Формы организации повторения учебного материала с целью подготовки к экзаменам

Формы организации повторения учебного материала с целью подготовки к экзаменам

Одним из важнейших направлений подготовки учащихся к ОГЭ является целенаправленная систематическая работа учителя по организации повторения.

В процессе изучения биологии повторение имеет особое значение. Специфика предмета повторения состоит в том, что материал каждого урока логически связан с ранее пройденным, иногда далеко отстоящим по времени от изучаемого. Ученик лишь в том случае станет активным участником учебного процесса, если при получении новых знаний у него будет иметься соответствующая база знаний. Её наличие во многом определяется систематическим и правильно организованным повторением.

Я уделяю повторению учебного материала большую роль во всей системе учебного процесса:

- при актуализации знаний – на этапе подготовки и изучения нового материала,

- при формировании новых понятий,

- при закреплении изученного ранее,

- при организации самостоятельных работ различных видов,

- при проверке знаний учащихся.

Необходимость повторения изученного ранее материала вызвана самой структурой программы учебного курса биологии. Школьная программа устроена так, что, не повторяя ранее изученного материала, трудно понять новый. Поэтому повторение пройденного материала необходимо учащимся. На практике чувствуется важность и полезность обобщающего повторения. Обобщающие уроки являются итогом большой работы учащихся по повторению, оказывают им практическую помощь в подготовке к экзаменам.

Одним из возможных альтернативных путей организации текущего повторения может быть использование в ходе обучения устных упражнений.

Задания обычно включаются в учебный процесс на уроках биологии в основной школе, но недостаточно используются в старших классах. Устные упражнения, проводимые обычно в начале урока, имеют своей основной целью актуализацию знаний, необходимых для последующего объяснения учителя. Они могут выполнять и другие функции — например, использоваться для первичного закрепления материала, при опросе (фронтальном и индивидуальном).

Таким образом, учитель сможет связать учебный материал из различных разделов курса, обеспечивая, с одной стороны, систематическое повторение, а с другой стороны, мотивируя более подготовленных учащихся к решению задач повышенной сложности.

Особую роль, на мой взгляд, при новой форме проведения выпускного экзамена приобретает организация итогового повторения.

С этой целью я требую, чтобы каждый ученик завел тетрадь «Подготовка к ГИА», в которых они работают как в классе, так и дома самостоятельно, а на уроках я проверяю их выборочно, или собираю для контроля у всех учащихся.

Наиболее оптимальное решение для организации итогового повторения – это тематическое повторение, которое начинаю с повторения теоретических знаний по каждой конкретной теме. В тетрадях по подготовке записываем основные приемы решения заданий, а затем переходим к решению тематических тестов, составленных из заданий по биологии.

Преимущества тематического теста:

- в нём собраны разные задания по одной теме;

- на уроках можно рассматривать отдельные задания из теста;

- по такому тесту удобно проводить повторение;

- осуществлять контроль знаний и умений учащихся по данной теме.

Повторение каждой темы также заканчиваю тематически тестом, с целью выяснения уровня знаний каждого учащегося по каждой конкретной теме.

Через определённое число уроков проводится тренировочная работа по целому блоку тем.

Большую роль в работе по организации повторения отвожу дополнительным занятиям во внеурочное время (факультатив), где работаю с учащимися на 3 уровня: слабоуспевающие, средний, высокомотивированные.