рода станут ориентироваться на критерии оценивания, что является важным общеучебным умением.

Предлагаемые ниже критерии предназначены для начального этапа обучения говорению, на котором основное внимание уделяется заучиванию наизусть и имитационному воспроизведению реплик-клише этикетных диалогов. Большое значение имеет формирование фонетических навыков. Собственно содержательный аспект говорения пока находится на втором плане в силу ограниченности как языкового репертуара ребенка, так и его социального опыта. По мере взросления учащегося, освоения им новых тем и сфер общения, а также расширения репертуара языковых средств собственно коммуникативные, содержательные задачи будут усложняться и, соответственно, критерии их оценки будут приобретать бóльший вес. В рамках первого года обучения учитель может ограничиться оценкой каждого критерия по двум признакам: выполнено (2 балла) – не выполнено (0 баллов). На следующем этапе оценка становится более дифференцированной: выполнено (2 балла) – выполнено частично (1 балл) – не выполнено (0 баллов).

Критерии оценивания говорения

как продуктивного вида речевой деятельности

Главным критерием оценивания говорения является выполнение коммуникативной задачи (1). Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей (например: познакомиться с новым учеником, поздороваться с другом, поздравить с днём рождения, рассказать о домашнем любимце и т.п.), т.е. понимает ли он, что надо сказать в данной ситуации. Если задание не выполнено по данному критерию, то коммуникация не состоялась, так что оно рассматривается как фактически не выполненное (засчитывается 0 баллов) и не оценивается по другим критериям.

На следующем этапе оценка говорения включает разные подходы к диалогической и монологической речи.

При анализе диалога следует оценить критерий взаимодействие с собеседником (2). Важно, чтобы дети не стремились автоматически воспроизвести выученные наизусть реплики, а поддерживали разговор, откликаясь на слова собеседника, смотрели друг на друга, учитывали реакцию собеседника, переспрашивали и т.д.

При оценивании монолога критерий 2 не применяется, но зато в монологе есть больше возможностей для вариаций по содержанию, поэтому для монолога вводится критерий содержание (3).

Как уже отмечалось, на начальном этапе обучения большое внимание уделяется овладению языковыми средствами и формированию навыков оперирования ими. Именно поэтому предлагается оценивать этот аспект по трём критериям: лексико-грамматическая правильность речи (4), соблюдение произносительной нормы (5), интонационная правильность речи (6).

Система подсчёта баллов по критериям оценивания говорения

Степень выполнения задания (осуществление коммуникации)

Количество баллов

Задание выполнено полностью: ошибки отсутствуют, коммуникация осущ. полностью

2

Задание выполнено частично: отдельные ошибки не препятствуют коммуникации

1

Задание полностью не выполнено: ошибки привели к полной неудаче коммуникации

0

Оценка диалогической речи

Номер

Критерий

Количество баллов

1

Выполнение коммуникативной задачи

2

2

Взаимодействие с собеседником

2

4

Лексико-грамматическая правильность речи

2

5

Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок)

2

6

Интонационная правильность речи

2


Максимальный балл

10

Оценка монологической речи

Номер

Критерий

Количество баллов

1

Выполнение коммуникативной задачи

2

3

Содержание

2

4

Лексико-грамматическая правильность речи

2

5

Соблюдение произносительной нормы (отсутствие фонематических ошибок)

2

6

Интонационная правильность речи

2


Максимальный балл

10


Критерии оценивания чтения

как коммуникативного умения

Главным критерием оценивания говорения является овладение изучающим видом чтения.

Данный вид чтения предполагает детальное понимание прочитанного материала, с целью использования полученной информации при решении различных коммуникативных задач в устной и письменной формах. Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей.

Например:

  • прочитать текст и закончить предложения, выбрав верное слово или словосочетание согласно контексту,

  • прочитать текст и ответить на вопросы,

  • прочитать заголовок текста и сказать о чем текст (прогнозирование содержания),

  • прочитать текст и определять достоверность предложенной информации на основе прочитанного и т.п., т.е. понимает ли он, что надо сделать и сказать в данной ситуации.

Оценка чтения

Критерий

Баллы

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Умение читать транскрипционные значки.

5

5

3-4

2

0-1

Умение понимать значение изученных слов по контексту.

5

5

3-4

2

0-1

Умение понимать текст и выбирать нужное по смыслу без опоры на предложенные слова.

5

5

3-4

2

0-1

Умение читать связанный текст и определять достоверность предложенной информации на основе прочитанного.

5

5

3-4

2

0-1

Лексико-грамматическая правильность речи при постановке вопроса по тексту (ответе на вопросы партнеров по обучению, учителя).

5

5

3-4

2

0-1

Соблюдение произносительной нормы при чтении связанных текстов, отдельных слов, словосочетаний, фраз (отсутствие фонетических ошибок).

5

5

3-4

2

0-1

Интонационная правильность речи

5

5

3-4

2

0-1

Умение соотнести заданную ситуацию в тексте с предложенными речевыми моделями для начала осуществления коммуникации.

5

Выполнено полностью

Выполнено не полностью

(1-2 ошибки)

Выполнено частично

Не выполнено


Критерии оценивания аудирования

как коммуникативного умения

Главным критерием оценивания говорения является умение воспринимать и понимать запрашиваемую информацию в небольших текстах (монологах, диалогах).

Здесь оценивается восприятие учащимися речи на слух и насколько они справились с поставленной задачей (понимание основного содержания, запрашиваемой информации), используя в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

  • умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

  • умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

  • умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

  • умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише, типа: «Excuse me?», «Pardon

За каждое правильно выполненное задание учащиеся получают 2 балла, т.е. если в КИМах по аудированию будет 5 тестовых заданий – максимальный балл составит 10баллов.

Оценка аудирования

Критерий

Баллы

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Умение понимать запрашиваемую информацию в небольшом монологическом тексте.

10

9-10

6-8

4-5

0-3

Умение понимать запрашиваемую информацию в небольшом диалогическом тексте.

10

9-10

6-8

4-5

0-3

Умение соотнести заданную ситуацию в прослушанном тексте с предложенными речевыми моделями для начала осуществления коммуникации.

-

Выполнено полностью

Выполнено не полностью

(1-2 ошибки)

Выполнено частично

Не выполнено


Критерии оценивания письма

как коммуникативного умения

Главным критерием оценивания письма является выполнение коммуникативной задачи. Здесь оценивается, насколько учащийся справился с поставленной задачей.

Например:

  • ответьте на письмо, дописывая предложе­ния;

  • ответьте на вопросы к тексту, картинке;

  • заполните простую анкету о себе (о своем друге);

  • напишите короткое личное письмо зарубежному другу (в рамках изучаемой тематики).

За каждое правильно выполненное задание учащиеся получают 1 балл.



Оценка письма

Критерий

Баллы

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Умение понимать значение изученных слов по контексту при выполнении письменных заданий.

5

5

3-4

2

0-1

Умение находить и исправлять языковые ошибки в тексте.

5

5

3-4

2

0-1

Лексико-грамматическая правильность письменной речи при постановке вопроса по тексту (ответе на вопросы учителя).

5

5

3-4

2

0-1

Соблюдение произносительной нормы при чтении связанных текстов, отдельных слов, словосочетаний, фраз (отсутствие фонетических ошибок).

5

5

3-4

2

0-1

Умение соотнести заданную ситуацию в тексте с предложенными речевыми моделями для начала осуществления коммуникации при написании личного письма.

-

Выполнено полностью

Выполнено не полностью

(1-2 ошибки)

Выполнено частично

Не выполнено

Умение написать личное письмо без опоры на образец.

5

5

3-4

2

0-1

Схема оценивания личного письма

(МАКСИМАЛЬНО 5 БАЛЛОВ)

Параметры оценивания

Критерии оценивания в баллах

2 балла

1 балл

0 баллов

Содержание текста (максимально 2 балла)

В письме отражены все единицы (6-7)заданной информации.

В письме отражены не все единицы (4-5) заданной информации.

В письме отражены две и менее единиц заданной информации.

Структура текста (максимально 1 балл)

-

Структура письма выдержана с учетом типовой структуры личного письма (обращение, основная часть, вопросы, заключительная фраза, подпись).

Есть очевидные отклонения от заданной структуры письма.

Языковая грамотность текста (максимально 2 балла)

Грамматических ошибок нет. В тексте встречается не более 1-2 орфографических или лексических ошибок.

В тексте может встречаться не более 2 грамматических ошибок и не более 2 орфографических

или лексических ошибок.

В тексте может встречаться более 2 грамматических ошибок и более 2 орфографических или лексических ошибок.






Просмотр содержимого документа
«титул»

МБОУ «Хиславичская СОШ»





«Рассмотрено»

на заседании ШМО школы

«Согласовано»

Зам. директора по УВП

«Утверждено»

Директор школы

« »_________2013г.

« »_________2013г.

« »_________2013г.





Рабочая программа по английскому языку

для учащихся 3 класса

УМК «FORWARD -



Учитель иностранного языка

Мушкадиновой Е.Ю.


















2013 – 2014

учебный год



Просмотр содержимого документа
«уч_тем_план»

Страница | 18


КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 класс

урока

Тема для изучения

Языковая компетенция

Речевая компетенция. Требования к уровню подготовки в чтении (Ч), аудировании (А), говорении (Г), письме (П)

Лингво-

страноведение

Тип урока

Форма работы

Вид контроля

Д/з

Дата проведения



Произносительные навыки

Лексические навыки

Грамматические навыки







1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

I ЧЕТВЕРТЬ

ВВОДНО-ФОНЕТИЧЕСКИЙ КУРС (18 часов)

1

Unit 1 «Back to school»

Снова в школу

Формирование и отработка произносительных навыков:

- глухие, звонкие согласные;

- дифтонги, долгие гласные..

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки.

- глагол to be (3-е лицо – he, she) – повторение.

- Общие, специальные вопросы – повторение.

Г – вести диалог этикетного характера (приветствовать учителя, друг друга (устное опережение);

- прогнозировать содержание текста на основа иллюстраций.

А – воспринимать на слух речь информацию, повторять, отвечать на вопросы.

Ч – развитие навыков чтения отдельных слов по транскрипции;

- выразительное чтение вслух диалогического текста.

Англоязычные имена собственные

Комбинированный

Выполнение команд учителя.

-Представление диалога-приветствия

- Выразительное чтение вслух.


у. А, D, E, с.3-4

(п/т)

у.5, с. 6

(уч.)



2

Формирование и отработка произносительных навыков:

- английские гласные звуки: (краткий/долгий гласный звук);

- множественное число сущ..

Числительные 1-20, spell

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки.

- Буквы английского алфавита

- Числительные 1-10; 11-20.

- Глагол to have got

Г – вести диалог этикетного характера (индивидуальное приветствие, знакомство);

П – конструкция to have got

Ч – читать текст с пониманием основного содержания (соотнести картинку и текст)

Обращение друг к другу в англоязычных странах

Комбинированный

- Выполнение команд учителя.

-Представление диалога-приветствия

- Контроль навыков письма, чтения.


у.8, 13, с. 6-7

(уч.)

у. B, C, F, с.3-4

(п/т)



3


Отработка произносительных навыков; навыка произношения слов по буквам (spelling).

Повторение.

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки.

Множественное число имён существительных, особые случаи образования множественного числа.

Г – вести диалог этикетного характера во время групповых детских игр.

А – воспринимать на слух текст песни и находить в тексте запрашиваемую информацию.

П – графически воспроизводить изученные ЛЕ, МФ, РО; числительные 1-20.


Комбинированный

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков письма, аудирования.



слова

у. H, I, с.5

(п/т)



4

Unit 2 «Ben`s new friend»

У Бена новый друг


Отработка произносительных навыков:

- краткие гласные звуки.

next door, bike (bicycle), this, that

ЛЕ по теме «Family»

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки.

Possessive Case

Притяжательный падеж имён существительных.

Г – вести диалог этикетного характера с учётом коммуникативной задачи;

- описать фотографии с опорой на образец.

А – воспринимать на слух информацию, отвечать на поставленные вопросы.

Ч - выразительное чтение вслух диалогического текста.


Комбинированный

- Выполнение команд учителя.

- Представление диалога этикетного характера (3-4 реплики).

- Описание фотографии (5 фраз).


у.1, с.10-11, у. 13, с. 14 (письменно, устно)

(уч.)

у. B, H, с.6

(п/т)



5

- Правила чтения буквы Cc , буквосочетаний ch, dg.

- Отработка произносительных навыков.

Spain, Italy, teddy bear, fridge, stairs, upside down

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки.

Краткая и полная форма глагола to be.

Конструкция there is/there are.

Г – вести диалог- расспрос о стране проживания;

А – воспринимать на слух речь учителя, повторять, отвечать на вопросы, воспроизводить в образцах;

П – писать по аналогии краткое личное письмо зарубежному сверстнику (краткая информация о себе, запрос информации).

Ч – отработка техники чтения.


Комбинированный

- Выполнение команд учителя.

- Представление диалога- расспроса о стране проживания.

- Основные правила чтения (техника).

- Контроль навыков письма.

у.17, с. 15

у. 16, с. 15 (написать ответ на письмо) (уч.)

у. E, G с.8

(п/т)



Project «Furniture for my dream room» (с. 9 – activity book)

Внеурочная работа




6

Unit 3 «At the swimming pool»

В плавательном бассейне

Формирование и отработка произносительных навыков:

- краткие и долгие гласные звуки.

swim, swimmer, swimming pool, dive

ЛЕ по теме «Every week»


Выполнение упражнения на развитие языковой догадки, активизацию новых ЛЕ, РО.

Possessive Case

Притяжательный падеж имён существительных.

- Imperative

Повелительное наклонение.

- Глагол to be (отрицательная и утвердительная формы).

Г – вести диалог-расспрос этикетного характера по рисунку;

А – воспринимать на слух речь учителя и выполнять действия, повторять, отвечать на вопросы, воспроизводить в образцах;

Ч – отработка техники чтения.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах

- Выполнение команд учителя.

- Представление диалога- расспроса по рисунку.

- Основные правила чтения (техника).

- Контроль навыков аудирования.

у.8, 9, с. 18-19 (наизусть) (уч.)

у. F, C, с.12-13

(п/т)



7

- Правила чтения буквы Nn.

- Отработка произносительных навыков.

РО:

What day is it today? Today is ... What`s this?

This is.../That is...

ЛЕ по теме «Every week», «Everyday activities»

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки, активизацию новых ЛЕ, РО.

Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

Краткая и полная форма глагола to be.


Г – вести диалог-расспрос этикетного характера о днях недели;

А – воспринимать на слух речь учителя и выполнять действия, повторять, отвечать на вопросы, воспроизводить в образцах;

Ч – отработка техники чтения с соблюдением норм произношения.

П – составить расписание на неделю по аналогии (персонажа, своё).



- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах

- Выполнение команд учителя.

-Представление диалога-расспроса этикетного характера о днях недели;

- Контроль навыков письма.

- Основные правила чтения (техника).


у.13, с. 20 (письменно) (уч.)

у. D, G, E с.13-14

(п/т)

правило, с. 19


8

Unit 4 «How do you spell it?»

Как это пишется?

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения буквы Oo.

РО: Where does (do)... come from? How do you spell it?

spell, map, boomerang, koala, surfing, opera, continent, station, dingo

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки на материале интернациональных слов.

Possessive Case

Притяжательный падеж имён существительных.

Краткая и полная форма глагола to be.


Г – вести диалог-расспрос о вещах в комнате и их расположении.

А – воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации, воспроизводить ее в образцах.

Ч – отработка техники чтения с соблюдением норм произношения.

П – дописывать пропущенные слова в тексте с опорой на иллюстрации.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах

- Выполнение команд учителя.

-Представление диалога-расспроса о вещах в комнате и их расположении;

- Контроль навыков письма.

- Основные правила чтения (техника).

у.8, 19 с. 24-27(выучить слова) (уч.)

у. A, B, с.15

(п/т)



9


Отработка произносительных навыков:

- нисходящая и восходящая интонация в вопросительных предложениях.

РО: Say true or false. Who`s...? Is he (she )...years old? Who lives in ...? What is ...?

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки.

- Вопрос к подлежащему.

- Общий вопрос и утвердительный, отрицательный ответ на него.

Г – вести диалог-расспрос этикетного характера с учётом коммуникативной задачи;

А – воспринимать на слух в аудиозаписи содержание текста с некоторыми новыми словами, вписать в анкету имена персонажей, названия городов.

Ч – читать текст с пониманием основного содержания (выполнить задания с выбором запрашиваемой информации).

П – заполнить анкету.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах

-Представление диалога-расспроса.

- Контроль навыков чтения, аудирования и письма.

у.15,17 с. 26-27 (выучить диалог) (уч.)

правило с.27

(у.)


Project «Code wheel» (с. 17 – activity book)

Внеурочная работа




10

Unit 5 «A project about Australia»

Проект «Знакомься с Австралией»

Отработка произносительных навыков:

- долгие гласные.

РО: There are lots of ... in Australia. ... is famous for...

... is in the middle of Australia.

desert, original, (the) outback, famous, aborigine, sleep, climb: long, short, tall, back, strong, leg, tail, body

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки, выбор запрашиваемой информации.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

- Общий вопрос.

- Особые случаи образования множественного числа имён существительных.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по прочитанному/прослушанному тексту;

- описывать животное по аналогии.

А/ Г – понимать со слуха/при зрительном восприятии содержание текста с некоторыми новыми словами, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации.

Австралия

Комбинированный


Работа в малых группах.

Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков чтения, аудирования и устной речи.


у.1 с. 28-29 (читать, выучить слова), у.6, с.31 (наизусть) (уч.)

у. A,с. 18, F с.20

(п/т)



11

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения буквы Aa, Uu.

РО: What`s this animal? Are you...? What are they (you) doing? – They (I)...

Where is? What day is it?- It`s ...


ЛЕ по теме

«Animals»

beautiful, interesting, long, tall

Выполнение упражнения на развитие языковой догадки, активизацию новых ЛЕ, РО.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

- Особые случаи образования множественного числа имён существительных.

- Общий вопрос, специальный вопрос и ответ на них.


Г – описывать животное по аналогии;

- отвечать на вопросы викторины, задавать общие вопросы по аналогии.

А - воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию текстов, построенных на изученном материале и/или с некоторыми незнакомыми словами.

Ч – читать текст с полным пониманием содержания (выполнить задания с выбором запрашиваемой информации).

Комбинированный


Работа в малых группах.

Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков чтения, аудирования и устной речи.


у.10 с. 32 (читать, выписать слова), (уч.)

у. D,с. 19, G, с.21

(п/т)



12

Отработка произносительных навыков:

- нисходящая и восходящая интонация в вопросительных предложениях.

РО: Is it a... ? – Yes, it is. / No, it is not. Does it live in ...?

What`s this? Where is... How many animals are there?

ЛЕ по теме

«Animals»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО.


- to have got (повторение)

- Специальный вопрос и ответ на него (утвердительный и отрицательный).

- Общий вопрос и утвердительный, отрицательный ответ на него.


Г – описывать животное по аналогии, используя to have got;

- задавать изученные типы вопросов, отвечать на них, опираясь на прослушанные/
прочитанные тексты;

- оперировать вопросительными словами в речи.

- пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам).

- употреблять в речи изученные слова и конструкции в соответствии с коммуникативной задачей.

П – писать предложения по образцу.

Комбинированный

Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи и письма.


у.16 с. 33 (диалог наизусть), правило с.27

(уч.)

у. E,с. 20

(п/т)



Project

Poster «Animals»

Внеурочная работа




13

Unit 6 «Our country»

Россия

Отработка произносительных навыков:

- интонация перечисления.


- Активизация изученных ЛЕ в речи.

РО: What ... is (are) famous for?

...is called ....

taiga, forest, mountain, museum, city, town, Winter Olympics

- Выполнение упражнения на закрепление языковой догадки.

- Образование множественного числа имён существительных.

- Общий вопрос, специальный вопрос и ответы на них.


А - воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию текстов, построенных на изученном материале и/или с некоторыми незнакомыми словами c опорой на иллюстрации.

Г – вести диалог-расспрос о родной стране;

- описать фотографии с опорой на текст, используя изученные ЛЕ, РО.

Ч – читать текст с полным пониманием содержания (выполнить задания с выбором запрашиваемой информации).

Россия

Комбинированный

Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи.


у.1-3 с. 34-35(рассказ наизусть),

(уч.)

у. A,с. 22

(п/т)



14

Отработка произносительных навыков.

РО: There is ... in Russia (Moscow).

There are ... in Russia (Moscow).

citytown (синонимы)

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО.

Общий вопрос, специальный вопрос и ответы на них.

Г – вести диалог-расспрос о городе;

- описать город с опорой на текст, используя изученные ЛЕ, РО;

- рассказать о городе Сочи по образцу.

Комбинированный

Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи.


у.5 (письменно), 6 с.36 (уч.)

у. F, J, с.23, 25

(п/т)



15


Отработка произносительных навыков:

- окончание множественного числа существительных.

- Активизация изученных ЛЕ в речи.


long, big. high, small, interesting

- Выполнение упражнения на закрепление орфографических навыков.

- Образование множественного числа имён существительных.


Г – составлять описание рисунка по опорам, используя изученные конструкции и активную лексику.


Комбинированный

Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи.

Test 1, с.85, слова, подготовиться к к/р №1

(п/т)


16

Review 1 (с. 38 - 39) – children`s projects

Урок повторения


Защита проектов



17

Контрольная работа №1 (listening skills, writing skills)

Урок контроля


повторение


18

Контрольная работа №1 (reading, usage of English)

Урок контроля


повторение



Резерв

Урок повторения


повторение











урока

Тема для изучения

Языковая компетенция

Речевая компетенция. Требования к уровню подготовки в чтении (Ч), аудировании (А), говорении (Г), письме (П)

Лингво-

страноведение

Тип урока


Вид контроля

Д/з

Дата проведения



Произносительные навыки

Лексические навыки

Грамматические навыки







1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

II ЧЕТВЕРТЬ ( 14 часов)

1

Unit 7 «Shapes»

Фигуры

Отработка произносительных навыков.

РО: What are you doing? First, you draw...

Then add ... for...

What shapes are these? What colour is it?

ЛЕ по теме

«Shapes»

first, then, add, jungle, look for, next, last

ЛЕ по теме

«Colours»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО.

- Imperative

Повелительное наклонение.


- Специальный вопрос и ответ на него.

- Числительные (повторение).


А – воспринимать на слух интонацию с опорой на иллюстрацию.

П – писать повествовательные предложения по образцу.

Ч – читать текст с полным пониманием (выполнение заданий выбор запрашиваемой информации).


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный



- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

слова наизусть с.40 (уч.)

у. C, G с.27, 28

(п/т)


2

Отработка произносительных навыков:

- дифтонги;

- гласные звуки в открытом слоге.

РО: How many ... are there in the ...?

ЛЕ по теме

«Shapes»

window, sail, sail, wheel, light

ЛЕ по теме

«Colours»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО.

- Imperative

Повелительное наклонение.

- Указательные местоимения this/these

- Possessive Case

Притяжательный падеж имён существительных (повторение).

А/Г – вести диалог-расспрос этикетного характера по образцу;

А – воспринимать на слух интонацию приветствия, соотносить с картинкой.

П – описать рисунок.

Ч – техника чтения.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный



- Представление диалога-расспроса.

- Техника выразительного чтения вслух.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования и письма.

у.9, с.44 (выписать слова, техника чтения) (уч.)

у. A, F, с.26, с. 28

(п/т)



Project Poster «Shapes jungle»

Внеурочная работа




3


Отработка произносительных навыков:

- дифтонги.

РО: this is.../ these are...

ЛЕ по теме

«Shapes»

window, sail, sail, wheel, light

ЛЕ по теме

«Colours»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО.

- Imperative

Повелительное наклонение.

- Указательные местоимения this/these

- Числительные.


А/Г – вести диалог-расспрос этикетного характера по образцу;

А – воспринимать на слух интонацию приветствия, соотносить с картинкой.

П – описать рисунок.

Ч – техника чтения.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный



- Представление диалога-расспроса.

- Техника выразительного чтения вслух.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования и письма.

у.6, с.43 (выписать слова, техника чтения) (уч.)

у. B,E с.26, с. 28

(п/т)



4

Unit 8 «What can you do?»

Что ты умеешь делать?


Отработка произносительных навыков:

- дифтонги.

РО: What can you do?

I (you, they, he, we, she) can...

Can you (they, he, we, she)...? What are/is ... good at?

ЛЕ по теме

«Musical instruments and activities»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can.


А/Г – диалог-расспрос о том. что умеешь делать, что умеет делать животное.

А – воспринимать на слух информацию, соотносить с картинкой.

Ч – читать текст с полным пониманием (выполнение заданий на соответствие).

Г – составлять описание животного по опорам, используя изученные конструкции и активную лексику.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный



- Представление диалога-расспроса.

- Описание животного.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования.

у.1, с.46-47, у.5, с.48, слова (уч.)

у. A, B с.29-30

(п/т)


5

Unit 9 «It`s snowing!»

Снег идёт!

Отработка произносительных навыков:

- гласные звуки в открытом, закрытом слоге;

- правила чтения буквы Ff.

РО: What can you do?

I (you, they, he, we, she) can...

Can you (they, he, we, she)...? What are/is ... good at?

Pretend you are an animal.

I (you, they, he, we, she) cannot/can`t...

ЛЕ по теме

«Musical instruments and activities»

anything

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can:отрицательная форма – cannot - can`t.

- Нерегулярное образование множественного числа имён существительных (footfeet).



А/Г – диалог-расспрос о том, что умеешь делать.

А – воспринимать на слух информацию, заполнить анкету, используя материал прослушанного текста.

Ч – читать рифмованный текст с соблюдением интонации и ритма английского предложения.

Г – составлять описание животного по опорам, используя изученные конструкции и активную лексику.

П – составить анкету, заполнить.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, письма.

- Контроль техники чтения рифмованного текста.

у. 6, с. 49; у.14, с.51 (уч.)

у. C, D, с.31

(п/т)


6

Отработка произносительных навыков:

- непроизносимые согласные t, k, b;

- правила чтения буквы Jj, буквосочетания dg.

РО: What`s the weather like? It`s ...

The weather is (`s)...

Help me ..., please.

ЛЕ по теме

«Weather»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)


А/Г – диалог-расспрос с учётом коммуникативной задачи, используя активные ЛЕ, РО.

А – понимать на слух содержание текста, отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации. Соотносить содержание текста с предложенным рисунком, устанавливать истинность или ложность утверждений.

Ч – выразительное чтение вслух диалогического текста.

Г/П – составлять описание погоды, используя изученные конструкции и активную лексику.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, письма.

- Контроль техники чтения рифмованного текста.

у. 1 с. 52-53 (уч.)

у. A, B, с.33

(п/т)

слова наизусть



7


Отработка произносительных навыков:

- правила чтения буквы Gg в различных сочетаниях.

РО: What`s the weather like? It`s ...

The weather is (`s)...

: What can you do?

ЛЕ по теме

«Weather»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can:

- утвердительная и отрицательные формы.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

- Present Simple Tense (настоящее простое время)

А/Г – диалог-расспрос о погоде, используя активные ЛЕ, РО.

Ч – техника чтения.

Г/П – составлять описание погоды, используя изученные конструкции и активную лексику.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса о погоде.

- Контроль навыков устной речи, письма.

- Контроль техники чтения.

у. 9 с. 56 (уч.)

у.C, E, F с.34-35

(п/т)



8


Отработка произносительных навыков.

РО: What`s the weather like? It`s ...

The weather is (`s)...

What can you do?

ЛЕ по теме

«Weather»

snowman, football; postcard, surf

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО.

- Модальный глагол can:

- утвердительная и отрицательные формы.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

- Present Simple Tense (настоящее простое время)

- Сложные слова.

А/Г – диалог-расспрос о погоде, используя активные ЛЕ, РО.

Ч/П – написать открытку, используя изученные конструкции и активную лексику.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Формы обращения к взрослым (женщине, мужчине), зарубежным сверстникам.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса о погоде.

- Контроль навыков устной речи, письма.

- Контроль техники чтения.

слова учить (уч.)

у.G, с. 35

сделать и подписать открытку

(п/т)



Project

«What`s the weather like today?» - создание коллажа

Внеурочная работа




9

Unit 10 «Can you ride a bicycle?»

А ты умеешь кататься на велосипеде?

Отработка произносительных навыков:

- дифтонги, долгие и краткие гласные звуки.

РО: What can your mother (father, ...) do?

My cousin can...

My family can`t...

She`s got ...

My mother is...

ЛЕ по теме

«Family»

ЛЕ по теме

«Hobby»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can:

- утвердительная и отрицательные формы.

-Оборот to have got .


Г – вести диалог-расспрос об увлечениях с опорой на иллюстрацию;

А – воспринимать на слух вопросительные предложения, содержащие общий вопрос и ответы на него, понимать их; прослушать текст, ответить на вопросы с опорой на наглядность.

Ч/Г – чтение с полным понимание (прочитать текст, составить рассказ по картинке, выполнить задание с выбором ответа).

П – дописать знакомые конструкции, используя активные ЛЕ, РО.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Формы обращения к взрослым (женщине, мужчине), зарубежным сверстникам.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса об увлечениях.

- Контроль навыков чтения, устной речи, письма.

- Контроль техники чтения.

у.1, с. 58-59, у. 7 с.60 слова (уч.)

у.A, с.36

(п/т)


10

Отработка произносительных навыков.


РО: What can you do?

I (you, they, he, we, she) can and ... can`t...

Where i s ...? How many ... are there?

ЛЕ по теме

«Shops and shopping»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can:

- утвердительная и отрицательные формы.

- Полный и краткий ответ на вопросы..

Г – вести диалог-расспрос об увлечениях, хобби, отвечать на вопросы собеседника, используя новую лексику.

П – писать по аналогии краткое личное письмо зарубежному сверстнику.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Формы обращения к зарубежным сверстникам.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса об увлечениях.

- Контроль навыков устной речи, письма.

слова выучить наизусть, написать овеет на письмо с. 61 (уч.)

у. D, E, F, с.37-38 (п/т)



11

Unit 11 «Shopping

Идём по магазинам!

Отработка произносительных навыков.


РО: This is a chemist`s. You (I, he, they, we, she) can and ... can`t...

It sells ... How much is that??

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can:

- утвердительная и отрицательные формы.

- Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

- Местоимение some.

- Неопределенный артикль при исчисляемых существительных.

- Числительные (повторение).

Г – вести диалог-расспрос с опорой на иллюстрацию.

А/Г – воспринимать со слуха содержание текста с некоторыми новыми словами. Отвечать на вопросы по содержанию текста с опорой на иллюстрации.

Ч/Г – чтение с детальным пониманием (прочитать текст, восстановить текст).


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Интернациональные слова.

- Слова «ловушки».

Комбинированный



- Техника чтения отдельных слов по транскрипции с изученными правилами.

- Представление диалога-расспроса с опорой на иллюстрацию.

- Контроль навыков аудирования, устной речи.


у. 1, 4, с. 64-65, слова выучить наизусть, с. 64 (уч.)

у.B, E, с.39, 41

(п/т)



12

Отработка произносительных навыков:

- суффиксы teen, - ty;

- буквы Cc, Kk.

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

- Местоимение some/any.

- Неопределенный, определенный, нулевой артикль с исчисляемыми существительными.

- Числительные 20 -100 (повторение).

Г – вести диалог «В магазине» с учётом коммуникативной задачи, используя активные ЛЕ, РО.

А – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с изученными словами и конструкциями, восстанавливать правильный порядок реплик в письменном тексте с опорой на аудиотекст.

Ч/Г – чтение с пониманием основного содержания (задание на соответствие).

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный



- Представление диалога «В магазине».

- Контроль навыков аудирования, чтения.

у.15, с. 69, диалог наизусть (уч.)

у.B, C, с.34-35

(п/т)

Test 2, с.87-88, слова, подготовиться к к/р №2

(п/т)


13

Контрольная работа №2 (listening skills, writing skills)

Урок контроля




14

Контрольная работа №2 (reading, usage of English)

Урок контроля




15

Review 2

Отработка произносительных навыков.


Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

Повторение

Г – вести диалог-расспрос «В магазине»

Ч/Г – прочитать текст, рассказать о каникулах Леры.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Урок повторения


- Представление диалога-расспроса.

- Контроль навыков чтения, устной речи.

- Выразительное чтение вслух.

повторение



Project

«My favourite shop» - создание постера

Внеурочная работа








урока

Тема для изучения

Языковая компетенция

Речевая компетенция. Требования к уровню подготовки в чтении (Ч), аудировании (А), говорении (Г), письме (П)

Лингво-

страноведение

Тип урока


Вид контроля

Д/з

Дата проведения



Произносительные навыки

Лексические навыки

Грамматические навыки







1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

III ЧЕТВЕРТЬ (22 часа)

1

Unit 12 «Let`s make some pancakes»

Давайте напечём блинов!


Отработка произносительных навыков.


РО: Let`s make some pancakes. What do we (you, he, she, they) need? We (you, he, she, they) need … Put … in the bowl. Add …

Be careful.

Whose … is …? It`s …

ЛЕ по теме «Food and kitchen objects »

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Местоимение some/any.

- Неопределенный, определенный артикль с исчисляемыми существительными.

- Imperative

Повелительное наклонение.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

- Исчисляемые и неисчисляемые существительные (повторение).


Г - вести диалог-расспрос и побуждение к совместному действию с учётом коммуникативной задачи.

П – дописывание фраз к иллюстрации по образцу;

- буквы английского алфавита.

Ч – читать текст с полным пониманием (выполнение заданий на сопоставление запрашиваемой информации).

А – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с изученными словами и конструкциями, ответить на поставленные вопросы.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Контроль навыков диалогической с учётом коммуникативной задачи .

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

слова с.72 выучить наизусть у.1, 3 с.72-73 (уч.)

у. A, B, C

с.43-44

(п/т)


2

Отработка произносительных навыков.


РО: It`s sticky, thick, beautiful, delicious, thin, dirty.

What`s this?

What do we (you, he, she, they) need?

ЛЕ по теме «Food and kitchen objects »

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Местоимение some/any.

- Неопределенный, определенный артикль с исчисляемыми существительными.

- Imperative

Повелительное наклонение.

Г – вести диалог-расспрос на основе прочитанного текста с описанием кулинарного рецепта, адекватно реагировать на вопросы.

А – воспринимать со слуха содержание текста с изученными словами и конструкциями, выполнять задание на соотнесение текста с иллюстрацией.

П – составить кулинарный рецепт.

Ч читать текст с полным пониманием (восстановление текста).


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

- ЛЕ по теме «Food and kitchen objects »

у.11 с. 76

(уч.)

у. E, с. 44

(п/т)



3

Отработка произносительных навыков.


РО: What can we (you, he, she, they)cook?

What do we (you, he, she, they) need?

Do we (you, he, she, they)any …?

How many … do we (you, he, she, they) need?

ЛЕ по теме «Food and kitchen objects » (повторение).

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Местоимение some/any.

- Неопределенный, определенный артикль с исчисляемыми существительными.

- Специальный вопрос.

- Общий вопрос.

Г – вести диалог-расспрос о рецепте приготовления блюда;

- составить рецепт по образцу с опорой на иллюстрацию.

А воспринимать со слуха содержание текста с изученными словами и конструкциями, выполнять задание на соотнесение текста с иллюстрацией.

Ч – выразительное чтение вслух по ролям диалогического текста.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный



- Представление диалога-расспроса о рецепте приготовления блюда.

- Техника чтения по ролям.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования.

слова наизусть

у. D, F с.44- 45 (п/т)

составить рецепт


Project

«Things made with sugar, eggs, apples etc.» - создание коллажа

Внеурочная работа







1


3

4

5

6

7

8

9

10

11

4

Unit 13 «What time is it?»

«Который час?


Отработка произносительных навыков.


РО: What time is it??

It`s half past ...

It`s ... o`clock.

Is it really ... o`clock? What`s the matter? We`re late! Hurry up!

ЛЕ по теме «Time »

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Imperative

Повелительное наклонение.

- Present Continious Tense (настоящее продолженное время)

- Present Simple Tense (настоящее простое время – глагол в форме 3-го л. ед. числа)

Г – вести беседу о распорядке дня;

- кратко пересказывать прослушанный текст.

А/Г – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями. Отвечать на вопросы с опорой на иллюстрации, задавать специальные вопросы и адекватно отвечать на них.

П – дописать фразы по образцу с опорой на контекст.

- написать адрес по образцу.

Ч – читать текст с полным пониманием (понять содержание, ответить на поставленные вопросы, соотносить информацию и иллюстрации).

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса о режиме дня.

- Техника чтения по ролям.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

у.5, с.79 , слова наизусть (уч.)

у. A, B, C, с.47-48 (п/т)



5

Отработка произносительных навыков:

- немые и удвоенные согласные.


РО: What time is it?

It`s half past ...

It`s ... o`clock.

Is it really ... o`clock? What time do/does...?

ЛЕ по теме «Time »

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense (настоящее простое время) – в утвердительных и вопросительных предложениях.

Г – вести диалог-расспрос по иллюстрации с учётом коммуникативной задачи.

П – закрепление изученной грамматической темы.

- написать адрес по образцу.

Ч – читать текст с полным пониманием (понять содержание, составить вопросы к предложениям).

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

у.14, с.82 (письменно), слова наизусть, рассказать о распорядке дня (7 фраз) (уч.)

у. E, F, с.49 (п/т)




6

Unit 14 «Let`s watch TV!»

Давай посмотрим телевизор!

Отработка произносительных навыков:

- слова со звуком [w] и [v].


РО: Do you (they) like ...?

What`s on Channel 1at (half past) ... o`clock.

What do you (they) want to watch?

ЛЕ по теме «TV»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Личные формы глагола to be, to do (полные и краткие) в Present Simple.

- Числительные (обозначение времени) - повторение.

Г – вести диалог-расспрос о телепередачах и времени их выхода в эфир.

Ч – выразительное чтение вслух;

– чтение текста с отдельными новыми словами.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- ТВ-передачи англоязычных стран.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Техника выразительного чтения вслух.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи.

у.5, с.6, у. 7, с. 6 (устно, письменно) слова с. 4 (уч.)

у. B, с.51, у. F, с. 53

(п/т)



7

Отработка произносительных навыков:

- слова со звуком [w] и [v].


РО: Who`s short, tall, brown and ...?

What things do/does you (he, she) like to do?

What do you (they) want to watch?

ЛЕ по теме «TV»

short, tall, thick, thin, fat

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Формы вспомогательного глагола to do (do, does) в вопросительных предложениях в Present Simple.

Г – вести диалог-расспрос по образцу (закрепление общих специальных вопросов);

- описать персонажа с использованием прилагательных

Ч – выразительное чтение вслух;

– чтение текста с отдельными новыми словами.

П – составление предложений по образцу.


- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.


Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Техника чтения вслух.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи и письма.

у.6, с.6, у. 12, с. 7 слова с. 4 (уч.)

у. C, D, с.52; у. H, c. 54

(п/т)



Project

«TV programmes and TV stars» - создание постера

Внеурочная работа





8

Unit 15 «At the fair»

В парке аттракционов

Отработка произносительных навыков.


РО: Can I go on ...?

Can I have some...?

How do you (they) feel?

What do you want to do?

I am thirsty/ hungry/ hot ...

ЛЕ по теме «Fair`s activities»

Выполнение упражнения на активизацию новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense (настоящее простое время) – в утвердительных и вопросительных предложениях.

- Модальный глагол can в просьбах и разрешениях.

А/Г – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями;

- отвечать на вопросы к тексту с опорой на иллюстрации;

- воспринимать на слух содержание текста, извлекать из текста необходимую информацию.

П – написать предложения по образцу.

Г – прогнозировать содержание текста-истории на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения;

- участвовать в диалоге-расспросе о физическом состоянии человека.

Ч – отрабатывание техники чтения.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.


Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса о физическом состоянии человека.

- Техника чтения.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования и письма.

у.4, 5, с.10, слова с. 8 (уч.)

у. A, с.55

(п/т)



9

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения буквосочетания ea;

- немые согласные;

- интонация специального вопроса.


РО: How do you (they) feel?

Who is short and fat? Who`s got a big head? Is it an ant? It has got...?

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Конструкция to have got.

А/Г – воспринимать на слух и понимать основную информацию текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова, соотносить содержание текста с иллюстрацией;

- задавать вопросы и отвечать на них с опорой на образец.

П – описать выбранное животное по образцу.

Г – участвовать в диалоге-расспросе о самочувствии человека по иллюстрации;

- описать животное (его внешние признаки).

Ч – читать текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, ритма, интонации.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.


Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса о самочувствии человека;

- описания животного.

- Техника чтения за диктором.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования и письма.

- Техника чтения за диктором.

у.7, 10, с.11, 12

слова с. 8 (уч.)

у. C, D с.56

(п/т)



10

Отработка произносительных навыков.


РО: How do we (you, they) get there?

We go past....

Then we go through...

What`s this? Let`s go on...

Let`s all go...

How do we (you, they) feel? Can I have...?

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Continious Tense.

- Конструкция to have got.

- Imperative

Повелительное наклонение.


П – дописывать предложения по образцу, восстанавливать слова в предложении;

- описать животное.

Г – участвовать в диалоге-побуждении к действию с учётом коммуникативной задачи.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.


Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-побуждения к действию с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков письма.


у.15, с.13, слова наизусть (уч.)

у. E, с.57

нарисовать животное и описать (устно и письменно)

(п/т)



Project

«At the fair» - создание постера


Внеурочная работа




11

Unit 16 «Going on holiday»

Едем отдыхать

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения гласных звуков.


РО: Are you (they) ready?

What`s the matter?

What`s your address, please?

Where do you want to go?

What`s Radio Taxis` number? What time do you (they) need the taxi?

Can I have a taxi, please?

ЛЕ по теме «Going on holiday»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Конструкция to have got.

- Модальный глагол can в просьбах.

- Числительные (повторение).

А/Г – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями;

- отвечать на вопросы к тексту с опорой на иллюстрации;

- воспринимать на слух содержание текста, извлекать из текста необходимую информацию.

П – составить список необходимых вещей по образцу.

Г – прогнозировать содержание текста-истории на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения;

- называть номер телефона по-английски, озвучивать числительные;

- участвовать в диалоге-расспросе с учётом коммуникативной задачи.

Ч – отрабатывание техники чтения по ролям, соблюдая интонацию и правила чтения.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.


Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, письма.

у.1, 3, с.14- 15; у. 4, с. 16 слова с. 14 (уч.)

у. A, F, с.59, 61

(п/т)



12

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения гласных звуков.


РО: What`s Helen`s number?

What time does the train (bus, ferry, plane) leave?

What`s your address, please?

Where`s Mr.../Mrs... going?

Where does he/she want to go in taxi?

How do you spell it?

ЛЕ по теме «Kinds of transport»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Специальный вопрос.

- Числительные (повторение).

А/Г – воспринимать на слух содержание текста, извлекать из текста необходимую информацию.

П – составить расписание прибытия и отправления.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по билетам (пункт назначения, время прибытия и отправления, имя, адрес).

Ч – читать текст с полным пониманием (понять содержание, сопоставить с информацией в аудиотексте и иллюстрацией).

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Англоязычные страны и страны мира (повторение).

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

у.8, с.17 (диалог наизусть) слова с. 14, 16 (уч.)

у. B, E, с.60, 61

(п/т)



13

Отработка произносительных навыков.


РО: Повторение

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Конструкция to have got (утвердительная и отрицательная форма).


А/П – воспринимать на слух содержание текста, заполнить анкету.

П – составить расписание прибытия и отправления.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по билетам (пункт назначения, время прибытия и отправления, имя, адрес).

Ч – читать текст с соблюдением норм произношения, ударения, ритма, интонации английского предложения.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Англоязычные страны и страны мира (повторение).

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения и письма.

у.12, с.19 (диалог наизусть) слова с. 14, 16 (уч.)

повторение


Project

«Kinds of transport» - создание постера

Внеурочная работа




14

Unit 17 «Thank you for your present»

Спасибо за подарок

Отработка произносительных навыков.


РО: Thank you very much for...

That`s all right.

I hope it`s a...

We`ve got everything we need.

I haven`t got any...

ЛЕ по теме «Clothing», «Toys», «Post office»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Continious Tense.

- Конструкция to have got.

- Модальный глагол can, need.

- Порядковые числительные.


А/Г – прогнозировать содержание текста-истории на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения;

- воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями;

- отвечать на вопросы к тексту с опорой на иллюстрации.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по тексту с учётом коммуникативной задачи.

Ч /Г – читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на текст. Кратко пересказывать содержание текста.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Правила оформления письма.

Комбинированный



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения, устной речи.

у.1, 3, 5, с.20-21, слова наизусть, с. 20, 21 (уч.)

у. A, с.62

(п/т)



15

Отработка произносительных навыков.

РО: Thank you very much for...

That`s all right.

I hope it`s a...

We`ve got everything we need.

I haven`t got any...

ЛЕ по теме «Months», «Clothing», «Toys», «Post office», «Hobby»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Continious Tense.

- Местоимение any в вопросительном предложении.

- Неопределённый артикль.- Модальный глагол can, need.

- Порядковые числительные.

- Исчисляемые и неисчисляемые существительные.

- Употребление союзов but и and.

А – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями;

- отвечать на вопросы к тексту с опорой на иллюстрации.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по образцу с учётом коммуникативной задачи.

П – дописать фразы по образцу.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, письма, устной речи.

у.10, 12 с.23, 24, наизусть, с. 20, 21 (уч.)

у. C, E, G, с.63, 64

(п/т)



16

Отработка произносительных навыков.


РО: Thank you very much for...

I like it very much. You can`t ... That`s not a proper letter. I want some...

Vera likes...

Can you (they, he, she) come to my house?

ЛЕ по теме «Months»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

-Глаголы to be, to like в Present Simple Tense.

- Порядковые числительные.


А/Г – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями.

Г – участвовать в диалоге-расспросе о дне рождения и пожеланиях, о подарке;

- употреблять порядковые числительные, правильно называть время, дни недели, месяцы.

Ч /П – читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Выписывать из текста необходимую информацию.

П – составить письмо с опорой на образец.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Правила оформления благодарственного письма.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения, устной речи.

у.17, с.25 (написать благодарственное письмо), слова наизусть (уч.)


Project

«Thank-you letter» - благодарственное письмо

Внеурочная работа




17

«Review 3»

Повторение №3

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения дифтонгов.


РО: Revision

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Модальный глагол can.

- Порядковые числительные (повторение).

А/Г – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями.

Г – вести диалог-расспрос о времени отправления поезда, соблюдая речевой этикет и правильно употребляя активную лексику, речевые клише.

Ч – читать текст с детальным пониманием (установить истинность/ложность выражений).

П – писать предложения с выражением просьбы..

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения, устной речи.

у. 7, 8, с.27 (уч.)

Test 3, с.89-90, слова, подготовиться к к/р №3

(п/т)


18

Контрольная работа №3 (listening skills, writing skills)

Урок контроля





19

Контрольная работа №3 (reading, usage of English)

Урок контроля





20

Резерв

повторение


21

Резерв

повторение


22

Резерв

повторение







урока

Тема для изучения

Языковая компетенция

Речевая компетенция. Требования к уровню подготовки в чтении (Ч), аудировании (А), говорении (Г), письме (П)

Лингво-

страноведение

Тип урока


Вид контроля

Д/з

Дата проведения



Произносительные навыки

Лексические навыки

Грамматические навыки







1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

IV ЧЕТВЕРТЬ ( часов)

1

Unit 18 «Letters»

Письма

Отработка произносительных навыков.


РО: What happens next, I wonder?

What happens to ...`s letter at ...? What time does the postman take the letters to the sorting office?

letterbox, postman, postmark, to deliver, to sort, sack, post, sorting office, (sorting) machine, different

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

А/Г – прогнозировать содержание текста на основе иллюстрации, описывать ситуацию общения;

- воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по тексту (регулярно повторяющиеся действия);

- правильно называть время, дни недели, месяцы.

Ч /Г – читать вслух текст за диктором с соблюдением норм произношения, ударения, интонации. Отвечать на вопросы с опорой на текст. Кратко пересказывать содержание текста.

П – восстановить порядок повествования.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения, устной речи и письма.

у.2-4, с.28-30, слова наизусть, с. 28, 31 (у. 6) (уч.)

у. A, B, с.66 (п/т)



2

Отработка произносительных навыков.


РО: Does Lera need a stamp? (Yes, she does/No, she doesn`t.)

What time do you...?

What film (...) do you like?

computer, postman, stamp, picture, letter, envelope, pen, pencil, internet, e-mail

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Специальный вопрос. Общий вопрос.

- Числительные в почтовом адресе.

- Present Continious Tense.


А – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, соотносить его содержание с иллюстрациями.

Г – участвовать в диалоге-расспросе о способах отправления писем;

- употреблять изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей.

Ч /Г – читать вслух текст, задавать общие и специальные вопросы.

Ч/П – составить вопросы к утвердительным предложениям.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, чтения, устной речи и письма.

у.8, с.31, слова наизусть, с. 28, 31 (у. 6, 7) (уч.)

у. G, H, с.69 (п/т)



3

Отработка произносительных навыков:

- правила чтения дифтонгов.


РО: Do you know what happens to it?

What time do you...?

What is your (his, her, their) favourite...? What presents have they got?

повторение

reach, destination

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Оборот to have got.


А – воспринимать со слуха и зрительно содержание текста с некоторыми новыми словами, находить запрашиваемую информацию.

Г – участвовать в диалоге-расспросе о способах отправления писем;

- употреблять изученные лексические единицы в соответствии с коммуникативной задачей.

П – составить анкету по образцу;

- дописать историю с опорой на иллюстрацию и контекст.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и письма.

у.10, с.32 (письменно), слова наизусть

(уч.)

у. C, с.67 (п/т)



Project

«Russian Post» - создание постера

Внеурочная работа




4

Unit 19 «What`s your favourite lesson?»

Какой у тебя любимый урок?

Отработка произносительных навыков:

- непроизносимые согласные: h, c, w, t;

- удвоенные согласные: t, r, s, m, n, l.

РО: What`s your favourite lesson?

We do ... on ...

I (you, they, we) like ..., but the favourite lesson is...

how many children can you see?

ЛЕ по теме «School subjects», «Days of the week»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense.

- Present Continious Tense.

- Специальный вопрос.

- Притяжательные местоимения.


А – воспринимать на слух и понимать основное содержание текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова, извлекать из него необходимую информацию. Соотносить текст с иллюстрацией, подбирать к высказыванию подходящую картинку.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по образцу с учётом коммуникативной задачи.

Ч /Г читать про себя текст и понимать его содержание. Отвечать на вопросы и задавать их, оперируя изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и чтения.

у.12-14, с.38(письменно), слова наизусть

(уч.)

у. B, D, с.70-71 (п/т)



5


Отработка произносительных навыков.


РО: Do you like ...?

Yes, I (you, they, we) like ..., but the favourite lesson is...

ЛЕ по теме «School subjects», «Days of the week»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense (закрепление).

- Present Continious Tense.

А – воспринимать на слух и понимать основное содержание текста, не обращая внимания на некоторые незнакомые слова, извлекать из него необходимую информацию. Соотносить текст с иллюстрацией, подбирать к высказыванию подходящую картинку.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по образцу с учётом коммуникативной задачи.

Ч /Г читать про себя текст и понимать его содержание. Отвечать на вопросы и задавать их, оперируя изученными лексическими единицами и грамматическими конструкциями.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с учётом коммуникативной задачи-

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и чтения.

у.16, с.38 (творческое задание), слова наизусть

(уч.)

у. G, H, I, с.73 (п/т)



Project

«My lessons» - создание постера

Внеурочная работа




6

Unit 20 «Pets»

Домашние питомцы

Отработка произносительных навыков.


РО: ...`s got ...?

Can I (we) have some? You (I, he, she, they, we) must/mustn`t ...

How do/does ... look after...?

ЛЕ по теме «Pets»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол must/ mustnt.

- Модальный глагол can/ can`t (повторение).




А/Г – понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Г – участвовать в диалоге-расспросе о животном в зоомагазине;

- давать инструкцию по уходу за домашними животными, употребляя модальный глагол must.

Ч /Г читать диалоги с соблюдением норм произношения и воспроизводить интонацию образца. Употреблять по образцу в речи изучаемые конструкции. Догадываться о значении новых слов. Читать про себя небольшие тексты и соотносить их с иллюстрациями.

П – описать животное.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса о животном в зоомагазине.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и чтения.

у.1,2, 12 с.40, 44 (творческое задание), слова наизусть

(уч.)

у. B, E, с.74, 76

(п/т)


7

Отработка произносительных навыков.


РО: ... can... but ... can`t...

Can I (we) have some? You (I, he, she, they, we) must/mustn`t ...

How do/does ... look after...?

What can ... do? Where do ... come from?

ЛЕ по теме «Pets»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол must/ mustnt.

- Модальный глагол can/ can`t (повторение).

- Множественное число существительных.




А/Г – понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Г – участвовать в диалоге-расспросе с опорой на иллюстрацию;

- давать инструкцию по уходу за домашними животными, употребляя модальный глагол must.

Ч /Г читать текст-описание, пересказывать его (от 1-го и от 3-го л.). Понимать общее содержание прочитанного текста с некоторыми новыми словами и конструкциями, догадываться о значении новых слов из контекста. П – составлять по образцу текст-описание животного. Употреблять модальные глаголы при составлении текста-инструкции.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Страны мира.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с опорой на иллюстрацию .

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и чтения, письма.

у.13, 14, 17 с.45 (творческое задание), слова наизусть

(уч.)

у. F, C, с.75, 76

(п/т)


8

Unit 21 «Adventure holidays»

Активный отдых

Отработка произносительных навыков.


РО: When do/ does ... play tennis (...)? On ... I (he, she, we, they) ...

Where is/are ... going next...? Where does/do... want to go on...?

ЛЕ по теме «Adventure holidays»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Present Simple Tense (закрепление).

- Количественные и порядковые числительные.




А/Г – понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Г – участвовать в диалоге-расспросе с опорой на иллюстрацию.

Ч /Г – читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца.

П – составлять план отдыха по образцу.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Страны мира.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с опорой на иллюстрацию.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и чтения, письма.

у.1, 4, с.46, 48 слова наизусть, с. 46, 47

(уч.)

у. A, B, I с.75, 78, 81

(п/т)


9

Отработка произносительных навыков.


РО: What special days in Russia do you know? What is...?

What can you see? What do people do...?

When do people send cards to...?

ЛЕ по теме «Adventure holidays»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Порядковые числительные.

- Предлоги before и after.

А/Г – воспринимать текст на слух, понимать основную информацию. Отвечать на вопросы к тексту.

Г – участвовать в диалоге-обсуждении: праздники в России и Великобритании;

- сравнивать праздники в России и Великобритании.

Ч – читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца.

П – заполнять таблицу по образцу.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

- Праздники в России и Великобритании.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса с опорой на иллюстрацию.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи и чтения, письма.

у.1, 4, с.46, 48 слова наизусть, с. 46, 47

(уч.)

у. D, H, с.79, 81

(п/т)


10

Отработка произносительных навыков:

- гласные звуки в открытом и закрытом слогах.


РО: What can you do on holidays? What do you like to do? I can...

I like to... I want to go to... Do you want to...?

ЛЕ по теме «Adventure holidays»

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can (утвердительная, отрицательная и вопросительная формы), must в Present Simple Tense (закрепление).

- Глагольные формы have/has.

- Противительный союз but.

А/Г – понимать на слух содержание текста при прослушивании, задавать вопросы и отвечать на них с опорой на иллюстрации. Г – участвовать в диалоге-расспросе о том, какой отдых лучше.

Г/П – участвовать в диалоге-расспросе о планах на отдых.

Ч – читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца.

П – составлять план отдыха по образцу.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи, письма.

- Техника чтения.

у.18, с. 53 слова наизусть, с. 46, 47, 51

(уч.)

у. J, E с. 80, 81

(п/т)


Project «A family holiday» - создание коллажа

Внеурочная работа




11

Unit 22 «Goodbye!»

До свидания!

Отработка произносительных навыков.


Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can (утвердительная, отрицательная и вопросительная формы), must.

- Специальный вопрос.

А/Г – воспринимать на слух и понимать содержание текста с новыми конструкциями и словами, используя языковую догадку, контекст и иллюстрации. Задавать вопросы по тексту и корректно отвечать на них.

Г – участвовать в диалоге-расспросе по рисункам.

Г/П – участвовать в диалоге-обсуждении с учетом коммуникативной задачи.

Ч – читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков аудирования, устной речи, письма.

- Техника чтения по ролям.

Test yourself 4,

с. 91-92

(п/т)

слова


12

Отработка произносительных навыков.


Выполнение упражнения на активизацию, закрепление, повторение новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Модальный глагол can, may.

- Специальный вопрос.

Ч/Г – читать текст вслух, соблюдая нормы произношения, воспроизводить интонацию образца. Пересказывать текст с опорой на иллюстрацию. Обращаться к учителю и однокласснику с просьбой о чём-либо, выражать согласие и запрет. Рассказывать о своём учебном годе по образцу.

Г – участвовать в диалоге-расспросе Ben`s and Jill`s year.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Комбинированный


Работа в парах и малых группах.



- Представление диалога-расспроса.

- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков устной речи, чтения.

у.15, 19, с. 63 слова наизусть, с. 46, 47, 51

(уч.)

у. D, с. 83

(п/т)


13

«Review 4»

Повторение №4

Отработка произносительных навыков:

- чтение слов с соблюдением правил произношения.

- Revision

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление новых ЛЕ, РО, языковой догадки.

- Revision

Выполнение упражнения на активизацию, закрепление изученных грамматических тем в этом году.

Ч/Г – читать разные виды английских предложений с соблюдением правил произношения, ударения, ритма английского предложения. Задавать общий и специальный вопросы на указанную тему. Отвечать на вопросы с опорой на пройденный материал и иллюстрацию. Употреблять в речи краткие и полные формы глагола to be, притяжательный падеж имён существительных.

- Нормы речевого поведения в различных ситуациях.

Урок повторения.



- Выполнение команд учителя.

- Контроль навыков чтения, устной речи.

у. A, B, C, с.82-83

слова, подготовиться к к/р №4

(п/т)


14

Контрольная работа №4 (listening skills, writing skills)

Урок контроля


повторение


15

Контрольная работа №4 (reading, usage of English)

Урок контроля


повторение


16

Резерв

повторение




17

Резерв

повторение










Получите в подарок сайт учителя

Предмет: Английский язык

Категория: Планирование

Целевая аудитория: 3 класс.
Урок соответствует ФГОС

Скачать
Календарно-тематическое планирование по английскому языку к УМК "FORWARD" для 3 класса.

Автор: Мушкадинова Елена Юрьевна

Дата: 16.06.2014

Номер свидетельства: 105612

Получите в подарок сайт учителя

Видеоуроки для учителей

Курсы для учителей

ПОЛУЧИТЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО МГНОВЕННО

Добавить свою работу

* Свидетельство о публикации выдается БЕСПЛАТНО, СРАЗУ же после добавления Вами Вашей работы на сайт

Удобный поиск материалов для учителей

Ваш личный кабинет
Проверка свидетельства