Презентация на тему "Технология продуктивного чения в ОС "Школа 2100"

Технология продуктивного чтения

в

ОС «Школа 2100»

Учитель:Гультяева Т.В.

Технология продуктивного чтения

Цель: учим самостоятельно понимать текст

Средство – приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения

Технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

1 этап. Работа с текстом до чтения 2 этап. Работа с текстом во время чтения

3 этап. Работа с текстом после чтения

Три этапа работы

с любым текстом

(технология продуктивного чтения)

• до чтения текста

– ознакомительное чтение

– просмотровое чтение. Результат:

включение механизма антиципации

2) Во время чтения текста

– изучающее (медленное, художественное) чтение. Результат: интерпретация текста

3) После чтения текста – рефлексивное чтение. Результат:

понимание объективного (авторского) смысла, корректировка своей интерпретации

1-й этап. Работа с текстом до чтения

Цель: развитие антиципации как важнейшего читательского умения, предполагать, предвосхищать содержание текста

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Антиципация ( предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения)

По фамилии автора, заглавию произведения, иллюстрации, ключевым словам дети высказывают предположение, о чем будет этот текст. Ученики прогнозируют содержание текста. Возникает мотивация к чтению.

2-й этап. Работа с текстом во время чтения

Цель: осмысление текста на уровне содержания

1.Первичное чтение Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с установкой проверить свои предположения

2.Перечитывание текста.

Медленное вдумчивое повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов)

Читаем текст, ведем диалог с автором: задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интепретация

3. Беседа по содержанию текста

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение ( в случае необходимости ) к отдельным фрагментам текста.

4.Выразительное чтение

ПРИЁМ: диалог с автором

• Видеть в тексте прямые и скрытые В опросы, задавать свои В опросы
• Прогнозировать О тветы на эти вопросы
• П роверять свои прогнозы, по ходу чтения

Как научить детей вести диалог с автором во время чтения? 1.Научить учащихся видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые. 2.Включать творческое воображение учащихся : по слову, детали, свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончится произведение.

3.Научить детей задавать свои вопросы автору по ходу чтения .

Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: -Чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится?

Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

4.Помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

Сигналы, помогающие ученикам ведение диалога с автором

В – вопрос к автору текста

О – прогнозирование ответа на возникший вопрос к автору

П – проверка своего прогноза по тексту

3-й этап. Работа с текстом после чтения

Цель: достижение понимания на уровне смысла ( понимание основной мысли, подтекста «чтение между строк»)

3-й этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная ( смысловая) беседа по тексту

2.Знакомство с писателем

3 . Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации

4.Творческие задания.

Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.

Математика. Этапы работы с текстом задачи от второго до четвёртого класса

• Фронтальное чтение про себя и подчёркивание всех информационных единиц (все названные в тексте величины)
• Разбор текста задачи и одновременное построение оптимальной вспомогательной модели к данной задаче путём выписывания опорных слов , найденных величин и числовых данных и вопроса. (Модель задумывает педагог и подводит детей к её построению. Например, даётся пустая таблица, педагог просит её заполнить. Краткая запись и схема появляются на доске синхронно с разбором текста задачи )
• Оценка этой модели с точки зрения её понятности и доступности. Работают слабые.
• Составление плана решения задачи, заданного детьми. Фронтальная работа
• Индивидуальная или парная работа детей по решению задачи.
• Запись, объяснение полученного результата, сравнение возможных способов решения, совместное оценивание результата.
• Если никто из детей не нашёл другой способ, то учитель выводит на него детей наводящими вопросами или предлагает готовое решение, спрашивает, можно ли так решить и просит объяснить, что находили каждым действием.

Алгоритм решения задач

• Чтение задачи.
• Выделение величин.
• Выделение вопроса.
• Моделирование схемы к задаче.
• Выбор действия по схеме.
• Составление плана решения.
• Запись и объяснение полученного результата.
• Проверь своё решение.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!