Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения.

         Адаптация ребёнка - довольно длительный процесс. Не день, не неделя потребуется для того, чтобы малыш освоился в школе по- настоящему. Ребёнок приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизует систему адаптационных реакций.

         Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых  детей  она не наступает совсем и тогда приходится  говорить о социально – психологической  дезадаптации ребёнка к школе, которая ведёт к серьёзным  последствиям  для него   вплоть  до невозможности получить полноценное  образование и найти своё место в жизни.

           Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

           Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым  существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие  «Школьной зрелости».

           В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребёнка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.

           Всё это – комплекс « внутренних причин», так называемые «проблемы ребёнка».

          Однако существуют и «внешние» причины школьной дезадаптации, «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребёнка содержание обучения и методика преподавания, сама личность, учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т. п. Чаще  всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определённым трудностям  обучения. 

        Всё многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа:

      - специфические, имеющие в основе те или иные нарушения развития моторики, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития;

      - неспецифические, вызванные общей ослабленностью организам, низкой работоспособностью, низким индивидуальным темпом деятельности.

       В результате дезадаптации у ребёнка проявляется весь комплекс неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушением  деятельности.На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний выполнить, он не умеет работать обдуманно, по плану ( а не методом проб и ошибок).

      Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Ошибки выражаются в недописывании букв, слов, случайных пропусках, и заменах букв. Эти же трудности характерны и для чтения.

При обучении математики трудности выражаются в неустойчивом почерке( цифры неровные, растянутые), трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.

    Всё перечисленное выше является лишь частью внешних проявлений школьной дезадаптации. Несоответствие уровня психофизиологического состояния ребёнка ведёт в конечном итогк к школьной неуспеваемости, которая ведёт в свою очередь, усугубляет имеющееся неблагополучие.

     Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе принадлежит, несомненно,  учителю. Учителю необходимо  постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребёнку ситуации успеха на уровне, во время перемены во внешкольной деятельности, в общении с первоклассниками. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребёнка школьной  дезадаптации и трудностей обучения.