Эффективные приемы работы над ошибками в итоговом сочинении

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 г. Киренска»

«Учимся работать над ошибками»

практико-ориентированный проект

учителя начальных классов

Нетёсовой Л. П.

2021 г.

Содержание:

1. Введение(актуальность)…………………………………………..........с. 3 - 6

2. Основная………………………………………………………………...с. 5.-.13

1. Теоретическая часть….. ………………………………………………с. 5 - 6

2.2 Практическая часть…………………………………………………… с. 7 - 11

1. Аналитическая (заключительная)……………………………………....с. 12

2. Список литературы………………………………………………………с.13

1.Введение (актуальность)

Главным в обучении грамотному письму (правописанию) является решение орфографической задачи. В любом несложном диктанте есть 60-70% всех пройденных орфограмм. В сложном – почти 100%. Если ребёнок не выучил, не закрепил орфограмму, то она всплывёт еще не раз в будущем. Представляете, сколько потенциальных ошибок накопится, если темы запускать? Потом в средней школе хватаются за голову и учителя, и родители. И лучше, конечно, до этого не доводить и понимать: не отработали орфограмму – дальше будет снежный ком.

Работа над ошибками, допущенными учащимися, является важным звеном в системе обучения младших школьников. Однако вопрос об организации работы учащихся над ошибками практически еще далеко не решен. Как правило, такая работа проводится фронтально, без учета индивидуальных особенностей учащихся. В результате на уроке обычно успевают разобрать не более четырех-пяти типичных ошибок. Наиболее активными на таких уроках являются ученики, не допустившие ошибок, а пассивными — учащиеся, которые допустили ошибки.

Основными причинами недостаточной эффективности системы работы над ошибками, является:

- ограниченность во времени на уроке;

- низкая мотивация учащихся на выполнении данного вида работы;

- несистемность проводимой работы;

- недоразвитие фонетического слуха, речи детей, двуязычие;

- малый словарный запас учащихся;

- недостаточно развитый навык чтения;

- неумение выделить и определить орфограмму.

Решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит орфограмму, владеет двумя способами чтения: орфоэпическим (звуками) и орфографическим (как написано). Умение обнаруживать орфограммы называют орфографической зоркостью. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При написании диктантов учащиеся не применяют правил по той простой причине, что не находят в слове мест, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах учащиеся допускают немалое количество ошибок. Следовательно, в обучении русскому языку пропускается начальный этап, на котором ученики самостоятельно искали бы и выделяли орфограммы в момент письма.

Цель проектной работы: создать условия для формирования у обучающихся самостоятельного умения работать над ошибками.

Задачи:

1. Подробно рассмотреть из программы ФГОС НОО планируемые результаты по формированию грамотного письма.

2. Разработать поэтапное овладение учащимися навыка работы над ошибками.

3. Классифицировать виды орфограмм по классам.

4. Сформировать у обучающихся умение самостоятельного анализа и исправления допущенных ошибок: использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове, использование орфографического словаря, применение правил правописания и пунктуации.

5. Создать памятку работы над ошибками.

Результат проекта (продукт): памятка работы над ошибками.

Практическая значимость проекта: памятка поможет учащимся самостоятельно выполнять работу над ошибками, методическая часть проекта пригодится студентам и начинающим учителям.

2.Основная часть

2.1. Теоретическая часть

Способность выделять орфограммы и определять их типы должна специально воспитываться, начиная с первого класса. Как пишет М.Р. Львов, “целенаправленное обучение обнаружению орфограмм должно начинаться с первого года обучения, главным образом в процессе звукобуквенного анализа слов”.

Основной единицей правописания служит орфограмма (слабая позиция, опасное место), т. е. написание, требующее проверки. Орфограммой может быть отдельная буква в слове, сочетание букв, морфема, стык морфем, пробел между словами, место разделения слова для переноса, выбор строчной или заглавной буквы. В орфограмме всегда есть не менее двух предполагаемых написаний. Обоснованный выбор правильного написания есть решение грамматико-орфографической задачи.

Орфограмма «работает» в процессе письма лишь в том случае, если пишущий ее моментально замечает. Умение видеть орфограмму и решать орфографическую задачу вполне по силам каждому учащемуся, овладевшему двумя видами чтения: орфоэпическим и орфографическим. Необходимо поэтапное формирование данных умений. Целенаправленное обучение нахождению орфограмм в словах, в тексте нужно проводить с детьми с первых шагов письма в I классе.

Итак, первым делом, нужно научить каждого ученика находить орфограммы (опасные места) в слове. Среди разных подходов, направленных на достижение этой цели, первостепенную роль играют советы, которые дал в свое время К. Д. Ушинский. Он писал: «При чтении каждой отдельной группы слов должно налегать на отчетливое произношение каждого звука, насколько это возможно по развитию детского органа речи» (Собр. соч.: в 11 т. М.; Л., 1949. Т. 6. С. 28).

Надо «приучить его язык к произношению отдельных звуков». Стартовая диагностика произношения звуков поможет спланировать коррекционную работу. Коррекционная работа должна начинаться с отдельных звуков в таких словах как: ау, ум, ух, им, ус, ас и.т.д. Далее, необходимо научить каждого, выделять звуки в слияниях типа ла, ля и.т.д).

Наиболее распространенным в школьной практике стартовым моментом в уроке и в изучении очередного звука стало избрание такого исходного слова, в составе которого находится звук, подлежащий изучению. Сильной позицией для согласных звуков окажутся следующие:

1) для согласных, различающихся по глухости-звонкости: перед любыми гласными: жар – шар, гол – кол; перед сонорными: злой – слой, гроза – краса, ягодный – плотный; перед [в], [в’], [j]: дверь – Тверь, двор – створ, бьет – пьет;

2) для согласных, различающихся по твердости-мягкости: для всех парных в конце слова: двор – дверь, потоп – топь, трон – тронь; перед гласными, кроме [э]: вол – вёл, сор –сер, лук – люк, но мэр, сэр; переднеязычные различаются по твердости-мягкости перед заднеязычными и твердыми губными: тонко – коньки, кричали – круги; согласные [л] и [л’] различаются перед любыми согласными: волнение – вольность. Остальные позиции являются слабыми по твердости-мягкости. Перед гласными, кроме [э], согласные различаются как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Эта позиция называется абсолютно сильной позицией.

Согласные могут ассимилироваться как по глухости-звонкости, так и по твердости-мягкости. Если в конце слова находятся два согласных звука, оба они оглушаются: поезд [по́ист], гвоздь [гвост’].

Все сказанное надо учитывать, особенно когда в урок вводятся такие занимательные приемы, как задания на «придумывание» своих примеров, «слов» с изучаемым звуком. Обычно такого рода задание предваряется предложением произнести изучаемый звук «чисто» и изолированно. Любой из гласных звуков отчетливо звучит и слышен в составе слова, когда оказывается в ударной позиции; не теряет он своих характерных качеств, когда произносится изолированно: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Наиболее рациональным представляется такой путь в изучении звуков, когда создаются условия, чтобы ученик мог без всяких ухищрений услышать, подметить и усвоить истинное звучание изучаемого звука, уловить его характерные качества, а затем уже опираться на них при нахождении данного звука и выделении его в любом слове, предъявленном учителем для анализа.

1. Практическая часть

Ещё в добукварный период, важно научить каждого ученика слышать каждый звук в слове и выкладывать звуками (белыми квадратиками) слова, чётко произнося каждый звук. Сначала слова из одного слога, затем из двух и.т.д. Затем переходить к слияниям в схемах, особое внимание, обращая на местоположение в слове слияний йа, йо, йу, йэ.

Когда учащиеся научатся делать схему с помощью звуков (белых квадратиков) и слияний (белых прямоугольников с диагональю), тогда только переходим к цветовой схеме и поискам ударного слога, звука. До начала букварного периода, данное умение должно быть сформировано у каждого ученика через индивидуальную работу.

В букварный период формируем умение соотносить звук с буквой и находить орфограмму ( слабую позицию, опасное место) в слове. Вводим понятие транскрипция (звуковой костюм). Добиваемся данное умение выработать у каждого ученика через обучение двум видам чтения (орфоэпическим и орфографическим) и коррекционную работу с учащимися.

Когда дети умеют обнаруживать в слове слабые позиции гласных и согласных , значит они готовы решать орфографические задачи.

Теперь важно, при знакомстве с каждой орфограммой первого класса, запомнить название орфограммы, составлять алгоритм решения орфографической задачи и решать её. Орфограммы первого класса не имеют особых грамматических признаков (частей речи, частей слова). Приучая к работе над ошибками, обязательно учитываем индивидуальные особенности каждого ученика. Овладение поэтапно: /* незнакомая орфограмма; /₈ вид орфограммы (под своим номером из памятки); / сам. определение орфограммы;

• орфограмма на строке; общее кол-во допущенных ошибок в работе.

Дети учатся писать слова и они пока не знают ни одной орфограммы, поэтому именно на этом этапе вводится понятие незнакомая орфограмма. В тетрадях и памятке она не нумеруется, идёт под звёздочкой.

* Незнакомая орфограмма.

Выпиши слово два или три раза правильно. Подчеркни букву, в написании которой ошибка.

1 класс

1. Большая буква в начале предложения.

Выпиши предложение, подчеркни первую букву.

Например: Сильный ветер сорвал листья с деревьев.

2. Знаки в конце предложения, запятая и другие знаки в предложении. Неверно составленное предложение.

Выпиши предложение правильно. Поставь нужный знак.

Например: Москва – столица нашей Родины.

3. Перенос слова. Раздели слово на слоги для переноса всеми возможными способами.

Например: оси – на

ЗАПОМНИ! При переносе одну букву нельзя оставлять на строке и нельзя переносить на новую строку.

4. Мягкий знак – показатель мягкости.

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Подчеркни мягкий знак и согласную перед ним. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: окунь, рысь, уголь.

мальчик, школьник, коньки.

5. Гласные после шипящих.

Выпишите слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: машина, малыши, карандаши.

ЗАПОМНИ! Слова с жи-ши пишутся с буквой и, слова с ча-ща – с буквой а, слова с чу-щу - с буквой у.

6. Сочетания чк-чн, чт, нч, щн.

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: девочка, ночка.

ЗАПОМНИ! Слова с чк-чн пишутся без мягкого знака (ь).

7. Безударная гласная, непроверяемая ударением (словарное слово).

Выпиши слово, в котором была допущена ошибка, правильно. Поставь знак ударения и выдели гласную, которую надо запомнить. Напиши это слово 3 раза. Запомни, как оно пишется. Делай так: ребя́та, ребя́та, ребя́та.

8. Большая буква в именах собственных: отчествах и фамилиях, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, улиц, рек.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: Таня, Саша, Андрей.

Мурка, Зорька, Пушок.

река Угра, Австралия, Куликовская улица, деревня Простоквашино.

ЗАПОМНИ! Имена, отчества и фамилии, клички животных, названия стран, городов, улиц, рек пишутся с большой буквы.

9. Ошибки на замену, пропуски, перестановку букв, слогов.

Выпиши слово правильно, раздели его на слоги. Подчеркни гласные.

Делай так: прилепили – при-ле-пи-ли.

Во 2 классе дети знакомятся с частями слова и учатся работать с орфограммами корня. При изучении частей речи, особое внимание предлогу.

2 класс 10. Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.

Выпиши слово. Поставь ударение. Выдели безударную гласную и проверь её ударной.

Выдели корень.

Делай так: волна́ - во́лны

ЗАПОМНИ! Безударные гласные в словах пишутся так же, как ударные.

11. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. (сомнительные согласные).

Выпиши слово правильно. Выдели сомнительную согласную. Подбери проверочное слово.

Делай так: мороз – морозы, глазки – глаза, дуб – дубок.

ЗАПОМНИ! Согласные на конце слов и в середине перед согласной пишутся так же, как и в этих же словах перед гласными.

12. Разделительный мягкий знак в корне слова.

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: вьюга, обезьяна, деревья, воробьи.

ЗАПОМНИ! Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне после согласных перед гласными е, ё, ю, я, и.

13. Двойные согласные в корне и других частях слова.

В корне: выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Раздели все слова для переноса: Например: группа, рассказ, коллектив груп-па, рас-сказ, кол-лектив

ЗАПОМНИ! При переносе слов с двойными согласными одна буква остаётся на строке, другая переносится.

В разных частях слова: выпиши слово правильно. Подтверди удвоенный согласный разбором слова по составу. Подбери ещё два слова…

Например: рассказ, рассвет, рассмотрим или длинный, каменный, осенний.

ЗАПОМНИ СЛОВА: стеклянный, оловянный, деревянный.

14. Предлог перед местоимением, существительным, прилагательным, числительным.

Выпиши из предложения местоимение с предлогом. Запиши ещё 2-3 местоимения на это правило.

Например: у (кого?)нас, к(чему?) морю, с (которым?) пятым, к (какому?) ближнему ЗАПОМНИ! Предлоги пишутся отдельно.

15. Правописание непроизносимых согласных в корне.

Выпиши слово. Подбери к нему родственные слова. Выдели корень. Подчеркни проверочные слова.

звёздный (звезда, звёздочка)

Работа в 3 и 4 классах строится на том, какую роль играют грамматические признаки для решения орфографических задач.

3 класс

16. НЕ с глаголами.

Выпиши глагол с не. Запиши ещё 2 раза слово на это правило.

Например: не был, не выучил, не знал

ЗАПОМНИ! НЕ с глаголами пишется отдельно.

17. Правописание суффиксов.

Выпиши правильно, выдели суффикс, запиши ещё три слова с этим суффиксом.

Например: липовый, дубовый, кленовый, осиновый

Выдели суффикс!

18. Гласные и согласные в приставках.

Выпиши слово правильно и выдели в нём приставку. Запиши ещё 2-3 слова с этой же приставкой.

Например: полетели, побежали, подержали

Выдели приставку!

19. Правописание приставки со словом. Правописание гласных и согласных в приставках.

Выпиши слово. Выдели приставку. Образуй от этого слова родственные слова с разными приставками.

Например: заехал, уехал, приехал, переехал

приехал, привёз, прибежал

подкормка, подвеска, подсветка

Выдели приставку! ЗАПОМНИ! Приставка – это часть слова, она пишется слитно со словом.

20. Правописание наречий (Как? Когда? Откуда? Где?)

Выпиши слово, в котором допущена ошибка, 3 раза. Обрати внимание на гласную в конце слова.

Например: справа, справа, справа.

ЗАПОМНИ! Наречия пишутся в одно слово. Перед ними не бывает предлогов. Наречия часто оканчиваются на буквы о, а.

21. Разделительный твёрдый знак (ъ).

Выпиши слово правильно. Запиши ещё 2 слова на это правило. Делай так: съезд, объём, объявление ЗАПОМНИ! Разделительный твёрдый знак (ъ) пишется только после приставок, которые оканчиваются на согласную перед буквами е, ё, я, ю.

22. Мягкий знак (ь) в конце существительных после шипящих.

Выпиши слово правильно. Определи род. Запиши ещё 2 слова на это правило.

Например: луч, товарищ, шалаш (муж. род)

ночь, речь, печь (жен. род)

23. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных.

Выпиши существительное. Поставь его в начальную форму. Выдели окончание. Определи род. Вспомни слово ключ - с ударным окончанием. Запиши свой пример на это правило.

ж.р. ж.р.

Н апример: на опушке- опушка, сущ., (ключ – река, …род, …число…, падеж.)на реке )(того же рода, в той же форме, с тем же , но ударным окончанием);

(нет чего?)помидоров (мн.ч, Р.п);

24. Соединительная гласная в сложных словах.

Выпиши слово. Выдели корни. Подчеркни соединительную

гласную( о или е ). Подбери с этой соединительной гласной слова.

Делай так: путешествие, камнепад, землетрясение.

25.Правописание б/гл в суффиксах ик, ек; ок.

Выпиши слово с суффиксом -ик или –ек правильно, выдели суффикс, запиши это слово в форме мн. ч или Р.п. Выпиши слово с суффиксом –ок, поставь ударение, подбери слова на это правило.

Например: ключики , нет ключика – ключик;

замочки, нет замочка – замочек;

Например: прыжок, дружок, снежок.

4 класс

26. Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

Выпиши прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится, поставь к прилагательному вопрос от сущ-ого. Обрати внимание на окончание вопроса и вспомни парное окончание. Определи род, число, падеж прилагательного по существительному.

Например: река (какая?) глубокая - ж.р., ед.ч., И.п.

озеро (какое?)глубокое- ср. р., ед.ч, И.п.

27. Мягкий знак (ь) в глаголах неопределённой формы.

Поставь вопрос к глаголу и запиши глагол правильно.

Например: (что делать?) улыбаться

ЗАПОМНИ! Глаголы неопределённой формы отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАТЬ? ЧТО СДЕЛАТЬ? и пишутся с мягким знаком (ь).

28. Мягкий знак (ь) на конце глаголов 2-го лица единственного числа настоящего времени.

Выпиши глаголы правильно. Запиши ещё 2-3 глагола на это правило.

Например: пишешь, ругаешь, сидишь, читаешь.

ЗАПОМНИ! На конце глаголов 2-го лица, ед. числа пишется мягкий знак (ь).

29. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Выпиши глагол правильно. Поставь глагол в неопределённую форму. Посмотри на гласную перед ть. Определи спряжение глагола и гласную, которую следует писать в окончании глагола ед. и мн. числа. Запиши свой пример.

Делай так:

пишет – писать (-еть, -уть…) гл. е, (они что делают? - ут, - ют)

ставит – ставить, гл. и, (они что делают? -ат, -ят)

3.Аналитический (заключение)

Итак постепенно, все четыре года обучения, дети создают памятку работы над ошибками своими руками. К памятке работы над ошибками прилагается памятка правил правописания.

Используя приём самооценки, учащиеся сами знают, решение какой орфографической задачи требует коррекции.

Учитель так же планирует коррекционную работу индивидуально или с группой учащихся.

Орфографическая зоркость сформирована, если выработано умение обнаруживать звук в слабой позиции. Орфографическая зоркость развивается постепенно. При систематической тренировке (работе над ошибками) зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение орфографического действия. Работа ученика без ошибок – это праздник для всего класса. Общий успех складывается из успехов каждого.

4.Список используемой литературы.

М.Р. Львов «Методика преподавания русского языка в начальных классах.

13