«Педагогические техники в обучении русскому языку учащихся начальной школы»

«Педагогические техники в обучении русскому языку учащихся начальной школы как способы повышения интереса к учебному материалу». Одна из главных задач обучения русскому языку в начальной школе состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к предмету, развить стремление к речевому самосовершенствованию. Учитель считает, что основой успешного обучения учащихся и способностью учителя постоянно совершенствовать урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся - это мастерство учителя в умении его применять приемы педагогической техники. При составлении плана урока учитель, как правило, в первую очередь, набирает необходимый теоретический материал, задания и упражнения. Затем перед учителем встает проблема, в какой форме подать это детям для лучшего усвоения материала, для обеспечения оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к предмету и к себе лично. Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

На практике некоторые педагогические техники на уроках русского языка. Современный урок русского языка в условиях введения ФГОС нового поколения должен включать следующие шесть основных этапов:

• мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

• целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);

• осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

• коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе);

• взаимопроверка, взаимоконтроль;

• рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Каждому этапу урока соответствуют свои определенные приемы. Для мобилизации внимания учащихся на этапе организационного момента учитель использует следующие приемы:

1. ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА.

2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК.

3. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ.

4. ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА.

5. ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ.

6. ЭПИГРАФ.

7. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ.

8. ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА.

Фантастической добавкой могут выступать сказочные персонажи. Например, при изучении приставок и предлогов со словами используется игровой прием: Незнайка написал записку с ошибками, перепутав правописание слов «Торопыжка, при ходи кпоезду в 8 часов, нужно в стретить Знайку, я на хожусь наработена работе». Здесь возникает проблемная ситуация-путаница, как понять незнайкину записку? Дети приходят к мнению, что у них недостаточно прежних знаний для объяснения правописания слов. Затем идет целеполагание, ученики самостоятельно формулируют цели урока. В качестве фантастической добавки Ольга Дмитриевна использует прием путешествий с театрализацией по станциям, по сказочным городам, островам, странам. Например, можно отправится в сказочное королевство к королеве Грамматике, у которой было две дочери Орфография и Орфоэпия, которые спорили между собой, кому отвечать за гласные (или согласные) буквы в корне слова. Такой прием позволяет детям эмоционально войти в урок и побудить учащихся к анализу лингвистического явления: правописание изучаемой орфограммы. Следующие приемы -это использование пословиц, поговорок, загадок, высказывания великих людей, эпиграфов, шарад, кроссвордов, лингвистических игр в начале урока. Они также эмоционально настраивают детей, концентрируют их внимание, выявляют место и причину затруднений. Например, на уроке по теме «Имя существительное» в начале урока учитель дает загадку «Давно живу на свете этом, даю названье всем предметам».